突破学生思维定势,让学生亲近数据
小学数学教师如何在教学中培养学生的数据分析观念
小学数学教师如何在教学中培养学生的数据分析观念数据分析能力在当今社会十分重要，无论是在职场还是日常生活中，我们都离不开数据的运用与分析。
因此，培养学生的数据分析观念是小学数学教师应该重视的一项工作。
本文将就小学数学教师如何在教学中培养学生的数据分析观念进行探讨。
一、创建良好学习氛围在培养学生的数据分析观念时，教师首先要营造一个积极的学习氛围。
通过引入相关的实例来吸引学生的兴趣，激发他们对数据的好奇心。
教师可以通过展示一些真实的数据情境，如超市销售额统计、天气预报数据等，让学生感受到数据与日常生活的密切联系，激发他们主动思考和提出问题的能力。
二、合理设计教学活动在教学活动中，教师可以通过有针对性的设计，培养学生的数据分析观念。
例如，在数学课堂上，可以设计一些有关数据统计的小组活动，让学生根据所给数据进行分析和归纳。
同时，引导学生思考问题的解决方法和策略，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
三、提供丰富的资源和材料为了更好地培养学生的数据分析观念，教师应提供丰富的资源和材料。
可以利用教材、课外读物、网络等多种渠道，收集与数据分析相关的案例和资料，让学生进行分析、解读和总结。
此外，教师还可以引导学生使用现代科技工具，如电子表格、统计软件等，对数据进行处理和分析，激发学生利用工具解决实际问题的能力。
四、关注学生思维的培养培养学生的数据分析观念，不仅仅是注重学生的计算能力，更应该关注他们的思维过程。
教师可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生思考数据背后的规律和意义。
鼓励学生提出自己的观点和解释，培养他们的逻辑思维、判断思维和推理能力。
五、注重实际应用和跨学科融合数据分析在实际应用中具有广泛的领域，教师可以将数据分析与其他学科进行融合，使学生在实际问题中运用数据分析的能力。
例如，将数据分析应用到社会科学、自然科学等领域，并通过课堂讨论、小组合作等方式，帮助学生理解数据分析在实际问题中的应用，并培养其跨学科的思维和能力。
小学生数学思维定势的突破方法
小学生数学思维定势的突破方法一、什么是思维定势思维定势是思维的一种惯性，也就是一种按积累的思维模式进行的非自觉的思维惯性，这种思维惯性在头脑中不断重复，反复强化，形成习惯，对以后的活动产生一种相对固定的模式，并影响以后的活动。
二、思维定势对小学生数学学习的影响思维定势对小学生数学学习既有积极的一面，也有消极的一面。
当学生接触新知识时，他总是试图用原有的认知结构来解释新的信息，如果新的信息被吸收，则感到很满意，否则会起焦虑和产生新旧认知冲突，干扰新知识的学习。
三、突破小学生数学思维定势的方法1.激发学生学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。
特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。
小学数学教育必须从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，激发学生学习的积极性，在情境中明确问题的所在，并通过实践、探索、交流使问题得到解决。
这不仅可以使学生的数学学习变被动接受为主动接受，而且可以使学生在这种主动学习活动中得到喜悦，逐步形成求知的欲望。
学生对学习有浓厚的兴趣，便会产生自信心、积极主动性，充分发挥自己的潜能，达到培养其克服困难的能力和习惯。
学生感到不陌生，又面对新问题，与小学生的好奇心和憧憬心理相符，易激起求知欲望和培养解决数学问题的兴趣。
另外应用电教手段教学时能充分展示情景，让学生在非常动感的教学中去学习新知，感受新知形成过程的同时自然解决了应用题教学抽象与小学生形象思维之间的矛盾。
可见学生学习兴趣的高低直接影响学生的学习效果。
在课堂教学中调动一切有利因素，激发学生学习兴趣和动机，强化学习的内在动力机制提高学生的学习兴趣。
当学生感到要掌握的内容难度大时，表现出焦虑的情绪状态，心理压力增大学习时会产生挫折感。
因此教师要因材施教分层次教学使每个学生都有所获。
2.培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是突破思维定势的有效保证。
让“思维体操”在数学课堂中飞舞
让“思维体操”在数学课堂中飞舞作者：刘淑芸来源：《小学教学参考(综合)》2007年第04期《数学课程标准》指出：应让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践的能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。
其中关于“数学思考”这一目标直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展。
为了实现这一目标，教师应让“思维体操”贯穿于数学课堂始末。
因此，发展学生的数学思维，培养良好的数学思维品质是一个值得探讨的课题。
一、创设情境，生趣激疑，训练思维的积极性在数学学习中，学生的思维是怎样发生的呢?专家认为学生的数学思维绝不是自然发生的，也不是靠教师下达思维指令就能产生的。
学生有无学习兴趣和求知欲望。
是能否积极地思维的重要的动机因素。
古人云：“学起于思，而源于疑。
”“疑”是思维的开端，当学生面临各种问题情境时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题，那么数学思维就伴随其中。
因此，教师应精心创设问题情境，激起学生的学习兴趣和求知欲望，让思维之操翩翩起舞。
二、引导操作，寻根探源，训练思维的深刻性思维的深刻性是指思维的抽象程度、逻辑水平和思维活动的深度。
小学生的思维主要是以形象思维为主，而数学知识的抽象性使小学生难于理解，思维停留在表面而无法深入，这样就无法真正地掌握好知识。
心理学家皮亚杰也说：“……智慧从动作开始。
”因此教师要引导学生通过具体的动手实践来获取知识，使学生对知识有较深刻的理解。
三、提供信息，互动交流，训练思维的广阔性思维的广阔性是指思路宽广，善于多角度、多层次地进行探求。
教学中，教师可以从学生的已有的知识经验出发。
提出若干富有探索性的新问题，让学生凭借他们已有的知识和技能，去探索数学的内在规律，从而获得新知，并扩大视野。
如在教学解决问题中的倍数关系中，出示一道补充题：()，苹果的重量是梨的5倍，()?师问：你从已知条件你能获取到哪些信息?学生的答案有：(1)苹果多，梨少。
教师工作范文如何提高学生的数学思维能力
教师工作范文如何提高学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在数学学习和问题解决中所表现出的思考和分析的能力，它是培养学生创新能力和解决实际问题的重要基础。
作为教师，我们应该积极采用有效的方法和策略来提高学生的数学思维能力。
本文将介绍一些可以帮助教师提高学生数学思维能力的范文。
一、拓宽学生思维视野为了提高学生的数学思维能力，教师可以在针对数学问题的教学中引用一些跨学科的内容。
比如，在讲解解决实际问题的过程中，可以融入一些经济学、物理学或化学等学科的知识，让学生从多个角度来思考和解决问题。
这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以培养学生的跨学科思维。
二、启发学生探索和发现传统的数学教学通常是由教师提供知识点并进行讲解，然而这种方式往往限制了学生的思维发展。
为了提高学生的数学思维能力，教师可以采用启发式教学的方法，激发学生的兴趣和求知欲。
通过设立问题、提供素材和引导讨论，让学生自主探索和发现数学规律，从而提高他们的思维能力。
三、开展小组合作学习小组合作学习是提高学生数学思维能力的有效方式之一。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、交流和讨论，共同解决问题。
在这个过程中，每个学生都可以参与到思维活动中，学会从不同的角度思考问题，从而提高自己的数学思维能力。
同时，小组合作学习也可以培养学生的合作精神和团队意识。
四、运用创造性问题激发思维创造性问题是指那些没有确定答案或有多种解答方式的问题。
教师可以在教学中设计一些创造性问题，鼓励学生提出自己的解决方案和见解。
通过这种方式，学生可以发展创造性思维，培养他们的问题解决能力和创新意识。
五、提供适当的挑战和辅导为了提高学生的数学思维能力，教师应该根据学生的不同水平和需求，提供适当的挑战和辅导。
对于那些数学基础较好的学生，教师可以给予更高难度的数学问题，以激发他们的思维能力；而对于那些数学基础较弱的学生，教师则应该给予更多的辅导和指导，帮助他们建立数学思维的基础。
六、重视数学思维的培养在教学中，教师应该重视培养学生的数学思维能力，把数学思维能力的培养纳入教学目标和评价体系中。
提升学生数学思维能力的教学策略
提升学生数学思维能力的教学策略数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，如何有效地提升学生的数学思维能力并非易事。
以下是一些经过实践检验、行之有效的教学策略。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会主动去思考、探索。
教师可以通过引入生活中的实际数学问题来激发学生的好奇心。
比如，在讲解比例知识时，可以以地图比例尺为例，让学生了解如何通过比例尺计算实际距离。
或者讲述一些数学史上的有趣故事和数学家的成长经历，让学生感受到数学的魅力。
此外，采用多样化的教学方法也能提高学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体教学手段展示生动的数学图形和动画，组织数学游戏和竞赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
二、注重基础知识的教学扎实的基础知识是培养数学思维能力的基石。
教师要确保学生对数学的基本概念、定理、公式等有清晰的理解和掌握。
在教学过程中，不能仅仅让学生死记硬背，而要通过实例和练习帮助他们深入理解。
比如，在教授乘法分配律时，可以通过具体的算式让学生进行多种运算，从而体会乘法分配律的本质。
同时，要引导学生对相似的概念进行比较和区分，加深对知识的理解。
三、培养学生的问题解决能力数学思维能力的核心在于解决问题的能力。
教师应精心设计问题情境，引导学生从问题出发，运用所学知识进行分析和推理。
例如，给出一个实际的工程问题，让学生计算所需材料的数量和成本。
在解决问题的过程中，鼓励学生尝试不同的方法，培养他们的创新思维。
同时，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生总结解决问题的思路和方法。
四、引导学生进行数学思考在教学中，教师要给学生留出足够的时间和空间进行思考。
不要急于给出答案，而是通过提问、启发等方式引导学生自己去发现规律、总结方法。
比如，在讲解几何图形的性质时，可以让学生通过观察、测量、折叠等方式自己去探究，然后再进行归纳和总结。
如何利用数据可视化提升学生思维能力
如何利用数据可视化提升学生思维能力Introduction:数据可视化是一种将数据通过图表、图形和其他可视化形式展示的方法，它可以帮助人们更直观地理解和分析数据。
在教育领域，数据可视化不仅可以帮助学生更好地理解学术知识，还可以提升他们的思维能力。
本文将探讨如何利用数据可视化来提升学生的思维能力，包括引导学生分析数据、培养逻辑思维能力以及促进创造性思维的发展。
I. 引导学生分析数据数据可视化提供了一种直观的方式，让学生对数据进行分析和解读。
教师可以将学生所学的知识与实际数据相结合，以图表或图形形式展示给学生。
通过观察和分析数据，学生能够更深入地理解知识，并将其应用到实际问题中。
例如，在学习数学时，教师可以通过可视化的方式展示不同数值之间的关系，帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
II. 培养逻辑思维能力数据可视化可以激发学生的逻辑思维能力。
当学生面对大量的数据时，他们需要通过分析、比较和归纳来找出数据之间的规律和关联。
这种思维过程需要学生进行逻辑推理和抽象思维，从而提高他们的逻辑思维能力。
例如，学生可以通过观察柱状图或折线图上的变化，来预测未来的趋势或做出合理的判断。
III. 促进创造性思维的发展数据可视化可以激发学生的创造性思维。
通过将数据以美观、有趣的方式呈现给学生，可以激发他们对问题的独特见解和创意想法。
学生可以通过自己设计和创建数据可视化图表来展示自己的创意，进一步培养他们的创造性思维。
例如，学生可以利用在线数据可视化工具创建自己的图表或图形，来呈现他们收集的数据并展示他们的观点。
Conclusion:数据可视化是一种提升学生思维能力的有效工具。
通过引导学生分析数据、培养逻辑思维能力以及促进创造性思维的发展，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
教师在教学中可以充分运用数据可视化方法，为学生创造良好的学习环境，从而提高他们的思维能力和学术水平。
通过持续地培养学生的数据可视化能力，我们可以帮助他们更好地适应信息化时代的需求。
如何引导学生进行有效的数据分析
如何引导学生进行有效的数据分析数据分析是一项重要的能力，它对学生的学习和未来职业发展都具有重要意义。
因此，引导学生进行有效的数据分析是教育的重要环节之一。
本文将从教育者的角度，介绍如何引导学生进行有效的数据分析。
一、培养学生的基本数据分析方法首先，培养学生的基本数据分析方法是引导学生进行有效数据分析的基础。
教育者可以采用以下方法来培养学生的数据分析能力：1.引导学生了解数据来源：教育者可以引导学生了解数据的来源，例如通过图书、网络或者实地调查等途径获取数据，并了解数据的背景和采集方法。
2.指导学生学习数据整理和清洗：教育者应该指导学生学习如何整理和清洗数据，以确保数据的准确性和一致性。
3.教授常用的数据分析工具和方法：教育者可以教授学生常用的数据分析工具和方法，例如Excel、Python、统计学方法等，以帮助学生更好地分析和解释数据。
4.设计实践项目：通过设计实践项目，教育者可以让学生运用所学的数据分析方法解决实际问题，以增强学生的实际操作能力。
二、鼓励学生独立思考和质疑在引导学生进行有效的数据分析过程中，鼓励学生独立思考和质疑是至关重要的。
教育者可以采取以下措施：1.提供开放性问题：教育者可以提供开放性的问题，引导学生对数据进行思考和分析，并对不同的结果和解释进行讨论。
2.设立小组合作学习环境：小组合作学习环境可以激发学生之间的互动和思维碰撞，培养学生的质疑能力和合作精神。
3.引导学生提出问题：教育者可以引导学生提出问题，激发学生对数据的兴趣，并帮助他们了解问题的本质。
4.鼓励学生进行数据可视化：数据可视化是有效数据分析的重要手段之一，教育者可以鼓励学生运用合适的图表和图形来展示数据，以增加数据分析的可视性和易读性。
三、培养学生的批判思维和判断能力有效的数据分析不仅仅是对数据的描述和总结，还需要培养学生的批判思维和判断能力。
以下是教育者可以采取的方法：1.引导学生评估数据的可信度：教育者可以引导学生评估数据的来源和采集方法，以及数据的准确性和完整性，使学生能够判断数据的可信度。
如何培养学生的数据分析观念
如何培养学生的数据分析观念随着信息时代的到来，数据分析正变得越来越重要。
在许多领域，数据分析已经成为一项不可或缺的技能。
为了满足这种需求，教育机构和学校应该致力于培养学生的数据分析观念。
在本文中，将探讨如何通过教育方法和学习环境来培养学生的数据分析观念。
1. 强调数据的重要性第一步是向学生们明确数据的重要性。
教育工作者应该告诉学生，数据是决策制定和问题解决的基础。
无论是在商业领域，科学研究还是政府运营中，数据都起着重要的作用。
通过强调数据的作用，学生将更容易理解为什么数据分析是一个至关重要的技能。
2. 教授数据收集的方法掌握数据分析的基础是学习数据收集的方法。
教育者可以教导学生如何收集数据，包括使用调查问卷、观察和实验等方法。
通过实际操作，学生们可以亲身体验数据的收集过程，并进一步了解数据分析的必要性。
3. 培养学生的数据处理能力数据处理是数据分析的核心环节。
学生需要学习如何整理、清洗和准备数据，使其适合进行分析。
教育者可以通过演练和案例分析等方式，教授学生如何处理不完整、冗余和错误的数据。
通过这样的练习，学生们可以获得处理数据的实际经验，并提高他们的数据处理能力。
4. 引导学生进行数据分析一旦学生掌握了数据处理的技能，教育者应该鼓励他们进行数据分析。
这可以通过提供真实的案例和实际问题来实现。
学生们可以利用他们学到的数据分析工具和技术，来解决实际问题，如市场调研、需求预测等。
这样的实践将帮助学生们深入理解数据分析的应用，并提高他们的分析能力。
5. 提供数据可视化工具和技术数据可视化是数据分析过程中至关重要的一环。
学生们需要学习如何通过图表、图形和其他可视化工具来展示数据的结果。
教育者可以介绍一些流行的数据可视化工具和技术，例如Excel、Tableau 等。
通过学习这些工具，学生们可以更好地理解和传达数据的信息。
6. 培养批判性思维和问题解决能力数据分析需要批判性思维和问题解决能力。
教育者应该鼓励学生们运用批判性思维来评估和分析数据。
小学数学教学中思维定势有效化解的策略
小学数学教学中思维定势有效化解的策略小学数学教学中，很多学生存在着思维定势问题，即固定了一种思维方式，难以灵活应对问题。
这给他们的学习造成了困扰。
为了有效化解思维定势问题，教师可以采取以下策略：1. 创设情境和问题：通过创设情境和问题，引导学生用多种方法解决问题。
可以提出一个有关日常生活的问题，要求学生用不同的方式解决。
通过这种方式，让学生从小学习到多种思维方式。
2. 引导学生思考：教师可以通过提出问题、引导学生思考的方式，激发学生的思维。
可以提出一个问题，然后让学生用各种方法思考解决办法。
当学生提出一个解决方法时，教师可以在此基础上提出新的问题，引导学生不断思考。
3. 组织合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互合作、相互学习。
在合作学习中，学生可以通过与他人合作解决问题的方式，接触到来自不同思维方式的观点和解决办法，从而扩宽思维。
4. 创设开放性任务：教师可以给学生提供一些开放性的任务，让学生在任务中自由发挥，尝试不同的思维方式。
可以提出一个数学问题，要求学生自己设计解决方法，推理过程等。
5. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供多样化的学习资源，例如图表、故事等，通过不同的资源，让学生从不同的角度思考问题。
6. 让学生进行反思：学生完成一个问题之后，可以让他们进行反思。
通过反思，学生可以从自己的思维方式中找出问题所在，并提出改进的方法。
7. 鼓励学生尝试新思维方式：教师可以鼓励学生尝试新的思维方式，学生可以尝试一些不同的解题方法，而不仅仅局限于自己已经掌握的方法。
通过尝试新的思维方式，学生可以不断丰富自己的解题能力。
8. 激发学生的兴趣：教师可以通过设计有趣的数学游戏、活动等方式，激发学生对数学的兴趣。
当学生对数学感到兴趣时，他们会更愿意尝试不同的解题方法，从而打破思维定势。
小学数学教学中，教师可以通过创设情境和问题、引导学生思考、组织合作学习、创设开放性任务、提供多样化的学习资源、让学生进行反思、鼓励学生尝试新思维方式以及激发学生的兴趣等策略，有效化解学生的思维定势问题，提升他们的数学学习能力。
如何提高学生的数理思维能力
如何提高学生的数理思维能力数理思维能力是指学生在数学和自然科学领域中运用逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
培养学生的数理思维能力对于提高科学素养、培养创新精神以及应对日益复杂的社会需要至关重要。
本文将介绍几种有效的方法来提高学生的数理思维能力。
一、培养问题意识和好奇心培养学生对问题的敏感度和好奇心是提高数理思维能力的基础。
教师可以通过启发性的提问、引导学生观察以及激发学生的探索欲望来培养学生的问题意识和好奇心。
同时，教师可以引导学生提出自己的问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
二、强化逻辑思维训练逻辑思维是数理思维的核心能力之一。
教师可以通过启发性的数学问题、逻辑谜题和推理题目来锻炼学生的逻辑思维能力。
例如，让学生分析和解决游戏中的谜题，或者通过推理题目来训练学生的逻辑思维。
此外，教师还可以引导学生进行逻辑思维的讨论和辩论，培养他们的思维敏锐性和逻辑推理能力。
三、注重数学建模能力的培养数学建模是将数学思维应用于实际问题解决的过程。
教师可以引导学生分析和解决现实生活中的问题，鼓励他们使用数学知识和方法进行建模和求解。
例如，通过实际测量和数据处理来让学生学习统计学知识，或者通过设计数学模型来解决实际问题。
通过培养学生的数学建模能力，可以有效提高他们的数理思维能力。
四、开展团队合作与竞赛活动团队合作和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的合作精神和竞争意识。
例如，可以组织学生参加数学建模竞赛或者科学实验竞赛，让学生在团队合作中学习和提高数理思维能力。
同时，竞赛活动还可以增加学生在实践中运用数学和科学知识的机会，提高他们的应用能力。
五、提供丰富的学习资源和实践机会丰富的学习资源和实践机会是培养学生数理思维能力的必要条件。
教师可以提供多样化的数理学习资源，如图书、实验设备和互联网资源，让学生在自主学习中提高数理思维能力。
此外，教师还可以组织实践活动，如科学实验、数学建模实践等，让学生将所学的数理知识应用于实际问题中，培养他们的创新能力和实践能力。
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突破学生思维定势，让学生亲近数据
数学教学的目的，并不在于灌输给学生多少数学知识，而在于培养他们自己分析问题、解决问题的能力。
正如古人所云：“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔。
则终身受益无穷。
”《课程标准》中是这样描述的：认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题；通过收集数据、描述数据、分析数据的过程，作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。
数据分析教学如何引导学生自主学习呢？
如何培养中学生建立数据分析观念，提高数据分析能力。
我个人认为最关键的因素就是实践。
要让学生随时关注生活中的信息，注意观察和积累。
老师要教会他们怎样去设想和分析，发现问题，逐步引导学生从有意识的分析再到无意识的分析，让最后的无意识分析形成一种习惯。
具体说来，有以下几点；
1、注重对生活的观察，积累统计所需的表象与方法
新课程标准理念下也将统计与概率作为重要的学习内容，随着大家对统计与概率教学的不断探索和实践，人们逐渐认识到对于这个领域的学习而言，重要的绝不仅仅是画统计图、求平均数等技能的学习，而是要让孩子“亲近”数据，加强对孩子数据分析观念的培养。
孩子的世界是从简单世界中逐步堆砌出复杂的万象的，让孩子们从小处着手，逐步累积，方能见微知著。
如：在教学可能性的时候，我把学生分成四个小组，将分别装有10个红球；7个红球3个绿球；7个绿球3个红球；10个绿球的袋子分给他们（事前学生不知道里面
装了什么球）。
让学生以小组为单位进行摸球，统计情况。
当活动结束后，每个小组汇报摸球情况，先让全是红球和绿球的小组说一说为什么会全是红球（绿球），再让另两组学生说一说。
然后打开袋子看一下，让学生明白怎么回事。
教师讲解“一定”，“可能”，“不可能”。
之后，让学生想：要想出现一定应怎么放，绿球的可能性大怎么放……在热热闹闹的一节课中，学生学会了本节课的内容，也能根据实际情况进行分析，整理。
2、引导学生对生活积累进行适当的分类疏理，完善统计的知识结构
比如，分类、排列和比较是统计的基础活动，但对儿童来说，他们参与这类活动的对象不宜是些抽象的数据，而是一些具有现实意义的实物。
因此，在组织教学的时候，应较多地考虑选择什么样的合适情境，能更好地激发儿童投入到分类、排列和比较等这样的数学活动中去？比较有效的做法是：向儿童呈现一堆杂乱的物品，让他们去尝试进行分类，在分类活动的过程中，他们逐渐学会了如何将这些物品按一定的规则标准进行排列，并逐渐理解了按不同的规则标准就会有不同的分类结果，为今后对数据整理与分析的学习打下基础。
三、在解决实际问题的过程中体会数据分析的必要性
虽然我们都在提学生的主体作用，强调让学生主动参与到学生中去。
但是，学生如果不知道学生这一知识的必要性时，更多的时候是在盲目被动地接受。
所以，在学习时，让学生明确对数据进行分析的
必要性是建立学生数据分析观念很重要的一个环节。
如，在教学《中位数和众数》时，教师出示某超市的工资表，在学生阅读信息之后，教师出示两张招聘广告，教师出示两份招聘广告：
招聘广告A公司
本公司待遇较高，平均月薪1600元。
招聘广告B公司
本公司招聘职员，月薪1000元。
教师对学生们说：如果这两个公司都是这家超市的商户，他们的工资都是参照上面的工资表来执行的，谁来说一说你选择哪家公司？为什么？
在学生的选择中会出现不同的选择与理由，这时，教师注意引导学生进行数据分析，让学生体会到生活中得到的数据是需要进行分析的。
进而通过怎么修改A公司的广告更合理，引出中位数与众数的概念，同时渗透数据分析的观念，让学生体会到分析数据能帮助人们做些什么。
4、在活动中发挥学生的主体性。
建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的收集、整理、描述、分析的统计全过程，让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”，也就是说分析数据能帮助我们做什么。
常见的教学中，数据的“收集、整理、描述、分析”都是教师布置的“任务”，只要学生按照教师的要求去做即可，而没有问一问为什么要做这些。
在统计活动中要发挥学生的主体性，而不要把学生成为按一定指令办事的操作工，要有探索性。
在活动中发挥学生的主体性，把统计融入到解决问题之中，有利于统计观念的形成。
总之，统计知识与学生的生活很紧密，从生活中积累，见微知著，通过我们的教学让学生产生对数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，从而培养学生对数据的分析观念。