教育心理学和教育研究方法的总结表格
心理与教育研究中的多因素实验设计课程总结
心理与教育研究中的多因素实验设计课程总结
多因素实验设计是心理与教育研究方法中的重要内容，它可以帮助研究者确定多个因素对特定变量产生的影响，以及不同因素之间的相互作用效应。
下面是对多因素实验设计课程的总结。
首先，多因素实验设计需要明确研究目的和假设，确定研究变量，然后制定实验方案。
实验方案要选择适当的实验设计和随机分组方式，并考虑如何控制实验误差和外部因素的干扰。
其次，多因素实验设计需要具备一定的统计知识和技能。
研究者需要掌握如何进行方差分析和因子分析等统计分析方法，以及如何使用统计软件进行数据分析和结果呈现。
最后，在多因素实验设计中，研究者需要注重实验伦理和安全。
研究者要尽可能保护受试者的隐私和利益，做好人员安排和配合，保证实验的科学性和严密性。
多因素实验设计课程内容十分丰富和深入，需要学习者具备一定的心理学和统计学知识和技能，注重实验可行性和伦理原则，才能在心理与教育研究中取得更好的科研成果。
小学儿童教育心理学概述
第二节 小学儿童教育心理学的 研究对象和基本任务
一、小学儿童教育心理学的研究对象
（一）小学儿童的发展
1、心理机能的深化 A、兴奋和抑制进一步增强 B、条件反射更易形成和巩固 C、第二信号系统进一步发展
2、心理动力的转化 游戏为主→学习为主
3、认知活动的发展 A、知觉 B、注意 C、记忆 D、思维
(二)、小学儿童的教育
二、小学儿童教育心理学的基本任务 1、小学儿童教育过程中各方面的心理现象和规 律，为使教与学建立在科学的基础上提供心理学依据。 2、运用在研究和解决儿童教育实践中心理学问题的资料，大力丰富和促进小学儿童教育心理学理论的发展。
*小学儿童教育心理学的研究特征： 1、相对的模糊性 2、量化的可能性
02
试列表比较观察法和实验法。
03
第一节 小学儿童教育心理学的性质 第二节 小学儿童教育心理学的研究对象和任务 第三节 小学儿童教育心理学的研究方法
第一章 小学儿童教育心理学概述
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第一节 小学儿童教育 心理学的性质
01
小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。
在实际的教育教学情况下,根据研究目的,控制或创设某种条件,以观察被试的心理活动的一种方法。
基本组织形式
(三)、优缺点：
通过搜集有关资料了解被调查者心理活动的方法。
（一）、定义：
谈话法——通过主试与被试面对面的交谈，获得有关儿童心理活动资料的方法。 调查法——通过周密、全面、准确的量表来了解被 调查者心理活动的方法。 故事法——主试给被试具有一定情节的描述性文字，让被试听后或阅读后发表自己的观点，主试据此来分析被试的心理活动情况的方法。
教育学心理学知识点总结归纳
精心整理一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专着。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
布鲁纳总结的教育心理学研究成果
布鲁纳总结的教育心理学研究成果教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在帮助教育工作者更好地了解学习者的心理特点，优化教学方法和教育环境，促进学习者的全面发展。
布鲁纳（Jerome S. Bruner）是一位著名的教育心理学家，他对教育心理学领域做出了重要贡献，总结了一系列研究成果。
布鲁纳的研究成果主要包括启发式教学、构建主义学习和教育、课程设计的核心概念等方面。
首先，启发式教学是布鲁纳提出的一种教学方法，强调通过引导学习者发现和探索的方式来促进学习。
他认为，学习应该是主动的、积极的过程，学生需要通过自主思考和实践来建构知识。
启发式教学注重培养学生的问题解决能力和批判性思维，激发他们的学习兴趣和动力。
构建主义学习和教育是布鲁纳的另一个重要观点。
他认为，学习是一个个体与环境相互作用的过程，学习者通过主动探索和交互来建构知识。
布鲁纳提倡以学生为中心的教学，通过给学生提供有意义的学习任务和情境来促进他们的学习。
他强调学习应该与学生的经验、兴趣和背景相结合，从而使学习更加有意义和有效。
布鲁纳还提出了课程设计的核心概念。
他认为，课程设计应当关注学生的思维过程和学习目标的达成。
他主张将课程设计为探究性学习的过程，鼓励学生通过实践和探索来建构知识。
布鲁纳的研究成果对教育心理学领域产生了重要影响。
他的启发式教学和构建主义学习观点提供了一种新的教学范式，突破了传统的教师主导型教学模式，强调学生的主动参与和自主学习。
这些观点对于改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。
此外，布鲁纳对课程设计的核心概念的提出，为教育工作者提供了指导和思考的方向，帮助他们设计出更具有针对性和有效性的课程。
布鲁纳总结的教育心理学研究成果包括启发式教学、构建主义学习和教育、课程设计的核心概念等方面。
这些成果为教育工作者提供了宝贵的理论指导和实践经验，对于改进教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
教育心理学的研究将继续深入，为教育改革和教育实践提供更多有益的启示和借鉴。
学校教育心理学的研究方法
学校教育心理学的研究方法学校教育心理学是较为新兴的一门学科，其研究对象主要是学校教育中的心理问题，如学生学习动机、学业困扰、心理健康等。
学校教育心理学研究的方法包括定性研究和定量研究两种，本文将对这两种方法进行探讨。
一、定性研究定性研究是从感知现象和实践经验中对研究对象进行分析和总结的一种研究方法，其主要表现为描述性和诠释性。
在学校教育心理学中，定性研究可以采用以下方法：1、案例研究法案例研究法是指通过详细观察、收集和分析个体或群体的相关原始资料，探究某一特定心理问题的研究方法。
比如，对某一学生的学习情况进行详细记录、分析，探究其学习成绩和成绩波动背后的原因。
2、个体访谈法个体访谈法是指研究者与被研究者直接进行交谈，了解其感受、观点和体验等方面的研究方法。
比如，对某些学生进行深入访谈，探究其对某一学科的学习态度、学习方法、遇到的困难等方面的问题。
3、焦点小组法焦点小组法是指由研究者组织几个有代表性的个体自由讨论某一问题，进行研究的方法。
比如，组织几个学生自由讨论如何提高学习成绩、解决学习中遇到的困难等问题，加深对学生学习行为和经验的理解。
二、定量研究定量研究是一种利用数学和统计学工具分析和归纳大量研究数据的研究方法。
在学校教育心理学中，定量研究可以采用以下方法：1、调查研究法调查研究法是指收集大量数据，运用统计学技术对这些数据进行分析，用所得结论推断总体情况的研究方法。
比如，进行学生心理素质调查，收集大量学生的学习成绩、性格、社交关系等方面的数据，用来推断整个学生群体的心理素质状况。
2、实验研究法实验研究法是指按照一定的设计，对某一变量进行控制实验，观察和分析实验结果，从而确定变量对另一变量所产生的影响程度的研究方法。
比如，设计两组学生，采用不同的学习方法，比较两组学生的学习成绩、成绩的波动情况等指标，来研究哪一种学习方法更适合学生。
三、综合应用在实际研究中，定性和定量研究方法的应用往往并不是孤立的，而是相互交叉的。
幼儿教育心理学的研究方法
二、幼儿教育心理学的研究方法•（一）观察法•1、定义：通过感官或借助仪器设备，有目的、有计划对自然状态下的现象或行为进行系统连续的的考察、记录、分析，获取实时材料的研究方法。
•2、适用范围：广泛。
可用于描述自然状态行为幼儿的状态或正在进行着的某些过程。
如幼儿人际关系、社会发展水平、技能发展水平等。
也适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向追踪研究，如儿童的言语发展水平、动作技能的发展过程，儿童思维能力发展变化状况等。
•3、优缺点：•优点：观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动、真实，可收集到非语言行为的数据和资料，特别适合于对学前儿童的研究。
•缺点：观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，对可能影响观察的内外部因素难以加以有效控制，造成难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。
（二）调查法•1、定义：研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
•2、优缺点：•优点：由于调查法在自然情境中进行数据收集，通常不受时间、空间条件的限制，并且不需控制条件或操纵被调查的对象，涉及范围广，手段多样，便于实施，特别适用于现状研究和描述性的研究。
•缺点：调查结果的可靠性取决于研究者对各种主观偏差的控制和被调查者所提供的资料的真实性。
•3、类型：•现状调查：了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状，开展针对性地教育和帮助，以改进今后的教育教学工作。
•《大班幼儿与小学生24小时活动的•相关调查：两个变量相互联系的性质和程度•《惩罚与幼儿侵犯性行为的关系调查》•原因调查：寻找现象产生的主要原因，•《幼儿合作行为成瘾调查》•追踪调查：探索某种现象在一个较长阶段发展变化规律•《幼儿口头语言与书面语言发展关键时期的调查》4具体方式：问卷法、访谈法、活动产品法情境法•情境法•定义：是一种让幼儿处于设计好的活动环境或问题情境中，对其进行观察或问卷调查，从而获得有关反应信息的研究方法。
教育研究方法导论总结第一、二章
教育研究方法概述一、教育研究方法的界说1、教育研究与教育研究方法概念教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。
同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。
教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。
他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。
外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。
它包括内在信度和外在信度。
内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。
特点教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）：●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。
●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。
●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。
●强调方法的科学性。
●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。
教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）：●带有很强的综合性和整体性●研究的周期较长●针对性、实践性强●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。
2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。
概念：教育研究方法学：关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决问题的具体手段、形式加以理论化、系统化的理论。
《教育研究方法》笔记整理
教育研究方法笔记整理第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径,有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程.简言之,教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称二、内容分析属于文献研究中的一种。
三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6【西方】1、1900年以前的教育研究方法、(1）教育研究方法的萌芽期（古希腊--16世纪前）--直觉观察时期（2）教育研究方法的形成期(16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期【时期特点】（1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究(2)初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法.（3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。
（4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。
2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期）（1)教育研究实证化趋势形成（2)教育研究方法明显表现出实用主义倾向(3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响(4）教育研究方法成为一门独立学科3、20世纪下半叶以来的教育研究方法（1)研究方法从偏重实证向综合化方向发展（2）定性研究法与定量研究法相结合（3）教育研究方法的现代化（4)教育研究方法的可操作性越来越强【中国】1、20世纪上半叶中国的教育研究方法(1）引进西方教育研究方法（2）倡导运用科学的方法研究教育（3)教育研究方法成为独立的研究领域和学科2、20世纪下半叶中国的教育研究方法（1)学习苏联的教育研究方法(1949—1955）（2）教育研究方法的中国化探索（1956-—-1965)（3)全盘否定前17年教育研究方法（1966—-—1975）（4）教育研究方法的重建和发展(1976-——2000）①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的②从当代科学发展的成果中,从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系③许多高等师范院校结合教育系的课程改革,着手教育研究方法类学科研究和建设,开设了教育研究方法、教育统计学等课程，引进了国外的教育研究方法著作和教材。
(完整版)心理学知识点总结
(完整版)心理学知识点总结心理学知识点总结一、心理学概述心理学是研究个体的心理活动及其规律的科学。
它主要探究个体的认知、情感、行为以及其与环境之间的关系。
二、心理学分支1.认知心理学认知心理学研究个体的认知过程，包括记忆、思维、研究和问题解决等方面。
2.发展心理学发展心理学研究个体从出生到老年的发展过程，包括生理、认知、情感和社交等方面。
3.社会心理学社会心理学研究了个体在社会环境中的行为和互动方式，包括观念、态度、信念和群体行为等方面。
4.人格心理学人格心理学研究个体的个性特征、态度和行为模式等方面，关注个体差异和特质的形成。
5.临床心理学临床心理学应用心理学理论和方法，研究和解决心理问题，主要用于治疗和咨询等领域。
三、心理学研究方法1.观察法观察法是通过观察个体的行为、语言和动作等得出结论的方法，包括自然观察和实验观察两种形式。
2.实验法实验法是通过控制变量和操纵因果关系，从而研究心理现象的方法。
具有高度控制性和可重复性的特点。
3.问卷调查法问卷调查法是通过编制问卷，并由被试者填写回答的方法，用于收集大量的主观信息和量化数据。
4.案例研究法案例研究法是对个体或群体的深入观察和分析，通过详细记录和访谈等方式了解其特点和问题。
四、经典实验1.斯坦福监狱实验斯坦福监狱实验旨在研究人们在特定环境下的行为变化，揭示了权威和社会角色对行为的影响。
2.小阿尔伯特实验小阿尔伯特实验通过条件反射，研究孩子们对于特定刺激的恐惧和冲动反应。
3.皮格马利翁实验皮格马利翁实验揭示了人们在团体情境中的从众行为，解释了为什么人们会相互模仿和追随他人。
五、心理疾病1.抑郁症抑郁症是一种情绪障碍，造成情绪低落、兴趣丧失和自我价值感下降等症状。
2.焦虑症焦虑症是一种强烈的焦虑和恐惧感，会导致人体出现心悸、出汗和呼吸困难等身体症状。
3.精神分裂症精神分裂症是一种常见的精神疾病，主要表现为思维紊乱、幻觉和妄想等症状。
六、应用领域1.教育心理学教育心理学应用心理学原理和方法，研究教育过程和教育环境对研究和发展的影响。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(1-8章)【圣才出品】
第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。
3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。
二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。
（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。
只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。
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斯金纳的经典实验及行为分类
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格式塔学派的完形一顿悟说
托尔曼的认知一目的说
认知学习观
有意义学习的实质和条件
认知同化理论与先行组织策略
学习的信息加工模式
5．原型启发与酝酿效应
1．充分利用已有经验，形成知识结构体系
2．分析问题的构成，把握问题解决规律
3．开展研究性学习，发挥学生的主动性
4．教授问题解决策略，灵活变换问题
5．允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
价值研究与事实研究
假设的含义与作用
自变量、因变量和无关变量
假设表述的规范性要求
选择研究对象（抽样）；
分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段
顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法外审法）
轶事记录法、
结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈
选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访
定名测量、定序测量、定距测量、比率测量
效度
信度
难度
借鉴、模仿自然科学实验
教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）
教育实验的实施阶段
教育实验变量控制的内涵；
使用设计组以平衡；随机匹配或实验组兼作控制组
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3．
4.
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集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义
参数估计、统计检验的含义及种类
因果分析
1．在科学术实的基础上创新
2．观点和材料一致。