高职院校创业教育课程开发思路
关于创业教育与创业课程开发的探讨
创 业课 程作 为创 业 教 育 系统 工 程 的 枢 纽 和核 心 ， 定 着 决
创业人 才的生存 空间和发 展价值 ， 因此 ， 创业 教育课 程体 系 对 于创业教 育的实施具 有决定 性意义 。创业 教育课 程的开 发、 研究顺 应 了素 质教育 、 终身教育 的发展趋势 ， 同时 ， 也必
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第２ ０卷 第 ５期
２０ Ｏ ６年 ９月
新 乡师 范 高等专 科学 校学 报
Ｊ ＵＲ ＡＬ ＯＦ Ｘ Ｎ Ｉ Ｇ １ ＣＨＥ Ｓ Ｃ Ｌ Ｇ Ｏ Ｎ Ｉ Ｘ ＡＮ ＥＡ Ｒ ＯＬ Ｅ Ｅ
Ｖｏ ． ０． １ ２ Ｎｏ． ５
强大学生创业技能的训练和能力的培养 ， 形成 良好 的创业素质 ， 更好地适应社会发展 ， 是时代赋予教育 的重任 。 关键词 ： 创业教育 ； 创业课 程 ； 信息技术 ； 知识经济
中 图分 类 号 ：４ － ０ Ｃ￣ ． ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０８７ １（０６ ０－ ９－ １０—６ ３２０ ）５０ ５ ２ ０ ０
不 同的层级 ， 国家级 Байду номын сангаас 如 地方级等 ， 它们 可以参与创业教育 教
材的编写工作与教学信息交流等工作 ， 这些组织吸引着大 量
的教师和学生 ， 因而对促进创业教育的发展起着不可替代 的
作用 。 三 、 业课 程开 发 创
育” 。创业教育是 一种素质 教育 ， … 是培 养学生创 业素质 的 教育活动 ， 以创新和创造性为基本 内涵 。 随着知识经济和经 济全球化 冲破地 缘和政 治观念 的束 缚， 世界范 围内的经济结构也随着高新技术 的发展 以及各 国 间的 融 合 、 透 产 生 了重 大 的 调 整 、 革 ， 变 了经 济 发 展 模 渗 变 改 式和经济运行态势 ， 许多新的职业应 运而生。１９ 年 召开的 ９８ 世界 高等教育大会进一 步强调指 出： 为使 毕业 生就业 ， “ 高等 教育应主要培养创业技 能和 主动精神 ， 毕业生将愈来 愈不 仅 仅是求职者 ， 首先是工 作岗位 的创造 者。 Ｌ 从此 ， 而 ”２ 创业 教 育作 为指导高等教育改革与发展 的思想 ， 昭示 了高等教育 改
高职高专院校开展创业教育的思考
高职高专院校开展创业教育的思考本文由上海市高校优秀青年教师科研专项基金项目资助[摘要]就业形势日趋严峻的今天，以国家教育部为首，各级院校将创业教育放到了一个前所未有的高度。
本文针对高职高专院校开展创业教育所存在的问题，以笔者所就职的上海中侨职业技术学院为例，结合学院“做人做事做学”校训，对创业教育提出了几点思考。
[关键词]高职高专创业教育创新能力做人做事做学教育是培养人的活动，是人类延续其文化传承的根本途径，是一个民族实现自我证明的重要方式。
教育作为国家软实力(soft power)的重要内容，对国家与民族的未来发展可谓举足轻重、居功至伟。
创业教育(enterprise education)是教育界自上而下的系统工程。
在就业形势日趋严峻的今天，国家教育部对创业教育的认识也越来越重视，尤其是针对高职高专院校的技能型学生，如何指导学生进行有效地创业教育是摆在高职教育院校面前的重要工作。
笔者曾有幸参加了“国际化人才培养创新型企业管理”新加坡国际研讨会，学习了新加坡南洋理工大学科技创业中心开发的创业教育领导力高级研修课程(entrepreneurship education leadership programme)，后考察了江苏省规模最大的高职院校——无锡商业职业技术学院创业教育基地。
作为高职院校一线教师，我通过自身的一些考察与体会，联系实际并结合专业具体情况，参考国内外创业教育、创业课程的优秀成果，对高职院校的创业教育模式、创业课程开发做了一些探索性思考。
一、高职高专院校创业教育发展状况1.高职高专创业教育理论起步晚创业教育研究和实践在欧美国家开始教早，尤其是美国，在创业教育的实践中已积累了丰富的经验。
在美国，创业教育已经形成一个相当完备的体系，涵盖从初中、高中、大学本科到研究生的正规教育，源源不断地培养出大批具有创新和创业能力的人才。
创业教育早已波及到世界其他国家的政府和大学，德国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国都提出要把美国的经验吸收到本国，鼓励大学毕业生创业，并且在理论和实践上取得了一定的进展。
基于创业教育的高职院校课程体系开发探讨
重Байду номын сангаас要 目标之 一 。
创 业 教 育是 指 充 分挖 掘 学 生 潜 能 ，以开 发 学生 创 业 基 本 素 质 ， 养学 生创 业综 合 能力 为 目 的教育 ， 业教 育 以提 高学 生 培 标 创 就 业能 力为 目的 ，尤其 注重 培养 学 生 “ 白手 起 家”创 办小企 业 的 精 神 和能力 ，务求使 更 多 的谋 职 者变 成职 业 岗位 的创 造者 。 从 创业 教育 的 界定 中 ， 们 知道 创业 教育 的基 本价 值 取 向是 我 培养学 生 的创 业精 神和 创业 能力 ， 为造就 社会 需要 的创业 型人 才 奠 定基 础 。从创 业教 育 的这 种价值 取 向 ，我们 很容 易体 会 到它 的 教育 目的和人 才培 养 的总 目标 。但从 实践 的层 面看 ，这种 培养 总 目标还 过 于笼 统和模 糊 ，因为不 同层 次 、不 同类 型 的教育 所培 养 的创业 型人 才 在方 向 、 格 和要 求上 是有 差异 的。我 们 尚需对 总 规 目标进 行分 析 使之 层级 化 ， 以构 建对 创业 教育 实 践有 指导 作用 的
力 ，使受 教育 者成 为具 有创 业 素质 的高 级专 门人 才 。
展、 大变 化 的重要 历史 时期 ， 想文 化领 域 面临着 种种 复 杂情 况 。 思
论新时代高职院校创新创业教育的新范式
论新时代高职院校创新创业教育的新范式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新时代高职院校创新创业教育的新范式随着中国经济的快速发展和国家战略的转变，创新创业教育在高职院校中的地位愈发重要。
新时代高职院校创新创业教育的新范式也在不断探索和发展，为学生提供更符合时代需求的教育。
本文将探讨新时代高职院校创新创业教育的新范式，并展望未来发展方向。
一、理念更新：注重实践与应用传统的高职院校教学模式偏重理论知识的传授，缺乏对实践与应用的培养。
而新时代高职院校创新创业教育的新范式将注重实践与应用，以培养学生的创新精神和实践能力为目标。
学校将引入更多的创新创业项目，并鼓励学生参与从而培养学生的创业意识和实际操作能力。
二、课程设置：创新与实践并重新时代高职院校创新创业教育的新范式对课程设置也提出了新要求。
除了传统的理论课程外，学校将更加注重实践课程的设置，如创业实践、创新项目开发等。
学校还将加强与企业合作，引进企业实践课程，让学生在实际项目中学习和实践，提高他们的实际操作能力和创新意识。
三、导师团队：引入业界人才为适应新时代高职院校创新创业教育的新范式，学校还将加强导师团队的建设。
除了传统的学术导师外，学校将引入更多的业界人才，如企业经理人、创业者等，他们将为学生提供更真实的创新创业教育案例和经验分享，从而帮助学生更好地了解创新创业的实际情况，并为他们的创新创业之路提供更专业的指导。
四、资源整合：校企合作促进创新创业新时代高职院校创新创业教育的新范式还要求加强校企合作，共同促进创新创业的发展。
学校将积极整合各种资源，与企业合作开展校企合作项目，共同培养学生的创新创业能力，并为学生提供更多的创新创业机会。
通过这种方式，学校可以更好地将学生培养成创新创业人才，并为社会和经济发展注入更多的创新创业力量。
五、评价体系：多元化综合评价在新时代背景下，高职院校创新创业教育的新范式将更好地符合时代需求，为学生的创新创业能力提供更全面和专业的培养。
2024年高职院校创新创业行动方案
行动方案的目标与原则
目标
通过实施本行动方案，力争在2024年使高职院校的创新创业教育体系更加完善，学生的创新意识和 创业能力明显增强，科技成果转化和产学研合作取得显著成效。
学生创新创业技能提升
专业技能培训
针对不同专业领域，开设 专业技能培训课程，提高 学生的专业素养和技能水 平。
跨学科知识整合
加强跨学科知识整合，培 养学生综合运用不同领域 知识解决问题的能力。
实践操作能力提升
通过实践操作课程和实习 实训，提高学生的实践操 作能力和动手能力。
学生创新创业项目支持
项目资助计划
对社会经济发展的影响
培养创新型人才
通过行动方案培养出的创新型人才将为社会的创新发展提供有力 支持。
推动经济发展
创新创业行动方案将促进新技术的研发和应用，推动社会经济的持 续发展。
增加就业机会
创新创业行动方案将激发学生的创业热情，为社会创造更多的就业 机会。
THANKS.
2024年高职院校创新 创业行动方案
汇报人：xxx 2024-01-08
目录
• 引言 • 创新创业教育体系构建 • 学生创新创业能力培养 • 创新创业生态系统建设 • 保障措施与实施计划 • 预期成果与影响
引言
01
背景与意义
当前，随着社会经济的快速发展和产业结构的转型升级，创 新创业已成为推动经济发展的重要动力。高职院校作为培养 技术技能人才的重要基地，在创新创业方面具有独特的优势 和使命。
学生创新创业能力
试析如何对高职生进行创业教育
学生加强创业教 育， 但 在这种 百花 齐放 ， 参差不齐的创业教育形 式下 ， 学生们 的创业意识淡薄， 创 业激情不高 ， 创业水平率低 ， 究
其原 因， 是因为没有为学生提供合适的创业教育 从 目前 高职院 校学生创业的现状及 存在 问题入手 ．提 出加强高职学生创业教
育的对策。
【 关键词 】 高职 学生； 如何 ： 创业教育
教育还面临着基础性 的战略挑战。我国高校创业教育发展基础
薄弱 ， 在学科课程方面 ， 兼职课程多， 专职课程少。调查结果表
明， 创业学科除研究生层次 的 ＭＢ Ａ外 ， 并没有本科层次和专科 层次的创业学科 ； 创业课程除“ 创业基础” ， 如《 大学生 ＫＡ Ｂ创业
基础》 《 创业学》 外， 大多属于“ 职 业规划 ” “ 就业 指导” 系列 ， 没有 形成独立的创业课程。在课程教学方面 ， 兼职师资多． 专职权威
造和培养的功能 。 也影响着大学生接受创业教育的积极性。 但目 前各院校普遍缺 乏浓郁的鼓励大学生创业的环境氛 围，由于创 业教育氛围不足 ， 导致无法激发大学生创业的激情和梦想。
第四 ，在实际操作工作上需要进一步完善。根据调查与研
究， 这方面的问题主要包括有 ： 让高职学生亲 自去创建小型企业 以便于理论和实践 紧密结合是西方创 业教 育较 为推崇 的方法 ， 并且也是十分符合高等教 育学规律 与高校创业规律 的方式 ， 但 是当前我国高职 院校缺 乏帮助在校 学生创办小型企业 的资金 ： 并且在另一方面加强与企业之间的紧密联系 ，是高职院校能够 充分利用社会资源 ， 提高创业教育效率的有效手段。 但是从目前
加快建设与完善我国高职院校创业教育体 系成为 目前高职创 业 组织协调、 制度保障和资金支持 ， 加之外请的企业家或创业者缺 教育改革面临的重要挑战。 乏教学经验 ， 教学效果有待改善 。 三、 促 进 高职 教 育 的几 点 思 考 二、当前高职创业教 育存在的问题 １ 、 营造 良好 的创 业 教 育 氛 围
高职院校课程体系
高职院校课程体系随着社会的发展和科技的进步，高职院校在人才培养中扮演着越来越重要的角色。
而课程体系作为人才培养的核心，直接影响着学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
本文将探讨高职院校课程体系的现状、问题及优化策略。
一、高职院校课程体系的现状当前，高职院校的课程体系主要包括公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节。
这种课程体系注重学生知识的全面性和系统性，有利于培养学生的基本素质和专业技能。
然而，这种课程体系也存在一些问题。
二、高职院校课程体系的问题1、课程设置与市场需求脱节：一些高职院校的课程设置过于陈旧，未能及时根据市场需求进行调整，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2、实践教学环节薄弱：高职院校应注重实践教学，但一些学校的实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作能力。
3、课程评价机制不完善：一些学校的课程评价机制不够完善，未能充分反映学生的学习情况和教学质量。
三、高职院校课程体系的优化策略1、加强市场调研，优化课程设置：高职院校应加强市场调研，了解行业需求和职业标准，及时调整课程设置，使课程内容更加贴近实际工作需求。
2、加强实践教学，提高学生的实际操作能力：高职院校应加强实践教学环节，通过增加实践课程、建立校内外实训基地等方式，提高学生的实际操作能力。
3、完善课程评价机制：高职院校应建立完善的课程评价机制，通过学生评价、教师互评等方式，全面了解学生的学习情况和教学质量，为优化课程体系提供参考。
四、结论高职院校课程体系是人才培养的核心，直接影响学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
针对当前课程体系存在的问题，高职院校应加强市场调研，优化课程设置，加强实践教学，提高学生的实际操作能力，完善课程评价机制，以培养适应市场需求的高素质人才。
随着科技的迅速发展和经济的全球化，社会对人才的需求也在不断变化。
作为人才培养的重要基地，高职院校的课程体系建设显得尤为重要。
本文将从高职院校课程体系建设的重要性、现状及改善措施三个方面进行探讨。
高职院校创业教育课程的设计与开发
要 ： 业 教 育 课 程 是 高 职 院 校 开 展 创 业 教 育 活 创
性 。 另 一 方 面 ， 合 知 识 经 济 、 国 改 革 开 放 以 来 经 济 的 结 我 高 速发 展 为创 业 带来 机 遇 ，以及创 业 成 功对 个 人 和 社会 的 重大 意 义 ． 高职 学 生 切实 感 受 到创业 的必要 性 。 而 使 从 帮 助 高 职 学 生 转 变 就 业 观 念 ，培 养 其 诚 信 意 识 、风 险 意 识 、 场 意识 、 队合 作 意识 、 新 意 识 等 。 市 团 创
主 要 包 括 创 业 意 识 、 业 知 识 、 业 心 理 素 质 、 业 能 力 创 创 创
等 四 个 方 面 。创 业教 育课 程 可分 为 学科 课 程 、 动课 程 、 活
实 践 课 程 三 种 基 本 类 型
在 高 职 院校 ， 多 高职 学 生有 创业 的想 法 ， 强 烈地 许 也
一
业 知识 ， 职学 生 才 能将 创业 理 念 转化 为 创 业实 践 ， 业 高 创 活 动才 能顺 利开展 。高职学 生创 业 ， 须 具备 完 善 的创业 必
知 识体 系 ． 要 包括 三个 方 面 ： 业 技术 知识 、 营 与管理 主 专 经
知识 、 合性 知识 。专业 技术 知识 是高 职学 生创 业 的立命 综 所 在 ， 整 合在 各 学科 的专业 课 教 学过 程 中 ， 门专 业课 它 每
都 有 其 内在 的 技 术 知 识 含 量 。 营 与 管 理 知 识 是 指 领 导 科 经 学 、 场营 销 、 务 管理 、 商 税务 、 融 保险 、 力资 源管 市 财 工 金 人 理 、 律 风 险 管 理 等 领 域 的 知 识 。综 合 性 的 知 识 包 括 礼 仪 法 学 、 共 关 系学 、 用 语 言艺 术 、 讲技 巧 、 域 文化 等 。 公 实 演 地
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高职院校创业教育课程开发思路
摘要:随着创业教育在各高职院校的蓬勃开展,创业教育课程的开发稍显数量不足,质量欠佳,表现在各高职校的创业课程过于宏
观和雷同。
那么如何结合地方经济特色、专业优势和学情来进行课程开发就成了值得我们探讨的课题。
关键词:高职院校、创业教育、课程开发
近年来,创业教育在高职院校得到了蓬勃发展,而创业教育要实现人才培养的目标,必须通过具体课程教学来实现,必须树立正确
的创业教育课程开发思路,才能构建创业教育课程体系,实现对学
生创业素质和创业能力的培养。
一、强化创新能力、创业意识的培养
目前高职院校都非常重视量化管理和考核指标细化和标准化,
这无疑对于提高学校的整体管理水平具有一定的效果,但同时我们也应该看到其副作用是不容忽视的,过于刚性的管理事实上造成了学生过于被动和盲从, 缺乏创新意识与职业冒险精神。
高职院校应加强学生挑战自我、自主创业的思想教育,并把创新精神、创业意识融入到专业课教学过程当中去,使自主创业的精神成为大学生在校期间的一种理想和追求。
创业教育旨在培养学生的开创性个性,更注重学生创造性思维
的养成,在创业教育的全部过程中,“开创性”具有较强的核心性质。
这一特定的目标规定着创业教育课程的主要内容,创业教育课程模
式的设置首先要能满足这一培养目标的实现。
为使受教育者逐步形成“开创性”个性与创业基本素质,就必然要求创业教育课程模式的设置,既要重视创业基本知识的传授,更要重视受教育者创业意识、创业品质和创业能力的形成;既要继承传统的有效的教育教学方式方法,重视专业知识的课堂教学,更要勇于开拓创新,高度重视社会创业实践活动。
二、注重创业过程的体验
相对于传统教育强调专业的精准性和知识的系统性,创业教育则更加注重学生的职业素养和技能的可操作性。
创业教育课程可以以一个当地企业具体的创业过程为例,让学生深入企业进行实训,调查并分析在这一过程中遇到的问题,进而提出解决问题的思路、方法和成效。
在这一过程中,让学生获得创业体验,进而激发学生的创业意识、提升创新能力。
高职院校的学生存在没有工作经历,与社会接触机会少,对企业认识肤浅的先天不足,而任课教师也大多从高校到高职,经过研究生教育的阶段,多年来受到的是系统性的学科教育的熏陶,往往对高职教育理念不够清晰, 又缺乏企业一线的工作经验,所以常常将创业教育课程等同于简单的学科课程, 通过简单的课堂讲解来“教”学生创业,而不是让学生“感受创业的过程”。
创业教育可以分为创业理论和创业实践两个部分。
目前,创业教育的理论知识借鉴的是国内外本科院校的创业课程,同时结合高职
学生的特点适当降低理论深度和难度,更加强调理论知识的通俗性和可读性;而创业实践相对薄弱,从而造成了学生有理论无实践,会说不会做,纸上谈兵的现状。
实践表明,自主创业最困难的不是资金,而是意识、把握机会的能力和项目来源的匮乏,而上述能力的提升首先有赖于创业过程的体验。
三、以学生的主动性学习与教师的指导性教学为基本特征
创业教育有两个基本特征,那就是学生必须进行主动性学习,教师必须进行指导性教学。
(如图1)
图1创业教育的学生的主动性学习与教师的指导性教学特征
学生在创业教育中的主动性学习行为,是创业教育活动同传统
的一般的教育活动最为重要的不同之处,学生的主体地位被格外地“突出”起来。
在整个创业教育活动中,学生必须始终以积极的、能动的、自主的姿态出现。
对于教师的指导,学生必须能够理解、比较、分析、综合、判断,真正形成自己的观点、思想和情感。
学生不仅要学习一般的专业文化知识、生产技术知识,尤其要学会获取各类知识与信息的能力与方法,还要学习相当分量的社会性知识,学会自我生存与发展的能力。
创业教育中的教师在教学活动中必须进行指导性教学,这种指
导性教学与一般性教学的不同在于指导性教学必须引发学生的主
动性学习,必须作用于学生的主动性学习,必须受制于学生的主动
性学习。
也就是说,在指导性教学中,教师行为的作用主要表现在是
否成功地唤醒了学生的兴趣和热情,是否挖掘了学生潜在的能量,
是否有效地引导和组织学生开展了自主学习活动。
具体来讲,在创业教育中,要求教师在专业课教学中,不能只是单纯地系统地阐述
和讲解教材内容,其主要职责在于对学生进行适时的引导、启发、点拨和激励,成为学生的指导者与引导者。
在创业活动课中,要精心组织和再现特定的创业活动情境,并指导学生去感受与体验,帮助
学生形成发现、处理、分析与解决问题的能力。
在教学方法上,对学生主要不是“指令”或“命令”,而是“引导”和“指导”,具有开放的思想、灵活的方法和循循善诱的启发。
四、结合特色专业,开发创业课程
目前高职院校的创业教育课程多是由高职院校独立开发出来的,所开发课程大多宏观、空洞,以说教式内容为主,必然会使学生感觉学习目标不够明确,内容不够具体,从而影响创业教育的效果。
这种封闭式的个体作坊式课程开发模式必然造成课程内容的空洞僵化、创业知识的滞后,对课程质量、规模和效益也必将形成障碍。
针对这一问题,我们认为高职院校的重点专业和特色专业要担负起课程改革的责任,要率先迈出改革第一步。
如,常州纺织服装职业技术学院经贸系早在2009年就提出,在专业学分制计划中加入创业教育模块,创业教育模块由创业公共课(“职业规划”、“就业指导”、“创业实务”)和专业创业课(由各专业结合专业特色,校企共同开发)共同组成。
在这一政策的推动下,
一些带有较强专业特色的创业课程应运而生,如在“经济法”课程的基础上,结合创业元素,开发出“创业法规”课程;酒店专业和富都酒店合作开发出“酒店创业”课程。
与传统课程相比,创业教育课程适当淡化了知识的系统性和完整性,而是以业务流程为主线,强化够用知识点和技能点,突出实用性和可操作性。
(作者单位:常州纺织服装职业技术学院)
本文为2011年江苏省教育教学改革课题《基于创业导向的高职人才培养模式研究》(2011jsjg066)的研究成果之一。
参考文献:
[1]刘娅. 论高校创业教育的误区.云南电大学报.2009.12
[2]马长世,陈宇光,陈艺.高职院校创业教育课程建设研究—以苏州工业职业技术学院为例.职教通讯.2012.19
[3]李丽明.创业型大学对我国高等职业院校能力建设的启示[j].中国电力教育. 2010(36)。