2019-2020年高中语文人教版中国古代诗歌散文欣赏教学设计：第二单元 梦游天姥吟留别

2019-2020年高中语文人教版中国古代诗歌散文欣赏教学设
计：第二单元 梦游天姥吟留别
【教学目标】
1、置身诗境，感受李白豪放飘逸的语言风格。
2、赏析语言，品味李白诗歌的浪漫主义特色。
3、联系背景，把握李白诗歌丰富深刻的内涵。
【重点难点】
品味李白诗歌的浪漫主义特色。
【教学过程】
一、激活记忆，导入新课
激活记忆，导入新课——我们以前学过李白的哪些诗歌？有何印象？试着背一背。有什
么感觉？
我们以前学过李白的哪些诗歌？有何印象？试着背一背。有什么感觉？
——《行路难》，《宣州谢眺楼饯别校叔书云》，《蜀道难》。
韩愈称“李杜文章在，光焰万丈长。”李白诗歌是继承屈原之后我国积极浪漫主义的新
高峰，起着继往开来的作用。下面我们一起来品味李白在诗歌中表现出来的浪漫主义风格。
李白是继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人，强烈的浪漫主义是李白诗歌最突出风
格， “笔落惊风雨，诗成泣鬼神”则是杜甫对李白诗歌风格及艺术魅力的高度评价。
二、初读全诗，整体感知
1、整体朗读，教师点评朗读效果，校正字音。
2、整体感知：读了这首诗歌，你认为这首诗写了什么？
浪漫是什么？就是她哭时，你给她的温柔的肩膀，手足无措的递过去的手帕！
浪漫是什么？就是她跟你说她想要星星时，你平静而温柔的告诉她“我就是你的太阳”！
三、走近李白，品味浪漫
1、如何品味一种创作风格？什么是浪漫主义风格？
我们“品味”的“浪漫”，首先它应是一种创作方法。有最简单的话来概括，浪漫主义
创作就是用非现实的手段来表现现实。正如本诗的题目：梦游天姥（非现实的手段——浪漫
的游历方式）吟（表现）留别（现实）
所以，品味浪漫就是赏析其非现实的手段：夸张、想象（梦境）。思考浪漫就是思考浪
漫与现实的关系。即以非现实的手段来表现现实的世界。一种创作风格的形成跟作者的思想、
性格有关，所以要知人论世；一种创作风格的表现跟创作手法有关，所以要赏析技巧。（介
绍浪漫主义风格特点：夸张与想象）
2、知人论世——走近李白
介绍本诗写作背景（见预习材料）及李白性格：不羁的个性与不屈的灵魂
3、走进文本——品味浪漫
（1）解题
（2）再读课文，理清思路。
思考：梦游是从哪里开始，又至何处结束？全诗的线索是什么？请找出诗歌中过渡性的
语句。
由现实转入梦境：“我欲因之梦吴越”。
由梦境转入现实：“忽魂悸以魄动……失向来之烟霞”。
全诗脉络：
入梦缘由（梦前） 心驰神往
游梦历程（梦中） 迷离恍忽
惊梦长叹（梦后） 惆怅感怀
线索：梦（浪漫的线索）
（3）品读赏析，从表达中品味浪漫主义技巧。教师引领同学走进文本。（注意把握：浪
漫主义风格在本诗主要体现在大胆地夸张和雄奇的想象。）
教师预设：梦中的景象如何？你觉得诗歌在哪些方面体现了浪漫的特色和风格？
（一）梦前的浪漫（起）
——为什么要梦游？
谈点1：为何从“瀛洲”谈起？又为何谈到五岳、赤城和天台？
瀛洲是传说中的三座仙山（东海三神山：蓬莱、方丈、瀛洲）之一，虚无缥缈。这是以
瀛洲陪衬天姥山，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神
游天姥山的念头。采用了衬托、夸张、对比的写作手法——谈到五岳、赤城和天台，是以这
些山来衬托天姥山的高大、雄峻、巍峨，进一步地勾起了诗人神游天姥山的强烈愿望。先用
天相比，又用高峻闻名的五岳及附近名山赤城、天台相比，极力表现了时隐时现的天姥山高
大神秘的特点，为梦游做好准备。(神秘的色彩和浪漫的手法) 类似的句子还有“飞流直下
三千尺，疑是银河落九天”“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”（夸张、比喻
（二）梦中的浪漫（承）——梦到了什么？
怎么去的？
看到了什么？
听到了什么？
感觉如何？
谈点2：诗人是怎样到达天姥山的呢？“飞”表现了什么追求？ “照”和“送”写出
什么？采用了什么手法？
“一夜飞度镜湖月”。“飞”字表现了诗人追求自由自在，也夸张地表现出了诗人游天姥
山的急切心情，体现了他豪放飘逸的风格。明月与人如影随形，人与自然和谐一体，体现对
自然的热爱和眷恋。这里采用了拟人手法。（浪漫的情怀）
谈点3：在梦境中见到了哪些景物？（引导学生分析意象所营造的意境）
浪漫的游客 浪漫的景色 浪漫的仙人
仙人出现带来了梦境的最高潮。诗人的幻想如神仙遨游，天马行空，无拘无束，任意奔
驰。很好地体现了浪漫主义风格。
谈点4：诗人为什么要着力塑造一个光怪陆离的梦境？作者的梦境象征什么？
梦境实际上是对诗人现实生活境况的一种投影，用神仙世界的美好衬托现实世界的丑
恶，用诗人在神仙世界的自由翱翔衬托他在现实世界的失意和碰壁。通过鲜明的对比，曲折
地表现了他对现实社会的不满和憎恶，以及对自由、光明和个性解放的渴望与追求。诗人的
梦实际上是他的政治梦即他的政治理想——做宰相（希望“济苍生，安社稷”），但残酷的现
实不能给他这一段平台，所以他只好寄托梦幻。（理想的浪漫）
梦中仙境象征作者追求的理想境界。
四、把握内涵，思考浪漫
（一）梦醒的浪漫（转）——梦醒之后感觉如何？
（二）性格的浪漫（合）——感情凝聚点
失望痛苦——但又不沉溺于此
表达了诗人不取悦于世而又不苟合于世的一腔怨愤，以及对权贵的蔑视和抗争。
（浪漫的性格）
谈点5：从诗歌的浪漫主义中可看出诗人怎样的性格？他最终的人生选择是什么？

性格：热爱自由，向往自然，豪放豁达，自然率真，傲岸不羁（浪漫的性格）
人生选择：访名山，游四方
1、教师引导学生小结本诗浪漫主义特色：
浪漫的诗歌
浪漫的手法（夸张、想象、对比、衬托、比拟、象征，文风洒脱、豪放飘逸）
浪漫的情怀
浪漫的理想(政治梦——由布衣而卿相）
浪漫的性格
浪漫的诗人
浪漫的选择（仗剑远游、访名山)
2、结合本诗归纳李白诗歌的浪漫主义特点（学生通过本诗谈对浪漫主义创作方法的认
识，教师点评小结）
浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作
为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈
追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。其特征如下：
（1）追求理想世界。常常借助梦境、仙界来表达对现实的不满。
（2）丰富奇特的想象。诗人抛开现实时空的牵制，任意驰骋想象。侧重于描写大自然
的奇景和以想象出现的人物，带有浓厚的虚构和想象色彩。广泛采用拟人、象征等手法，又
借助想象或神话传说，运用夸张和神话，构成浪漫主义雄奇的艺术境界。特别是想象奇谲而
变幻莫测， 如：“白发三千丈，缘愁似个长”“君不见黄河之水天下来” “不敢高声语，
恐惊天上人。”“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”等。
（3）浓厚的主观色彩。李白诗歌个性鲜明，感情强烈，具有浓厚的主观色彩和非凡的艺
术形象 。“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。” 诗人豪放不羁的性格跃然纸上。
（4）语言豪放飘逸。诗的语言格调奔放，以七言为主，间用四、五、六、九言，句法错
落有致，用韵变化多端，这正是李白狂放的个性和豪放飘逸诗风的完美结合，不愧是千古名
篇。
五、教师小结
1、小结：李白的一生是浪漫的一生。他不但活得浪漫，他的死也充满了浪漫色彩。据
传说，他是从采石矶的捉月台为捉到月亮跳入长江而死的。我们宁愿相信这美丽的传说。他
乘着酒兴，要把发光的生命交于浩荡辽阔的长江，站在这捉月台上，以诗人的天真和狂放，
完成了生命中最后的一次追求。于是他化成了皎皎的明月，滚滚的波涛，永远在中华大地上
照耀着，奔流着。
2、回味：全班齐读诗歌的最后几句神来之笔。
六、布置作业
小组合作探究：李白的理想为什么实现不了？（教师灵活处理）