高中语文教学论文 关于有效性提问能催生高效的语文课堂
浅谈高中语文课堂提问的有效性
浅谈高中语文课堂提问的有效性作为高中语文教学中的重要一环，提问被视为有效的教学策略之一，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，提高课堂教育效果。
然而，仅凭提问本身并不能保证其有效性，提问方式、提问内容以及学生反应的质量等因素也需要考虑，本文将就这些因素进行分析，探讨高中语文课堂提问的有效性。
首先，提问的方式至关重要。
如果老师提问的方式拘泥于询问简单的事实，例如“魏晋时期的诗人有哪些?”，那么学生完全可以通过简单的记忆就能回答，而只有极少数的学生能够在这种方式下进行自主思考和表达。
因此，提问应当准确而开放，引导学生思考以及自主表达意见。
例如，“魏晋时期的诗歌崇尚写景，你认为这是为什么？”这种提问方式既给予了学生大量的思考空间，又关注了学生的观点和想法，激发了学生的思考能力和创造力，从而更有利于学生的学习。
其次，提问的内容也很重要。
如果老师提出的问题与学生所学知识无关或者是过于乏味的问题，例如“孟子在《孟子·尽心上》中第几章第几节中提到了什么？”那么学生可能感到无聊和困惑，无法积极参与和思考。
相反，如果老师提出的问题贴近学生生活和兴趣，比如“当今社会，是否应该鼓励拼搏精神？为什么？”这种问题鼓励学生思考价值观，关注当下社会热点，更容易激发学生的兴趣和思考力，从而更有利于促进学生的学习。
最后，学生对老师提出的问题的反应质量也是影响提问有效性的关键因素。
如果学生对问题反应迟钝，毫无思考，甚至避而不答，教学效果显然不会很好。
解决这种问题需要老师引导学生，激发学生的思考热情。
例如，可以通过设置分组让学生们互相交流分享想法，或者通过提供反例或者矛盾的样例来深化问题，帮助学生更好地思考。
综上所述，高中语文课堂提问的有效性主要取决于三个因素：提问方式的开放性、提问内容的相关性以及学生对问题的反应质量。
老师们应该注重提问的细节，开展针对性的训练，积极激发学生的思考兴趣，提高提问的有效性，促进学生的学习。
高中语文课堂提问的有效性研究
高中语文课堂提问的有效性研究【摘要】本文探讨了高中语文课堂提问的有效性，通过分析提问在课堂中的作用，提问对学生学习的影响，提问方式的选择，提问效果的评价以及提问策略的改进等方面。
研究发现，提问是高中语文课堂教学中不可或缺的一环，有效的提问能够促进学生学习的深入和全面发展。
未来需要进一步完善提问策略，提高提问的有效性，以更好地促进学生的学习和发展。
本研究对高中语文教学实践提供了一定的理论指导和借鉴意义，有助于提升语文教学质量和效果。
【关键词】高中语文课堂、提问、有效性研究、作用、影响、选择、评价、策略、改进、教学、学习、深入发展、全面发展、完善、未来、促进。
1. 引言1.1 研究背景高中语文课堂教学是学生接受语言文字知识和文学修养的重要环节，而教师提问作为教学互动的重要方式，在促进学生思维、引导学习方向、检验学习效果等方面发挥着至关重要的作用。
在实际教学过程中，一些学生可能对提问缺乏兴趣，或者教师的提问方式和效果存在一定局限性，因此有必要对高中语文课堂提问的有效性展开研究。
在传统的高中语文课堂中，教师往往通过提问引导学生思考、激发学生思维，帮助学生理解和掌握知识。
一些教师提问过于简单，缺乏挑战性，学生答题模式单一，缺乏深度思考。
研究如何有效提问，如何引导学生思考，成为当前教学改革亟待解决的问题之一。
针对上述问题，本研究旨在探讨高中语文课堂提问的有效性，分析提问在学生思维发展和学习效果中的作用，进一步探讨提问方式的选择及提问策略的改进。
通过对提问的深入研究和探讨，提高高中语文课堂教学的教学质量，促进学生的综合素养和学习能力的提升。
1.2 研究意义高中语文课堂提问的有效性研究具有重要的研究意义。
提问是教师在教学中进行认知引导和激励学生思维的有效手段，通过提问可以引导学生主动思考、参与讨论，激发学生学习的积极性和主动性。
通过研究提问在高中语文课堂中的作用和影响，可以深入了解提问与学生学习之间的关系，为教师提供有效的教学指导和策略。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
谈高中语文课堂的有效提问
谈高中语文课堂的有效提问高中语文课堂的有效提问是教师在课堂上引导学生思考、深入探讨和提升语文水平的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识，提高学习效果。
本篇文章将从提问的目的、原则和技巧等方面探讨高中语文课堂的有效提问。
一、目的高中语文课堂的有效提问的目的主要有以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，可以引导学生主动思考、积极参与课堂讨论，激发学生对语文学习的兴趣。
2.培养学生的思维能力。
通过提问，可以培养学生的思辨、分析、判断和创新能力，帮助学生形成独立思考的习惯。
3.促进学生的语文素养提升。
通过有针对性的提问，可以引导学生关注语文知识的要点，提高学生的语文能力和水平。
1.循序渐进原则。
要根据学生的认知水平和学习进度，从易到难、从表层到深层、从具体到抽象地进行提问，逐步引导学生深入思考。
2.启发性原则。
提问要具有启发性，能够引导学生主动思考，帮助学生自己找到问题的解决方法。
3.开放性原则。
提问要具有开放性，能够引导学生多角度、多层次地思考，促进学生主动参与讨论。
4.个别化原则。
要根据学生的个别特点进行提问，鼓励每个学生都能参与到课堂讨论中，充分发挥学生的主体作用。
三、技巧高中语文课堂的有效提问需要掌握一些技巧，以引导学生积极思考和深入讨论：1.概括性提问。
可以通过提问，引导学生对课文的主题、中心思想、人物形象等进行概括性的思考和总结。
例：这篇文章的主题是什么？通过主题句能否概括主题？例：作者在文章中运用了哪些修辞手法？对于表达文章的情感有什么作用？3.比较性提问。
可以通过提问，引导学生分析不同人物、不同观点、不同文本之间的异同之处。
例：与小说中的人物相比，你身边的人是否也存在类似的问题？请举例说明。
4.推理性提问。
可以通过提问，引导学生运用已学的知识和理论，进行推理和归纳，从而提高解题能力。
例：根据阅读的过程和资料，你能预测故事的结局吗？5.开放性提问。
高中语文课堂提问设计有效性论文：新课程背景下高中语文课堂提问设计有效性探究
高中语文课堂提问设计有效性论文：新课程背景下高中语文课堂提问设计有效性探究中图分类号：g633.3 文献标识码：a文章编号：1671-0568（2011）16-0031-02《普通高中语文新课程标准（实验）》提出：（学生能）通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
随着新课程改革，学生接收知识的渠道拓宽，学习内容和学习方法丰富多样，课堂提问已成为课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。
过去简单的提问式教学、简单的课堂互动已经不足以满足新课程标准下的语文教学。
有效的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
在语文课堂提问设计时必须重视有效性，笔者在多年的教学中总结出以下几点：一、立足文本性《新课程标准》指出：高中语文教学要发展学生独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
要进行有效提问，教师只有吃透教材才能确立教学目标，把握主攻方向，才能明确教学的重点和难点，才能从高处着眼。
1.立足文本，有效地整体把握。
可以从文本的题目、中心句、重点段落、重点语句、情感态度与价值观等方面来设计。
比如，人教版必修一《烛之武退秦师》，可以这样来设计问题：①从文本的题目入手：本文主要讲述的是什么？②从重点语句入手：烛之武刚开始为什么拒绝郑伯，后来又为什么答应要去退秦师？③从重点语段入手：烛之武怎么凭一己之力退秦师？④从情感态度与价值观入手：烛之武退秦师的故事给了我们怎样的启示？当个人遭遇和国家利益发生冲突时，作为青年学生的你们该如何选择？从这些问题的设计来看，既注重了文本的中心、人物的性格特征和情节的跌宕起伏，又通过文本的人物渗透了对学生的情感态度与价值观的教育。
2.立足文本，合理地延伸拓展。
浅谈高中语文课堂提问的有效性
浅谈高中语文课堂提问的有效性提问在高中语文课堂中起着重要的作用，它不仅有助于学生对知识的掌握和理解，还能够培养学生的思考能力和批判思维，促进学生的主动学习。
提问的有效性受到多种因素的影响，本文就高中语文课堂提问的有效性进行探讨。
有效的提问需要具备针对性。
高中语文课堂的知识点繁多，题材广泛，老师在提问时应明确自己的目的，将问题具体、明确地针对某一知识点或某个学生的不足之处，从而提高问题的针对性和有效性。
老师可以针对学生对文言文阅读理解的困惑，提问“这句文言文中的‘典’字有哪些意义？”，这样的问题既能引导学生深入理解文言文的语言特点，又可以检验学生对文言文的理解程度。
问题的难易程度也是影响提问有效性的重要因素。
问题过于简单，容易导致学生思维的停滞和懈怠，问题过于复杂，又可能使学生有心理负担，难以回答。
老师提问时应适度把握问题的难度，既要满足学生的认知水平和能力，又要有一定的挑战性。
根据不同学生的个体差异，可以向不同层次的学生提出不同难度的问题，如对低层次的学生提出基础性问题，对高层次的学生提出拓展性问题，以促进全班学生的参与和思考。
提问应该具备启发性。
启发性问题可以激发学生的学习兴趣，引发学生的思考和探索，从而促进其主动学习和能动性。
启发性问题通常是开放性问题，不仅要求学生回答，还要求学生对问题进行深入分析和思考。
语文老师可以提问“你认为这篇文章的主题是什么？为什么？”，这样的问题可以引导学生在理解文章的基础上进行思考，通过归纳总结和论证分析，形成自己的观点。
提问应当多样化。
多样化的提问方式可以激发学生的兴趣和思考，增加他们的参与度和积极性。
语文课堂中的提问方式包括直接提问、随机抽问、小组讨论等。
这些不同的提问方式能够满足不同学生的需求和特点，打破传统教学中的单一模式，促进学生全方位的学习。
教师在提问过程中，还可以通过呼应学生的回答来进行追问和引导，进一步拓展学生的思维，加深学生对知识点的理解。
高中语文课堂提问的有效性对于学生的学习发展至关重要。
高中语文课堂提问的有效性研究
高中语文课堂提问的有效性研究引言语文课堂提问在教学中起着非常重要的作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生加深对知识的理解和掌握。
提问的方式和策略千差万别，如何有效地进行提问成为了语文教师们面临的一项重要课题。
本文将从提问的效果、提问的方式以及提问的策略等方面对高中语文课堂提问的有效性进行研究。
提问的效果提问是语文教学中常用的教学手段之一，它既可以用来检测学生的学习情况，又可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
提问的效果并不是一成不变的，它受到多种因素的影响。
研究表明，提问的效果与提问的质量密切相关。
优质的提问可以引导学生深入思考，促进知识的掌握和运用，而低质量的提问则会使学生产生厌学情绪，影响学习效果。
语文教师在提问时必须注意提问的方式和策略，力求做到提升提问效果。
提问的方式语文教师在提问时可以采用多种方式，比如直接提问、间接提问、反问等。
直接提问是最为常见的提问方式，它可以直接引导学生进行回答，检测学生的掌握情况。
间接提问则是通过给出一些提示或引导学生进行思考，从而激发学生的学习兴趣。
反问则是提出一些问题让学生进行思考，并通过学生的回答来引导学生，促进学生的深入思考。
不同的提问方式对于学生的学习效果也有不同的影响，因此语文教师在提问时需要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的提问方式。
提问的策略在提问时，语文教师还需要注意提问的策略。
提问的策略包括提问的对象、提问的内容、提问的难易度、提问的数量等方面。
提问的对象可以是全班学生，也可以是个别学生，针对具体情况选择不同的提问对象有助于提升提问效果。
提问的内容应该贴近学生的生活实际，引起学生的共鸣，促进学生的思考和理解。
提问的难易度应该根据学生的实际水平进行调整，既要保证学生能够回答，又要有一定的挑战性。
提问的数量也要适当，不能过多也不能过少，要保证每个学生都有机会回答问题。
通过合理的提问策略，可以有效地提升提问的效果，促进学生的学习。
关于高中语文课堂提问有效性的研究
131神州教育关于高中语文课堂提问有效性的研究刘永波吉林省白山市第七中学摘要：语文课堂不只是教师传授知识的平台，也不只是教师一个人主导的课堂。
课堂离不开互动，互动离不开引导，引导离不开提问。
随着新课改的推行，语文知识接受的渠道拓宽，学习内容以及学习方法变得多样，课堂提问已经成为语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
关键词：高中语文；课堂提问；对策有效的提问能够优化课堂教学过程，构建和谐自由的课堂氛围，激发学生的探知欲，加强师生间的有效互动，及时地增强信息交流效益，从而提高语文课堂教学效率，增强语文教学的实效性。
重视课堂提问，才能发挥其应有的作用。
本文从以下几个方面探讨了高中语文课堂提问的方法。
一、立足文本有效提问，要求教师吃透教材，一切提问立足于文本。
首先，得有效把握文章整体。
教师在进行问题设置时，要有整体意识，注意问题设计的系统性，能够设计出思路清晰、指向明确的“问题链”。
其次，要合理地拓展延伸。
有效提问需要立足于文本，却又不拘泥于文本，要有相应的拓展，才能不断打开学生的思维，不断调动学生学习的积极性。
比如《烛之武退秦师》，根据文章内容“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”，教师可以介绍其中涉及的典故，但是这种教法，学生只能被动地接受，无法参与教学，久而久之就会觉得乏味；若是换一种方法，教师在课前设问：秦晋围郑的背景是什么？可以给出提示，文章含有典故，让学生自己分析文章。
这样一来，学生的主体性得到充分体现，教学效果也会愈加明显。
二、紧扣重点课堂时间毕竟短暂，所以教师提出的问题定要紧扣教学内容，紧抓教学目的，以便突出文章重点、突破文章难点。
例如教学《祝福》，在讲解该文时，首先抓住标题“祝福”，谁祝福谁？祝福的背景是什么？有哪些祝福的场景、人物？分析文章，不难看出，文章中有关“祝福”的细节描写十分重要，通过这些细节描写可以让学生了解祥林嫂的性格以及精神面貌的变化。
我曾经就对学生提出这样的问题：第一次祥林嫂去鲁家祝福时，其精神面貌如何？第二次去鲁家，又是如何？捐门槛后，祥林嫂的精神面貌如何？祥林嫂是如何惨死在祝福的爆竹声之中？这些问题的提出，充分抓住“祝福”，紧扣住了文章主要线索，逐步把学生的情感与思路引向深处，使他们能体会到在封建制度下祥林嫂悲惨的遭遇，从而产生共鸣。
论高中语文课堂教学有效提问的方法
论高中语文课堂教学有效提问的方法【摘要】高中语文课堂教学中，提问是一种常见的教学手段，能够有效引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
本文从提问的基本原则、类型和方式、技巧、作用以及注意事项等方面进行了探讨。
通过合理设计问题，教师可以激发学生的思维，促进他们的学习与发展。
有效的提问不仅可以提高课堂氛围，还可以帮助学生深化对知识的理解和应用。
对高中语文课堂教学中提问的方法进行研究和探讨具有重要的意义。
未来研究可以进一步深入探讨不同类型问题的设计和运用，以提高学生的学习效果。
通过有效的提问，可以提升高中语文课堂教学的效果，激发学生的学习潜力，培养他们的学习能力和思考能力。
【关键词】高中语文课堂教学、提问、方法、原则、类型、方式、技巧、作用、注意事项、重要性、研究展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景高中语文教学作为培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，其中提问作为教学过程中不可或缺的一环，对于引发学生思考、激发学习兴趣、促进知识消化具有重要作用。
在实际的教学中，提问的方式和技巧往往影响着教学效果，因此如何有效地提问已成为广大教师亟待解决的问题。
研究背景中，提问的重要性不言而喻。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，激发他们对知识的兴趣和探索欲望，从而提高学生的学习效率和质量。
提问也是检验教学效果的有效手段，通过学生的回答，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学方法和节奏。
深入研究高中语文课堂提问的方法和技巧，对于提升教学质量和学生学习效果具有重要的指导意义。
这一部分旨在引领读者对高中语文教学中提问的重要性有一个清晰的认识，为接下来的内容铺垫基础。
1.2 研究意义研究意义：提问是高中语文课堂教学中极其重要的一环，它不仅是检验学生对知识的理解程度和能力的工具，更是促进学生思维深入、激发学生学习兴趣、引导学生独立思考的有效手段。
通过有效的提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习热情，提高教学效率，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
课堂提问有效性究
课堂提问有效性究————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：课堂提问有效性探究-中学语文论文课堂提问有效性探究胡国军课堂提问是教学的重要环节与方法，在教学中，切当的提问，可以启发学生思考和探索。
作为课堂教学实施的重要环节之一的提问，就显得极为重要。
因为高效的课堂提问不仅能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率，还有利于学生创新意识的形成，有助于学生自身全方面的发展。
然而在实际的教学中，由于应试教育固有的影响和各方面的原因，在高中语文教学中还存在着一些无效的提问，严重影响了课堂教学质量。
故此，本文对高中语文课堂教学中如何实现提问的有效性进行了详细的探讨，旨在提高高中语文教学成效，有助于培养学生发现问题并解决问题的能力。
一、基于教学文本巧妙切入问题，实现提问的有效性所谓有效提问是指在课堂教学中，教师根据具体的教学内容，确定好教学重点和难点后，精心设置教学情景，提出有启发性和开放性的问题，学生根据教师的提问，能理解文章内容和情感，能主动参与探究，并能自己提出问题、解决问题的课堂教学方式。
因此可以说，教师提问水平对教学的质量和效率，对学生理解课文内容，对学生思维的培养和能力的提升具有重大的作用。
正如著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。
”这也就要求高中语文教师需要具有极高的课堂提问艺术。
问题的设置要选择在文章的重点部分，重点的部分即是教学的重点，学习的重点，也是考核的重点，此处设问对全文的教学起到牵一发而动全身的功效，需要教师在教学前精心挖掘教材的内容，优化课堂教学设计，根据学生的反映巧妙地提问，调动学生主动参与的热情，提高教学的有效性。
例如，在教授《荆轲刺秦王》一文时，当文中写到太子丹“不忍”时，有什么用意？教师在此提问引发学生思考，学生在理顺荆轲献计的背景以及所选的时机后，就可以明白其用意是：反衬荆轲智谋的非凡。
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关于有效性提问能催生高效的语文课堂
论文摘要: 课堂提问是语文课堂教学的常规环节,也是体现教师教学效率的重要环
节,因此,教师有效的课堂提问能催生高效的语文课堂。本文提出,教师提问应立足于学生的
发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的
问题,具体而言,应具有以问促思、以问激情、以问引问、以问导学四个特征。
课堂提问是语文课堂教学的常规环节,也是体现教师教学效率的重要环节。教师善问,
学生便思维主动有绪,语文教学效果显著;反之,则不然。因此,在课堂教学中教师要充分发挥
课堂提问的教育功能,提高课堂提问的有效性,建设高效的语文课堂。那么,什么问题才是有
效的问题呢?笔者认为教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习
情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题,具体而言,其应具有以下四方面特征。
一、以问促思
所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思
考平台,使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬,激发其创新的火花。
在语文教学中,我们要把训练和提高学生的思维能力与传授知识摆在同样重要的地位,
并把这一活动贯穿于课堂教学的各个环节。有效的课堂提问有助于激发学生的思维,引发智
慧的碰撞,激发学生思考和求知欲,激活个体的生命体验。因此,教师在设计问题时,要有一定
的思维容量,使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性,也就是说,教师的提问要重视提出
有思考价值、扩散性的问题,投石激浪,拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。教师通过
提问开启学生的思维闸门,促进学生积极自主地参与学习,同时培养学生思维的深刻性和广
阔性。
语文文本内容的丰富性、复杂性为促进学生思考提供了优越的条件,只要挖掘教材中的
思维因素,就不难设计一些问题引导学生积极思考。在语文教学中教师要避免问一些只有唯
一答案或修饰性的、填空式的问题,那些可以用对错、是非等简单回答的问题会让学生不必
探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。教师应提那些学生在没有认真看书和深入思考前提
下就不能够回答的问题,要求学生探求、思考他们正在学习的内容并用自己的语言组织答案。
此外,教师也要避免将答案包含在所提问题之中。
二、以问激情
所谓以问激情是指教师通过课堂提问激发起学生学习的感情波澜,调动他们的学习兴趣
和学习动机。
心理学认为,一个人如果总是处于一种兴奋的愉快的状态,他的思维就会超常发挥,他接
受外面的信号的速度就会非常快捷。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情
感活动相统一的过程。教师精心设计的问题可以引起学生强烈的好奇心,激发学生的学习兴
趣、学习热情、学习动机。美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是教材的兴
趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问,其思维才会处于积极主动的活跃状态,才能打
开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的空间。这种积极的情感、情绪是语文课堂教学必
不可少的调味剂。教师在设计课堂提问时,千万不可忽略。
对于高中生来说,注意力能够集中的时间相对有限,而一堂课应有三至五个兴奋点,使学
生产生好奇之意、疑虑之情、困惑之感。因此,教师可以有意识地提供一些探究性、悬念性、
用心 爱心 专心
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假想性的问题,切忌整堂课的问题都过于平淡,老调重谈。在学习课文《孔雀东南飞》,简析
诗的悲剧内涵之后,我提出了这样一个问题:如果没有“太守求亲”和“兄长逼迫”,刘兰芝
会再回焦家吗?
学生们各持己见,一方认为:焦仲卿和刘兰芝的爱情是忠贞不渝的,他们有“蒲苇韧如丝,
磐石无转移”的铮铮誓言,这份真挚的情感会使刘兰芝再回焦家。
另一方认为:从婆婆的角度讲,她绝不会容许一个有着人性自尊的媳妇生活在自己身边;
从刘兰芝的角度讲,她身上始终闪耀着个性自尊和自强的光芒,如果要回来,就意味着她必须
放弃自己的自尊,磨去人性的棱角,而这一切刘兰芝是不会做的。因此,刘兰芝不可能再回焦
家。
这个假想性的问题,不仅激发了学生讨论的热情,更重要的是学生在积极的情感情趣的
带动下,主动地阅读思考文本并能作出较为深刻甚至是独到的评判。三、以问引问
所谓以问引问,是指通过一个问题引发出另一新的问题,它既可以是教师的提问从学生
的质疑中获得,又可以是学生的问题从教师提问中生发。
古人云“学起于思,思起于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”,疑问往往是一系列积极
思维的开端。新课程理念下的课堂提问,不应只是局限于教师提问,学生回答的单一方式,而
取代这一方式的形式是多样的,学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于
课堂提问之中。教师有效的课堂提问应是“牵一发而动全身”,也就是将会引起学生在教师
问题的基础上进一步发现新问题并能提出新问题。我们在课堂提问中倡导以问引问不仅有利
于调动学生的主动性和积极性,还有利于培养学生不尽信书、尽信师的敢想、敢说的创造精
神、批判精神,更是教师“以学生发展为本”的教学理念的具体体现。《上海市中小学语文课
程标准》强调要“逐步形成问题意识,培养研究性学习的能力”。教师的提问如果能激发学
生追问、深问、反问、质问,形成兵来将往、高手过招、生动活泼的互动局面,就将从根本上
改变课堂提问中仅有生从师问的被动局面。因此,在课堂教学中教师有效的课堂提问能培养
学生善于质疑、勤于发问的学习品质。
一位教师在区教研活动上过一堂实验课——《老王》。课前,在收集相关资料的基础上教
师要求学生自主思考,提出存疑的内容。在课堂上,有半数以上的学生对文章最后一句话“几
年过去了,我们渐渐明白:那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑。教师以
问引问,让学生自主研究:
师引学生问题一:刚才同学们比较集中地对文末最后一句话提出了质疑,那么文章最后
一句话到底表达了什么意思?(教室里寂静片刻)
师引学生问题二:是啊,要解决这一问题,我们不妨先思考××同学提出的“为什么老王
在生命的最后时刻还去看望作者,还带着香油和鸡蛋,目的是什么?”(学生们似乎有了切入
口,开始积极思考与讨论)
生1:香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品,老王将杨绛夫妇看作亲人,所以他把最珍贵的东
西在生命的最后时刻送给他们。
生2:文中说道杨绛想进屋取钱时,老王说:“我们不是要钱”,他只是来感谢的,像真正
的朋友之间的那种感谢。
教师追问:杨绛感觉到了没有?
生(齐答):没有。
生3:杨绛是一个高级知识分子,老王是一个下等平民。从经济上看,他们是不相欠的。
所以,“多吃多占”应该不是物质方面。
生4:从情义上看,他们的付出是不平等的。杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般
同情;而老王渴望的是一种平等的关怀。
用心 爱心 专心
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用心 爱心 专心
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师:好!大家懂了没有?
生5:懂了,经过两年多的思考,自我反思与解剖,杨绛进一步明白了做人的原则:平等待
人,真诚相爱……
(案例来源于陈小英主编《建设一个语文教学的研究实体》)
这节课,课前学生查阅相关资料,带着问题阅读文章,并在课堂上提出自己对文本内容质
疑,这不仅为教师指明了教学方向,同时还使教师从学生问题中获得了教学的突破口。课堂上
教师以问引问,为学生阅读思路的展开提供了铺垫,学生的思维拾阶而上,突破了对文本中人
物分析的简单化倾向,也改变了教师的思维越俎代庖的不良做法。
四、以问导学
所谓以问导学,是指教师通过课堂提问教给学生学习的方法,指导学生学习,使之愿意学
习、探究,并具有良好的语文学习能力。
托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果,是使自己什么也不会创造,那他的一生
将永远是模仿和抄袭。”教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力,使
之愿学习,会学习,并有所发现,有所创造。语文课是一门实践性很强的课程,语文教师应通过
各种渠道,着重培养学生的学习实践能力。学习能力的培养离不开方法的指导,在课堂提问时
应融入知识方法的迁移,渗透学法的指导,逐步引导学生向自主学习的方向发展,并为学生的
全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问,能加快把知识转化为语文学习能力
的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
如在鲁迅的小说《药》中,有许多“配角”,对这些人物的探究有助于培养学生的学习能
力。在教学中,我设置了这样一个问题:你认为小说中的康大叔和黑衣人是否是一个人,有何
依据?在讨论中,大部分学生认为是一个人,观点是他们都是吃人者,将二者理解为同一个人,
更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等方法,分析、论证
了自己的观点。少部分同学认为是两个人。观点是二者虽然都是吃人者,但是前者是用刀斩
杀革命者,后者是用语言威吓民众。他们主要运用文本细读、比较阅读的方法进行分析、论
证自己的观点。虽然学生的观点最终也没有完全达到统一,但这也正说明了讨论此问题的价
值。文学本来就因其具有无尽的阐释价值才有生命力,没必要强求结论必须一致。而更重要
的是在这场争论中学生将已学、已知的知识充分调动起来,深入探究文本,提出了自己的独特
见解,对学生能力的培养有着很大的帮助。
课堂提问是一门科学,是一门艺术,也是提高教学效率的有效手段之一。如果教师在教学
中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性,必然就能催生出高效的语文课堂。