《雨霖铃》教案
柳永《雨霖铃》使用教案
柳永《雨霖铃》使用教案第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍：介绍《雨霖铃》的创作背景，如时代背景、历史事件等。
1.2 作者简介：介绍柳永的生平和创作风格，让学生了解作者的文学地位和影响。
第二章：诗歌内容解析2.1 诗歌主题：分析《雨霖铃》的主题思想，如爱情、离愁别绪等。
2.2 诗歌结构：解析诗歌的结构形式，如词牌、韵律等。
2.3 诗歌意象：分析诗歌中的意象运用，如雨、铃等，引导学生感受诗歌的美感。
第三章：诗歌语言与表达技巧3.1 词语运用：分析诗歌中的关键词语，解释其含义和作用。
3.2 修辞手法：解析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生理解作者的表达技巧。
3.3 情感表达：分析诗歌中的情感表达，如抒发思念之情、描绘离别之苦等。
第四章：诗歌的审美价值与文化内涵4.1 审美价值：探讨《雨霖铃》的审美价值，如音韵美、意境美等。
4.2 文化内涵：分析诗歌中的文化内涵，如历史典故、传统习俗等。
第五章：教学活动设计5.1 朗读与感悟：组织学生朗读诗歌，引导他们感受诗歌的美感和情感表达。
5.2 讨论与思考：提出问题，引导学生对诗歌的主题、意象、语言等方面进行思考和讨论。
5.3 创作与展示：鼓励学生进行诗歌创作或相关艺术创作，并进行展示和交流。
第六章：诗歌比较学习6.1 比较对象选择：选择与《雨霖铃》在主题或风格上相近的其他诗歌，如其他宋词作品。
6.2 比较内容分析：分析比较对象与《雨霖铃》在形式、意象、情感表达等方面的异同。
6.3 深入探讨：引导学生探讨不同诗歌间的审美差异和文学价值。
第七章：诗歌与生活联系7.1 生活情境创设：将诗歌内容与学生的生活经验相联系，创设相关情境。
7.2 情感共鸣：引导学生从中体验和感悟诗歌所表达的情感，与自己的生活经历进行对比。
7.3 生活应用：鼓励学生将诗歌中的情感或意象应用到自己的生活中，如写作、绘画等。
第八章：诗歌拓展阅读8.1 推荐阅读：推荐与柳永或《雨霖铃》相关的诗歌、散文、小说等文学作品。
柳永《雨霖铃》使用教案
柳永《雨霖铃》使用教案一、教学目标1.1 知识与技能：使学生了解柳永及其《雨霖铃》的背景知识，能够正确地朗读和背诵这首词；1.2 过程与方法：通过对比分析、小组讨论等方法，帮助学生深入理解《雨霖铃》的意境和艺术特色；1.3 情感态度与价值观：培养学生对中国古典文学的热爱，提高学生对美好情感的感悟能力。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：掌握《雨霖铃》的字词、句式和结构，领会其意境和艺术特色；2.2 教学难点：深入理解柳永在词中表达的情感，以及对中国古典文学的鉴赏能力。
三、教学准备3.1 教师准备：熟悉《雨霖铃》的教学内容，准备相关的背景资料和教学工具；3.2 学生准备：预习《雨霖铃》，了解柳永及其词作的背景知识。
四、教学过程4.1 导入：简要介绍柳永及其词作，激发学生对《雨霖铃》的兴趣；4.2 新课教授：讲解《雨霖铃》的字词、句式和结构，分析其意境和艺术特色；4.3 课堂互动：组织学生进行对比分析、小组讨论，引导学生深入理解词作；4.4 情感体验：让学生朗读和背诵《雨霖铃》，感受其中的美好情感；4.5 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置相关的课后作业。
五、课后作业5.1 熟读并背诵《雨霖铃》；5.2 写一篇关于《雨霖铃》的鉴赏文章；5.3 调查柳永其他词作，了解其词风的演变。
六、教学策略与方法6.1 对比分析法：通过与其他词人的作品进行对比，突出柳永《雨霖铃》的独特风格；6.2 情感教学法：引导学生深入体会柳永在词中表达的情感，培养学生对美好情感的感悟能力；6.3 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流与合作，提高学生的鉴赏能力。
七、教学评价7.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评估学生对《雨霖铃》的理解程度；7.2 课后作业：评估学生在课后作业中的表现，检查学生对《雨霖铃》的掌握情况；7.3 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，检验学生对《雨霖铃》的艺术特色的理解。
柳永《雨霖铃》教案
柳永《雨霖铃》教案一、教学目标1.1 知识与技能：了解柳永的生平和创作背景。
分析《雨霖铃》的词牌特点和词风。
解读词中的意象和修辞手法。
1.2 过程与方法：通过反复朗读和对比分析，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
运用意象分析法，解读词中的景物描写和情感表达。
1.3 情感态度与价值观：感受柳永词的婉约美和真挚的情感表达。
培养学生对传统文化的尊重和热爱。
二、教学重点2.1 词牌特点：《雨霖铃》的词牌结构和韵律特点。
2.2 意象分析：词中的关键意象和其寓意。
2.3 情感解读：柳永在词中表达的情感和心境。
三、教学难点3.1 词中修辞手法的运用：比喻、拟人等修辞手法的理解和分析。
3.2 词的背景和文化内涵：柳永的生活背景和词的社会文化内涵。
四、教学准备4.1 教材：《雨霖铃》全文及其注释。
4.2 参考资料：柳永的生平介绍、词的背景资料、相关的研究论文。
4.3 教学工具：多媒体播放设备、投影仪、白板等。
五、教学过程5.1 导入：通过播放柳永的其他著名词作品，引发学生对柳永词的兴趣。
简介柳永的生平背景和《雨霖铃》的创作背景。
5.2 新课内容展示：朗读《雨霖铃》全文，让学生感受词的音韵美。
分析词牌特点，讲解词的结构和韵律。
5.3 意象分析：引导学生关注词中的关键意象，如“寒蝉凄切”、“长亭外”等。
分组讨论意象的寓意和作用，进行分享和讨论。
5.4 情感解读：分析词中的情感变化，从“留恋处，兰舟催发”到“何事苦淹留”。
引导学生体验词人的情感，感受其真挚和婉约。
5.5 修辞手法讲解：讲解词中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
举例分析并让学生进行练习和创作。
5.6 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调词牌特点、意象分析和情感解读的重要性。
强调学生对传统文化的尊重和热爱。
5.7 作业布置：让学生选择一首柳永的其他词作品，进行深入分析和解读。
六、教学拓展6.1 比较学习：选取其他婉约派词人的作品，如李清照的《如梦令》、晏殊的《浣溪沙》等，与柳永的《雨霖铃》进行比较。
柳永《雨霖铃》教案
柳永《雨霖铃》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解柳永的生平和创作背景，掌握《雨霖铃》的词牌特点和艺术特色。
2. 过程与方法：通过反复朗读、品味，培养学生鉴赏古典诗词的能力。
3. 情感态度与价值观：感受词人真挚的情感，培养对传统文化的热爱。
二、教学重点1. 柳永的生平和创作背景。
2. 《雨霖铃》的词牌特点和艺术特色。
3. 鉴赏古典诗词的方法。
三、教学难点1. 《雨霖铃》中意象的把握。
2. 词人情感的抒发。
四、教学过程1. 导入：简介柳永的生平和创作背景。
2. 朗读《雨霖铃》：让学生多次朗读，感受词的音乐美和韵律美。
3. 讲解词牌特点：介绍《雨霖铃》的词牌结构，分析其艺术特色。
4. 分析意象：解读词中的意象，如“寒蝉凄切”、“长亭外，古道边”等。
5. 情感抒发：探讨词人情感的抒发，如离愁别绪、相思之苦等。
6. 鉴赏方法：引导学生运用比较、分析、综合等方法鉴赏古典诗词。
7. 总结：回顾本节课的内容，强调词牌特点和情感抒发。
五、作业布置1. 背诵《雨霖铃》。
2. 写一篇关于《雨霖铃》的鉴赏文章。
3. 推荐阅读柳永的其他词作，如《夜雨寄北》、《钗头凤·世情薄》等。
教学反思：本节课通过朗读、讲解、分析等环节，使学生了解了柳永的生平和创作背景，掌握了《雨霖铃》的词牌特点和艺术特色。
在教学过程中，注重培养学生的鉴赏能力，引导学生运用比较、分析、综合等方法鉴赏古典诗词。
通过本节课的学习，学生对柳永的词作有了更深入的了解，对古典诗词的鉴赏能力得到了提高。
但在情感抒发的讲解上，还可以进一步深入，让学生更好地体会词人的真挚情感。
在今后的教学中，需加强情感教育的引导，培养学生的文化素养。
六、教学拓展1. 比较柳永的《雨霖铃》与其他词人的同类题材作品，如苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、辛弃疾的《青玉案·元夕》等，探讨不同词人的风格特点。
2. 讨论《雨霖铃》在当代的意义和价值，引导学生思考古典诗词与现代生活的联系。
高中语文必修四《雨霖铃》教案
高中语文必修四《雨霖铃》教案教学博苑2012-02-10 05355d56b7b40102dug4高中语文必修四《雨霖铃》教案1教学目标（一）情感目标引导学生品读作品，培养学生的审美情趣。
（二）知识目标（1）通过反复朗读，感知作品内容、体悟思想感情；（2）掌握情景交融和虚实结合的手法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；（三）能力目标通过反复诵读，把握词的抒情基调教学重点感知作品内容，把握词的抒情基调。
教学难点掌握情景交融、虚实相生的写作特点。
教学方法美读法讨论法问答法诵读法教学模式双主导学课时安排一课时教学步骤一、导入新课宋词可以分为两个流派？（豪放派和婉约派。
）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。
”由此大家可知这两个流派的不同特点。
今天我们就来学习这首《雨霖铃》（板书）二．柳永简介柳永，原名三变，字耆卿。
仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。
他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。
柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。
他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。
在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。
《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。
本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
三．整体感知。
1、播放《雨霖铃》录音，让学生体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。
、（同学们听了这首词，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）师能感受到这首诗的感情基调吗？生能。
柳永《雨霖铃》教案
柳永《雨霖铃》教案第一章：诗歌背景及作者介绍1.1 诗歌背景介绍宋代音乐和词的关系，以及词在宋代文学中的地位。
解释《雨霖铃》的词牌背景和创作背景。
1.2 作者介绍简要介绍柳永的生平背景和词人身份。
强调柳永在词坛上的重要地位和影响。
第二章：诗歌结构和词牌特点2.1 诗歌结构分析《雨霖铃》的整体结构和段落分布。
解释词牌的格律要求和用词特点。
2.2 词牌特点探讨《雨霖铃》词牌的音韵特点和节奏感。
强调柳永在词中运用声韵和谐和意境创造的手法。
第三章：主题思想和情感表达3.1 主题思想分析《雨霖铃》中的主题思想和主题表达方式。
探讨柳永通过词来表达对生活的感悟和情感体验。
3.2 情感表达解释柳永在《雨霖铃》中运用情感和意象的手法。
强调柳永通过词来表达对爱情、人生等方面的情感体验。
第四章：意象和修辞手法4.1 意象分析《雨霖铃》中的主要意象和意象运用。
解释柳永通过意象来创造意境和表达情感的手法。
4.2 修辞手法探讨柳永在《雨霖铃》中运用的修辞手法，如比喻、拟人等。
强调柳永通过修辞手法来增强词的艺术效果和表现力。
第五章：词的风格和艺术特点5.1 词的风格分析《雨霖铃》的词风特点，如婉约、豪放等。
解释柳永在词中运用语言和表达方式来塑造独特风格的手法。
5.2 艺术特点探讨《雨霖铃》的艺术特点，如意境创造、情感表达等。
强调柳永通过独特的艺术手法和技巧来展现词的独特魅力。
第六章：诗歌的语言特色6.1 语言风格分析《雨霖铃》的语言风格，如清新、华丽、朴实等。
解释柳永在词中运用词汇和句式来表现独特的语言风格。
6.2 语言特点探讨《雨霖铃》的语言特点，如对仗工整、用词精准等。
强调柳永通过语言的运用来提升词的艺术魅力和表现力。
第七章：诗歌的审美价值7.1 意境美分析《雨霖铃》中的意境美和艺术境界。
解释柳永通过词的意象和情感表达来创造独特的意境美。
7.2 情感美探讨《雨霖铃》中的情感美和情感表达。
强调柳永通过词的情感表达来触动读者的情感共鸣。
高中语文柳永《雨霖铃》教案
高中语文柳永《雨霖铃》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生了解《雨霖铃》的作者柳永及其词作的背景，能够正确朗读和背诵词作。
1.1.2 过程与方法：通过分析词中的意象和情感，培养学生理解和鉴赏古典诗词的能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生感受词中的离愁别绪，培养学生对中国古典文化的兴趣和热爱。
1.2 教学内容1.2.1 词作背景介绍：介绍柳永的生平及其创作词作的历史背景。
1.2.2 词作解析：分析《雨霖铃》中的意象、情感和修辞手法。
1.2.3 词作欣赏：引导学生朗读和背诵词作，欣赏其音乐性和艺术美。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 词作背景的理解和掌握。
2.1.2 词中的意象和情感的分析。
2.1.3 词作的朗读和背诵。
2.2 教学难点2.2.1 词中古代文化知识的解读。
2.2.2 词中修辞手法的鉴赏。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解词作背景、意象和情感。
3.1.2 互动法：分组讨论，分享对词作的理解和感悟。
3.1.3 实践法：朗读和背诵，提高语言表达能力。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件：展示词作的图片、音乐和相关信息。
3.2.2 文献资料：提供柳永的其他词作，进行比较阅读。
第四章：教学过程与步骤4.1 导入：通过播放古典音乐，引导学生进入古典诗词的学习氛围。
4.2 词作背景介绍：讲解柳永的生平及其创作词作的历史背景。
4.3 词作解析：分析《雨霖铃》中的意象、情感和修辞手法。
4.4 词作欣赏：引导学生朗读和背诵词作，欣赏其音乐性和艺术美。
4.5 互动环节：分组讨论，分享对词作的理解和感悟。
第五章：作业与评价5.1 作业5.1.1 抄写《雨霖铃》词作，加强记忆。
5.1.2 写一篇关于《雨霖铃》的读后感，表达自己的理解和感悟。
5.2 评价5.2.1 课堂表现：参与讨论、朗读和背诵的情况。
5.2.2 作业完成情况：抄写和读后感的质量。
示范课教案《雨霖铃》教案设计
示范课教案《雨霖铃》教案设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）了解柳永的生平及词作风格。
（2）理解《雨霖铃》这首词的意境和情感。
（3）学习并掌握词中所运用的表现手法，如借景抒情、虚实结合等。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，体会词的韵律和节奏，感受词的音乐美。
（2）引导学生自主思考、合作探究，分析词中的意象和情感表达。
3、情感态度与价值观目标（1）体会词人离别的愁苦和对人生的感慨，培养学生珍惜时光、珍视情感的价值观。
（2）让学生感受古典诗词的魅力，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所描绘的离别场景和情感。
（2）赏析词中的表现手法及其表达效果。
2、教学难点（1）体会词人在词中所表达的复杂情感。
（2）引导学生对词的意境进行深入理解和感悟。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受词的韵律和节奏，体会词的情感。
2、讲授法讲解词的创作背景、作者生平以及重点字词、句子的含义，帮助学生理解词的内容。
3、讨论法组织学生分组讨论词中的意象、情感和表现手法，培养学生的合作探究能力和思维能力。
4、情境教学法创设离别情境，让学生身临其境地感受词中的情感氛围。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段离别的音乐，如《送别》，营造出离别的氛围。
（2）提问学生：在生活中，你们经历过哪些离别的场景？当时的心情是怎样的？2、作者及背景介绍（1）介绍柳永的生平，重点突出他在词坛的地位和创作风格。
（2）讲述《雨霖铃》的创作背景，让学生了解这首词是柳永在与恋人分别时所作。
3、初读感知（1）学生自由朗读词，要求读准字音、节奏。
（2）教师范读，引导学生感受词的韵律和情感。
（3）学生再次朗读，初步体会词中的情感。
4、文本赏析（1）分析词的上阕①“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”描绘了怎样的场景？寒蝉、长亭、骤雨这些意象有何作用？②“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
”中“无绪”和“催发”体现了词人怎样的心情？（2）分析词的下阕①“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
柳永《雨霖铃》教案
柳永《雨霖铃》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生了解柳永的生平和创作背景，掌握《雨霖铃》的词牌特点和文学价值。
1.1.2 过程与方法：通过分析、讨论和创作，培养学生对古典诗词的鉴赏能力和创作技巧。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生感受柳永的词风，体会其对美好生活的向往和感伤离别的情感。
1.2 教学内容1.2.1 柳永生平与创作背景介绍1.2.2 《雨霖铃》词牌特点讲解1.2.3 《雨霖铃》词句解析1.2.4 古典诗词鉴赏方法指导第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 柳永的生平和创作背景2.1.2 《雨霖铃》的词牌特点和词句解析2.1.3 古典诗词鉴赏方法的应用2.2 教学难点2.2.1 古代汉语词汇和语法理解2.2.2 词牌的构成和音乐特点2.2.3 诗词意境的感悟第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解柳永生平、词牌特点和词句解析。
3.1.2 互动法：分组讨论、分享心得，培养学生的鉴赏能力和创作技巧。
3.1.3 创作实践：让学生尝试创作同词牌的诗词，提高创作能力。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体课件：展示柳永的画像、词牌结构图等，增强直观感受。
3.2.2 网络资源：查找相关资料，了解古代词人的生活环境和创作背景。
3.2.3 音乐欣赏：播放《雨霖铃》曲调，帮助学生更好地理解词牌特点。
第四章：教学过程与安排4.1 教学环节4.1.1 导入：简要介绍柳永的生平和创作背景，激发学生兴趣。
4.1.2 新课内容讲解：详细讲解《雨霖铃》的词牌特点和词句解析。
4.1.3 鉴赏方法指导：教授古典诗词鉴赏方法，引导学生自主欣赏。
4.1.4 创作实践：分组讨论，让学生尝试创作同词牌的诗词。
4.1.5 总结与反馈：总结本节课的重点内容，收集学生创作作品，给予评价和反馈。
4.2 教学时间安排4.2.1 导入：5分钟4.2.2 新课内容讲解：15分钟4.2.3 鉴赏方法指导：10分钟4.2.4 创作实践：10分钟4.2.5 总结与反馈：5分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价5.1.1 学生参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的参与程度。
柳永《雨霖铃》教案
柳永《雨霖铃》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解柳永的生平和《雨霖铃》的背景，掌握诗词中的典故和意象。
2. 过程与方法：通过对比分析，让学生掌握诗词的意境和表达技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，提高审美情趣。
二、教学重点1. 诗词背景和作者简介2. 诗词的意象和意境3. 诗词中的修辞手法三、教学难点1. 诗词中的生僻字词2. 意象和意境的深入理解3. 修辞手法的运用四、教学方法1. 讲授法：讲解诗词背景、作者简介和修辞手法。
2. 对比分析法：通过对比其他诗词，深入理解《雨霖铃》的意象和意境。
3. 实践法：让学生模仿诗词中的表达技巧，进行创作。
五、教学内容1. 诗词背景和作者简介a. 柳永的生平和创作风格b. 《雨霖铃》的创作背景2. 诗词的意象和意境a. 意象的识别和分析b. 意境的感悟和描绘3. 诗词中的修辞手法a. 比喻、拟人、夸张等修辞手法的识别和分析b. 修辞手法的运用和实践六、教学过程1. 导入：简要介绍柳永的生平和创作风格，激发学生对《雨霖铃》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《雨霖铃》，了解诗词的大意和主题。
3. 讲解：详细讲解诗词背景、作者简介和修辞手法，解答学生的疑问。
4. 对比分析：选取其他类似题材的诗词进行对比，帮助学生深入理解《雨霖铃》的意象和意境。
5. 实践：让学生模仿诗词中的表达技巧，进行创作练习。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
七、课堂练习1. 请简要介绍柳永的生平和创作风格。
2. 请解释《雨霖铃》中的意象和意境。
3. 请分析《雨霖铃》中的修辞手法，并举例说明。
八、课后作业1. 背诵《雨霖铃》。
2. 选取一首类似题材的诗词进行对比分析，写出分析报告。
3. 模仿《雨霖铃》的意象和意境，创作一首小诗。
九、评价方式1. 课堂表现：参与度、提问回答、合作交流等。
2. 课堂练习：对柳永生平、诗词意象和修辞手法的理解程度。
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《雨霖铃》教案 1 / 5 《雨霖铃》教学设计 吴江中学 钱斌芬
【教材解读】 《雨霖铃》是柳永婉约词的代表《雨霖铃》就是他离开京城时所写。意在倾吐深深的离愁也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。《雨霖铃》为抒写离情别绪的千古名篇作者极尽回环、顿挫、吞吐之能事将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻凄婉动人使人为之潸然为之呜咽。 【教学目标】 1、把握送别诗常用意象的蕴涵。 2、把握虚实结合和情景交融的艺术手法。 3、通过品、读、析掌握品赏诗词的基本步骤和方法。 【教学重、难点】 重点：通过“意象解读”体会词人的内心情感把握虚实结合、情景交融的写作手法。 难点：把握诗歌意象的文化内涵，体验离别之情，陶冶审美情趣激发学生对我国传统文化的热爱之情。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入 1、上学期我们学习了苏轼的一首词，大家还能想得起来么？《念奴娇.赤壁怀古》 2、同学齐背。 3、苏轼历来被称为豪放词的代表人物，宋代俞文豹曾评论苏词风格为 “关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”（出示投影后，由一位学生读，然后老师讲解意思） 4、今天我们要学习的是北宋另外一位著名词人柳永的《雨霖铃》【板书】。 5、作者简介 【投影】柳永，字耆卿，初名三变。因排行第七，又称柳七。他是北宋第一个专力作词的词人，他不仅开拓了词的题材内容，而且制作了大量的慢词，发展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大影响。 柳永的词的风格与苏轼不同，俞是这样评价柳永词的“只好十七八女子，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月”。【出示投影后，由一位学生读，然后老师讲解意思】 6、后人将柳永的风格称之为“婉约派”，下面就让我们一起来感受一下体现他的词风的代表作《雨霖铃》。《雨霖铃》是词牌。 二、初读，整体感知 过渡：下面先请同学生自由地朗读这首词。（要求学生“朗读”，要读出声音来） 1、 让自由读。 2、请一位学生读，正音。（让学生点评，目的是引导学生懂得读的时候不但要读准字音，还要读准节奏和语气语调，读出感情来） 《雨霖铃》教案 2 / 5 第一、要注意断字。如“对长亭晚”。第二、有几个地方要把情感读到位。如“留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”等。 3、 齐读。 4、 再自由读，准备用自己的语言复述词的内容。 ——秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着和亭，正是傍晚时候，一阵急雨刚住。在汴京城门外饯行的帐蓬里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船上人已催着出发。握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。 自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕是只有杨柳岸边，凄厉的晨风和黎明的残月了。这一去长年相别，我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。就纵然有满腹的情意，又再同谁去诉说呢？ （尽量让学生把词中的离别情境说得详细些。注意“那堪”一词，“那”字念“nǎ”，古文中没有“哪”这个字，所以都写“那”，如“问渠那得清如许”。“堪”是能承受的意思，“那堪”在文中是“哪里能承受这离愁呢”） 三、再读，品味情感。 过渡：古人说“诗言志”，诗是抒发情感的文字。《雨霖铃》是词人从汴京南下时与情人的惜别之作，词中自然饱含着离别之情。 （一）分析词中的直接抒情 一、请大家从词中找出直接抒发作者离别情感的句子？【投影】 1、“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。” （1）问：最能体现词人情感的词是哪一个？无绪 （2）我们平时说“无绪”，是没有头绪的意思。此处是这个意思吗？ ——这个“绪”是“情绪”，“无绪”即没有情绪。是啊，一边是“留恋”，一边是“兰舟催发”，正依依不舍的时候，船夫催促 “快登船时间不早了。”从这一句中，我们不难体会到词人那种离别前的眷恋和无奈之情。 2、“执手相看泪眼，竟无语凝噎” （1）教师强调“噎”的音、形、义。 （2）提问 “凝噎”什么意思？ ——嗓子被气憋住，哭不出声，说不出话。 （3）按一般情况，要分别了，该是千叮咛万嘱咐才对，为什么这时候词人却是“无语”呢？ ——面对离别的人，内心肯定有千言万语，但是因为感情浓厚，离别时太不舍，太伤感了，所以千言万语想说却说不出一句，两人只是手拉着手泪眼对泪眼。这里的“无语凝噎”要比互道珍重效果好得多，白居易“此时无声胜有声”，苏轼“相顾无言，惟有泪千行”。 （4）小结：在这几句中，词人抓住“执手”的动作，“泪眼”“无语”“凝噎”的神态，直接写出了词人与友人离别时的依依不舍 3、“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？” （1）解释“便纵有千种风情，更与何人说？”一句的意思。 《雨霖铃》教案 3 / 5 （2）“纵有”，纵使有，即使有，意味着这是一种假设，此句前面还有“此去经年，应是良辰好景观虚设”两句，这些都表明，这里是作者在想象别后的情形，流露了词人在与情人离别后的孤独惆怅。 过渡：以上是直接抒情，文中还有几处写景的，请大家从词中找出写景的句子。【投影】 （二）、分析词中的间接抒情（借景抒情） 1、让学生找 2、一句句分析写景句子。 （1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 ——分析时抓住“寒蝉”“长亭”“晚”“骤雨”。 “寒蝉”，并非寒冷的“蝉”，而是特指秋天的蝉，天气转凉，此时的蝉，生命即将终止，再也不像夏天时没日没夜嘶叫不已，它的叫声短促凄切。 “长亭”： 秦汉时期在乡村大约每十里设一亭，亭有亭长。负责给驿传信使提供馆舍、给养等服务，后来也成为人们郊游驻足和分别相送之地，特别是经过文人的诗词吟咏，十里长亭逐渐演变成为送别地的代名词。 如：唐.李白《菩萨蛮》：何处是归程，长亭更短亭。 唐.王初《送王秀才谒池州吴都督》：池阳去去跃雕鞍，十里长亭百草干。 李叔同(弘一大师)《送别》：长亭外，古道边，芳草碧连天。 “骤雨初歇”： 一阵急雨刚住。此几句交代了节气，时间，地点，渲染了凄凉的环境。 （2）千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 ——这里三个意象，“烟波”“暮霭”“楚天”，“烟波”用“千里”形容，“暮霭”用“沉沉”形容，“楚天”以“阔”形容，沉沉的楚地天空一望无边，越来越显示作者的孤独和抑郁。 （3）杨柳岸，晓风残月。 ——①柳的意象。搜索一下资料。柳，谐音“留”，古人有折柳送别的习俗。所以在许多送别诗中都会出现柳。如：【投影】 李白《劳劳亭》：“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。” 张籍《蓟北旅思》：“客亭门外柳，折尽向南枝。” 吴文英《风入松》：“楼前暗绿分携路，一丝柳、一寸柔情。” 王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。” ——②晓风。拂晓时的风凄冷，用凄冷的风写凄凉的情。 ——③残月。月亮在古诗词中是个意蕴丰富的意象，比较常见的有这样几种内涵： a、月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，两者极为相似。“青楼君去后，明月为谁圆？”（罗邺《秋别》）由月圆而人不圆（团圆）生出感慨；“不堪分袂后，残月正如钩。”（唐求《邛州水亭夜送顾非熊之官》）诗人为什么面对一钩残月会产生“不堪”的感觉呢？恐怕是残月唤起了他的孤独意识所致。 b、月光清冷，与人的凄凉心情颇为相似。诗人喜欢引入月亮加以渲染、烘托离愁别绪。“天长杳无隔，月影在寒水。”（王昌龄《送李十五》）以寒水里的月影来衬托离人的孤寂情怀。 《雨霖铃》教案 4 / 5 c、月亮与人能共存于同一时空，成为旅人的伴侣，为旅人解闷消愁。“峡里闻猿叫，山头见月时。”（李白《送友生游峡中》）夜行峡中闻猿清啼，免不了要起羁旅之思，但幸有山月相照相随，总算给人一点慰藉。 “今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”。这是个千古传唱的名句，作者把“杨柳”“风”“残月”三种最能触动离愁的意象集中成一幅画面，让人体会到愁更愁。这几句是不是也是作者的想象，是虚写之景。 小结：通过分析可知，词中的写景，并非单纯的景物描写，而是通过写景抒情，正所谓“一切景语皆情语”啊！ 四、三读 1、自由读。 2、找词眼。从哪一句可以看出这是一首离别词？——多情自古伤离别。这是全词的“眼”。 “词眼”即能体现一篇词之主旨，中心意思的字就可以说是词眼。它是一首词中最精炼传神的字。 3、齐读。
五、板书设计 雨霖铃 柳永 离别前：眷恋、无奈 直接抒情 实写 离别时：依依不舍 写景抒情 离别后：孤独惆怅 想象 、虚写
【教学反思】 诗词教学离不开读，离不开讲，如果单纯让学生反复地读几遍，教师再把诗词的意境分析一下，这种诗词教学方法是枯燥无味的。诗词教学更重在“品”，让学生充当课堂教学的主体，自己来品味古典诗词的美。 柳永这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生，反映作者对社会现实的抑郁不满的心情。设计《雨霖铃》这堂课，我分为三步走，先读，再学，再品。但是“读”始终贯穿整堂课。在反复的读中品味词的意韵，因此，我把这堂课分为五个板块，其中以第三板块“品味情感”为主。细致深入地让感知词句，通过对词中的意象的玩味，品读词的动人意境，再拓展到古典诗词的鉴赏方法上。让学生在掌握了这首词的三个时段体现的作者的心情后，再把这首词的写作手法贯穿其中，引导学生掌握虚实结合和情景交融的艺术手法。其中在讲到“长亭”“杨柳”等常见的送别意象时，给学生进行适当的拓展，这对于学生把握文本，引导学生对课文的人性、情感进行体验感悟，在欣赏中学习交流，