比较学前教育
学前比较教育学笔记整理
第一章绪论一、学前比较教育：学前比较教育是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育发展的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。
二、比较教育这一概念最早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安提出的。
法国教育家朱利安在1817年出版了名为《比较教育的研究计划与初步意见》的小册子，在这本小册子中他第一次明确提出了比较教育这一概念。
三、学前比较教育的基本特征：1．可比性；2.环球性；3.跨时间性；4. 跨学科性（内容）四、学前比较教育的研究对象1.注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史2.突出介绍和分析国外学前教育改革和发展的现状3.分析研究当代外国学前教育的理论和实践4.关注和研究当代世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势五、学前比较教育研究的分类1、区域研究区域研究是指对某个国家或地区学前教育的制度和学前教育实践进行研究。
按研究内涵的大小，可以分为整体研究和局部研究。
（1）整体研究整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行的综合的研究。
从横向看，它包括学前教育的各个方面，如学前教育制度、学前教育目的、学前教育活动、学前教育方法等；从纵向看，它以学前教育现状为主，追溯历史根源并展望发展前景。
(2)局部研究局部研究是对某个国家或地区学前教育的某个方面进行的研究。
它可以是对某一项重大的学前教育改革或变化的研究，也可以是对学前教育活动设计的研究等或关于外国学前教育的法规、体制等局部的研究。
2、问题研究问题研究是对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。
按比较研究的内容，可以分为专题比较和总体比较。
（1）专题比较专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。
它既可以把各国学前教育的各个方面并列起来进行研究，也可以选择本国急需解决的问题如学前教育活动设计、学前教育评价等和外国相应的问题并列起来进行研究。
自考00401比较教育简答题、论述题
第一章绪论1.简述比较学前教育的研究对象。
①从研究领域来说：涉及学前教育的（所有）整个领域；重点：学前教育制度和基本的学前教育问题②从研究时间来说，以当代学前教育为中心③从研究范围来看，对世界各国、各地区学前教育的研究；国家与国家、地区与地区之间的比较研究；世界学前教育的整体研究④研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
2.简述比较学前教育的研究目的和意义。
研究目的：①借鉴国际学前教育经验②探讨学前教育发展规律③促进本国学前教育的发展。
研究意义：①扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识②推动本国学前教育的变革与发展③帮助世界各国、各地区制定学前教育政策④促进国际学前教育的交流与合作3.简述比较学前教育的研究类型。
①从比较的时间看：横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究②从比较对象相互影响的程度看：平行比较研究和影响比较研究③从比较的内容来看：专题比较研究和总体比较研究④从比较方法的性质来看：定性比较研究和定量比较研究⑤从比较对象的整体性和局部性来看：宏观比较研究和微观比较研究⑥从比较的范围来看：区域比较研究和问题比较研究4.简述比较学前教育的研究方法。
①调查法。
参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。
问卷法：研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法。
②文献法：通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已达到某种调查研究目的的方法。
③比较法：是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。
④分析法：最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。
1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。
①扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。
中英学前教育的比较
中英学前教育的比较学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对其未来的学习和生活有着深远的影响。
中国和英国在学前教育方面存在着诸多差异，这些差异反映了两国不同的文化背景、教育理念和社会需求。
在教育目标方面，中国的学前教育注重培养儿童的基础知识和技能，如语言表达、数字认知、艺术启蒙等，为将来进入小学做好准备。
同时，也强调品德教育和良好习惯的养成。
而英国的学前教育更侧重于培养儿童的个性、创造力和社交能力，鼓励儿童自主探索和学习，发展独立思考的能力。
课程设置上，中国的学前教育课程通常较为结构化，包括语言、数学、艺术、体育等明确的科目。
教学活动多以教师主导为主，按照一定的教学大纲和进度进行。
英国的学前教育课程则更具灵活性和综合性，强调通过游戏、实践活动等方式让儿童在自然的情境中学习。
例如，在幼儿园里会设置角色扮演区域、建构区等，让儿童在自由玩耍中发展各种能力。
师资队伍方面，中国的学前教育教师大多经过专业的师范教育，具备系统的教育理论知识和教学技能。
但由于学前教育资源的不均衡，部分地区的教师可能面临较大的工作压力和较少的培训机会。
在英国，学前教育教师的选拔和培训标准也较高，他们注重与儿童建立亲密的关系，以引导和支持儿童的学习和发展。
同时，英国的学前教育机构会为教师提供丰富的专业发展机会，以不断提升其教育教学水平。
教育环境方面，中国的学前教育机构在硬件设施上不断改善，许多幼儿园配备了现代化的教学设备和游乐设施。
但在一些地区，由于资源有限，可能存在班级规模较大的情况。
英国的学前教育机构普遍注重营造温馨、舒适和富有创意的环境，班级规模相对较小，以确保教师能够更好地关注每个儿童的需求。
家庭在学前教育中的角色也有所不同。
在中国，家长通常非常重视孩子的学习成绩和才艺培养，可能会给孩子报名各种课外辅导班。
而在英国，家长更注重培养孩子的兴趣爱好和自主能力，鼓励孩子多参与户外活动和社交。
评估方式上，中国的学前教育对儿童的评估往往以考试成绩和教师评价为主，关注儿童在知识和技能方面的掌握程度。
自考本科比较学前教育阶段测评重点
比较学前教育一、名词解释1、比较学前教育的概念.比较学前教育是比较教育的分支学科,是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科.比较学前教育作为比较教育的一个分支,体现比较教育的基本性质与特点.比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系,探索学前教育发展的规律及其发展趋势,以促证学前教育的国际交流与合作,改进本国、本地区学前教育的一门科学.2、发展适宜性实践.发展适宜性实践DAP是全美幼儿教育协会NAEYC于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件.发展适宜性实践是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准,发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响.3、高瞻课程.高瞻课程High Seope又称海伊斯科普课程,是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程.该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用,是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分,是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案.4、幼保一元化.所谓幼保一元化,是将幼儿园和保育所两种机构改为一元化的幼儿教育机构,以实现教育机会均等的理念.幼儿园和保育所之间设施共用化.日本设立幼保一元化特区.日本创设实施学前阶段的教育和保育的综合机构——认定儿童园,推进幼保一元化.5、费舍尔法案1918年,英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案,即费舍尔法案,旨在建立面向所有人的公共教育制度.费舍尔法案正式将保育学校纳人国民教育制度,地方教育当局为2-5岁儿童设立了一些幼儿学校,并改善了保育学校的卫生条件.费舍尔法案初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统.6、幼儿凭证计划.为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题,英国政府开始实行“幼儿凭证计划”.1995年,英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英傍的“幼儿凭证计划”,它规定每个幼儿的家长可获得1100英傍的凭证,支付幼儿教育的费用,以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育.与此同时,凭证扩大了家长的选择范围,家长能自由选择公立的或私立的学校.7、编织学校.法国最早的幼儿教育机构是编织学校.编织学校是法国新教派牧师让·弗雷德里克奥柏林于1771年创办,以4-7岁学前儿童为教育对象,旨在培养儿童纪律性,使儿童理解宗教教义和提高语言能力,培养儿童勤劳品质,并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构.8、教育优先区.1981年,为了缩小不同地区之间存在的教育发展不平衡现象,法国政府制定了对处境不利地区教育进行特别扶持的政策,即建立教育优先区的政策.9、林间幼儿园.林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型,幼儿园没有房屋和围墙,教师们在大自然中进行幼儿教育活动.林间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然,促进儿童创造力和想象力的发展,同时更增强了儿童的运动能力,逐渐被家长们所认可.从1995年发展至今,规模和数量不断呈现上升的趋势.10、国家保育认证委员会.1993年成立了国家保育认证委员会,受联邦政府资助,专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作.11、方案教学“方案教学”也称“项目课程”,“方案教学”是一个译名,方案一词还可以译为“设计”“项目”“计划”等.方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络,制作主题网络程序,然后根据儿童的兴趣、需要,让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动.12、瑞吉欧教育体系.瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小镇,县有良好的城市公共生活的传统与艺术、人文的精被氛围.20世纪60年代以来,该市在洛瑞斯·马拉古兹的倡导和领导下,建立了一个公共的儿童保教系统,形成了一个颇具特色的、富有开创性的学前教育体系——瑞吉欧·艾米利亚教育体系,即“瑞吉欧教育体系”.瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等,不仅因此赢得了很高的社会声誉,而且对世界各国学前教育都有启示意义.二、简答1、比较教育的研究方法一调查法1.参观访问2.问卷二文献法文献法在比较学前教育研究中是取得第一手资料的重要方法.运用文献法收集材料,一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段.三比较法在采用比较法的过程中,需要注意的是比较要找到对应点或对应点系统,注意事物之间的可比性,采用统一的标准进行比较.四分析法分析法通过运用因素分析、质量分析、数量统计等方法,对比较研究的结果进行分析.说明和概括,达到对所研究问题的实质性认识,从而得出有价值的结论的方法.2、美国开端计划的内容①“开端计划”的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性.②“开端计划”是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案.③“开端计划”的服务项目具有多样性,包括教育服务,健康服务,社会服务及家长参与.④“开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施.3、天使计划的基本方向及实施重点1、提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾2、支援家庭育子3、改善育子家庭的住宅以及生适环境4、实现宽松式的教育,促使人才的健全育成5、减轻育子的费用4、乌索娃的主要贡献乌索娃1898-1957是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士,学前教育研究室第一位领导人,苏联公认的学前教育理论家.她的着作主要有幼儿园教学幼儿园的作业幼儿园教学特点等.1将教学原理应用于学前教育领域,并加以具体化2确定了苏联学前教学的任务和内容3提出学前教学的新方法——指示法4确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业5、俄罗斯学前教育机构的类型一托儿所二幼儿园三托儿所一幼儿园联合体四家长管理中心五社会服务性学前班6、俄罗斯学前教育的实施方法及教学途径1游戏活动.2教学活动.3特殊活动.4交往活动.5自由活动.7、英国早期专业教师认证标准的具体内容1专业知识和理解.2进行有效的教育活动实践.3与儿童的关系.4同儿童的家人和照顾者进行交流与合作.5团队精神和协作.6专业发展.8、8、韩国Nuri课程的基本内容1运动健康领域；2社会交往领域；3自然探索领域；4交流沟通领域；5艺术鉴赏领域.9、法国学前教育的发展趋势1通过立法保证学前教育机会均等2追求高质量的学前教育3不断完善幼小衔接措施10、德国幼儿教师继续教育的形式（1）轮训,通过这种方式,教师可以了解最新的幼儿教育的咨询和幼儿教育理念；（2）脱产进修；（3）通过互联网、函授等多种方式,在专家的远程指导下学习；（4）在幼儿教师之间、幼儿教师与小学教师之间开展交流会、讲座、专家报告、相互观摩等活动,促进教师之间的交流与合作.11、南非学前教育机构的类型1学前班2小学预备学校3社区保育中心4母亲日托5游戏小组12、澳大利亚学前教育课程的目标1儿童有强烈的身份认同感.2与外部世界相联系并有所贡献.3儿童拥有强烈的幸福安康感.4儿童成为一名自信的参与式学习者.5儿童成为有效的沟通者.13、蒙台梭利的儿童观1儿童具有内在的潜能2儿童具有独特的“心理胚胎期”3儿童具有吸收力的心理4儿童具有敏感期5儿童发展具有阶段性14、瑞吉欧方案活动的特点①第一,创造性表现和表达是知识建构的基本要素.②第二,共同建构在方案活动中有重要的地位.③第三,记录既是学习过程,又是学习结果.15、学前教师任用制度的发展趋势1学前教师任用制度立足于教师专业化发展2幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重3幼儿教师资格证书制度具有法律效力4幼儿教师资格证书日趋打破终身制三、论述1、蒙台梭利的儿童观,教育观1、蒙台梭利的儿童观1儿童具有内在的潜能2儿童具有独特的“心理胚胎期”名词：心理胚胎期是指儿童出生以后3年间,在吸取外界的信息刺激、积累材料、形成感受点的基础上产生心理活动,形成最初心理萌芽的时期.蒙台梭利认为,人类有两个“胚胎期”：一个是在母体内生长发育的过程,可称之为“生理胚胎期”；另一个则是人类特有的“心理胚胎期”,具体表现在从出生到3岁的婴幼儿阶段,这个时期是儿童心理的形成时期.心理胚胎期,是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期.蒙台梭利认为心理胚胎期的发展经历着和生理胚胎期的发展同样的路线,开始也是一无所有,经过吸收各种各样的外界刺激,形成多感受点和心理所需要的器官,然后才产生了心理.3儿童具有吸收力的心理名词：吸收力的心理是指一种受潜在潜能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力吸收环境并适应环境的能力,即通过与周围环境人和事物的密切接触和情感的联系,获得各种印象和文化,“利用他周围的一切塑造了自己”、从而形成心理、个性和一定的行为模式.4儿童具有敏感期名词：敏感期是指儿童在成长过程中,在特定的时期因受到环境中的特定因素影响而对环境、秩序、感官、动作、社会规范等产生不可抑制的冲动的时期.根据对儿童的观察与研究,蒙台梭利归纳出以下几种儿童心理现象的敏感期：一是语言敏感期0-6岁,3-6岁的儿童能注意到新的语法形式,并且乐于学习和运用它们,5-6岁的儿童已经掌握了简单的谈话要领,并做好了入学的准备；二是秩序敏感期1.5-4岁,秩序敏感期从1岁或l.5岁开始,持续到4岁,在3岁时表现得最为明显,儿童对事物的秩序有强烈的要求,喜欢把物体放在原来的位置；三是感官敏感期0-6岁,儿童从出生起,就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物,3岁前,儿童透过潜意识的““吸收力的心理”吸收周围事物,3-6岁则更能具体地透过感官判断环境里的事物；四是对细微事物感兴趣的敏感期1.5-4岁,成人常会忽略周边环境中的细小事物,但是儿童却常能观察入微,儿童经常会对泥土里的小昆虫或成人衣服上的细小图案产生兴趣,这正是成人培养儿童仔细观察的好时机；五是动作敏感期0-6岁,动作的敏感期从初生到6岁,1.5-3岁是儿童使用双手的敏感期,4岁的儿童喜欢闭着眼睛靠手的触摸来辨认物体,并且试图做各种更加复杂的工作；六是社会规范敏感期2.5-6岁,2岁半的儿童逐渐脱离以自我为中心,面对结交朋友、群体活动有了明确倾向,这一时期,成人应与儿童建立明确的生活规范和日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活；七是书写阅读敏感期3.5-5.5岁,儿童在语言、感官肢体等动作敏感期内得到了充足的发展与学习,其书写、阅读能力便会自然产生,此时,成人可多选择适合儿童年龄特点的读物,并布置一个充满书香的居家环境,给予儿童以环境上的熏陶,使儿童养成爱书写的好习惯；八是文化敏感期6-9岁,儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁,6-9岁则出现探索事物的强烈要求,此时,成人可提供丰富的文化资讯,以本土文化为基础,将外来文化很好地和本土文化揉合起来,为儿童日后的发展奠定良好的文化基础.5儿童发展具有阶段性蒙台梭利将儿童心理的发展分为三个阶段：第一阶段0-6岁,这是儿童个性形成最重要的时期、其中3岁之前形成各种功能,为胚胎期,儿童开始无意识地逐渐形成不同的心理与能力,3岁之后发展备种功能,为个性形成期,儿童通过作用于环境的活动发展意识,以各种活动充实租完善已经形成的能力.第二阶毁6-12岁、这是儿童增长学识和艺术才能的阶段,这时期儿童已经能够有意识地学习.第三阶段12-18岁、是青春期阶段,这是社交关系的敏感时期,这时期儿童能根据兴趣探索事物,有理想和爱国心,并产生了荣誉感.2、蒙台梭利的教育观1教育目的蒙台梭利明确提出了教育具有双重目的：生物学目的和社会学目的.蒙台梭利认为教育目的有两个方面：其一,培养儿童的健全人格.其二,建设理想的和平社会.2教育内容蒙台梭利课程的教育内容主要包括主题教育活动和区域教育活动.3教育方法①“有准备的环境”.有准备的环境具有以下特点：第一,生活环境有规律、有秩序；第二,气氛自由；第三,各种用具应该具有丰富的吸力,是真实的、自然的；第四,符合儿童身心发展需要,蕴含丰富的教育内容；第五,兼具美感和安全性.②作为“导师”的教师.教师要求：第一,掌握教的艺术.第二,具有科学家的精神.③作为教具的“工作材料”.教具设计原则：一是孤立性原则,即一种工作材料只发展儿童某一方面的一种具体能力；二是针对自我教育的自动控制错误原则；三是操作的顺序性原则；四是内在驱动原则,即教育通过满足儿童的内在发展要求,使得儿童能在较长时间将注意力投人到操作工作材料的活动中.“尊重”和“自由”是贯穿蒙白梭利课程实施全过程的重要理念：1、蒙台梭利教育实施过程中充分强调让儿童自己做,反对以教师为中心的填鸭式教学2、把握儿童的敏感,为儿童精心创设有准备的环境；3、教师扮演导师的角色,在整个活动过程中,教师不仅仅是示范者和观察者,更应该是儿童发展的积极支持者和指导者；4、实施混龄教育,教育打破班级和年龄的界限,让不同年龄的幼儿在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动；5、提供丰富的教材与教育,引导儿童借助这些工作材料,从自我重复操作练习中建构完善的人格.2、高瞻课程模式及启示高瞻课程是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分,是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄儿童摆脱贫困的学前教育方案,也是与拉瓦特里的早期儿童课程模式、德弗里斯-凯米的皮亚杰式早期教育方案课程模式齐名的三种认知中心课程模式之一.高瞻课程模式是以帮助儿童主动学习为基本价值取向,以系列关键经验为主要学习内容,以计划、行动和反思为基本教学组织形式的颇具特色的幼儿园课程模式.评价:1、高瞻课程一直以高质量着称,该课程花费低廉,不要求使用特殊的材料,适合所有经流背景的儿童,有利于课程的推广,使更多的儿重受益.2、同时,高瞻课程有系统的组织形式、具有可操作性,有利于教师活动的开展.3、课程以儿童的兴趣和社会特征为基础、在充分尊重儿童自主性的理念指下,促进儿童情感、认知、社会性的发展,是学前教育方案中比较成熟的一个模式.启示：高瞻课程作为世界着名的学前教育课程模式之一,为我国幼儿园课程的设置、组织与实施捷供了有益的经验1、高瞻课程以结构化了的“关键经验“作为建构课程的框架,使得教师真正把注意力指向儿童,指向儿童的活动课程；2、通过环境进行教育,重视环境的创设布置和材料的提供；3、强调儿童主动学习的同时,突出教师的指导作用,这既保证了儿童的主动学习,又平衡了他们的学习经验,有利于促进儿童全面、均衡的发展；4、重视语言在儿童思维活动中的作用,在一日活动中,充分发挥了语言对思维和行动的调节、控制、反思作用,促进了幼儿行动的目的性、计划性和元认知的发展；5、有较强的操作性,课程的每个部分既有指导性,又有具体应对的策略,并列举了大量的实例.3、世界学前教育发展的基本途径,主要问题及发展趋势第一节世界学前教育发展的基本经验一、政府承担更多责任是学前教育发展的有力保障主要体现在加大对学前教育的财政投入和重视教育立法两个方面.二、学前教育课程改革是实现学前教育目标的重要保证学前教育课程是学前教育的核心部分,是实现学前教育且标的重要保证,直接关系到学前教育的质量,关系到每一个学前儿童身心的和谐发展.三、提高学前教育师资的素质是提高学前教育质量的重要举措主要包括注重学前师资职前培养和加强在职培训.第二节世界学前教育面临的主要问题一、学前教育机构无法满足不断增长的社会需求随着人们对学前教育重要性认识的不断提高,有入园需求的儿童人数随之不断增多,学前教育机构无法满足不断增长的社会需求.二、学前教育经费投入不足学前教育投入不足直接制约着学前教育的发展和学前教育质量的提高.三、合格的学前教育师资不足师资不足导致学前教育机构师幼比例较低,班级规模较大.师幼比例和班级规模是影响托幼机构教育质量的静态因素或结构变量.第三节世界学前教育发展趋势一、大力推进学前教育普及1、学前教育普及是衡量学前教育事业发展状况的一项重要指标.2、各国重视用立法等多种措施推动学前教育的普及.3、在普及学前教育的政策方面,各国普遍采独分步走的策略.4、在各国的努力下,学前教育普及率呈现出上升的趋势.5、发达国家大多都已普及学前教育,发展中国家学前教育的普及水平也在不断提高.二、积极发挥学前教育促进社会公平的功能各国逐渐认识到为弱势群体提供早期教育干预和补偿,不仅能够使这部分幼儿拥有平等的受教育机会,促进其各方面更好地成长,而且能够加速学前教育公平的实现,让这些家庭乃至整个社会获益.三、促进学前教育一体化一托幼一体化二幼儿园、家庭、社区三位一体化四、注重学前教育机构的质量评价4、论述美国的“开端计划”和英国“确保开端计划”的实施目的和作用.1“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划,目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育,打破贫困循环,实现教育公平.“开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面,其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显着.6分21988年,英国政府发起了“确保开端”计划,旨在改善处境不利地区儿童的生活环境、消除贫困和预防社会排斥而采取的行动.通过加大对学前教育的财政投入,为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会,“确保开端”计划促进了英国学前教育的进一步普及和质量的提高,尤其是提高了弱势群体儿童的学前教育入学率,促使英国学前教育向更均衡的方向发展.6分5、蒙台梭利课程模式及启示优势：1、强调个别化的教育,并借助于新颖的教学方法和丰富的教育是个别化教育的实施成为行之有效的手段；2、强调儿童主动学习和自我纠正,促使儿童身心的内在潜能得到充分发展；3、强调创设一个丰富的环境,让儿童通过操作环境中的材料而吸收其中的概念和原理；局限性：1、孤立的感官训练；2、孤立的感官训练脱离了儿童的生活实际；3、训练方法的机械化和形式化,要求儿童按照固定的程序和方式反复练习,不利于儿童想象力和创造力的发展；4、忽视儿童的情感陶冶和社会化等.启示和借鉴：1、蒙台梭利强调成人和儿童不是命令的下达者和执行者的关系,成人应以尊重和爱作为与儿童进行沟通的前提,使儿童在自发性的活动中学会自我控制和辨别是非,学会照顾他人和照顾环境；2、蒙台梭利教育对儿童充分的尊重和热爱,体现在其教育工程中对自由一工作一纪律关系的独特理解与处理,这也促使我们思考儿童与自由、工作、纪律的关系；3、蒙台梭利重视“有准备的环境”对儿童发展具有重要的作用,“有准备的环境”包括物质环境和人文环境,教师需要了解儿童当前的发展水平,并根据他们的兴趣和需要,创设“有准备的环境”；4、幼儿园环境是促进儿童发展的潜在课程；5、在蒙台核利教育中,将教师定义为幼儿成长的指导者、幼儿权利实现的保障者、活动的观察者、规律的研究者以及环境的创设者；6、在教育实施中倡导混龄教育,认为混龄教育对于促进儿童个性和社会性的协调发展具有独特的价值；7、针对我国独生子女教育中儿童普遍缺乏兄弟姐妹的情况,如何培养儿童适应集体生活,学习尊重和理解他人,蒙台梭利教育也验了我们很多启发.6、瑞吉欧方案教学为我国幼儿园课程改革提供了哪些启示瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等,不仅因此赢得了很高的社会声誉,而且对世界各国学前教育都有启示意义.启示:1、瑞吉欧提倡幼儿教育是全社会的教育,需要社会支持和家长的参与；2、瑞吉欧要求学校的管理风格是民主与合作式的,要设置弹性的课程和研究式的教学方法；。
幼儿教育学前教育比较
幼儿教育学前教育比较当孩子开始踏上成长的旅程，幼儿教育和学前教育就成为了家长们关注的重要领域。
这两个阶段的教育虽然紧密相连，但在目标、内容、方法等方面仍存在着一些差异。
幼儿教育通常是指针对 0 3 岁儿童的教育，这个阶段的重点在于为孩子提供一个温暖、安全、充满关爱的环境，促进他们身体、认知、情感和社会能力的初步发展。
在幼儿教育中，保育的成分相对较重。
比如说，照顾孩子的饮食、睡眠，确保他们的基本生活需求得到满足，这是至关重要的。
而学前教育则主要针对 3 6 岁的儿童，它在幼儿教育的基础上，更侧重于为孩子进入小学做好准备。
这个阶段的教育目标更加明确，不仅要继续培养孩子的综合能力，还要开始引导他们学习一些基础知识和技能，比如简单的数学概念、汉字认读、语言表达等。
从教育内容来看，幼儿教育更多地是通过游戏、活动来激发孩子的好奇心和探索欲。
例如，让孩子在玩玩具的过程中认识颜色、形状，通过听故事培养他们的语言感知能力。
而学前教育的内容则逐渐丰富和系统，会加入一些有组织的课程，如美术课、音乐课、体育课等，以培养孩子在各个领域的兴趣和才能。
在教学方法上，幼儿教育注重个体差异，教师会根据每个孩子的发展水平和特点进行个性化的引导和照顾。
因为这个阶段的孩子发展速度不尽相同，有的可能语言发展较快，有的则在运动能力方面表现突出。
而学前教育虽然也关注个体差异，但由于教育目标的导向，会更加强调集体教学，培养孩子的合作意识和集体观念。
教师在这两个阶段的角色也有所不同。
在幼儿教育中，教师更像是孩子的“照顾者”和“引导者”，时刻陪伴在孩子身边，给予他们及时的支持和鼓励。
而在学前教育中，教师的角色逐渐向“教育者”转变，需要传授知识、组织活动，同时还要关注孩子的学习进度和心理状态。
环境创设方面，幼儿教育的环境通常更加温馨、家庭化，让孩子感受到像家一样的舒适和安全。
而学前教育的环境会逐渐增加学习的元素，比如设置图书角、科学实验区等，以激发孩子的学习兴趣和探索精神。
中外学前教育比较
中外学前教育比较学前教育是指为3-6岁儿童提供的教育活动，旨在促进儿童的身心发展和全面成长。
作为孩子成长道路上的重要阶段，学前教育在不同国家和地区有着不同的教育理念、方法和模式。
本文将从教育理念、教学方法和资源配置等方面对中外学前教育进行比较分析。
一、教育理念比较1. 中方教育理念在中国，学前教育注重培养孩子的德、智、体、美、劳等方面的养成。
强调家庭和社会的共同育人责任，注重培养孩子的社会性和人际交往能力。
并且注重培养学习兴趣和好奇心，倡导家校合作，家庭教育与幼儿园教育相互配合。
2. 外方教育理念在西方国家，学前教育更加注重发展儿童的自主性、创造性和合作性。
强调培养孩子的批判性思维和解决问题的能力。
鼓励孩子表达自己的想法和情感，倡导多元化的学习方式和评价标准。
二、教学方法比较1. 中方教学方法在中国的学前教育中，教师通常采用讲解法、示范法和体验法相结合的教学方法。
强调教师的示范和引导作用，注重教育的系统性和渐进性。
课堂上重视知识的传授和技能的培养，辅以动手实践和音乐、美术、体育等活动。
2. 外方教学方法在西方国家的学前教育中，教师更倾向于采用探究式和互动式的教学方法。
注重培养孩子的观察力、探索力和解决问题的能力。
教育强调从孩子的兴趣和需求出发，激发他们的自主学习能力，课堂上更注重互动和合作。
三、资源配置比较1. 中方资源配置在中国，学前教育的资源主要包括幼儿园、教学设备、教材、教师等。
重点发展公办幼儿园，注重提高师资力量和教学设备的质量。
政府会提供相应的补贴和支持，以保障学前教育的覆盖率和质量。
2. 外方资源配置在西方国家，学前教育的资源配置比较丰富多元。
除了幼儿园，还包括私立幼儿园、家庭保育和社区教育等。
注重提供多样化的教育服务和教育选择，以满足家庭的需求。
政府在资源配置上也更加注重公平性，努力缩小教育资源差距。
结语中外学前教育在教育理念、教学方法和资源配置等方面存在一定差异。
中国注重培养孩子的社会性和人际交往能力，强调家庭与学校的合作；而西方国家注重培养孩子的自主性、创造性和合作性，注重从孩子的兴趣和需求出发。
学前比较教育(名词解释)
学前比较教育复习要点(名词解释)1、整体研究：整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的，综合的，纵横交错的研究。
2、局部研究：局部研究是对某个国家或地区的学前教育的某个方面进行个别的，深入的，剖面的研究。
3、专题比较：专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较是找出各国的不同特点和共同趋势。
4、总体比较：总体比较是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。
5、1817年，法国教育家朱利安了，出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，奠定了“比较教育之父”的地位。
6、1816年，英国的欧文在新拉纳克创办幼儿学校。
7、1820年，英国的怀尔德斯平在偏离伦敦创办了一所幼儿学校。
8、1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童。
9、费舍法案：1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。
10、哈多报告：1933年，英国颁布了《哈多报告》，（即关于幼儿学校以及保育学校的报告），这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。
11、幼儿凭证计划：1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7、3亿英镑的幼儿凭证计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的，年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。
凭证计划的局限主要表现在不能帮助4岁以下的儿童。
12、编织学校：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校，照顾和教育4—7岁的学前儿童。
学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、唱歌、书法、背诵、算术、辨色，自然史、圣经等。
比较学前教育
第一张绪论名词解释：比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。
综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。
专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。
区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。
简答题：1.简述比较学前教育的研究对象。
比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。
2.简述比较学前教育的目的和意义。
比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。
比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。
3.简述比较学前教育的研究类型。
1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究2.平行比较研究和影响比较研究3.专题比较研究和总体比较研究4.定性比较研究和定量比较研究5.宏观比较研究和微观比较研究6.区域比较研究和问题比较研究4.简述学前比较教育的研究方法。
1.调查法2.文献法3.比较法4.分析法论述题：1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。
2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一张绪论 名词解释： 比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。 综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。 影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化,尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。 专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法. 区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 朱利安:朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。 简答题： 1。简述比较学前教育的研究对象。 比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。 2.简述比较学前教育的目的和意义. 比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。 比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展;帮助世界各国、各地区 制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 3。简述比较学前教育的研究类型。 1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究2。平行比较研究和影响比较研究3.专题比较研究和总体比较研究4。定性比较研究和定量比较研究5。宏观比较研究和微观比较研究6。区域比较研究和问题比较研究 4。简述学前比较教育的研究方法. 1。调查法2。文献法3.比较法4。分析法 论述题： 1。结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际,分析比较学前教育的意义。 2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文,分析其运作的研究方法。 第二章美国学前教育 名词解释： 开端计划：“开端计划"是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环,实现教育公平。 幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心,旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。 《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出. 保育学校:保育学校主要招收2。5-5岁的儿童,一般以3—4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。 《早期学习标准》:《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果. 0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。 光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案,目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展. 高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程,是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程.该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用,是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。 直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model)是为5—8岁（幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。 《发展适宜性实践》：《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至世界的学前教育都产生了重要影响. 简述题： 1. 简述开端计划的作用。 开端计划的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。 2．简述美国学前教育机构的主要类型。 美国学前教育机构主要有保育学校、幼儿园、日托所或日托中心。 3．简述美国学前教育的主要课程模式. 目前在美国比较有影响力的学前教育课程模式和教育方案包括：银行街早期儿童教育方案、直接教学模式、高瞻课程、光谱方案等. 4．简述美国幼儿教师的职前培训课程类型。 美国幼儿教师职前培养的课程包括学位课程、儿童发展助理(CDA）国家证书课程和儿童发展助理（CDA）职业预备课程三种。 5．简述“发展适宜性”的内涵. “发展适宜性”的内涵主要包括：年龄适宜性，即早期教育必要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势,针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性，即强调适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个体特性；文化适宜性，即强调有效的早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源. 论述题 1． 分析美国学前教育发展过程中存在的问题及发展趋势。 2． 根据《发展适宜性实践》中关于教师作用的观点，分析对我国幼儿园课程改革的启示作用. 3． 论述美国开端计划的内容与作用，并分析对我国的启示。 第三章日本学前教育 1.东京女子师范学校附属幼儿园:东京女子师范学校附属幼儿园是日本学前教育史上第一所公共学前教育机构，归文部省管辖。 2。《保育所保育指南》：《保育所保育指南》指出:由于所接纳的婴幼儿年龄不同，保育所的教育内容也应有所不同.对2岁以下的幼儿注重生活和游戏；随着年龄的增长，活动内容逐渐增加,2岁增加社会教育内容,3岁增加语言教育内容，4岁以上的教育内容与幼儿园相同。 3。天使计划:为了尽快在社会形成一个能使儿童健康成长的、能使父母安心生育和养育孩子的良好社会环境，日本文部省、厚生省、劳动省和建设省于1994年联合制定并颁布了《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》(即“天使计划”)，旨在调动全社会的力量，共同建构起对育子进行全面支援的社会。 4。认定儿童园：认定儿童园是集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构，对0-6岁儿童实施教育和保育，同时为家庭提供教育支援. 5。行事活动:行事活动是指日本幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动. 6.幼儿园教育振兴计划：幼儿园教育振兴计划以提高幼儿入园率为落脚点，彻底该变了日本以往家庭和社会不重视学前教育的传统观念，有力地促进了日本学前教育事业的发展。 7。幼保一元化：所谓幼保一元化,是将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念. 简答题： 1．简述日本学前教育机构的主要类型。 日本学前教育机构主要有两种类型：一类是依据文部科学省颁布的《学校教育法》而设立的幼儿园；另一类是依据厚生劳动省颁布的《儿童福利发》而设立的保育所. 2．简述日本的幼儿园与托儿所的差异。 幼儿园设有监事（相当于现在的园长）1人，首席保姆1人,教育对象是社会上层阶级的子女。 托儿所是由私人出于慈善动机开办的私立机构，专门为贫民子女开设，招收0岁至入学前的儿童,收费很低,主要是照顾孩子。每天的保育时间为11-12小时，托儿所对工作人员的资格要求也很低。 3． 简述“天使计划”的基本方向及其施策重点。 1． 提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾 施策重点包括:改善雇佣环境，如充实育儿休业制度、缩短劳动时间等，使养育着既能安心的养育子女,又能安心的参加工作；发展低龄儿保育事业;发展延长保育事业；完善保育所的多功能化；充实放学后儿童教育的设施。 2． 支援家庭育子 施策重点包括：强化支援家庭育子的政策，完善能使母亲安心生育子女的母子保健医疗体制;推进地区乳儿健康支援服务事业的发展；完善育子支援基础的建设。 3． 改善育子家庭的住宅以及生活环境 施策重点包括：尽可能为养育子女的家庭提供优良的住宅条件。同时，进一步完善与儿童成长有关的各种社会设施（如完善地区中儿童游戏场的建设等)，为儿童提供一个丰富并且安全的生活环境。 4． 实现宽松式的教育，促使人才的健全育成 施策重点包括：推进宽松式的学校教育；完善家庭教育。 5． 减轻育子的费用 施策重点包括：推进入园奖励事业的发展；适当减轻乳儿保育费和多子女家庭的保育费；在学校中发展育英奖学事业等。 4． 简述日本学前教育课程的内容. 日本学前教育课程内容包括5大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现。 5． 简述日本学前教师的任用资格。 不管是国立幼儿园、公立幼儿园还是私立幼儿园，对师资的要求都是一致的，即需具备幼儿园教师资格证书。 6． 简述日本学前教师职后培训的形式。 新任教师研修、10年经验者研修 7． 简述20世纪90年代以来日本学前教育改革的主要内容。 两次修订《幼儿园教育大纲》、制定“天使计划”、修改《教育基本法》、继续实施幼儿园教育振兴计划 8． 简述日本学前教育存在的问题。 少子化给学前教育发展带来不利影响、学前教育机构二元化体制的弊端凸显 9． 简述日本学前教育的发展趋势。 积极推进幼保一元化改革、加强学前教育机构与家庭、社区的合作、重视提高学前教育师资质量 论述题: 1. 论述日本学前教育沿革的阶段及其主要内容。 2. 论述日本历次幼儿园教育振兴计划的主要内容和意义。 3. 论述日本的二元化学前教育体系。 4. 论述20世纪90年代以来日本学前教育改革对我国学前教育改革的启示。 第四章俄罗斯学前教育 名词解释： 1. 克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅（1869-1939）是苏联著名的社会活动家和教育家，也是无产阶级革命实践活动家。 2. 乌索娃:乌索娃（1898—1957)是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位领导人，苏联公认的学前教育理论家. 3. 个性——-定向型相互作用的教育模式：个性——-定向型教育模式以教育人道化为宗旨，教师以儿童同伴的身份平等地与儿童交往，以促进儿童个性的形成，保证儿童的心理安全感;利用游戏及合作教育的形式,发展儿童主体的积极性,并在此基础上了解儿童的个性特征并使其充分发展。 4. 《学前教育构想》：1989年6月16日，苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》,以此为标志,苏联开始了学前教育的第三次改革。 5. 托儿所-——幼儿园联合体：托儿所-——幼儿园联合体是兼具托儿所和幼儿园特点的学前教育机构，主要招收2个月至7岁的儿童,是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分. 6. 《幼儿园教育与教学大纲》：1984年，苏联颁布了《幼儿园教育与教学大纲》，这是苏联《幼儿园教育大纲》的第9次修订版本。 7. 《连续教育内容构想》： 简答题： 1. 简述俄罗斯学前教育的主要机构类型。 俄罗斯学前教育机构的类型主要有：托儿所（招收0-3岁幼儿）、幼儿园（招收3—7岁幼儿）、托儿所—-—幼儿园联合体（招收0-7岁幼儿）、家长管理中心以及社会服务性学前班等. 2. 简述1962年《幼儿园教育大纲》的特点。 《幼儿园教育大纲》更注重游戏的作用，对于游戏的知道及其组织形式都做出了具体指示和规定.与以前的《幼儿园教养员工作指南》不同，《幼儿园教育大纲》将教育方法从教育内容中分离出来,专门规定了教育方法。 3. 简述克鲁普斯卡娅关于学前教育的主要观点。 1. 强调教育本质的阶级属性 2. 反对“遗传决定论"及“自由教育” 3. 批评福禄培尔和蒙台梭利的教育 4. 简述乌索娃对俄罗斯学前教育的主要贡献。 1. 将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化 2. 确定了苏联学前教学的任务和内容 3. 提出了学前教学的新方法—-—指示法 4. 确立幼儿园教学过程的组织形式-—-必修作业 5. 简述福辽莉娜的学前教育思想。 她主张从早期开始通过绘画、泥工等美术活动发展幼儿的创造性,强调发展创造性必须与儿童的年龄特点相适应，与教育教学相结合。根据幼儿认识世界的特点和具体形象性思维特征，她为学前各年龄段儿童制定了造型活动教学的示范大纲，规定了主体画、实物画、