提升幼儿园社会教学活动有效性的策略
幼儿园集体教学活动中提问的有效性策略
而产 生要 进 一步 探究 的欲望 ，而 加 以验 证 。 如， 在科学活动“ 蛋宝 宝 站 起来 ” 中， 我 引 入 提 问的 内容应 难 易适 度 ， 注 意问 题 的层 提问 ： “ 蛋宝 宝 放 在水 里会 沉 下 来还 是 浮 上 次 性 。 在 教学过 程 中 ， 我们 要 善于提 出 问题 ， 来 ？” 幼儿 回答 说 ： “ 会 沉 下去 。” 这 是幼 儿 的 引导幼 儿 由浅入 深 地思 考 问题 ， 并逐 步 加 以 经验。 我就 出示 两杯 水 ， 一 杯是 清水 ， 一杯 是 解 决 ， 以激 发幼 儿 的学 习动 机 和兴趣 。提 问 有 一 定 浓度 的盐 水 ，把 鸡 蛋 放 进 去 ，出现 中 ， 可 以逐 步 增加 问题 的难 度 ， 而不 是 提 第 “ 沉” 与“ 浮” 的两种 不 同现象 。 然 后提 问 ： “ 为 个 问题 就让 幼 儿望而 生 畏 ， 失去 学 习的 兴 还应 注 意提 问 的角度 和 问题 的顺 序 和层 什 么 蛋 宝 宝放 在 这杯 水 里 会 沉 下 去 而在 另 趣 ； 杯水 里 会浮 上来 呢 ？” 提 问激 发 了幼 儿探 次性 ， 以使 幼 儿 在 掌握 知 识 的 同 时 ， 思 维 能 究 的 欲望 。幼 儿作 出各 种猜 测 后 ， 知道 了另 力也 同步地 得 以训 练和提 高 。 在 教学 活动 中 教师 还应 关 注到 不同 能力 水平 的 幼 儿 ， 为 其 设计 不 同 层 次 的问 题 。如 在 开 展 语 言 活 动 “ 小 花 籽 找朋 友 ” 时， 我们 就 按 幼儿 能 力低 、 中、 高三个 不 同层 次 来设计 提 问 。对 于 比较 简单 的 问题 “ 小花 籽在 寻 找快 乐 的路 上都 遇 见 了谁 ？ ” 只要是 注意倾 听 的幼 儿 ， 这个 问题 般 都 可 以回答 出来 ， 所 以就 请平 时 比较 胆 小、 不 爱 表现 自己的幼 儿 来 回答 ； 而 需 要 探 讨性 、 发 散性 的 问题 如“ 如果你 是 小花 籽 ， 你 会 怎样 去 寻找快 乐 ？” 我 们就 请 表达 能 力较 强 的幼 儿来 回答 ； 需 要归 纳 、 总结 类 的问 题 ， 如： “ 你 来 说说你 身边 的快乐 有 哪些 ？ ” 我 们 则请 理 解能 力强 的幼 儿 来 回答 ，在这 样 低 、 中、 高三 三 个不 同层次 的提 问 中尽 量使 每 一个 都 能体 验到成 功 的喜悦 。
幼儿园课程实施的有效性及课程内涵发展趋势
5、课程实施中时间、活动材料的提供与有效 利用 ◆活动： 时间----正规活动；等待与过渡
材料----《你走、我走、大家走》 选择与利用 (绢花带：一物多用)
6、课程实施中的师幼角色
◆课程实施中后现代教育观的体现： ☆传统教育观：以教师、教材、课堂为中心
（三中心理论）
《采茶律动》 ----（伊颖）
幼儿园课程内涵发展的趋势
1、从强调学科内容到强调学习者的 “经验和体验”
直接感知、实际操作、亲身体验 美国幼教（体验室） 上海宋庆龄幼儿园 ～ 成都大班环境 育贤二幼 (静心角)
2、从强调目标、计划到强调“过程”本 身
钢性计划；弹性计划 预成课程；生成课程
---- (全运会～济南～路～文化墙)
反思性教学实施的步骤
1、回顾活动(集体、区域、游戏、日常)过程， 发现问题，明确问题 2、分析问题，查找出现问题的原因 3、假设一种或多种解决问题的办法和途径 4、实践、尝试解决问题 5、反思、总结 6、发现新问题，提出新假设
典型自评： 活动《影 子》 ）
----（陈刚）
习惯培养—细节（武夷山幼教会场、活动中材料 取放）
6、从只强调幼儿园课程到强调“幼儿园课 程与园外课程并重”
家庭、社会—— 唤醒善良 汶川大地震 特色课程——游泳、足球、篮球、、羽毛球、五 子棋 、菊花狗 必修、选修——多种特色课程任选其中之一、二
当今幼儿园课程定义强调的重点 *
* * *
☆现代教育观：关注儿童个性及心理的发展； 以儿童的兴趣、需要为中心。
教师要提高观察、记录、正确解读 幼儿行为的能力；提高自己的教育技能， 增长实践智慧。
幼儿园教学活动目标存在的问题与对策
幼儿园教学活动目标存在的问题与对策幼儿园教学活动目标存在的问题与对策幼儿园教学活动目标是指教师针对某一具体教学活动，期望幼儿通过主动建构所获得的身心各方面的发展变化。
它是教师设计教学活动的出发点和归宿，也是活动内容选择、方法运用、过程设计、组织实施以及效果评价的依据。
但我们发现虽然很多教师已认识到教学活动目标的重要性，但在目标的制定上尚存在一些问题，需要进行反思与改进。
一、目标内容存在的问题与对策【问题】目标内容过于空泛笼统、繁琐细化或难易不当有些教师制定的活动目标过于繁琐细化，甚至以“活动过程”代替“目标”本身，或有一些表述含糊、缺乏针对性的目标。
例如，在中班健康活动“保护牙宝宝“中，教师制定的目标①为：观察比较浸了醋和没有浸醋的蛋壳的区别，了解酸会腐蚀牙齿；目标③为：养成良好的卫生习惯。
目标①过于繁琐细化，这是教师对活动中某一环节的设计和思考，是达成活动目标的“手段”或“途径”。
这些内容虽然交代出了目标实现的具体情境，避免了目标的笼统空泛，但却丧失了活动目标在逻辑上的纯粹性。
在教学活动方案中，虽然“活动目标”与“活动过程”紧密相关，但却不可混淆。
目标③则过于空泛笼统，“保护牙齿”在它的目标中没有得到丝毫体现。
这种目标几乎可以放在多个活动中，甚至放在任何一个年龄班都是可行的。
由于其过于抽象概括，缺乏针对性和可操作性，没有指出具体教学活动的达成度，无法用来检测活动效果，因此这种描述只适合作中长期目标，而不适合于具体教学活动目标。
此外，有些活动目标的内容难易不当。
例如，在大班健康教学活动中“能够正确使用筷子、勺子等餐具”的目标明显要求过低，因为这是中班幼儿应该掌握的技能。
又如，在小班活动中要求幼儿“学会在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳”也是不切实际的，因为小班幼儿的身体尚未达到如此协调灵活的程度。
【对策】目标内容应具体明确，适宜得当，便于操作一是明确幼儿的需要及能力水平。
在目标设定中，教师要确保目标具有一定的难度，以达到活动促进发展的有效性，同时又要保证不能超出幼儿的能力范围。
幼儿园集体教学活动的有效性
二个活动中的这三种东西都不是孩子们所熟悉的，看着实物都说不出名称的，哪里会摸得出？而且这是歌唱活动，重点在学唱歌曲，并不是在感受这三件东西上。
不恰当的表现形式在美术活动奥运的祝福”中，教师让孩子了解福娃的名称、含意及每个福娃所演变的原型。
孩子们兴趣很高，最后教师点到正题：2008年奥运会就要在北京召开，我们有很多祝福要送给运动员。
今天，请小朋友画出你的祝福。
孩子们愣在那里，能说出很多的祝福，但画”出祝福，这可真难倒了孩子。
老师见此情景，启发一句，比如刘翔哥哥，你们怎么祝福他？” 孩子们都说我愿他得第一”。
教师说对，祝福刘翔哥哥得第一。
”于是孩子们都画了刘翔站在冠军领奖台上的情景。
分析：奥运主题是孩子们非常感兴趣的内容，让孩子了解有关奥运的知识也是非常必要的。
奥运的祝福更适合幼儿语言表达，在美术活动中可以让孩子运用各种形式画福娃，设计运动员的花环等等。
捉高集体教学活动有效性的策略1•关注孩子的兴趣和需要教师要及时捕捉孩子的兴趣需要，以孩子的兴趣需要为依据，组织教学活动。
例如：大班的孩子非常向往当小学生，在大班第二学期实施主题我当一天小学生”，让大班孩子到小学和小学生一起参加升旗仪式，一起上课，以孩子的兴趣为教学内容，使活动取得事半功倍的效果。
2•倾听孩子，合理引导在教学活动中，教师要放下权威，真诚地对待孩子的提问，真诚地面对孩子的表达。
在数学活动《翻牌乐》中，要在10张1-10的苹果牌和10张小熊牌中各找出1张牌，合起来是10，这是一个比较难的问题。
活动中教师可以这样示范说这么难的游戏，老师也想来试试。
”再给你一次机会。
”全答对了，你们真棒。
”完全把教师放在和孩子平等的地位。
3.抓住关键，有效提问有效的提问是多向的，有时是由幼儿发起的，有时可以是教师反问的。
教师在教学活动中的有效提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望为目的。
例如：在科学活动纸也能变成大力士”中，教师首先让幼儿观察没有折过的纸的承受力，然后提问：谁能帮助纸，让纸也变成大力士？”幼儿就带着问题进行探索，尝试。
增强幼儿园教学活动中师幼互动的有效性
增强幼儿园教学活动中师幼互动的有效性【摘要】本文以幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效性为探讨对象，通过对日常教学活动中师幼互动行为的观察和分析，找出其现存的一些问题和偏差，并分析问题出现的原因，力求从树立现代教学观，建立平等和谐的师幼关系；提高自身的教学敏感性，理解幼儿，有效引导；掌握和运用提问技巧，学会倾听与等待；根据幼儿实际水平，适时利用支架为幼儿的互动搭建平台等四个方面入手，探索增强师幼互动有效性的实用策略。
【关键词】幼儿园；教学活动；师幼互动；有效性师幼互动是教师与幼儿之间以师生接触为基础的各种形式、性质和程度的相互作用及影响，作为幼儿人际交往的一种主要形式，师幼互动对幼儿的发展具有非常重要的意义，现代教育观也十分强调和注重师幼互动在幼儿园活动中的呈现，要求它必须作为幼儿园教育的基本形态，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节中。
然而，在当前幼儿园教育教学活动中所发生的师幼互动存在着许多与现代教育观念和《纲要》精神不相符的现象，针对这些现象进行分析研究，找出适宜的解决方法，对于建构积极、有效的师幼互动，对改善幼儿园教学活动现状具有十分重要的意义。
1幼儿园教育活动中师幼互动存在的问题与偏差1.1互动中教师自身定位出现偏差，幼儿主体地位缺失教学互动中的主体是教师和幼儿组成，尽管许多教师都认识到幼儿在活动中应具有主体地位，但在实际操作中，教师们仍习惯把自己更多地定位为活动的管理者和控制者。
正是因为教师这样的自身角色定位，使现实中的师幼平等往往处于浅层状态，只停留于形式上的相互尊重或者平等对话，而幼儿在互动中的主体地位却没有得到足够的重视。
案例1：在中班美术活动中，教师引导幼儿欣赏一幅美术作品并提问：“这幅画好看吗？”幼儿：“好看！”教师：“这幅画上画了什么？”幼儿a：“有好多房子”幼儿b：“有大海”……教师：“那你们喜欢这幅画吗？”幼儿：“喜欢。
”教师：“这幅画是用点彩的方法画出来的，我们也来学一学这种画法，好吗？”幼儿：“好！”从案例1中我们不难发现，在活动中，教师往往是互动的发起者和控制者，掌握着绝对的话语权。
如何提升幼儿园主题教学课程审议的有效性
如何提升幼儿园主题教学课程审议的有效性作者：XXX幼儿园课程审议以幼儿园课程开发为目的，大多幼儿园的课程审议是以年级组内平行班教师为对象，围绕课程实践展开，是幼儿园形成课程决策、解决课程问题的过程。
可从以下几方面来关注。
一、“前审议”着眼建构“前审议”，重在审议集体通过确立主题的设想、实施方案或计划，从实际出发，对将要开展的主题进行全方位的建构。
1.主题组织的可实施性在幼儿园课程开发过程中，我们经常会面临这样的问题：当一个主题已经确立，主题的教育意图很清晰，但发现内容零散或者只是一些领域或学科活动的简单堆积，看不到主题的主要线索，无法有效展开。
在这种情况下，我们就需要通过平行班教师的课程审议将主题的思路进一步明确、展开，形成主题的展开线索及网络结构，以幼儿经验为切入点，找到不断扩展的课程内容及相关资源。
围绕主题框架形成例如主题目标、活动安排、游戏预设、环境预案等目标倾向，并以此提高各活动组织的层次性与递进性。
2.主题内容的生活性主题只有符合幼儿的现实生活，才会被幼儿接受，才更利于幼儿的发展。
因此“前审议”另一个重要的任务是审议者通过对主题内核与教学内容的联系，根据当地的社会氛围、城市文化、教育资源、园文化等对主题中的具体教学内容有针对性地进行选择、筛选与重组，从而让主题更好地为幼儿的生活服务。
3.主题设计的开放性面对相同的主题，整齐划一的实施目标与步伐不一定适合所有平行班的教师与幼儿，在主体实施前的审议中，教师就应该考虑各个班的实际情况与幼儿发展水平，注重主题目标、组织实施中的开放性，教学内容是否具有弹性，以帮助同年龄段各个平行班主题的有效开展。
二、“中审议”追随发展课程的实施是为幼儿的“学”服务的过程，也是一个动态化的过程。
因此“中审议”应把更多的焦点放在关注幼儿的兴趣、反应、表现等上面，通过教师相互间提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式，给予教师以启发、支持和帮助，促进主题实施的良性发展。
幼儿园集体教学活动中教学具的有效性使用策略
幼儿园集体教学活动中教学具的有效性使用策略幼儿园是孩子们开始接触教育的重要阶段，在幼儿园的集体教学活动中，教学具的使用是非常重要的。
教学具可以提供丰富的视觉和触觉刺激，帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
然而，仅仅提供教学具是不够的，还需要有效的使用策略来引导幼儿的学习。
本文将探讨幼儿园集体教学活动中教学具的有效性使用策略。
一、适当结合教学目标和内容选择教学具在幼儿园的集体教学活动中，教学目标和内容是非常重要的。
教学活动的目标可以是培养幼儿的动手能力、想象力或者是认知能力等。
根据目标的不同，选择合适的教学具可以更好地激发幼儿的兴趣和学习动力。
例如，在培养幼儿动手能力的活动中，可以选择一些拼图、积木等教学具；在培养幼儿想象力的活动中，可以选择一些角色扮演道具等。
因此，在使用教学具之前，教师需要充分了解教学目标和内容，并结合实际情况进行选择。
二、引导幼儿主动参与和探索幼儿园集体教学活动中，教师应该通过引导，让幼儿主动参与和探索。
教学具可以起到引导作用，可以激发幼儿的好奇心和求知欲。
在给幼儿介绍新的教学具时，可以先观察幼儿的反应，然后根据幼儿的兴趣和需求来引导他们的参与和探索。
例如，在给幼儿介绍积木时，可以先让他们自由搭建，然后再引导他们进行一些有针对性的活动，如构建特定的形状或者模仿一些图案等。
三、提供多样化的使用方式和活动教学具的有效使用不仅要求教师提供合适的教学工具，还需要教师提供多样化的使用方式和活动。
幼儿的学习方式和兴趣各不相同，通过提供不同的教学活动，可以更好地满足幼儿的需求。
例如，在使用拼图教学具时，可以设计拼图比赛、合作拼图等活动；在使用读音图卡时，可以进行听音找图的活动等。
通过提供多样化的使用方式和活动，可以增加幼儿的学习兴趣，并激发他们的学习动力。
四、及时给予正面的反馈和鼓励在幼儿园集体教学活动中，给予幼儿正面的反馈和鼓励非常重要。
幼儿通过学习教育具来获得成就感和满足感，及时的正面反馈和鼓励可以激发他们的学习兴趣和积极性。
幼儿园活动中师幼互动的有效策略与方法
幼儿园活动中师幼互动的有效策略与方法摘要：幼儿普遍年龄较小，自我管理能力和自主学习能力不足，幼儿对周围事物尚未建立成熟的自我思考。
在集体教学活动开展过程中，教师要明确幼儿的心理特征、思维方式、经验基础，深入了解不同幼儿之间的差异性，明确集体教学中存在的主要问题，结合教育教学要求和幼儿的学习需求，制定具有针对性的教学方案，注重师幼互动的作用，提高幼儿园集体教学的针对性和有效性。
关键词：幼儿园活动；师幼互动；有效策略引言我国学前教育事业发展的主要任务已从规模扩张保入园转移到质量提升办好园的内涵式发展上来。
游戏是幼儿园的基本活动。
提高幼儿园保教质量，必须提高游戏活动的质量。
幼儿园游戏不同于自然情境中发生的游戏，其兼具游戏性和教育性双重属性。
高质量的游戏活动要求教师在确保“游戏性”的同时，积极把握时机，采用适宜方式对幼儿施加影响。
已有研究表明，高质量的师幼互动有利于提高幼儿的游戏水平，提高幼儿在游戏中的认知参与度，有效促进幼儿的认知发展，改进同伴关系和师幼关系，可使游戏的价值得到最大化发挥。
一、师幼互动建构性关系幼儿园集体教学活动中师幼互动是教师和幼儿共同构建知识和精神世界的过程，根据幼儿学习规律，活动过程不是教师主体展开单方面的知识讲解，不能让幼儿处在被动接受学习的环境中，而是在游戏的过程中、在操作的过程中自然地习得知识和经验。
随着学前教育的不断改革，幼儿教育更加强调幼儿的综合素质、自主探索能力和独立思考能力的培养，在此背景下，幼儿园教育的建构性特征要求教师要转变教学理念，以幼儿为中心，基于幼儿的已有经验，利用创设情境、提问引导、材料操作、环境支持、师幼互动等多元教学方式使幼儿通过自己主动的、互动的方式探索新知识，亲自参与并体验互动，获得感性的知识和经验，在潜移默化中丰富自己的认知结构。
二、幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效策略（一）转变教育思想，强化情感教育现阶段，随着学前教育的改革，幼儿教育回归本真，教师应该基于幼儿的生活、基于幼儿经验基础、基于幼儿的兴趣需要，在遵循幼儿学习规律和年龄特点的基础上，在有准备的环境和材料中，在有效的师幼互动中，促进幼儿的经验增长和获得。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略幼儿园语言教育是培养幼儿语言能力和沟通能力的重要环节。
通过语言教育，幼儿可以学习表达自己的想法和情感，理解他人的意思，建立良好的人际关系。
在实际的语言教育活动中，我们也会遇到一些问题，需要采取有效的教学策略来解决。
一、存在的问题1. 幼儿语言表达能力差在幼儿园语言教育活动中，一些幼儿的语言表达能力较差，无法清晰地表达自己的想法和情感。
这使得他们在学习和生活中面临着很大的困难，影响了他们的发展。
2. 词汇量不足一些幼儿的词汇量也比较有限，无法理解和使用一些常见的词汇，这也影响了他们的语言能力的发展。
3. 缺乏语境意识在语言教育活动中，一些幼儿缺乏语境意识，无法理解语言使用的场景和目的，这使得他们在交流中缺乏针对性和有效性。
以上问题的存在，使得幼儿园语言教育工作面临了一些挑战，需要我们采取有效的教学策略来解决。
二、有效教学策略1. 创设丰富的语言环境我们可以通过创设丰富的语言环境来提高幼儿的语言表达能力。
在幼儿园的教学活动中，可以设置各种语言角、主题角、角色扮演角等，让幼儿在不同的场景中用语言表达自己的想法和情感。
教师还可以引导幼儿进行各种对话活动，帮助他们提高语言表达能力。
2. 寓教于乐我们还可以在教学活动中寓教于乐，通过游戏和竞赛等形式，激发幼儿学习语言的兴趣。
可以组织一些语言游戏，让幼儿在游戏中学习，从而提高他们的词汇量和语言能力，同时增强他们的语境意识。
3. 巧用教具教师还可以巧用教具，提高幼儿的语言表达能力。
可以利用图片、故事书等教具，让幼儿通过感知和模仿学习语言，从而提高他们的语言能力。
4. 鼓励自由表达在日常教学活动中，教师应该鼓励幼儿进行自由表达，不要过分限制他们的言语表达。
可以通过让幼儿讲述自己的经历、创作小故事等方式，帮助他们提高语言表达能力，培养他们的语言自信心。
5. 借助家庭教育教师还可以与家长进行密切合作，借助家庭教育，帮助幼儿提高语言能力。
利用本土自然资源优化幼儿园区域活动的教学策略
利用本土自然资源优化幼儿园区域活动的教学策略摘要：随着教育改革的深入，幼儿园教育越来越注重儿童的自然发展与实践能力的培养。
本土自然资源作为一种独特的教育资源，对于幼儿园区域活动的优化具有显著意义。
本文旨在探讨如何利用本土自然资源优化幼儿园区域活动的教学策略，促进幼儿全面发展。
关键词：本土自然资源、幼儿园、区域活动、教学策略引言：幼儿园教育作为儿童早期教育的重要阶段，对于培养儿童的认知、情感、社会性等方面能力具有至关重要的作用。
近年来，随着教育理念的不断更新，越来越多的教育者开始关注儿童与自然环境的互动，认识到自然资源对于儿童发展的独特价值。
本土自然资源，作为与儿童生活紧密相连的资源，其在地性、多样性和可接触性等特点使其成为优化幼儿园区域活动的宝贵财富。
一、本土自然资源的定义与分类本土自然资源指的是在一定地域范围内自然形成的、具有教育价值的各种资源，如地形地貌、动植物、天气气候等。
这些资源既包括了自然景观，也包括了与人们生活息息相关的自然资源。
通过分类整理，我们可以将本土自然资源大致划分为自然景观资源、动植物资源、文化历史资源等几大类。
二、本土自然资源在幼儿园区域活动中的价值1.增强儿童的感官体验：本土自然资源为儿童提供了直观、生动的感官刺激，有助于培养他们的观察力和感知能力。
2.促进儿童的实践操作：利用本土自然资源开展区域活动，可以让儿童在动手实践中学习，提高他们的动手能力和问题解决能力。
3.培养儿童的环保意识：通过与本土自然资源的互动，儿童可以更加直观地感受到自然的美好与脆弱，从而培养他们的环保意识和责任感。
三、利用本土自然资源优化幼儿园区域活动的教学策略1.深入挖掘本土自然资源的教育价值：教师应充分了解和利用本土自然资源的独特性和多样性，结合儿童的年龄特点和兴趣需求，设计富有教育意义的区域活动。
2.创设与本土自然资源相融合的活动环境：通过创设与本土自然资源相融合的活动环境，为儿童提供一个自然、宽松、有趣的学习空间，激发他们的探索欲望和学习兴趣。
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主题活动 ZHUTIHUODONG
母亲节来对学生进行社会教育，让学生学会爱自己的母亲，尊重自己母亲，要听母亲的话。
老师们想要选择出合适的教学材料，需要老师们在平时的时候细心观察，及时地了解一些社会现象，对学生进行正确的引导，帮助学生规范社会行为，比如说“中国式过马路”等；老师们也要多去做一些积累，多看一些书籍，了解更多关于幼儿社会教育的相关知识；老师们还要不断提
高自己讲故事的能力，幼儿都很爱听故事，老师们要善于给学生讲述一些具有教育意义的故事。
二、制定教学设计
老师们在进行幼儿社会教育之前要制定出教学目标，这样能够帮助老师更有针对性地进行教学，也能够帮助老师考察教学效率和教学质量。
老师们在进行幼儿社会教育之前还要制定出教学任务，这样能够帮助老师有计划地进行教学，这对提高教学质量和教学效率也是很有帮助的。
无论是教学目标的制定还
是教学任务的设定都是教学设计的一部
分，因此，老师们在进行幼儿社会教育之前一定要进行教学设计。
比如说，老师在教学《我爱帮助人》这一课之前，就需要明确这节课的教学目标和教学任务。
老师要知道自己在这节课的教学中的教学目标是要让幼儿感受到帮助别人带给自己的快乐，从而帮助学生培
养乐于助人的美德。
而老师在这节课的教学任务是让学生分享自己帮助别人给自己带来快乐的经历，还要让学生谈论自己帮助别人之后的感受，通过这些活动帮助学生明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。
幼儿对社会充满了好奇心和求知欲，然而这时候的他们对社会还是知之甚少，老师们在幼儿教育的过程中要根据幼儿的身心发展规律对幼儿进行社会教育。
幼儿要长大成人，就必须要接触社会，了解社会上的一些行为，拥有社会情感，我们经常看到一些新闻说大学生还抱着奶瓶、高中生连鸡蛋都不会剥，这就是因为他们的社会能力太弱了，每个人都是一个独立的个体，需要具备一定的社会生活能力，因此老师们要加强幼儿社会教育，提升幼儿园社会教学活动有效性。
那么，到底该怎样提升幼儿园社会教学活动有效性呢？
一、选择合适的教学材料
老师们想要对幼儿进行社会教育，需要选择合适的教学材料，只有选择了合适的教学材料，才能够保证教学质量和教学效率。
老师们选择的教学材料需要是贴合学生的生活实际的，比如说，老师可以给学生布置一个主题“我生活的地方”，每个幼儿都有自己生活的地方，这个地方可
以是学生的家乡，可以是学生所在的学校，可以是学生所在的班级，可以是学生的家，这样的一个主题和学生的生活息息相关，很容易引起幼儿的思考和讨论，通过这样一个主题的讨论，能够让学生学会热爱自己生活的地方。
老师们选择的教学材料也可以是和一些重要的节日有关的，学生的生活会
因为这些重要的节日而变得多姿多彩，因此让学生了解相关的节日情况也是很有必要的，比如说母亲节，母亲怀胎十月才生下了孩子，很多幼儿对母亲是非常依赖和深爱的，老师可以根据
老师在设计完教学目标和教学任务之后进行教学，可以让教学更有效率。
三、采用多种方式进行教学
老师们在进行幼儿社会教育的时候还要注意采用多种方式进行教学，教学方式的多样性能够吸引学生，让学生感受到社会教育的趣味性，从而调动学生学习的积极性和主动性。
采用多种方式教学也可以
丰富教学内容，可以让课堂变得生动起来，摆脱单一的说教模式，对学生进行社会教育的方式包括角色扮演法、情感陶冶法等，老师们要根据教学内容选择合适的教学方法，争取能够激发学生的情感，让学生拥有情感体验，在必要的时候，老师们可以将这些教学方法进行整合。
比如说，老师在教学《宝宝不怕黑》这一课的时候，老师们可以采用情境设计法，老师可以先引导学生回答一些问题，类似“你们几岁了？晚上和谁一起睡？怕不怕黑？”之类的问题，在这些问题提出并得到回答之后，老师可以给学生创设一个这样的情境：小明身边很多朋友都不跟爸爸妈妈睡了，小明觉得自己长大了，也想要一个人睡，但是他很怕黑，总是就得房间里有一些黑影子，他害怕这些黑影子是鬼会来伤害他。
这个情境的创设能够激起学生的好奇心，想要知道黑影子到底是什么，于是学生就会认真跟着老师一起探究。
老师们在进行幼儿社会教育的时候要注意选择合适的教学材料，也要进行教学设计，明确教学目标和教学方法，还要采用多种方式进行教学，只有这样才能够提高教学效率。
江西赣州市崇义县城关幼儿园
提升幼儿园
社会教学活动有效性的策略
文/ 邹春燕。