课堂：师生成长的栖息地

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课堂：师生成长的栖息地 作者：钱娟 来源：《小学语文教学·会刊》2018年第09期

推荐语 钱娟老师的课堂清简、实在、灵动，教学风格已初步形成。曾获省首届小学语文优质课教学评比一等奖。她努力向上，勤于笔耕，荣登《小学教学》封面人物，五十多篇论文在省级以上刊物发表。教育专著《简简单单教语文》由语文出版社出版。

近年来，她一直致力于打破学科限制、促进师生共同成长的“影视表达课程”的实践研究。此项研究初见成效，已经被立项为国家级重点课题。

希望她能继续保持自己的行走姿态，坚持不懈，在语文教学与研究的道路上留下属于自己的足迹。

——安徽省小语教研员 吴福雷 个人小传 走进课堂，我是一个幸福的人。和学生一起，读书、写字、交流分享…… 课堂，便成了一首欢乐的诗，一支师生共谱的绝妙曲子。 关注学生，尊重学生，以学生的眼光看待世界，以学生的视角处理教材，以学生的兴趣关注学习，以学生喜欢的方式教语文，课堂又成了师生幸福成长的乐园。

阅读课上，“一课一得，课课相连”，在语言实践中发展言语智慧。吴忠豪教授评价我的课是：“简简单单教语文，课堂是如此丰满而灵动。”

作文课上，顺应学生学习的规律，着力架构起师生对话的桥梁。钱梦龙先生称我的课堂为“相看两不厌，互动见真情”。

读书课上，用一本本儿童书浸润学生的书香记忆。贾志敏老师称这样的课堂“如涓涓溪流，将书的甜美轻轻缓缓地流淌到学生的心田”。

踏一路阳光，撒一路欢笑，行走在语文路上，我是一个幸福的人。 打造一间快乐的“悦读”教室 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 据说犹太人在孩子一岁时，将蜂蜜涂抹到《圣经》上，让孩子舔。将书本与甜蜜、快乐联系起来，意在告诉孩子，读书是甜蜜的事，是幸福的事，是值得每天去做的事。为此，我们共读教室从环境布置到精选书籍、制定读书活动，也要让他们有甜甜的、温馨的、舒服的感觉，这样，才能带给他们独特的阅读感受。

当学生走进教室的那一刻起，我已然成为“点灯的人”。从童谣、儿歌、绘本开始，将一本本有趣生动而又耐人寻味的书，带到学生的面前，让他们带着玩一样的心情，快乐地走进书海。

“悦读”教室，一改传统封闭、单调的样子，以五人或六人一小组，形成一个学习共同体。漂亮的书柜里装满了各类书籍，用不同颜色标记，学生无需办理借书证、也无需一一登记，开放式的图书漂流，实现了资源共享。在这样的教室里，我们就像《蜜蜂树》里红裙子女孩玛莉爱伦一样，有空的时候，便捧起一本有趣的文学童书阅读，一页页阅读，犹如跟在一只飞翔的蜜蜂身后有趣地追赶一般。

教室窗户上贴着读书推荐卡，墙壁上是读书成果展示区，板报 上有一棵“悦读成长树”，挂满了他们成长的印迹。最受喜欢的还是“悦读书袋”，学生在普通的布袋上，尽情涂鸦，画上个性化的图画，签上个性化的笔名。背着五彩斑斓、花样新颖的书袋，在众人羡慕的目光中，学生乐滋滋地将儿童书带回家，和父母一起共读。

“悦读”，就是快乐地读，无负担地读。读书不是为了摘抄好词佳句，不是为了写大段的读后感，而是为了让他们放松身心，丰盈内心。每天晨诵，我们一起大声朗读诗歌、美文、古诗词等经典佳作。每天晚读，我们自由品读喜爱的书，可以在班级群里以文字或语音的形式，汇报阅读进度、阅读感受或疑惑。学习程度好的同学，可以用思维图、做批注、观点卡等方式汇报阅读发现，这些方式简单且利于学生直接分享学习成果。

“悦读”也需“月读”。我们教室的阅读还有规定内容——每月共读一本书，每月共上三堂课：阅读指导课、读书推进课，成果汇报课。在指导课上，介绍作者、写作背景、出示精彩片段等，激发学生的阅读欲望与兴趣；推进课上，设定几个感兴趣的话题，分享读书心得，交流不同观点，推动阅读走得更深更远；汇报课上，根据书籍类型，设计不同的汇报方式，或论坛、或交流、或抢答、或表演、或创写……在一次次开放性的实践活动中，感受书籍带来的无限乐趣与力量。

“悦读”更要提倡“越读”，跨越式阅读。不拘于指导阅读一本书，而是要举办“一本书，一类文”及“一个作家，多本著作”的主题式阅读活动，既是比较，也是研究。学生在一定数量的具有内在联系的材料中，获得整体的阅读经验和情感体验。阅读后，还可以跨越学习任务的禁锢，打通“阅读”与“习作”、“影视”与“名著”之间的界限。因为，阅读既是一次思想之旅，也是领悟作者写作方法与技巧的学习之旅。经典是最好的写作老师，用名家的技巧与语言风格，来龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 写自己的故事，这是学生习得规范语言的有效途径，也是提升思维能力的独特平台。其间，将与名著有关的影视作品积极引入，并作适当点拨、引导，达到“观看影视作品，形成感性积累，增强阅读兴趣，提升语文素养”的目的。

在我们的教室里，读书分享是一件快乐的事。低年级开展读绘本、“绘”故事，亲子绘本剧表演等活动；中年级分享经典片段诵读，故事大王PK，剧本续编排演……到了高年级，我们还增设了学生特别感兴趣的“同书论道” 和“悦读大讲坛”。“同书论道”类似于竞赛，经过知识竞答与专题论辩两轮PK，展现学生个性閱读的闪光点；在不同见解的碰撞中，形成个性而深入的阅读方式。“悦读大讲坛”更是展现个人阅读才华的平台。在童话月系列活动中，欣怡同学为大家谈新美南吉的文字，让我们看到作家对人世百态的忧伤与无奈。台上的她，娓娓道来，颇有“百家讲坛”于丹教授之风范。子涵同学阅读了沈石溪系列动物小说，提炼其中观点，谈《动物身上的人性》……

把阅读当成童年时代最重要的课，就是在为他们的人生起草最精彩的序言。我能做的，就是让孩子们爱上阅读，这是送给“悦读”教室里每一个孩子最好的礼物。

语言学用：阅读教学的应然追求 在实际的语文教学中，如何脱离繁琐单调的分析，改变“碎问碎答”的教学习惯，建构起“用教材学”的教学策略呢？我为此做出了探索，积极践行“语言学用”的教学，意在通过精心而有创意的活动设计，改变课堂教学的形式，更好地实现“学习与运用”祖国的语言文字。

一、理解：“语言学用”的教学本质 “语言学用”的研究，是依据语文学科特点，切实从语言文字入手，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。在课堂上践行“语言学用”，前提是教师心中要有一个基本理念——“用教材教课文，用教材学语文”。

1.确定用语文核心价值教课文 课文内容不同于教学内容，教学内容是教学过程中师生间互动，形成有效学习的动态生成的素材。选择教学内容时，教师不能力求面面俱到，而是要以“正确理解和运用语言文字”为中心，基于教材，基于学情，根据年段、单元和课时目标，敏锐地选择能体现文本的独特性、适合学生迁移运用的语言表达形式，进而展开教学。

确定了内容，又如何在有效的时间内完成有价值的教学学习点，薛法根老师说过三个不教：“学生已懂的不教，学生能自己学懂的不教；教了，学生也不懂的暂时不教。”排除这些不需要教的，可教的内容自然就有所减少，因此，课堂教学就会将有限的时间，集中在那些最具有核心价值的教学内容上。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.确定用儿童的方式学语文 备课时，教师最关心的问题不是自己怎样教，而是学生怎样学。每一节课设计前，试着思考这些问题：学生这节课學什么？怎样学？兴趣点是什么？学习盲点是什么？原有的认知结构是怎样的？这些问题的探究，就是从“学情分析”的构思进入“学习状态”的践行。

如，《穷人》一课中描写桑娜心情的段落——她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”很多执教者常问类似于“从这段文字中能读出什么”的已知问题，却未发现课文为了表现桑娜“忐忑不安”而采用的特殊的语言形式。细读你会发现桑娜的九个想法之间毫无连贯性，这正是语言文字传递出那种紧张、担忧情绪的关键所在。这是个学习盲点，常常被遮蔽、被忽略，却是最值得咀嚼的语言。教学时，以“如果桑娜心情平静，她会怎么想？”为切入点，帮助学生理清语序，加以比较、理解、朗读，来体悟“语序的颠倒，特别的组合”所传达出的不一样的情感。这种以学生原有知识结构为视角开展的教学，不仅能帮助学生领会语言的运用之道，还能帮助课堂达成“教”与“学”的平衡。

二、发现：“语言学用”的教学内容 学习一篇课文，先从语言到思想的角度，来理解“写什么”；再从思想内容到语言表达的角度，体会作者“怎样写”和“为什么这样写”，这是语文学习的核心所在。围绕着核心，如何有效开展“语言学用”的教学，需要从文本中去发现、去品悟、去习得。

通常情况下，发现“语言学用”的教学内容有两个层面：一是内容意义的理解，即对语言文字所表达的思想内容的理解。教师在引导学生触摸语言实践过程中，首先，应从理解词句开始，除了揣摩词句所表达出来的意思，还可以引导学生结合篇章语境，深入品味词句运用的准确性、生动性及形象性。其次，思考作者主要选择什么来写，按什么顺序写，以此明了“写了什么”。其次，形式意义的理解，即对语言文字表达形式的理解。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是个秘密。”培养学生“学习和运用”语言文字的能力，在于每学一篇课文，都要立足言语形式，以表达的眼光发现课文的教学价值。

1.探究体式特征 课文的文体不同，采用的阅读路径不同，选择的教法也不同。准确辨识文体类别，遵循文体特征，依此确定合宜的教学内容，可以最大限度地发挥文本的教学价值。如《滴水穿石的启示》这篇说理文，教学时不能停留在论点、论据、结论上，而要探究作者如何“以事说理”的表达要领。一是事与理有什么关系？举出“三位名人通过努力而获得成功”和“雨水不能滴穿石块”的事例，与各自得出的道理相对应。说明“事与理要一致”。二是事与事有什么关系？为了让事例更有说服力，举出的三位名人的事例，涉及到古今中外的时空跨度。说明“事与事要多样”。