高中生物新人教版教案-遗传方式的判断-全国公开课一等奖
人教版生物高中必修二《人类遗传病》教案
人类遗传病一、人类常见遗传病的类型1．概念：由于遗传物质改变而引起的人类疾病。
2．类型[连线]二、遗传病的监测和预防1．手段：主要包括遗传咨询和产前诊断。
(1)遗传咨询(2)产前诊断2．意义：在一定程度上有效地预防遗传病的产生和发展。
三、人类基因组计划(HGP)与人体健康1．内容：绘制人类遗传信息的地图。
2．目的：测定人类基因组的全部DNA序列，解读其中包含的遗传信息。
3．意义：认识人类基因的组成、结构、功能及其相互之间的关系，对人类疾病的诊治和预防具有重要意义。
4．结果：人类基因组由大约31.6亿个碱基对组成，已发现的基因约为2.0万～2.5万个。
重点聚焦1．人类常见的遗传病有哪些类型，病因是什么？2．如何监测和预防遗传病？3．人类基因组计划的目的和内容是什么？[共研探究]1．单基因遗传病有6 500多种，并且每年在以10～50种的速度递增，单基因遗传病已经对人类健康构成了较大的威胁，常见的有红绿色盲、血友病、白化病等。
与单基因遗传病相比，多基因遗传病不只由遗传因素决定，而是遗传因素与环境因素共同起作用。
根据上述资料，回答下列问题：(1)单基因遗传病是受一对等位基因控制的遗传病。
多基因遗传病受两对以上的等位基因控制。
(2)单基因遗传病和多基因遗传病说明：一种相对性状可以由一对或多对基因控制。
(3)单基因遗传病遵循孟德尔遗传定律，多基因遗传病和染色体异常遗传病不遵循孟德尔遗传定律。
(4)人类遗传病中单基因遗传病和多基因遗传病都是由致病基因引起的，染色体异常遗传病不是由致病基因引起的。
2．21三体综合征患者的体细胞中含有3条21号染色体，是由于亲本产生的异常配子发生受精作用导致的。
如图表示21三体综合征患者产生异常卵细胞的示意图(图中染色体代表21号染色体)(1)异常卵细胞的形成①减数第一次分裂后期同源染色体未分离，产生异常的次级卵母细胞，进而形成了含有两条21号染色体的异常卵细胞。
②减数第二次分裂后期姐妹染色单体分离形成的染色体未被拉向两极，产生了含有两条21号染色体的异常卵细胞。
高中生物新人教版教案-细胞有丝分裂和减数分裂的图像鉴别-说课一等奖
比较分析精子和卵细胞形成过程的异同，温故知新
总结对比，得出规则
认同物质的规性，树立辨证唯物主义世界观
当堂检测
有效练习
册子习题
板书设计
减数分裂和受精作用
教学反思
本节课的成功之处：
不 足：
如 何 改 进：
（1）精子产生的场所：
讲述：高等动植物的减数分裂发生在有性生殖器官内。人和其他哺乳动物的精子是在睾丸中形成的。
间期复制完成后，细胞进入减数第一次分裂分裂期，此时的细胞，叫初级精母细胞。第一次分裂的前期，细胞中的同源染色体两两配对，叫联会。所谓的同源染色体，指减数分裂时配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方。
答：相同点：染色体复制一次，都有联会和四分体时期，经过第一次分裂，同源染色体分开，染色体数目减少一半，在第二次分裂过程中，有着丝点的分裂，最后形成的卵细胞，它的染色体数目也比卵原细胞减少了一半。
不同点：每次分裂都形成一大一小两个细胞，小的叫极体，极体以后都要退化，只剩下一个卵细胞，而一个精原细胞是形成4个精子；卵细胞形成后，不需要经过变形，而精子要经过变形才能形成。
一、减数分裂
（1）范围：进行有性生殖的生物；（无性生殖的生物不进行减数分裂）
（2）时期：原始生殖细胞------成熟生殖细胞；
（3）特点：在整个减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。
（4）结果：新产生的成熟生殖细胞中的染色体数目，比原始生殖细胞中的染色体数目减少了—半。
（）精子的形成过程
总结：现在，我们再重复回顾一遍精子的形成过程(板书总结过程)。
高中生物优秀市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案模板
高中生物优秀教案模板一、教案概述教案名称：高中生物优秀教案模板教学目标：通过本教案的实施，学生能够：1.掌握生物学中的基本概念和术语；2.理解生物学的基本原理和理论；3.培养学生探究和实验能力；4.提高学生的科学素养和科学思维能力。
二、教学内容本次教学主要涵盖以下内容：1.细胞结构与功能；2.生物分子与生命活动；3.维持稳态的机制；4.遗传与进化；5.生态系统。
三、教学步骤1.导入（10分钟）向学生介绍今天的教学内容，提出问题引起学生的兴趣和思考，并激发学生的学习动机。
2.知识讲解（40分钟）通过多媒体展示、板书和讲解等方式，详细讲解每个知识点的定义、原理和相关例子，并与学生进行互动，检查学生对知识点的掌握情况。
3.实验与探究（30分钟）组织学生进行相关实验或探究活动，通过实际操作和实验结果的观察，让学生对所学知识进行巩固和应用，并培养学生的实验设计和数据分析能力。
4.归纳总结（10分钟）帮助学生对所学知识进行总结归纳，提炼出重点和难点，并梳理思路，便于学生以后的复习和记忆。
四、教学方法1.讲授法：通过教师讲授、示范和板书等方式进行知识的传授；2.讨论法：通过小组讨论、问答等方式培养学生的思维能力和沟通能力；3.实验法：通过实验操作和实际观察，帮助学生理解和巩固所学知识。
五、教学评价1.形成性评价：通过课堂上的学生表现、听课笔记等方式对学生进行实时评价，及时发现问题并进行调整和辅导；2.综合评价：通过考试、作业和实验报告等方式对学生进行综合评价，全面了解学生对所学知识的掌握情况。
六、教学资源1.教学用书：高中生物教材；2.多媒体设备：投影仪、电脑等；3.实验器材和材料：根据需要准备相应的实验器材和材料。
七、教学反思与改进根据学生的实际情况，及时反思教学效果，并进行相应的改进。
通过学生的反馈和教学评价，找出存在的不足并加以改进，以提高教学质量。
结语：教案仅起到指导和安排教学活动的作用，具体实施仍需根据学生的实际情况进行调整和改进。
高中生物新人教版教案- 孟德尔的豌豆杂交实验(一)-说课一等奖
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）一、教学目标1、知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释。
（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
2、能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
（（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
3、情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
二、教学重难点1、教学重点：（1）对分离现象的解释。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
2．教学难点：对分离现象的解释。
三、教学过程：学生活动教师的组织和引导教学意图利用教材、结合微视频，交流、探讨身边的生物遗传现象，是否支持“融合遗传”的观点。
根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。
利用微视频进一步了解孟德尔。
第一课时：引入：出示课件，播放微视频。
提问学生：你是否支持“融合遗传”的观点？说说理由？讲述：列举典型的实例，如豌豆的高茎和矮茎的遗传，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
讲述：让我们看看当时有没有人和你们一样对这种观点保持怀疑呢？微视频，简单了解孟德尔。
激发学生的探究欲望和学习兴趣。
初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、敢于冲破原有观念阅读教材P2-P3，利用教材图解，结合微视频，小组讨论，分析总结。
结合PPT，分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关系。
并展示相关问题答案。
朗读孟德尔的语言：我一生充满辛酸，但也有过美好的时光，因而我得感恩。
毕竟我可以尽情地完成自然科学的研究。
也许没多久，世人就会承认这项研究成果吧。
”活动一：孟德尔进行了豌豆杂交实验，那么怎样对豌豆实施杂交呢？让我们通过一个微视频来学习，请大家总结其中要点，并展示，小组抢答。
高中生物教案：探索生物的遗传与进化
高中生物教案：探索生物的遗传与进化一、生物的遗传1.1 基因的遗传生物的遗传是指生物体内遗传物质——基因的传递和表达过程。
基因是生物遗传的基本单位，它决定了生物的性状和功能。
遗传的过程可以分为垂直遗传和水平遗传两种方式。
1.1.1 垂直遗传垂直遗传是指基因从父代传递给子代的过程。
在有性繁殖的生物中，通过性细胞的结合和受精使得基因从两个个体的配子中组合，形成新的组合基因，最终传递给下一代。
这种遗传方式保证了基因的稳定性和连续性。
1.1.2 水平遗传水平遗传是指基因在同一代个体之间的传递。
水平遗传是通过基因的互相传递，使得个体之间产生遗传信息的交流。
这种遗传方式可以发生在细菌、原生动物等低等生物中，也是基因工程研究中的重要概念。
1.2 遗传的规律遗传过程中存在着一些固定的规律，其中包括孟德尔遗传规律和中央法则。
1.2.1 孟德尔遗传规律孟德尔遗传规律是通过对豌豆的研究而得出的，它包括了等位基因、显性基因、隐性基因等概念。
根据这些规律，我们可以解释为何某些性状在一代中不表现，但在后代中又再次出现的原因。
1.2.2 中央法则中央法则是指遗传的变异和随机分配过程中，各个基因独立表现的现象。
这一法则使得基因在个体间的组合是随机的，遗传的变异性得到了保证。
二、生物的进化2.1 进化的概念生物的进化是指物种逐渐变化和发展的过程。
进化是生物学的核心内容之一，它是一种不断自我调整和适应环境的过程。
进化的驱动力可以包括自然选择、突变和基因流等。
2.2 进化的证据为了证明生物的进化，科学家们进行了大量的研究和实验。
其中，化石记录是追溯生物进化的重要证据之一。
通过发现和研究古生物化石，我们可以了解到不同物种在不同时期的演化过程。
2.3 生物进化的机制生物进化的机制主要有自然选择和突变。
自然选择是一种生物适应环境的方式。
在自然界中，生物种群中存在着个体间的差异，而仅有适应环境的个体才能生存和繁殖。
因此，适应性更强的个体会传递更多的基因给下一代。
人教版高中生物必修二第三章第1节《DNA是主要的遗传物质》优质教案
第3章基因的本质第1节 DNA是主要的遗传物质一、教学目标（一）知识目标1.通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是遗传物质。
2.通过重演科学发现DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。
（二）能力目标1.通过自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力和创新思维能力。
2.以噬菌体侵染细菌的实验说明DNA是遗传物质，训练学生由特殊到一般的归纳思维能力。
（三）情感、态度与价值观目标1.养成实事求是的科学态度，培养不断探究新知识和合作的精神。
2.实验验证DNA与RNA是遗传物质，强调了生命的物质性，有助于辩证唯物主义世界观的树立。
二、教学重点1.肺炎双球菌转化的实验原理和过程。
2.噬菌体侵染细菌的原理和过程。
3.证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。
三、教学难点1.肺炎双球菌转化的实验原理和过程。
2.证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。
四、课时安排1课时教学过程一、导入新课：复习导入19世纪中期，孟德尔通过豌豆实验证明了：生物的性状是由基因控制的。
20世纪初期，摩尔根通过果蝇实验证明了：基因位于染色体上。
20世纪中叶，科学家发现：染色体主要由蛋白质和DNA（成分）组成。
那么，这两种物质究竟哪一种是遗传物质呢？请大家把书打开到42页，我们今天一起学习——第3章第1节DNA是主要的遗传物质。
要想找到DNA是遗传物质的证据，首先得选择合适的实验材料，应该选择什么样的生物做实验材料呢？为什么？请举例。
1928年，格里菲思利用肺炎双球菌这样一种细菌做实验寻找遗传物质，请大家阅读书本43页，看看格里菲思怎样做实验的。
二、肺炎双球菌的转化实验（一）格里菲思的体内转化实验（1928）1、本实验用的生物材料是什么？肺炎双球菌有几种类型？2、动画展示四组实验过程①活的R型细菌感染老鼠不死亡②活的S型细菌感染老鼠死亡③灭活的S型细菌感染老鼠不死亡④活的R型+死的S型感染老鼠死亡讲述：从第一、二组实验可以说明R型活细菌不具有致死性，S 型活细菌具有致死性；从第二、三组实验可以说明死亡的S型细菌不具有致死性。
3-1DNA是主要的遗传物质(教学设计)——高中生物学人教版(2019)必修2
《DNA是主要的遗传物质》教学设计一、教材分析“DNA是主要的遗传物质”是人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》第3章第1节内容，主要以发现遗传物质的本质的发现史为主线，首先由早期科学家关于遗传物质是蛋白质还是DNA的争论，引出经典实验：肺炎链球菌的体内、体外转化实验和T2噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要遗传物质的主张。
学生学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识，知道染色体在遗传中起着重要作用，具有一定的知识储备。
教材中蕴含着丰富的生物科学史素材，体现了人类对遗传物质本质的认知过程和研究方法的推进过程，而这也是本节内容的教学重难点。
二、教学目标1.生命观念：通过对不同生物遗传物质化学本质的学习与探讨，认识生物的多样性与统一性。
2.科学思维：通过梳理DNA可能是遗传物质、DNA是遗传物质和DNA 是主要遗传物质的层层论证，锻炼学生归纳概括、推理论证的能力，养成批判性思维。
3.科学探究：通过小组合作讨论分析几个经典实验的实验设计思路和基本环节，同时利用“减法原理”进一步完善RNA是遗传物质的实验，发展科学探究的精神及能力。
4.社会责任：体会科学发展过程中严密的逻辑推理，认同科学的发展是一个继承、发展与创新的辩证过程。
三、教学重点和难点1.教学重点（1）肺炎链球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
2.教学难点（1）肺炎链球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
质的认识；格里菲思活体转化实验与艾弗里设计的离体实验。
噬菌体侵染大肠杆菌实验1.对噬菌体的认识历程讲解：噬菌体的结构和生存方式。
噬菌体学派创始人——德尔布吕克和埃里斯的工作，分析噬菌体的一步生长曲线。
德森等科学家对噬菌体失活的研究。
2.赫尔希和蔡斯的工作实验方案讨论：假说演绎的分析过程①如何“追踪”蛋白质分子和DNA分子，看它们是否注入大肠杆菌?②选用何种元素对蛋白质分子和DNA 分子进行标记? 如何标记？能否同时标记?③多长时间后进行放射性检测较为适宜?④怎样使噬菌体外壳从大肠杆菌表面脱落下来，以便于检测?⑤观察到什么现象才能说明侵入细菌的只有噬菌体的DNA？讲述：实验结果分析（1）搅拌处理的曲线和数据分析搅拌可以把80% 左右的35 S 剥落下来;在这些硫释放的同时，只有30% 左右的噬菌体32P 释放出来。
高中生物新人教版教案-一 减数分裂-优质课比赛一等奖
高中生物人教版必修二《遗传与进化》第2章基因和染色体的关系第1节减数分裂和受精作用一减数分裂【教学过程设计】课前准备:橡皮泥，彩纸制作的染色体模型若干，磁铁。
导入新课：同学们，请看屏幕上可爱的宝宝，他是由什么细胞发育而来的（生：受精卵）。
受精卵是由哪两种细胞结合而成的（生：精子和卵细胞）。
我们已经学习了体细胞是通过有丝分裂形成的，而精子、卵细胞是生殖细胞，不同于其他的体细胞，它们是通过一种特殊的分裂方式------减数分裂形成的。
一、前置作业的处理：【学案中为学生设计了前置作业：既通过预习需要自行掌握的问题，课上老师直接检查预习效果。
】1、减数分裂是进行生殖的生物，在产生成熟的_____ _细胞（或）时所进行的_________的细胞分裂。
2、减数分裂的特点是：染色体复制次，细胞分裂次。
3、减数分裂的结果是：生殖细胞的染色体数目。
该结果发生在哪一次分裂。
4、精子、卵细胞形成的场所分别是：_____________________。
5、染色体复制发生在哪一时期，复制后染色体的数目_____，DNA 的数目。
6、交叉互换是谁与谁之间的交换。
发生在什么时期7、用文字箭头将精子形成过程中各阶段细胞名称按顺序表示出来。
8、用文字箭头将卵细胞形成过程中各阶段细胞名称按顺序表示出来。
参考答案：1、有性生殖生殖精子和卵细胞染色体数目减半2、 1次 2次3、减半减数第一次分裂4、睾丸卵巢5、减数第一次分裂的间期不变加倍6、同源染色体的非姐妹染色单体减数第一次分裂的前期7、 8、上课时，老师以前置作业中的问题为基础，进行改编，利用多媒体展示【展示问题见课件】，小组代表展示小组学习效果并回答学生的提问。
至少要给两个小组展示的机会。
[设计意图]良好的开端是成功的一半，让学生通过展示，增强学习的动力和自信。
前置作业和检查问题的设计，要简单、直接，学生能直接从课本上找到答案，并且能够讲解出来。
合作探究一：概念辨析1、同源染色体、非同源染色体2、姐妹染色单体、非姐妹染色单体3、联会、四分体、交叉互换本节课的新概念特别多，学生理解起来有一定的难度，课上借助于两种不同颜色的橡皮泥，让学生亲自动手制作两对同源染色体，利用制作的模型将各个概念表示出来，【学生制作前，老师先展示提前制好的模型，让学生模仿】。
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遗传方式的判断
在考查人类遗传病遗传方式的判定及有关概率的计算等相关问题时，尤其是两种遗传病同在一个系谱图中的分析，学生感到非常困难，无从着手。
在讲这类知识时，学生不易掌握这方面内容，虽然上课听懂了，但是课后去做练习时，不会举一反三，做题速度也慢。
对于这类题，首先要确定遗传病的遗传方式。
我将本人的经验归纳如下：
遗传病有细胞质基因控制和细胞核基因控制两大类，前者遗传方式也称为母系遗传，后者根据基因的显隐性和基因的位置，分为五类，分别是伴Y染色体遗传病、常染色体隐性遗传病、常染色体显性遗传病、伴X染色体隐性遗传病、伴X染色体显性遗传病。
具体的步骤如下：
1.判定是否为母系遗传
若系谱中，女性患者的子女全部患病，女性正常的子女全部正常，即子女的性状总是与母方一致，则为母系遗传；否则不是母系遗传。
2.判定是否为伴Y染色体遗传
若系谱中，遗传具有“父传子，子传孙”的特点，即患者都是男性且有“父→子→孙”的传递规律，则为伴Ｙ染色体遗传；否则不是伴Y染色体遗传。
3.判断显隐性和基因的位置
口诀：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子有正非伴性；
有中生无为显性，显性遗传看男病，母女有正非伴性。
具体如何应用以上口诀请看下面的具体分析。
在遗传系谱图中，只要有一世代出现双亲表现正常，但生出有病的孩子，则为隐性基因控制的遗传病，即为“无中生有为隐性”，其特征图如图所示。
1-1 1-2
在隐性遗传系谱图中，如果一个女患者的父亲或者儿子其中有一个正常，则一定不是伴性遗传而是常染色体隐性遗传病，如1-2；即为“隐性遗传看女病，父子有正非伴性”。
但是图1-1，不能应用后两句口诀，那么只能确定为隐性遗传，确定不了基因的位置，除非题目中告诉你患病男孩的父亲不携带致病基因，则可以判断为伴X染色体隐性遗传。
在遗传系谱图中，只要有一世代出现双亲都患病，但他们的子女中有表现正常的，则为显性基因控制的遗传病，即为“有中生无为显性”，其特征图如图所示。
2-1 2-2
在显性遗传系谱图中，如果一个男患者的母亲或者女儿其中有一个正常，则一定不是伴性遗传而是常染色体显性遗传病，如2-1；即为“显性遗传看男病，母女有正非伴性”。
但是图2-2，不能运用后两句口诀，那么只能确定为显性遗传，确定不了基因的位置。
4.不能确定的判断类型
当系谱图中没有“无中生有”和“有中生无”时，也可以通过假设的方法来运用以上口诀，若发现该病在代代之间呈连续性，则该病很可能是显性遗传，可以运用口诀“显性遗传看男病，母女有正非伴性”，来排除不能属于哪种类型遗传病，缩小范围。
同样的道理，如果发现可能为隐性，可以运用口诀“隐性遗传看女病，父子有正非伴性”，来排除不能属于哪种类型遗传病，缩小范围。
5.下面以一个遗传系谱图来讲解口诀的使用。
首先观察看是否有符合口诀“无中生有”和“有中生无”，发现9号和10号生出16号个体，符合“无中生有为隐性”，初步断定为隐性遗传病。
接下来运用后面两句口诀：“隐性遗传看女病，父子有正非伴性”，发现系谱图中有1号和8号女性患者，观察她们的父亲和儿子，如果有正常的个体出现，则排除伴性遗传。
通过观察发现，8号的儿子正常，可以排除伴性遗传。
在采用后两句口诀时，需要观察系谱图中所有女性患者的父亲和儿子，因为口诀是通过排除法来排除伴性遗传。
如果这个系谱图中，患病的全是男性，没有女性患者出现，后面两句口诀不能应用，则只能判断为隐性遗传，不能确定基因的位置。