学前教育中幼教互动促进幼儿健康发展
幼儿健康发展学与玩新方案
幼儿健康发展学与玩新方案幼儿期是人一生中最为关键的发展阶段，对于幼儿的健康发展，学与玩都起着重要作用。
本文将介绍一种新的方案，通过学与玩的有机结合，促进幼儿的全面发展。
一、学与玩的重要性学习是幼儿健康发展的基石，通过学习，幼儿可以获取各类知识和技能，培养自己的认知能力和创造力。
而玩则是幼儿自发的活动，通过玩，幼儿可以积极主动地探索周围的环境，培养社会性和动手能力。
学与玩的结合，可以帮助幼儿更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果，同时也提升了幼儿的兴趣和参与度。
二、学与玩结合的新方案为了促进幼儿的学习和玩的有机结合，我们提出一种新的方案，主要包括以下几个方面：1.游戏式学习利用游戏的方式进行学习，将知识和技能融入到游戏中，使幼儿在玩中学，在学中玩。
比如，在识字学习中，可以设计各种有趣的游戏，让幼儿通过游戏来认识和记忆字母和单词。
这不仅提高了幼儿的学习效果，还增加了他们的学习兴趣。
2.亲子互动亲子互动是学与玩结合的重要方式之一。
家长可以通过陪伴幼儿进行游戏和学习活动，与幼儿一同探索和发现，培养幼儿的想象力和创造力。
比如，家长可以和幼儿一起做手工、玩拼图，通过这些活动，既加深了亲子关系，又促进了幼儿的认知和动手能力的发展。
3.外出探索外出探索是将学与玩结合的另一种方式。
通过带幼儿参观科学馆、博物馆、动物园等地，可以使幼儿在玩的过程中了解更多的知识。
同时，幼儿可以亲眼目睹各种事物，培养他们的观察能力和动手实践的能力。
4.多媒体教学多媒体教学是一种有效的学与玩结合方式。
利用多媒体设备，将学习内容形象化，生动化，通过动画、音乐等元素，吸引幼儿的注意力，提高他们的学习兴趣。
同时，多媒体教学还可以激发幼儿的创造力，让他们参与到故事情节的创作中。
三、结语学与玩的有机结合是促进幼儿健康发展的重要途径。
在幼儿的学习中，我们应该注重创新，通过游戏式学习、亲子互动、外出探索和多媒体教学等方式，提高幼儿的学习兴趣和参与度，培养他们的认知和动手能力。
家园携手实现共育 促进幼儿心理健康成长
270教育版目前，面对新时代幼儿教学，幼儿园与家庭是幼儿生活与学习的重要环境。
在幼儿心理健康教育中，幼儿园教育与家庭教育必须同步前进，密切配合，实现家庭教育的连续性，一致性与互补性，才能增强幼儿心理健康教育的效果。
家园共育不仅能充分发挥家园资源的潜能，还能多方开发、利用社会的教育资源，扩大幼儿心理健康教育的空间，从而有效地促进幼儿心理健康全面发展。
因此，家园共育是提高幼儿心理素质的有效途经。
一、教师注意转变观念，使“合作意识”深入人心在新课标背景下，我们要形成家园共育的气氛，幼儿园和家双方都应转变观念。
对于幼儿来说，对他们进行幼儿心理健康教育在幼儿成长过程中十分的重要。
因此，我们幼儿园要转变主要依靠自己完成幼儿心理健康教育的观念，变教育的封闭性为开放性，要主动采取一些措施，调动全体家长的积极性，形成一拍即合，积极响应，人人关心幼儿心理健康的全面发展。
我们教师要让家长切实把幼儿心理健康重视起来，把自己的责任全方位地承担起来。
由于现在很多年轻的父母工作比较忙，大多数幼儿都是由爷爷奶奶带，有的爷爷奶奶不注意自身教育观念的更新和家庭教育与幼儿园教育的配合，使我们的家园合作工作有时比较艰辛。
但是，经过幼儿园、教师做长期的、耐心的、真诚的、及时的家长工作，现在有了很大改观。
我们通过家长学校，家长会、日常交流等形式，帮助家长树立正确的幼儿心理健康教育的观念，使幼儿健康快乐地成长。
二、教师注意树立互信，促使家园合作愉快、融洽在幼儿心理健康教育中，我们教师要要求家长支持、配合幼儿园的工作，要靠幼儿园一流的质量，使家长满意，让家长放心。
家长对幼儿园工作的发自内心的感激和信任，会迁移到对幼儿园教育支持的行动上来。
在教学中，我们教师以极大的工作热情，极其负责的教育态度，对待幼儿心理健康教育，认真对待幼儿，甚至“放弃自己的大部分时间，奉献出颗颗爱心”，才能引起家长对幼儿园教育的移情性理解，增加家长和教师的亲和力，建立起真诚的家园合作关系。
什么是学前教育
什么是学前教育学前教育是指对幼儿进行全面的、系统的教育活动，旨在促进幼儿身心健康的发展、培养幼儿的兴趣和能力，为其终生学习奠定基础。
学前教育通常包括幼儿园、托儿所、幼教机构等形式，旨在提供幼儿学习和成长的机会、环境和支持。
学前教育的重要性学前教育在幼儿身心健康发展中扮演着重要角色。
早期的教育对幼儿的成长具有深远的影响，因为这个阶段是幼儿人格形成和知识接收的关键时期。
学前教育不仅能够提供优质的照顾和保育，更重要的是培养幼儿的社交能力、学习兴趣和学习能力。
学前教育的目标学前教育的目标是通过提供适宜的学习环境和资源，促进幼儿各个方面的发展。
其主要目标包括：1. 培养幼儿的自理能力：学前教育注重培养幼儿的自理能力，如如穿脱衣物、洗手、上厕所等。
这些能力的培养将使幼儿逐渐具备自主独立的生活能力。
2. 培养幼儿的社交技能：学前教育为幼儿提供了与同龄人互动的机会，培养幼儿的合作、分享、交流和解决问题的能力。
这有助于幼儿建立积极健康的社交关系。
3. 培养幼儿的认知能力：学前教育注重培养幼儿的认知能力，如观察、注意力、记忆、思维等。
通过丰富多样的教育活动，幼儿能够提高自己的思维能力和解决问题的能力。
4. 培养幼儿的情感表达能力：学前教育注重培养幼儿的情感表达能力，通过绘画、音乐、游戏等方式，引导幼儿自由表达情感，培养情绪管理和情感表达的能力。
5. 培养幼儿的体育协调能力：学前教育注重培养幼儿的体育协调能力，通过体育运动、舞蹈和户外活动，培养幼儿的肢体协调、灵敏性和平衡能力。
学前教育的实施方式学前教育可以以幼儿园为主，也可以通过托儿所、幼教机构等方式进行。
不同的实施方式有着各自的特点：1. 幼儿园：幼儿园是学前教育的主要形式之一。
幼儿园提供由专业教师引导的学习活动，丰富多样的游戏和手工制作等，有利于幼儿全面发展。
2. 托儿所：托儿所主要提供儿童照顾和保育服务，注重维护幼儿的日常生活需要，如饮食、睡眠、卫生等。
托儿所有助于幼儿的生活自理能力的培养。
浅析如何促进幼儿全面发展
浅析如何促进幼儿全面发展作者：王燕来源：《动漫界·幼教365(管理)》2021年第09期随着教育事业的发展，学前教育的发展也已经迈入了“快车道”，各地课程游戏化项目都开展得如火如荼。
在课程改革背景下，学前教育不能照搬传统的刻板教育模式，而要坚持以幼儿为主体，尊重幼儿的兴趣和需要，促进幼儿全面发展。
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。
”在《指南》精神指引下，我园坚持以幼儿为本，以游戏为基本活动，尊重幼儿的人格和权利，关注幼儿的个性差异，确保幼儿在一日活动中获得愉快的学习，促进其健康全面发展。
一、教师的角色定位《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
（一）教师是引导者随着年龄的增长，幼儿的社会交往范围越来越广，接触的事物也越来越多，对新鲜事物的好奇心也远远超过了教师的认知范围。
例如，在幼儿园一日生活中，幼儿经常会提出一些千奇百怪的问题：蜗牛便便的颜色为什么不一样？小白兔的眼睛是不是只有红色的？天为什么是蓝的？为什么小鱼不怕冷呢？……面对幼儿的“十万个为什么”，教师要积极给予正确回应，而不能简单粗暴地回复“不知道”，防止磨灭幼儿的好奇心。
这就对教师的专业能力发展提出了更高的要求。
作为幼儿学习活动的引导者，教师要积极把学习的主动权交还给幼儿，帮助幼儿发掘自身潜力，启发幼儿积极思考，最大限度地发挥幼儿的学习主动性，促进幼儿学习和发展，真正体现自身引导者的地位。
（二）教师是支持者教师的支持对幼儿的发展是深远而持久的。
在课程改革背景下，教师要充分了解幼儿的兴趣爱好，以幼儿为主体，支持和鼓励幼儿按照自己的想法去探索和表达，并适时地提供一些帮助。
同时，教师要及时捕捉到幼儿思维碰撞的火花，对幼儿自发的探究活动、新异的想法给予支持、肯定和鼓励。
体能活动促进幼儿健康发展的实践探究
体能活动促进幼儿健康发展的实践探究作者：刘敏来源：《陕西教育·教学》2024年第08期通过开设科学、有趣的体能课程，幼儿园不仅能够唤醒孩子们的学习热情，培养他们的素养，还能够有效提高幼儿园的整体教育水平。
本文以幼儿体能为切入点，提出幼儿体能课程活动行之有效的实施举措，使幼儿在学前教育中得到全面进步。
一、体能课程，是落实素质教育的核心内容《幼儿园教育指导纲要》强调，要将体质健康教育作为幼儿园保教工作的重点内容。
体能课程活动，不仅是促进幼儿个性化发展的关键途径，还是实施素质教育的核心内容。
通过开展体能课程活动，不但可以有效锻炼幼儿的体魄，还能提升幼儿的心理素质，培养其健全的人格。
因此，教师在组织与开展幼儿体能课程活动过程中，不仅要丰富活动的内容和形式，还要向幼儿传授正确的运动方法，避免错误的运动方法给幼儿带来诸多消极影响。
二、采取科学措施，提高体能课程的质量和效果（一）建立有效机制我们要建立相关政府支持机制，将幼儿的体能教育水平提高到重要位置。
要制定能够提升幼儿体能和体质健康水平的活动机制，让幼儿园的体能活动能够顺利、有序、稳定开展。
同时，要在体能课程中充分发挥地方政府对于活动效果的监督、指导、评估等功能，使幼儿园体能课程体系建设得以落地实施。
（二）整合多种资源通过科学的设计和组织，我们可以有效整合多种教育资源，并结合当下的学前教育理念和本校的实际教学情况，使幼儿的体能得到不断提升。
这样，我们就可以实现科学的目标，幼儿的体能就能得以锻炼。
值得注意的是，要实现体能课程的实效性、科学性和合理性，教师需做到这两点：一方面，体能训练项目的设置要考虑幼儿的年龄特点以及体能发展规律，应符合幼儿体能的最近发展区。
不少幼儿园也在适时进行如健美操、袋鼠舞等体能项目，在教学中我们要对其教学内容加以合理调配，顾及幼儿的身心健康。
在进行健美操时，应该尽量避免使用高强度的锻炼，多让幼儿进行一些轻松、自然的活动，比如慢跑等。
《学前教育学》模拟试题及答案(二)
《学前教育学》模拟试题及答案(二)一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)1．制定幼儿园教育目标的主要依据是社会发展的客观要求和（）。
A．政府B．幼儿身心发展规律及其需求C．教育机构D．家庭2.教师与幼儿沟通时，不正确的做法是( )。
A.注意倾听B.言语专业化C.注意蹲下去与孩子平等对话D.用点头、抚摸鼓励幼儿3.幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿( )等方面的发展。
A.知识、技能、能力、情感、态度B.情感、态度、能力、知识、技能C.能力、情感、态度、知识、技能D.情感、态度、知识、技能、能力4.幼儿园教学的基本方法是( )。
A.演示法B.范例法C.观察法D.示范法5.幼儿教师在教授动作示范时往往采用“镜面示范”，原因是( )。
A.幼儿是以自身为中心来辨别左右的B.幼儿好模仿C.幼儿分不清左右D.使幼儿看得更清楚6. 某中班一次美术活动“画熊猫”，教师制定的目标之一是让幼儿掌握画圆和椭圆的技能。
这一目标属于幼儿园的（）。
A．活动目标B．近期目标C．中期目标D．远期目标7.促进幼儿心理发展最好的活动形式是( )。
A.游戏B.学习C.劳动D.交往8.3岁前儿童的思维主要是( )。
A.具体形象思维B.抽象逻辑思维C.直觉思维D.直观行动思维9.中国创办最早的公立学前教育机构是( )。
A.湖南幼稚园B.河北幼稚园C.湖北省立幼稚园D.鼓楼幼稚园10. （）是保证幼儿各方面健康发展的前提。
A．幼儿适应环境和抗疾病的能力B．良好的生活习惯C．参加体育活动的兴趣D．促进幼儿身体正常发育11. 在幼儿园环境创设中，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现了（）原则。
A．经济性 B．参与性 C．开放性 D．多样性12. 在幼小衔接工作中，不应把其仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑，这体现了幼小衔接工作中（）的指导思想。
最新学前教育幼儿园案例把握教育契机,促进幼儿发展.doc
案例：把握教育契机，促进幼儿发展孩子们在主题活动中大胆地进行扩散性思维，渐渐地他们会越发喜欢生活，喜欢我们周围地一切，想要观察的事物也越变越多。
背景：孩子对周围的世界有着浓厚的兴趣，生活中的很多东西，都值得我们的孩子去关注、去发现。
让孩子去观察身边的点点滴滴：小草在春天露出嫩叶，蜗牛在雨后爬出泥土，蚂蚁在下雨前急着搬运食物，孩子们天天可以从生活中找到许多有趣的现象。
通过观察、倾听和询问，我发现孩子对动物特别感兴趣，经常要求我给他们讲一些有关动物方面的科普知识，于是我们就开展了“动物大世界”的主题活动，孩子们自发收集动物图片、书籍、网上资料等，表现出浓厚的探索兴趣。
实录：一天清晨，班中的张亦周拿来了一个盒子，打开一看，原来是一只小小鸟，毛黑黑的，身上的羽毛还没长好。
小小鸟的到来引起了所有孩子的关注，有的孩子问：“小鸟怎么在这里呀？它应该在树上的。
”“是谁把小鸟抓来的呀？”“小鸟是我们的好朋友，不可以抓的。
”张亦周急忙解释说：“不是不是的，小鸟不是抓来的，是我和爸爸经过解放路时，看到鸟窝被大风从树上吹下来，小鸟也一起掉下来的。
”孩子们这才明白了事情的真相，原来是张亦周救了小鸟。
“小鸟离开了自己的妈妈，肯定会想妈妈的。
”“对呀，我们把小鸟放飞，让它去找鸟妈妈。
”“不行，小鸟还很小，它好像还不会飞，它的羽毛还没长好呢。
”“就算小鸟会飞，它还不会自己找东西吃，它会饿死的。
”班中的孩子对怎样对待这只可怜的小小鸟争论起来，最后总算商量出一个好办法，“我们一起来照顾这只可怜的小鸟，等它长大一点，会飞会自己找东西吃的时候，再让它去找自己的妈妈吧。
”张亦周说：“那么小鸟不吃东西会饿死的，我们明天给它拿点吃的来吧。
”第二天，孩子们为小鸟准备了许多他们觉得很好吃的东西，有奶油面包、颗粒牛肉干、奶黄包、乐事薯片、米饭、菜叶等等。
到底什么才是小鸟爱吃的食物呢？孩子们一边喂小鸟一边说：“小鸟小鸟，你快吃呀，很好吃的！”在尝试喂食后，孩子们才知道原来小鸟爱吃米粒，菜叶，虫子，不是和我们小朋友一样爱吃零食。
幼儿园互动研究：区域活动中师幼亲密互动行为
幼儿园互动研究：区域活动中师幼亲密互动行为幼儿园作为儿童成长教育的重要阶段，在教育教学过程中，师幼互动行为起着至关重要的作用。
而在幼儿园的教学环境中，区域活动是一种常见的教学模式。
本文将从区域活动中探讨师幼亲密互动行为，以期对幼儿园教学实践提供有益的启示。
1. 师幼互动在幼儿园教学中的重要性师幼互动是指在教学过程中，教师与幼儿之间进行的交流、互动和沟通。
这种亲密的互动有助于促进幼儿的认知发展、情感发展和语言发展，同时也有利于构建良好的师生关系，提升教学效果。
在幼儿园的教学中，师幼互动行为尤为重要，而区域活动则是师幼互动的重要场景之一。
2. 区域活动中的师幼亲密互动行为在区域活动中，教师通常会根据不同的教学内容和目标，设置不同的学习区域，如角色扮演区、阅读区、建构区等。
在这些区域中，教师与幼儿之间会展开各种形式的互动，例如：•小组合作：教师会引导幼儿在特定区域进行小组合作活动，通过这种形式，教师可以更好地观察幼儿的合作能力和情绪表达，并及时给予指导和鼓励，从而促进幼儿的自主学习和发展。
•个别指导：教师会在区域活动中针对个别幼儿的学习情况进行个别指导，例如在阅读区指导某个幼儿认读字词，或在建构区指导幼儿进行搭建积木等活动。
这种个别指导有助于满足幼儿个性化学习需求，促进其发展。
•互动游戏：在角色扮演区，教师和幼儿可以展开互动游戏，例如扮演家庭成员、模拟购物等，通过游戏的形式促进语言沟通、情感交流，增进师幼之间的情感联系。
3. 师幼亲密互动行为的益处在区域活动中展现的师幼亲密互动行为，不仅有助于幼儿的全面发展，也给教师带来了许多益处。
•促进幼儿发展：在亲密互动中，教师能够更好地了解幼儿的个性、兴趣和需求，有针对性地进行教学活动设计和指导，从而促进幼儿的认知、情感和社会技能的发展。
•增进师生情感联系：亲密的师幼互动可以增进师生之间的情感联系，建立起积极的师生关系，有利于营造和谐的教学氛围，增强幼儿对教师的信任并激发学习兴趣。
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学前教育中幼教互动促进幼儿健康发展
发表时间：2018-05-30T11:42:32.343Z 来源：《中国教师》2018年6月刊作者：王志新[导读] 学前教育是促进幼儿学习和发展的重要场所，随着经济和文化的不断发展，家长对学前教育越来越重视，学前教育中的幼教互动直接影响着幼儿的心理健康。
王志新陕西省定边县白湾子镇中心幼儿园 718600
【摘要】学前教育是促进幼儿学习和发展的重要场所，随着经济和文化的不断发展，家长对学前教育越来越重视，学前教育中的幼教互动直接影响着幼儿的心理健康，所以要不断加强学前教育中教师的专业素养，积极的幼教互动，促进幼儿的健康发展，同时也能提高幼儿人际交往的能力，增强幼儿对世界的理解和认识。
所以，学前教育中积极的幼教互动势在必行。
【关键词】学前教育幼教互动幼儿发展
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）06-154-01
幼教互动是幼儿学前教育中人际关系的核心，也是学前教育重要的组成部分，教师在学前教育中扮演着重要的角色，是幼儿依赖和信任的对象，在幼教互动中，教师的鼓励和认可在很大程度上能让幼儿获得自信，促进幼儿的健康发展。
但是在现今的幼教互动中存在着许多问题，比如教师幼教互动机会不均等，对待幼儿态度差异明显等等，只有及时的找到相应的解决办法，才能促进幼教互动进程的良性发展，帮助幼儿在学前教育中健康快乐的成长。
一、学前教育中的幼教互动对幼儿发展的影响
学前教育是幼儿发展的重要阶段，幼儿在这个时期往往是思维活跃、敢于想象的时期，幼儿们有着各种稀奇古怪的念头和天马行空的想象。
并且他们的思想和成年人有所不同，他们会用各种手段引起老师或者家长的注意。
他们的思想可塑性和思维的发散性都很强，所以要在学前教育期间对幼儿进行必要的引导，根据他们的特点和和年龄特性来进行引导。
幼教互动是幼儿在学前教育中最重要的内容之一，对幼儿的发展有着重要的作用。
人们在出生以后就面临着各种各样的人际交往，小时候有原生家庭的交际圈，长大后有老师、同学、朋友的交际圈。
所以人际交往对一个人的发展有着重要的影响，必须在幼儿时期起就学会适应人际交往，为以后的发展做好铺垫。
在幼儿时期，由于年龄小、阅历较浅，对世界的认识不足，需要有人去引导他们、带领他们去体验这个世界，学前教育就是一个很好的渠道。
在幼儿学习和进行幼教互动时，不仅可以对这个世界有初步的了解，还可以学到人际交往的知识，为幼儿以后的发展奠定了基础。
二、幼教互动中如何处理公平与差异的关系
每个人都是一个独立的个体，幼儿也不例外，不同的独立的个体在其思想观念、行为方面会具有很大的差异。
家长将幼儿送到学前教育是希望幼儿可以更清晰的了解这个世界，并且学到一定的知识，积累良好的习惯。
但是一些教师由于自身素质较低和各种因素的影响，会对幼儿呈现不同的教育态度。
一些聪明听话的幼儿很容易就会获得教师的好感，所以教师对他们往往比较宽容，耐心也更多，这些幼儿在犯错误时往往不会受到严厉的批评，教师会温柔耐心地进行劝导，而且在课堂上会给这些幼儿更多的幼教互动的机会。
但是有的幼儿调皮捣蛋，耗费教师较多的精力进行管理，这些幼儿就不容易获得教师的好感，教师对这些幼儿的耐心较差，在犯错误时往往会得到严厉的批评，在课堂上也会有较多的幼教互动，但是这种互动往往是消极的。
这就导致了差异和不公平现象的发生。
幼儿的世界是单纯的、美好的，教师要从幼儿的角度出发，调皮捣蛋的幼儿或许只是想用这种方式引起教师的注意。
所以教师要因材施教，对不同的幼儿采用不同的幼教互动方式。
并且要安排好幼教互动的时间，真正的走进幼儿的内心，这样才能让幼儿接受教师的引导，对这个世界有更深刻的理解。
如果在学前教育中，教师的幼教互动方式如果不合理不公平，很可能会对部分幼儿的心理上带来很大的影响，所以教师必须要在幼教互动中保证公平合理，这样才能促进幼儿健康稳定地发展。
三、教师在幼教互动中的角色定位
随着时代的发展，教学模式也不断地发生着变化和革新，传统教学模式中的以教师为主体的观念已经被时代抛弃，取而代之的是师生平等的观念，是学习的主体，在学前教育的发展中也是如此。
所以在幼教互动中，教师要充分的为幼儿考虑，将他们作为自己的孩子，细心的照顾，注意他们的心理的变化，对于幼儿产生的困惑和疑问不可以敷衍的解释，要进行详细的、耐心的解答，幼儿对这个世界的认知还很模糊，所以教师的解答对他们来说非常重要。
教师用认真耐心打开幼儿的内心，幼儿才能从心底接受教师，对教师作出回应。
同时在幼教互动中，幼儿虽然心智还未成熟，但是已经初步具备了羞耻心和自尊心，所以在幼教互动的过程中，教师要充分尊重幼儿的自尊心，不可以将幼儿置于尴尬和手足无措的境地，这样幼儿才能感觉到自己是被尊重的。
同时在幼儿有各种需要的时候，教师要及时地做出回应，这样可以去的幼儿的依赖和信任，对于幼教关系的发展具有积极的意义。
促使教师在与幼儿的不断磨合与发展中，建立一种平等的、积极的、和谐的幼教关系。
结束语
学前教育中，幼教关系是最基础的关系，是幼儿认识这个世界的基础。
幼教互动直接影响了幼儿的心理健康状态。
所以教师要重视幼教互动，对幼儿平等看待，因材施教，尽量站在幼儿的角度考虑问题，提升自身的素质，与幼儿进行积极的幼教互动，促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]马海丹. 科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用探讨[J]. 软件:电子版, 2016(7).
[2]李杨. 科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J]. 教育科学:引文版, 2016(9).。