在高中历史教学中实施情境教学的思考
论情境教学在高中历史教学中的应用
论情境教学在高中历史教学中的应用情境教学是一种注重学生在真实环境中学习、实践和解决问题的教学方法。
它强调模拟真实情境，让学生通过体验和亲身参与来深入理解知识，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在高中历史教学中，情境教学的应用能够加强学生对历史知识的理解和掌握，激发学生对历史学科的兴趣，提高历史教学的实效性。
本文将从情境教学的理论基础、高中历史教学的现状、以及情境教学在高中历史教学中的应用等方面进行探讨。
一、情境教学的理论基础情境教学的理论基础主要来自于认知心理学和建构主义学派的相关理论。
认知心理学认为学习是一个将信息加工并整合到已有知识结构中的过程，情境教学通过模拟真实情境，让学生亲身参与和应用知识，有利于促进学生的认知加工和知识整合。
建构主义学派强调学习者在对待新知识时会按照自己的经验和认知结构进行解释和理解，情境教学通过创设真实情境，促使学生在实践中对历史事件和人物进行重新构建和理解。
情境教学理论认为学习应当是一个动态的、交互的过程，学生在情境中接触新知识，并且能够在实践中不断地解决问题和获取新的知识，从而实现知识的深化和扩展。
二、高中历史教学的现状在当前的高中历史教学中，存在着一些问题，例如学生对历史知识的理解相对较为表面，重视记忆和机械运用，而对历史事件的本质和历史人物的内在动因缺乏深入理解。
学生的历史学习兴趣相对较低，普遍认为历史是一门“无聊”的学科。
传统的历史教学模式往往是老师讲，学生听，缺乏互动和实践，导致学生学习积极性不高，学习效果不够理想。
1. 模拟历史情境情境教学强调真实情境的模拟，可以通过模拟历史事件、历史人物的情境，让学生身临其境地感受历史。
可以通过角色扮演的方式，让学生扮演历史人物，亲身经历历史事件，从而更加深入地理解历史。
还可以通过设计历史情景剧、历史博物馆等方式，让学生在情境中了解历史、感知历史，从而激发学生对历史的兴趣，提高学生对历史知识的掌握。
2. 案例分析历史事件情境教学注重学生解决问题的能力，可以通过历史事件的案例分析，让学生主动参与、思辨和解决问题。
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
情境教学法是一种以情景为基础，通过模拟实际情境来促进学生学习的教学方法。
在
高中历史教学中，情境教学法可以帮助学生更加深入地理解历史事件和历史人物，培养学
生的历史意识、历史思维和历史素养。
下面就情境教学法在高中历史教学中的应用进行简
要分析。
情境教学法可以帮助学生更好地了解历史事件。
历史事件通常发生在特定的背景和条
件下，采用情境教学法可以帮助学生在模拟的情境中亲身体验事件的发展过程，从而更加
深入地理解事件的原因、过程和结果。
在教授中国历史中的五四运动时，可以通过角色扮
演游戏的形式，让学生扮演当时的学生和政府官员，亲身体验五四运动的背景、起因和影响，从而更加深入地了解这个事件。
情境教学法可以培养学生的历史意识、历史思维和历史素养。
历史意识是指学生对历
史的认识、感受和态度，历史思维是指学生面对历史事件和历史人物时的思考方式和解决
问题的能力，历史素养是指学生对历史知识的掌握和运用能力。
采用情境教学法可以通过
情境的创设和角色的扮演来激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生对历史的兴趣和热爱，提高学生的历史意识和历史思维能力，同时也促进学生对历史知识的理解和记忆。
在教授
中国近代史时，可以通过模拟的情境和角色扮演的方式，让学生亲身体验近代史的动荡和
变革，进而培养学生对历史的思考和理解能力。
浅谈高中历史课中情境教学法的应用
浅谈高中历史课中情境教学法的应用引言在高中历史课程中，传统的教学方法往往以传授知识为重心，学生只需被动接收信息。
然而，这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而情境教学法作为一种新颖的教学方法，可以寓教于乐，激发学生的兴趣和积极性，提高学生对历史知识的理解和应用能力。
本文就浅谈高中历史课中情境教学法的应用。
情境教学法概述情境教学法是一种基于真实或虚构情境的教学方法，以学生在真实或虚拟的情境中进行学习和问题解决为核心。
教师在这种情境下，引导学生主动参与，通过观察、思考、探究和实践，将知识与实际应用相结合，培养学生的问题解决能力和创造力。
情境教学法在高中历史课中的运用情景再现情境教学法在高中历史课中的一种常见应用方式是通过情景再现来引发学生的思考。
教师可以通过讲述历史事件的背景和相关措施，再现当时的社会环境和人们的生活情景。
学生可以通过这种方式亲身感受历史的厚重感，加深对历史事件的理解。
角色扮演通过角色扮演，教师可以让学生亲身体验历史事件中不同角色的思维和情感。
学生可以通过这种方式更好地理解历史人物的行为和决策背后的背景和原因。
同时，角色扮演也可以培养学生的合作意识和团队合作能力，通过与他人合作来解决问题。
问题解决情境教学法注重培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一系列与历史事件相关的问题，让学生分析、思考和解决。
这种方法可以激发学生的自主学习和批判性思维，培养学生的分析能力和创造力。
项目实践情境教学法也可以通过项目实践的方式来进行。
教师可以设计一些与历史事件相关的实践项目，让学生在实际操作中学习和解决问题。
比如，学生可以通过实地考察和调查收集相关资料，制作展板或录制视频，展示他们对历史事件的理解和研究成果。
情境教学法的优势提高学习兴趣和积极性情境教学法强调学生的主动参与和体验。
学生在情境中感受历史，参与到学习中，兴趣和积极性自然得到提高。
学生更容易投身于学习，在参与的过程中主动思考和探究。
情景教学法在高中历史教学中的实践探究
情景教学法在高中历史教学中的实践探究历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要环节，而情景教学法则是一种重视学生情感体验和参与的教学方法。
本文将探究情景教学法在高中历史教学中的实践效果和教学路径。
一、情景教学法的基本原理情景教学法是通过让学生置身于历史情境中，感受历史事件和人物，从而提高学习效果的一种教学方法。
它通过情感感知、情感体验和情感反思的方式，激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对历史事件和人物的理解和记忆。
二、情景教学法在高中历史教学中的实践效果1. 激发学生的学习兴趣。
情景教学法能够使历史知识更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
在教授二战时期的华北抗日战争时，可以组织学生扮演不同角色，进行战斗演练，从而让学生亲身体验战争的残酷和牺牲精神，激发学生对历史的兴趣，提高学习积极性。
2. 增强学生的参与度。
情景教学法强调学生的主动参与和互动，在历史教学中，能够增强学生的参与度。
在教授古代农耕文化时，可以让学生分组扮演农民、地主、官员等角色，模拟农田开垦、耕作等过程，从而让学生深入参与历史事件，提高学习效果。
3. 增强学生的理解和记忆。
情景教学法通过情感体验和情感反思的方式，能够增强学生对历史事件和人物的理解和记忆。
在教授五四运动时，可以组织学生分角色扮演，模拟运动的背景、目的和过程，从而让学生深入理解运动的意义和影响。
三、情景教学法在高中历史教学中的教学路径1. 设计情境。
在教学设计中，教师要针对历史知识的特点和学生的兴趣特点，设计情景教学的情境。
可以通过图片、视频和实地考察等方式，还原历史事件的背景和情境，激发学生的学习兴趣。
2. 分角色扮演。
在教学实施中，教师可以让学生分角色扮演，亲身体验历史事件和人物。
在教授中国近代史时，可以让学生扮演清朝官员、太平天国义军等角色，进行辩论和讨论，从不同角度来理解历史事件。
3. 情感反思。
在教学结束后，教师要引导学生进行情感反思，让学生从情感上体验和理解历史事件的意义和价值。
论情境教学在高中历史教学中的应用
论情境教学在高中历史教学中的应用情境教学是指根据学习者的实际情境进行教学设计的一种教学方法。
这种教学方法强调学习者在真实的情境中学习，将知识与实际生活相结合，使学习者能够更好地理解和应用所学知识。
在高中历史教学中，情境教学的应用可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和文化，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养和综合能力。
本文将从情境教学的理论基础、高中历史教学的特点和情境教学在高中历史教学中的应用等方面进行探讨。
一、情境教学的理论基础情境教学是建立在构建主义学习理论基础之上的一种教学方法。
构建主义学习理论认为学习是一种建构知识的过程，学习者通过参与实际活动和思考来构建自己的知识体系。
情境教学强调学习者在真实的情境中学习，将知识与实际生活相结合，使学习者能够更好地理解和应用所学知识。
情境教学通过模拟真实情境、引导学习者参与实际活动、激发学习者的学习兴趣等方式促进学习者的认知和情感体验，使学习者在实际活动中主动地构建知识，实现知识的深层次理解和应用。
二、高中历史教学的特点高中历史教学的特点是需要将丰富的历史知识有机地融入历史事件、人物和文化中，使学生在学习历史知识的同时深入了解历史事件的发展过程、人物的生平事迹和文化的传承特点。
高中历史教学还需要培养学生的历史思维能力和综合素养，使他们能够独立思考历史问题、分析历史事件、评价历史人物，并将历史知识应用于生活实践中。
高中历史教学需要注重激发学生的学习兴趣，促进学生的深层次理解和跨学科应用能力的培养。
三、情境教学在高中历史教学中的应用1. 情境模拟情境教学可以通过情境模拟的方式在历史教学中应用。
教师可以结合历史事件和人物设计情境，让学生扮演历史人物、参与历史事件的模拟重现。
通过模拟研究马可·波罗的游记和元代社会生活，让学生亲身体验丝绸之路的商业交往和文化交流，深入了解马可·波罗的游记对中国与西方文化交流的影响。
通过情境模拟，学生可以更加深入地了解历史事件和人物，产生情感共鸣，以及加深对历史知识的认识和理解。
情景教学法在高中历史教学中的实践探究
情景教学法在高中历史教学中的实践探究随着教育教学理念的不断更新和探索，情景教学法已经成为当前教学中备受关注的一种教学方式。
情景教学法是一种基于教学情景的教学模式，通过创设真实的情景来调动学生的情感、认知和行为，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
在高中历史教学中，采用情景教学法能够更好地激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围，提高学习效率。
本文将从实践的角度探究情景教学法在高中历史教学中的应用，旨在为历史教师提供一些可供参考的教学策略和思路。
1. 情景教学法与高中历史教学理念的契合高中历史课程的教学目标首先是帮助学生全面理解和掌握历史知识，培养他们对历史事件和人物的理解能力和综合分析能力。
而情景教学法正好符合历史教学理念的要求，它可以帮助学生更好地融入历史情境，体验历史事件，增强对历史知识的理解和记忆。
通过情景教学法，学生能够更加直观地感受历史事件的发生，从而提高他们的历史感知能力和历史综合分析能力。
高中学生正处于认知发展的关键期，他们对历史知识的学习需要更多的激发和启发。
情景教学法不仅可以调动学生的情感和认知，还可以让学生主动参与、体验和探究，培养他们的独立思考和合作学习的意识。
情景教学法也可以满足高中生自主学习的特点，激发他们参与历史学习的热情，提高学习主动性。
二、情景教学法在高中历史教学中的具体应用1. 利用历史情景再现进行知识传输在教学中，可以通过历史情景再现的方式，将历史事件与真实情景结合起来，呈现给学生。
在教学中通过角色扮演、历史场景的模拟再现等方式，让学生亲身体验历史事件，感受历史人物的心情和思维，从而更加深刻地理解和记忆历史知识。
2. 利用历史情景故事开展课堂互动在历史教学中，可以通过设计富有情感、有吸引力的历史情景故事，引导学生主动参与课堂讨论和互动。
教师可以设置一些历史情景案例，让学生在情景中自由发挥，进行逻辑推理和判断，引导学生发表自己的看法和观点，并与同学们进行互动交流，从而激发学生的学习兴趣，加深对历史知识的理解。
浅谈高中历史情境式教学的相关思考分析
浅谈高中历史情境式教学的相关思考分析摘要：历史学科的独特性决定了它与其他学科的不同之处，它要求学生理解并从中吸取经验教训。
而情境式教学正是为了帮助学生更好地理解历史事件、人物和社会背景而设计的一种教学方法。
本文将探讨情境式教学在高中历史教学中的作用，旨在帮助教师和学生充分认识到这种教学方法的重要性。
因此，教师应该积极运用情境式教学方法，将学生置身于历史场景中，促进他们全面、深入地学习历史知识。
关键词：高中历史；情境式教学；相关思考情境式教学是一种注重学生参与和实践的教学方法，它通过将知识和技能融入到具体情境中，使学生能够在真实的情境中进行探究和应用。
这种教学方法适用于高中历史教学领域，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
情境式教学在高中历史教学中的应用可以通过创造真实的历史情境和提供实际问题来激发学生的学习兴趣和主动参与，提高他们对历史知识的理解和应用能力，培养批判性思维和问题解决能力。
这种教学方法不仅可以使学生更好地掌握历史知识，还可以培养其综合素质和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.情境式教学在的高中历史教学中的作用情境式教学在高中历史教学中发挥着重要的作用。
情境式教学以真实生活情境为依托，让学生通过参与实际的历史事件或情境中的角色扮演、模拟等活动，来深入了解历史事件、人物和背景。
它可以帮助学生将抽象的历史概念和知识与实际情境相联系，提高学习的参与度和兴趣。
首先，情境式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过身临其境的体验，学生更容易产生对历史的好奇心和兴趣，主动参与学习过程。
他们可以像当时的人一样去思考和感受历史事件的发展脉络，增加了学习的乐趣和动力。
其次，情境式教学有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在历史情境中扮演不同的角色，需要运用历史知识和逻辑思维来分析、推理和解决问题。
这种思辨性的学习方式可以培养学生的批判性思维、分析能力和创造力，使他们成为更有思考能力的历史学习者[1]。
高中历史中情境教学的应用分析
高中历史中情境教学的应用分析【摘要】：高中历史中情境教学是一种新颖的教学方法，通过模拟真实情境来激发学生学习兴趣，提高他们的历史认知能力和分析能力。
本文首先介绍了情境教学的概念和高中历史中的特点，然后探讨了情境教学在高中历史教学中的应用实践及其对学生学习的影响。
通过案例分析，我们发现情境教学能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，提升他们的历史思维能力和创造力。
情境教学也存在一定的局限性，如教师准备时间长、资源投入大等问题。
未来，我们可以进一步完善情境教学的模式，提高教学效果，让学生在高中历史教学中获得更丰富的学习体验。
【关键词】高中历史，情境教学，教学应用，影响，优势，局限性，展望，案例分析1. 引言1.1 概述情境教学是一种通过情境创设来促进学生学习的教学方法。
在高中历史教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解历史事件、人物和背景。
通过模拟真实情境和角色扮演，学生可以更深入地体会历史知识的内涵和意义，从而提高他们的历史思维能力和理解水平。
本文将从情境教学的概念、高中历史中情境教学的特点以及情境教学在高中历史教学中的应用等方面展开讨论，旨在探讨情境教学对高中历史教学的影响，并通过案例分析来进一步说明其在教学实践中的作用和意义。
通过对情境教学进行深入探讨，可以更好地认识和理解这种教学方法的优势和局限性，从而为今后的教学实践提供借鉴和建议。
1.2 研究背景随着教育教学改革的不断推进，情境教学逐渐成为一种备受关注的教学方法。
情境教学通过设计具体的学习情境，使学生能够在真实或虚拟的情境中进行学习和思考，从而更好地理解和应用所学知识。
在高中历史教学中引入情境教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，还可以帮助他们更深入地理解历史事件的发生背景、原因和影响。
研究高中历史中情境教学的应用具有重要的意义。
通过深入探讨情境教学的概念、特点以及在高中历史教学中的实际应用情况，可以为教师提供更多有效的教学策略，促进学生历史思维能力和文化素养的全面提升。
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用一、高中历史教学的特点二、情境教学法的基本原理情境教学法是一种基于实际情境设计的教学方法，其基本原理包括：1. 创设真实的情境：情境教学法要求教师在教学过程中，创设与学生现实生活相关的情境，使学生置身具有实践性和真实性。
2. 激发学生的兴趣：通过贴近学生的生活实际，满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的综合能力：情境教学法注重培养学生的综合能力，包括观察力、思维力、判断力和解决问题的能力。
4. 基于合作学习：情境教学法倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作研究等形式，提高学生的学习效果。
1. 创设历史情境通过情境教学法，教师可以设计一些与历史事件相关的情境，比如模拟古代战争、模拟历史人物的角色扮演等。
通过这样的活动，学生可以更好地理解历史事件的发生原因和后果，增强对历史知识的记忆和理解。
2. 利用多媒体技术情境教学法倡导多媒体教学，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，展现历史场景，帮助学生感受历史的真实性和现实性。
通过多媒体技术，学生可以更加直观地了解历史事件的相关信息，激发学生的学习兴趣。
3. 开展实地考察情境教学法强调学生在真实情境中的学习体验，教师可以组织学生走出教室，到历史文化遗址进行实地考察。
通过亲历历史场景，学生可以更好地了解历史事件的发生过程和影响，培养学生的历史文化素养。
4. 案例分析通过历史案例分析，情景教学法可以帮助学生更好地理解历史事件的内涵和特点。
教师可以设计一些历史案例，并组织学生进行分析讨论，从而培养学生的分析能力和解决问题的能力。
四、利用情境教学法提高历史教学的效果利用情境教学法进行高中历史教学，不仅可以提高学生学习历史的兴趣，增强学生的学习动力，还可以提高历史教学的效果。
通过情境教学法，可以使历史教学更加符合学生的认知规律和学习特点，增强学生对历史知识的记忆和理解。
情境教学法还可以培养学生的综合能力和实践能力，提高学生的历史文化素养。
高中历史教学中情境创设的思考
高中历史教学中情境创设的思考随着教育理念的不断更新，情境教学已经成为一种重要的教育方式之一。
指导学生从实际情境出发，将知识和技能应用到实际中去，使学生在亲身实践中收获知识的同时，也不断增强其对学习的兴趣和参与度。
在高中历史的授课中，情境创设的应用也逐渐被广泛认可。
下面，本文将从历史学科的特点、情境教学的意义以及如何进行情境创设三方面探讨高中历史教学中情境创设的思考。
首先，历史学科具有丰富的内容、宏大的思想和深远的影响。
历史教学的主要任务是在把握历史文化本质、通过了解历史发展规律的基础上，引导学生树立正确的历史观，培养学生的历史思维能力、人文素养和审美能力。
在这一过程中，情境创设可以为历史学科的教学提供丰满的实例，为教学生动魄力，增加教育启发力，使历史课堂变得更加生动有趣。
其次，情境教学可以有效地提升学生的学习效果。
例如，在探讨某个历史事件时，可以引入相关的情境创设，让学生在情境的感召下，更好地理解和记忆这个事件。
同时，情境也可以激发学生的学习积极性和主动性，让学生在情境中拥有更多的实践经验，从而提高学习主动性和自主学习能力，促进学生的全面成长。
最后，情境创设的具体操作与方法也为我们提供了一定的指导。
在创设情境的时候，我们需要注意以下几点。
首先，情境一定要紧密连接历史文化和学生实际生活，充分体现历史文化的内涵和价值，同时满足学生的需要和兴趣。
其次，情境的设置一定要具有针对性和可操作性。
学生可以在情境中实践，探究和发现历史规律和思想，将知识和经验充分融入到实践中。
另外，情境的设置一定要注意与时俱进，引入多媒体、新技术等成果，充分保障情境的严谨性和实效性。
综上所述，情境创设是高中历史教学的一种有效方法和手段。
通过合理的情境创设，可以提高历史教学的吸引力和实效性，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，情境创设也需要教师具备严谨的教学设计和操作技巧，不断更新自身的知识和视野，不断提升教育教学质量，实现学生的全面成长。
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在高中历史教学中实施情境教学的思考【摘要】情境教学的理念源自于建构主义的教学理论，是学习活动开展的四要素之一。
情景是教师进行教学、学生学习知识的载体。
在创设教学情景时，要全面了解学生，不仅要注重联系学生的实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习兴趣。
教材是教师教学的依据，教学内容是教师创设情景、增强教学效果的主要依据。
情景创设要围绕教学目标切入，要求学生从情景中提炼信息，进行分析探究，从而解决问题，达到教学目标。
【关键词】情境教学高中历史教材课标多媒体
情境教学的理念源自于建构主义的教学理论，是学习活动开展的四要素之一。
学生在一定的情境中进行学习，效果不同。
新的《历史课程标准》指出：“鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
”因此，在高中历史的教学中，情景教学越来越受到任课教师的关注和青睐。
一、情境教学的涵义
所谓情景，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造和创设与教学内容相适应的场合和氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速地正确理解教材的内容，促使他们全面和谐的发展。
“以教师为主导，学生为主体”是素质教育的重要教学思想。
长期以来，历史课上基本上采用“满堂灌”的教学方法，
教师在讲台上滔滔不绝，演“独角戏”，有时学生连观众都不想当。
长此下去，学生渐渐失去对历史课的学习兴趣。
情景教学的形象、直观能唤起他们的形象思维，提高学习的主动性。
因此，教师将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角扮演、问题设置等许多情景应用于历史课堂，对提高课堂效率，落实新课程理念都具有重要作用。
二、根据学生的认知选择情境方式
情景是教师进行教学、学生学习知识的载体。
在创设教学情景时，要全面了解学生，不仅要注重联系学生的实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习兴趣、还应做到“到位”，所创情景必须符合学生的认知水平，以引发学生积极思考，开展活动，促进知识的构建。
教师设计的情境教学，一定要和学生心理特征相符合，和教学内容相符合，适当、恰当的原则，是老师在情境教学设计中要遵循的。
三、根据教材需要设计情境
教材是教师教学的依据，教学内容是教师创设情景、增强教学效果的主要依据。
教学中是否需要设置情景，设置怎样的情景，以什么样的形式出现，都必须全面把握和深刻领会教材内容，才能精心设计。
如果对教材吃不透，教师本人都对教学内容感到枯燥无味，体会不出意蕴，拿什么去感染学生，激发学生，唤起学生的求知欲呢？有的教师利用多媒体创设情景，所制课件的运用过程中与教学内容不相符；有的只是把课本中的内容做一些修改和补充，没有体
现教学的重难点，也没有体现对学生活动的引导。
这样的课件仅是一种装饰而已，起不到应有的作用；还有的教师认为在课件中运用的音像资料越多，就越能吸引学生，于是大量图片、历史录像等，不管与教材是否有联系，也不管对突破重点、难点有帮助，也没经过删剪、组合、加工，一股脑儿地搬来，使课堂成为图片展示课。
一节课下来，学生看的眉开眼笑，教学任务却无法完成，课后作业检测表明教学效果不理想。
只有吃透了教材，才能围绕重点、难点有选择、有针对性地组织语言，设置问题，精心筛选所备的材料等，才能“驾轻就熟”，创设良好的情景，收到理想的教学效果。
四、营造情境激发学生的参与意识
情景创设要围绕教学目标切入，要求学生从情景中提炼信息，进行分析探究，从而解决问题，达到教学目标。
因此，情景的创设不能偏离教学目标，同时要留足学生的思考空间，突出学生的主体地位。
不能让学生只做“看客”和“听客”，要引导学生积极参与，在参与中合作探究，在合作中展示个性，建立“我能学”的自信心，坚定“我会学”的信念，使课堂真正成为鲜活、生动、有趣的课堂。
（二）用问题来引导学生，培养学生的探究能力。
采用探究式教学，精心设疑是关键。
（三）用问题创设情景，培养学生的实践能力。
让学生在历史情景中，通过自身实践或思考，去分析问题、解决问题。
（四）让学生提出问题，培养学生的创新能力。
回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。
教会学生质疑提问，是培养学生创新精神的重要组成部分。
现代教育理论认为：最精湛的
教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
因此要鼓励学生提问题，对学生提出的问题，要组织学生讨论，最能体现学生的主体作用，最能充分体现学生的认识发展过程，这才是课堂教学的核心所在。
总之，在历史教学过程中创设恰当的情景，有利于提高学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神，有利于重点、难点的突破，有利于培养学生的综合能力，提高学生整体素质，推动新课标的实施，提高历史课堂的教学效率，体现课堂教学是素质教育的主渠道。
历史情景教学的探索是永无止境的，还有待我们在实践中不断地加以完善。
参考文献
[1]胡慧平.浅谈高中历史教学中的情境创设[j].中国科技信息
[2]薛振军.浅谈高中历史教学提高课堂有效性的策略[j].现代阅读（教育版）
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