2020各级各类学校少数民族学生数
总计 Total
单位:人
unit:person
少数民族学生 Minority
Students
人数 Number
占学生总数的 比重（%） Percentage
2863712 424182
2439530 30315262 17508204 12807058 6685603 3413174 3272429 8578345 2941610 5636735
各级各类学校少数民族学生数
Number of Minority Students of Schools by Type and Level
一、高等教育 Higher Education （一）研究生 Postgraduates 博 士 Doctor´s Degree 硕 士 Master´s Degree （二）普通本专科 Undergraduate in Regular HEIs 本 科 Normal Courses 专 科 Short-cycle Courses （三）成人本专科 Undergraduate in Adult HEIs 本 科 Normal Courses 专 科 Short-cycle Courses （四）网络本专科生 Web-based Undergraduates 本 科 Normal Courses 专 科 Short-cycle Courses
10.22 69.33
— — 12.15 12.65 8.99 6.14 9.47 — — 14.29 11.08
4447
3083
2. 成人初中 Adult Junior Secondary Schools 三、初等教育 Primary Education
（一）普通小学 Regular Primary Schools
— — 105612358
— — 12828721
小学 Primary Schools 九年一贯制学校 9-Year Schools 十二年一贯制学校 12-Year Schools
二、中等教育 Secondary Education （一）高中阶段教育 Senior Secondary Education 1. 高中 Senior Secondary Schools 普通高中 Regular Senior Secondary Schools 完全中学 Combined Secondary Schools 高级中学 Regular High Schools 十二年一贯制学校 12-Year Schools 成人高中 Adult High Schools 2. 中等职业教育 Secondary Vocational Education 普通中专 Regular Specialized Secondary Schools 成人中专 Adult Specialized Secondary Schools 职业高中 Vocational High Schools 技工学校 Skilled Workers Schools （二）初中阶段教育 Junior Secondary Education 1. 初中 Junior Secondary Schools 初级中学 Regular Junior Secondary Schools 九年一贯制学校 9-Year Schools 十二年一贯制学校 12-Year Schools
— — — 11.03 10.09 11.86 5.96 0.16 — 11.07 10.64 9.49 — — 11.45 12.49 9.08 5.59
完全中学 Combined Secondary Schools
5917913
604983
职业初中 Vocational Junior Secondary Schools
— — — 24143050 7335411 15608338 1199301 144239 — 7035872 1068475 4057316 — — 48271362 33007690 7893721 1447591
156604 26290
130314 2988699 1677014 1311685
—
—
五、特殊教育 Special Education Schools 六、学前教育 Pre-school Education Institutions
794612 47138810
113569 5223678
注:少数民族成人高中数据包括成人初中数据。
Note: Data on Minority Students of Adult Junior Secondary Schools are included in the data of Adult High Schools.
581903 307953 273950 600115 192627 407488
— — — 2663263 740198 1851572 71493 237 — 778929 113703 385115 — — 5528992 4122909 717045 80972
5.47 6.20 5.34 9.86 9.58 10.24 8.70 9.02 8.37 7.00 6.55 7.23
92258887 11919389 1434082
11669484 1071229
88008
（二）成人小学 Adult Primary Schools 其中：扫盲班 of Which: Literacy Classes
422333 —
39988 —
四、工读学校 Correctional Work-Study Schools
对我国少数民族高考加分政策的思考
对我国少数民族高考加分政策的思考发表时间：2020-11-23T02:44:15.275Z 来源：《教育学文摘》2020年11月总第355期作者：廖声莲[导读] 我国的大学实施的是以汉文化为主流的教育，这不利于少数民族的语言和文化的发展。
苏州大学政治与公共管理学院江苏苏州215000摘要：我国的少数民族高考加分政策是针对少数民族实施的教育优惠政策，这一政策是教育公平的体现，对于促进民族平等、民族团结、各民族共同繁荣具有积极的作用。
但是在实施过程中出现了加分对象不够明确、监督体系不完善、加分效果不明显等问题，需要通过规范加分的对象、范围，制定并实施严格的资格审核规程；完善相关法律法规，严惩弄虚作假的行为；加大教育投入，帮助少数民族地区发展教育等途径进一步完善这一政策。
关键词：少数民族高考加分优惠政策一、我国少数民族高考加分政策的发展历程高考加分政策是“我国高等学校招生考试制度的一个组成部分，是中央与地方教育主管部门、高校在高校招生录取中根据考生的种族、身份、德智体表现、竞赛获奖、社会贡献等情形基于其高考分数优惠与照顾的行为规则”。
我国的少数民族高考加分政策是国家对少数民族实施的教育优惠政策，是基于少数民族在高考中的弱势地位而制定的向少数民族倾斜的政策。
1949年-1965年是高考加分政策的提出与确立阶段。
这一时期的少数民族高考加分政策主要以放宽录取、优先录取为主。
早在1950年我国首次高校招生规定中就明确提出：兄弟民族学生考试成绩虽稍差，得从宽录取,这是新中国成立以来的第一个少数民族高等学校招生录取政策，对后续的少数民族高考招生政策和高考加分政策起到重要的影响。
随后的高考加分政策就是在这一政策的基础上不断发展起来的。
1978年-1998年这一政策进一步丰富和扩展。
这一时期的少数民族高考加分政策在放宽录取的基础上，增加了特殊办学的方式为补充。
1991年，国务院发布文件指出，根据民族特点采用特殊办学形式，如在办学条件较好的高等学校举办民族班、预科班，在山区、牧区举办寄宿制学校，这种特殊办学政策为边远、少数民族地区经济发展培养了大批的少数民族专业人才。
改革开放以来我国少数民族地区的教育发展述略
改革开放以来我国少数民族地区的教育发展述略作者：欧阳雪梅来源：《西部学刊》2013年第06期摘要：改革开放以来，党和政府十分重视民族地区教育事业的发展，实行公共教育资源向民族地区倾斜；民族教育育人为本；以全面实现“两基”目标为标志，实现了少数民族教育跨越式发展，形成了比较完整的少数民族教育体系；保护和发展少数民族语言文字，传承民族文化；提高少数民族人口素质，培养了大量少数民族人才，适应了民族地区经济社会发展的需要，成就令人瞩目。
关键词：改革开放；少数民族地区；教育事业；成就中图分类号：G527文献标识码：A文章编号：改革开放以来，党和政府把少数民族地区的教育作为提高国民素质，缩小差距，促进当地经济发展和社会进步的基础工程，放在突出的战略地位，并根据少数民族和民族地区的特点与需要，制定了一系列适合于发展民族教育的方针政策和具体措施，推动了民族教育的长足发展，在提高少数民族人口素质，促进少数民族地区的经济社会文化发展发挥了巨大的作用。
一、实现了少数民族教育跨越式发展，形成了比较完整的少数民族教育体系由于我国的许多少数民族是从奴隶社会一步跨入社会主义社会，有的还是从结绳记事的原始社会形态直接跨入社会主义社会的，如费孝通先生所说的是“三级两跳”，因此，1949年以前，少数民族地区的教育非常落后，相当多的少数民族地区没有学校教育，更没有现代意义上的学校教育，适龄儿童的入学率极低。
如旧西藏的适龄儿童入学率不到2%，青壮年文盲率高达95%。
[1]新中国成立以来，我国的民族教育坚持以地方自力更生为主，国家大力扶持，民族现代教育很快从无到有，确立了现代教育体系、现代科学内容进入课程，逐渐形成了我国特色的民族教育体系，培养各级各类少数民族人才。
1965年，少数民族小学在校生5219165人，普通中学在校生233910人，农业、职业中学在校生103466人，高等学校少数民族在校生21870人。
[2]改革开放以来，中共中央和国务院十分重视少数民族教育，多次召开专门会议，批转多份专门文件，以指导全国少数民族教育工作。
自治州基础教育工作综合评估指标体系
自治州基础教育工作综合评估指标体系（修订）巴州教育局二〇一一年九月自治州基础教育工作综合评估指标体系说明为全面贯彻自治区中长期教育改革与发展纲要精神，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》及《自治区教育督导办法》等有关教育法律、法规，结合我州教育发展现状制定本评估指标体系。
一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，以提高教育教学质量为中心，以推进基础教育均衡发展、深入推进“双语”教育，全面提高教育教学质量和办学水平，全力维护学校稳定，积极推进教育改革，切实加强教育管理，有效促进教育公平，推动全州教育事业科学发展，为自治州经济繁荣、社会发展提供强有力的人才和智力支持。
二、组织领导自治州基础教育工作综合评估由自治州人民政府督导团组织实施。
成立由教育行政管理人员、督导人员、教研人员、学校管理人员及有关专家组成的自治州基础教育工作综合评估小组。
各县市教育局根据自治州教育局的部署、要求，依据本体系细则负责对本地各级各类学校评估工作，并向州教育局上报各级各类学校评估情况。
学校成立自评小组，由学校领导、中层干部、群团组织代表、教职工代表组成，人数可视学校规模大小而定，一般7-9人为宜。
三、评估程序和办法学校根据《自治州基础教育工作综合评估指标体系》的标准和要求，逐项自评，确定分数和等级，提出自评结论，填写报表上报县（市）教育局，县（市）教育局组织评估检查，将评估检查及申请自治州督导团评估验收报告上报州人民政府教育督导团办公室，州人民政府教育督导团根据县市教育局报告将采取对县市教育局依法行政和个别学校抽查进行评估的办法进行评估验收，评估验收合格后，正式公布。
四、评估说明1、本评估指标体系的各项指标均赋有分值，设置了一级指标A、二级指标B、三级指标C和评估标准、评估方法、赋分等，一级指标共6 个，包括学校建设与管理、教职工队伍、物质保障、教学管理与质量、德育工作、后勤管理与安全工作。
中学生思想政治素质现状、问题和建议--基于上海23983份样本的调查结果
青少年研究与实践2021年第2期青少年广角中学生思想政治素质现状、问题和建议——基于上海23983份样本的调查结果陶志欢$,华莉莉2,闫东方+%1.上海大学，上海201800；2.上海市青少年研究中心，上海200031；3.上海青年管理干部学院，上海200083）摘要：随着网络上一些负面消极思想在中学生群体内传播，再加上中学生处于青春期这个特殊的人生阶段，中学生的思想政治素养水平及其教育出现了一定程度的游离。
基于对上海23983名中学生的调查显示，上海市中学生的政治认同度、政治信任度、重大政治事件关注度、线下公共事务参与度以及主流价值观认同度较高，但对网络参与较为谨慎，并同时具有一定的政治敏锐性和政治判断力。
随着中学生学习阶段的提升以及政治发展进程的不断推进,其思想政治素质提升不明显，并且存在着不同程度的知行不一，科学人生观认同度和个人发展信心度相对偏低等问题。
因此要通过落实德育一体化、做好接续培养大文章、培养学生知行合一晶质、借偶像崇拜实施科学人生观教育以及正确处理大我和小我的关系来解决上述问题。
关键词：中学生；思想政治素质；现状；问题；建议中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：2095-9303（2021）02-0077-08思想政治素质是人在政治社会化过程中受特定环境和教育的影响而形成的对其政治观念和行为发生长期稳定作用的内在基本品质，是一个社会政治文明发展水平的重要标志，是影响一个国家未来政治走向的重要因素。
准确把握人的思想政治素质现状是提高人的政治素质、实施思想政治教育的前提+中学生作为社会主义建设者和接班人，是祖国的花朵和国家的未来+对中学生的教育特别是思政教育尤为重要。
为此,上海市青少年研究中心组织对全市中学生思想政治素质状况进行抽样调查，为共青团做好政治引领工作打下基础+一、研究设计与调查过程调查从初中生、咼中生和中职生（包括中专、中职和中技学校的学生）的政治认同、政治信任、政治关注、政治敏锐、政治判断、公共事务参与度、主流价值观和科学人生观认同度以及对未来的信心和期研究中学生的想政治况，具体的研究路径与测量指标如表1所示：收稿日期：2020-07-18作者简介：陶志欢%1982—），通讯作者，男，安徽太和人，上海大学数码艺术学院副教授，研究方向:青年思想与教育。
2018年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报
2018年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报时间：2019-05-31 来源：2018年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报一、综合2018年，全区各级各类学校12568所，比上年减少2.81%；各级各类学校在校生619.18万人,比上年增长5.16%；其中少数民族在校生458.90万人，占全区在校生的74.11%。
全区各级各类学校招生177.17万人,毕业生144.75万人，教职工48.25万人，其中：专任教师38.90万人，比上年增长3.47%;少数民族专任教师19.26万人，占全区专任教师的49.52%。
二、学前教育与特殊教育学前教育得到大力发展。
2018年，全区幼儿园7685所，比上年减少93所；在园幼儿155.76万人，比上年增长7.63%；其中少数民族在园幼儿126.34万人，占81.11%。
全区幼儿园招生55.54万人，毕业生46.59万人，教职工10.67万人，其中专任教师6.62万人，比上年增长11.15%；少数民族专任教师3.46万人，占52.22%。
学前三年毛入园率达到96.86%，比上年提高0.91个百分点。
全区幼儿园校舍建筑面积达1116.18万平方米，比上年增长2.59%。
特殊教育规模扩大。
2018年，全区特殊教育学校28所，与上年相同；含随班就读、送教上门共有特殊教育在校生16958人，其中特殊教育学校在校生3974人，比上年增长13.15%。
全区特殊教育学校招生807人，毕业生362人，教职工1158人，其中专任教师1024人；少数民族专任教师483人，占47.17%;特殊教育学校校舍建筑面积达17.09万平方米，比上年增加4.40%。
三、义务教育小学教育普及水平得到巩固。
2018年，全区小学3368所，在校生242.68万人，其中少数民族在校生188.00万人，占77.47%。
全区小学招生46.85万人，毕业生32.37万人，小学学龄儿童净入学率达99.94%，比上年提高0.03个百分点，小学毕业生升入初中阶段升学率为99.35%，比上年减少0.61个百分点。
忆巨变 颂党恩 展未来——访西藏自治区教育厅原厅长宋和平
2021.05问：请简要介绍一下您在西藏教育战线上的工作经历。
答：我于1976年从山西师范学院毕业后进藏工作，在山南工作了20年，先后担任山南中学教师，山南中心小学校长，山南地区教育局副局长、局长。
后来，在拉萨市工作6年，曾任拉萨市副市长、副书记，主要工作还是分管教育。
2002年底调到西藏自治区教育厅工作，担任教育厅厅长、教育工委副书记职务，2012年被教育部聘为国家督学，2013年经组织批准退休。
我在西藏工作生活了36年，西藏是我的第二故乡，教育系统是我职业生涯的重要舞台。
回想起来，虽然当时的生活条件和工作条件差点儿，但是选择在西藏工作，在西藏教育战线上奋斗，是我一生无悔并将终生珍惜的最美好时光。
一直以来，亲历或看到西藏教育在党中央的特殊关怀下，在全国各兄弟省市的大力支持下，几十年保持日新月异的快速发展和翻天覆地的巨大变化时，我由衷地感到高兴和欣慰。
问：您在西藏教育战线工作30余年，并长期担任领导职务，结合您的经历、感悟，谈一谈西藏现代教育的整体发展和所取得的主要成就。
答：今年是中国共产党成立100周年华诞，也是西藏和平解放70周年庆典。
中国共产党带领全国各族人民，解放思想，勇于开拓，实现历史性重大转折，使我们的国家繁荣昌盛，西藏的经济社会各领域，文化教育各方面都发生了举世瞩目、翻天覆地的巨大变化。
高度重视和加快发展西藏教育事业历来是党中央治藏方略的重要组成部分，也是西藏和平解放以来长期坚持的一项重要政策。
党和国家从各方面给予西藏特殊的关心、支持和有力保障，确保西藏现代教育从无到有，由小到大，直到与全国全面接轨，同步发展并融入国家教育的整体大循环中。
和平解放前，西藏没有现代意义上的、面向人民的学校教育。
正是在党的英明领导和光辉照耀下，西藏才开始创办现代学校教育。
昌都小学是西藏第一所小学，拉萨中学是第一所初中、高中，拉萨师校是第※基金项目：本文系西藏自治区2020年度教育科学研究重大课题“西藏和平解放以来教育发展成就研究”（项目编号：XZJYKTZD01）阶段性成果。
新疆少数民族大学生现状调查与发展对策研究
2020年，第三次中央新疆工作座谈会的召开，为新时代建设好中国特色社会主义新疆指明了方向。
本调查主要针对新疆高职学生，结合工作实际，选取了某校某二级学院部分在校少数民族学生进行调查，调查表分四部分共设计了77个问题（表略），涉及被调查少数民族学生本人及其家庭基本情况、理想信念、金钱观、思想价值观等诸多方面。
一、基本情况本次调查开始是基于2014年第二次中央新疆工作座谈会之后，从2015年11月到2016年8月，选取了某校高年级大学生作为被调查对象，被调查少数民族学生共有56人，其中哈萨克族30人（男6人，女24人）、维吾尔族21人（男13人，女8人）、柯尔克孜族5人（男2人，女3人）。
调查表以电子版形式发放，收回的问卷中，哈萨克族23份（男4，女19），维吾尔族8份（男5，女3），柯尔克孜族3份（女3）。
从被调查者数据量看，有些偏少，实际较完整回复的有34人，有效比为60.71%。
从各民族群体代表性上看，在此次被调查的民族中，13个新疆世居民族中有哈萨克族、维吾尔族和柯尔克孜族3个民族，占民族总数的23.08%。
从被调查数据总量看，哈萨克族学生具有较典型的少数民族和地域代表性，维吾尔族学生具有一定的少数民族和地域代表性（人员分布不够全），柯尔克孜族学生不具有少数民族代表性和地域代表性（被调查数据少、范围小）。
从被调查者回复情况看，部分少数民族学生对被调查内容因母语为非汉语而出现理解偏差，回复不准；同住一宿舍的回答结果相似性多，并体现出不分民族、不分地域的特点。
二、研究方法1.问卷调查调查组设计了“高校新疆少数民族学生现状调查”问卷，主要涉及新疆少数民族学生的适应性、人际关系、学习、课余生活、职业规划以及自我评价等方面。
2.部门走访调查组走访了教务处等相关部门，与教师座谈，了解新疆少数民族学生学业、受资助、心理健康、思想以及文体活动参与情况等，并走访了二级学院。
3.个别访谈。
个别访谈是调查组根据需要约谈学生和教师，并且不定期与新疆少数民族学生进行个别访谈、深度访谈。
加强民族地区学校文化建设 促进民族团结进步——以德宏州为例
收稿日期:2019-11-27基金项目：2018年度国家社会科学基金项目“跨境民族地区中小学生中华民族共同体意识培育研究”阶段成果（项目编号：18XMZ038）。
作者简介:朱进彬（1967－），女，云南保山人，编审，研究方向为民族学、编辑学。
加强民族地区学校文化建设促进民族团结进步———以德宏州为例朱进彬宋琨（保山学院，云南保山678000）[摘要]民族地区学校文化建设要体现传统民族文化的特色，充分开发民族文化教育资源，一方面促进我国多元文化的发展，另一方面促进民族教育的快速发展，深化民族团结进步教育，铸牢中华民族共同体意识。
[关键词]民族地区；学校文化建设；民族团结进步[中图分类号]G4[文献标识码]Adoi:10.3969/j.issn.1674-9340.2019.06.009[文章编号]1674-9340(2019)06-046-05美国学者华勒在1932年其著作《教育社会学》中最早提出了“学校文化”一词。
学校文化专指产生于学校里的文化，它是通过学校全体师生长期不懈的教育实践活动形成的，学校的办学理念、价值观念、规章制度、团结互助等都是对学校文化的体现。
同时社会文化组成部分的学校文化，必然受到来自于社会、民族、家庭等各种文化的影响。
一般来说，学校文化具有以下的共同特征：以学生为中心的学校文化建设，具有浓郁的学习氛围和平等的校园人际关系，教师能够加强学习提高自身能力并乐于分享自己的经验，学生主动把学习作为自己的责任，各种丰富多彩的节庆活动，全校共享的目的与价值观等[1]。
多民族的国家担负着双重责任，一方面既要传递主体民族的优秀传统文化，另一方面还要传递少数民族的民族文化[2]。
作为培养国家未来人才的中小学校肩负着培养人才和传播文化的双重责任，承担着传递少数民族优秀传统文化的重任。
在学校文化建设中，要利用本地区的民族文化优势来充实和丰富学校文化教育内容，充分开发民族文化的教育资源，体现传统民族文化的特色。
当前非民族院校民族学生教育面对的问题与挑战——以某高校藏族学生教育为例
当 前非民族院 校民 族学生 教育面 对的问 题与挑战
以某 高校 藏族 学 生教 育 为例
王 金 元
（ 江南大学 法 政学院 ， 江苏 无锡 ２４ ２ ） １ １２
摘要 ： 党和政 府非常重视和 支持 民族教 育事业。 目前 ， 民族院校 开展 民族 学生教 育， 渐成为全 面提 高少数 民族和 民 非 逐 族地 区教 育发展水平 的重要手段或 途径 之一。文章 以经 济发达地 区非 民族 院校 藏族 学生培 养为例 ， 发现 藏族 学生教 育 面临
不容忽视 的是 ， 种深层 次 的教 育问题 仍然 各
在发 酵和暴露 ， 如严 重的教 育腐 败 、 基础 教育 乱象 以及教 育 过程 中的教 育机 会 和分 层 、 不平 等 仍然 存 在 Ｊ 粥。就 民 ２以 Байду номын сангаас 族学生教育而 言 ， 国 民族 教育 既取 得 了不少 成绩 ， 面临 我 也
族团结奋斗 、 同繁荣 发展 的重要 条件 …”～ 。国家通 过在 共 民族地 区或非 民族 地区创建独立 民族 院校 ， 以及在非 民族 院 校培养 民族学生 ， 效提 升和促 进 民族地 区高 等教 育发展 ， 有
推动少数 民族人 才队伍建设 。
一
、
我 国 民族学 生教 育现 状
２ 世纪 以来 ， 国公共教育取得 重大成就 。越来越多学 １ 我 生能够享有社会 的和教 育的服务 ， 中国高等 教育迈入 大众化 教育 阶 段 。如 ２ ０ 年 我 国 高 等 教 育 的 毛 入 学 率 达 到 ０９
１ 我国民族教育取得的成 就。中国政府历 来重视 民族地 ．
区教 育事业 的发展。如通过法 规制度建 设、 行政 管理机 构建
构、 专项经费补助等多种方式或途径 ， 来支持 和帮助少数 民族
在校生数是指具有学籍并在本学年初...
基础教育学校（机构）统计报表填报总体说明1.填报范围：经县级及以上教育行政部门批准、备案实施基础教育的学校（机构）均应填报本报表。
具体填报参见《基础教育学校（机构）统计报表填报范围》表。
2.报送时间：9月20日前报出。
3.学年：是指教育年度，即从本年的9月1日（学年初）至第二年的8月31日（学年末）。
4.统计时点：是指统计数据的截止时间，即本学年初9月1日。
如在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等指标为统计时点数。
5.统计时期：是指统计数据的区间时间，即从上学年度的学年初9月1日至学年末8月31日时间区间。
如毕业生数、复学学生数等指标为统计时期数。
6.归档：本表由学校（机构）和县级教育行政部门归档管理。
基础基111 学校（机构）基本情况一、指标解释1.学校（机构）学校（机构）：是指经县级及以上人民政府按照国家规定设置标准和审批程序批准成立、备案的实施各级各类教育的单位。
学校（机构）名称：是指在教育行政部门备案的学校（机构）全称。
学校（机构）标识码：是指由教育部按照国家标准及编码规则编制，赋予每一个学校（机构）在全国范围内唯一的、始终不变的识别标识码。
2.学校（机构）办学类型基础教育学校（机构）办学类型包括：幼儿园、小学、小学教学点、初级中学、九年一贯制学校、职业初级中学、完全中学、高级中学、十二年一贯制学校、工读学校、盲人学校、聋人学校、弱智学校、其他特殊教育学校。
其中：小学教学点：是指为方便适龄儿童就近入学，实施初等教育不计校数的教学机构。
3.附设教学班：是指受当地条件、资源所限，经教育行政部门批准，利用现有学校资源（教职工、办学条件等），举办的其他层次（形式）的教学班，包括：附设幼儿班、附设小学班、附设普通初中班、附设职业初中班、附设普通高中班、附设特教班、附设中职班。
4.附属学校（园）：是指附属于高等学校的幼儿园、初、中等学校。
5.学校（机构）驻地城乡类型：是指学校（机构）驻地的城乡分类属性，分为城区、镇区、乡村，以国务院关于市镇建制的规定和行政区划为基础，以民政部门确认的居民委员会和村民委员会为最小划分单元。