项目教学法的研究与实践

1 / 15 项目教学法的研究与实践 工程测量课程教学方法总结报告——2006年学院教改课题组 当前，是知识经济社会的时代，终身教育的思想已引起教育界的重视，构建终身学习的学习化社会是世界教育发展的共同趋势。这样的时代，要求职业技术人才提高自身的综合从业能力，以适应日新月异的社会发展。现代技术人才的职业能力中，专业能力之外的能力培养是关键的一环，也是一个全新的课题，在以往的职业教育中存在很大的差距，在一定程度上表现在与教学内容传授密切相关的教学方法上。传统教学方法在专业技能培养上有一定独到的作用，而以创新能力、方法能力、社会能力等专业能力之外的关键能力培养起的作用微之甚微。而以项目教学法为主的参与式课程教学在培养关键能力培养方面有一定的独到之处。 参与式课程教学是现代职业教育中的一个核心方法，通过对学生学习需求和环境要求进行分析，确定学生的学习要求，制定、实施课程计划。参与式课程教学能充分体现学生的学习主体性，在培养学生专业能力的基础上，培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力，全面培养学生的综合从业能力，以适应学生对将来从业职业活动和转岗的时代需要。 我院在2002年汽运专业的《汽车电子控制技术》课程中已采用过该方法，取得了一定的教学经验；在道桥专业的《工程测量》课程中部分教学环节中近几年业已尝试过使用参与式课程教学方法，积累了相关的经验。为进一步积累参与式课程教学方法在高职教育中的教学经验，进一步深化教学方法的改革，在道桥05-1班《工程测量》课程教学中进行了以参与式课程教学为主的教学方法改革，目前已基本完成教学过程。 一、参与式课程教学 2 / 15

参与式课程教学是参照参与式课程计划开发的过程中进行的。经过对专业的办学经验、师资条件、实验实训条件、专业技术发展前景、学生状况和用人市场状况分析，确定教学目标。在学生和用人部门的利益相关者分析、需求评估的基础上，确定教学内容，进行课程内容的参与式课程开发。在学院教学部门、用人单位、学生三方面共同协作下，参照教学大纲的要求，制定课程计划。 1、参与式课程计划开发简介 参与式课程教学是参照目前世界上最新的职业教育模式——参与式课程计划开发的教育教学理念进行的。 参与式课程计划开发（Pacticpatery Curriculum Development，简称PCD）是以参与式为核心，组织、调动社会各方面人员参与到学校的课程开发中来，以学习需求评估为基础，系统完善地描述专业人才的知识、技能、态度体系（整合能力），为制定、实施课程计划提供精确的依据。与传统的课程计划开发相比，它具有循环往复、适应市场、动态发展的特点。 参与式课程计划开发描述了组织教学和指导学习的所有方式，是整个教学和学习过程的核心。它包涵五个要素和六个操作过程。 ◇PCD模式的五要素 “PCD”的五要素，是各级各类学校职业教育教学的组织安排都应具备的一个思想过程和教学操作过程。即（1）确定识别你的学生需求什么。（2）确定通过什么教学方式、手段反映在课程教学计划中以满足学生的需求。（3）把每一节课都计划出来。（4）在教学中实施计划并不断地完善计划。（5）评估教学活动，通过对学生学习效果的检测对教学效果进行评估。 ◇PCD模式的操作过程 （1）状况分析 参与式课程计划开发首先要对学校状况进行详尽科学的分析，分析过程中主要考虑学校的优势和劣势，存在的机遇和挑战；考虑学校目前的现状和未来的展望；考虑学校的周边环境状况、政策状况及计划的自由度情况（学校应努力争取课程计划开发的最大自由度）；另外还要对同类学校（专业）状况进行分析。 3 / 15

（2）利益相关者分析 所谓利益相关者就是对课程计划有影响和受课程计划影响的人或部门。应包括学习者个人利益；学习者家长利益；用人部门利益。这一过程是“PCD”模式中体现参与式的关键环节，对这种利益相关的状况进行分析时，要分清主要利益者和次要利益相关者，对利益的因素也要分清主次，而且要使所有利益相关者都能参与到课程计划开发中来，以使课程设置和课程计划达到最高程度的合理化。 （3）需求评估 需求评估应包括学习者个人需求（如学习者个人爱好，客观条件对个人需求的影响等），社会行业需求，用人部门需求等。这一过程的操作是“PCD”模式中工作量最大的环节，也是课程体系、课程计划合理化程度的重要保证。 （4）制定课程计划 课程体系和课程计划的确定应体现前文所谈到的五个要素，是使“PCD”模式经过调整、完善后更趋科学的关键过程。 （5）课程计划的实施 这是教师与学习者共同参与的过程。这一过程要体现学习者的中心地位和主体地位。在课程计划的实施过程中要努力减少实施的阻力，积累实施效果的记录为下一个循环的状况分析提供科学的数据及相关资料。 （6）评估过程 “PCD”模式中的中的评估过程应包对学习者学习效果的评估，对课程计划开发中教师状况进行评估，对以上五个过程的操作情况评估，对学习者就业后的工作情况评估。这一过程进行的科学与否将直接影响下一循环的状况分析和课程计划的制定。 在完成上述六个过程时，始终贯穿着由利益相关者参与的监测活动在其中。 在参与式课程教学的实施阶段，经研究发现，目前在国外，尤其是在欧洲流行的项目教学法及其相关的教学方法非常适合于开展参与式教学活动。因此，我们主要以项目教学法为主，有机地融合以学生为主体的其他教学方法，取其所长，避其所短，开展了参与式课程教学的实施研究工作。 4 / 15

2、项目教学法 项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性的去解决问题，得出结论或完成任务。 在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和综合职业能力。 “项目”所需具备的条件 作为教学内容的项目应满足下列的条件： ▲该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明； ▲能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； ▲与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的头条； ▲学生有独立进行计划、工作的机会，在一定时间X围内可自行组织、安排自己的学习行为； ▲有明确而具体的成果展示； ▲学生能够自己克服、处理项目工作中出现的困难和问题； ▲具有一定难度，不仅是已有的知识、技能的应用，而且还要求学生能运用新学习的知识、技能解决过去从未遇到过的实际问题； ▲学习结束时师生可共同评价项目工作成果和工作学习方法。 上述项目共计八个理想化的标准条件在职业教育中很难找到完全满足八个标准的课题项目。当一具教学课体能满足大部分条件时就可作为一个项目，但是可测性工作成果这一条件是必不可少的标准。 5 / 15

3、相关的教学方法 项目教学法是行为导向教学法的一种典型的教学方法，它的实施必须结合其他相关的教学方法进行，如“引导课文法”、 “X帖板法”、“头脑风暴法”、“讨论法”、“案例法”、“探究法”、“自学指导法”等以学生为主体的教学方法。在这次项目教学法在高职教学中的实施研究过程中，我们主要以引导课文法为主体框架，在引导课文实施的各个环节中有目的的采有了其他的教学方法，取得了较好的效果。 ▼引导课文法 所谓“引导课文法”就是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法，它是项目教学法的推广与延伸。 引导课文法是一种能力本位的教学方法，以培养学生的“关键能力”为教学的最终目标，调动学生学习积极性，促进学生独立学习能力发展。在教学过程中学生主要通过自学的方式学习新的知识、技能和行为方式。引导课文法的教学过程分为获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制、评定六个教学环节，故又称“六步法”。 引导课文的形式，决定着教学所需要的教学组织形式、教学媒体和教材等。不同职业领域、不同专业所采用的引导课文也不尽相同，但主要包括任务描述、引导问题、学习目标、质量控制、工具需求表、材料需求表、时间计划、专业信息、辅导性说明等内容。 ▼X帖板法 X帖板法是在X帖板面上，别上由学生或教师填写的、有关讨论或教学内容的卡片，通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。它的教学过程为教师准备、开题、收集意见、加工整理和总结六个环节。 X帖板法可以最大限度地调动学生的学习积极性，有效克服谈话法或讨论法不能记录交谈信息和传统教学的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。X帖板上的内容既有讨论的过程，又有讨6 / 15

论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教学活动的结果；它的缺点是占用时间较多，而且只能用在较小的班组中进行。 ▼头脑风暴法 头脑风暴法是奥斯本（Osburn）于1957年提出来的，是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它的基本原则是在集体解决问题的课堂上，通过暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则：禁止提出批评性意见（暂缓评价）；鼓励提出各种改进意见或补充意见；鼓励各种想法，多多益善；追求与众不同的关系不密切的、甚至离题的想法。头脑风暴法可以有效地培养学生把合理的幻想、想象与现实相结合的能力以及发散思维的能力，提高学生的创造能力。 ▼讨论法 讨论法是教师指导学生通过调查研究，获得感性材料后，在讨论中运用所学的内容认识各抒自见，进行全面分析、综合，辩明是非或获得新的结论，从而端正和提高对某一实际问题的认识。讨论法可以激发学生对讨论的问题进行积极的思考，提高学生的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解；经常的讨论还可以培养锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。 ▼案例法 案例法是根据教学目的，以取材新颖，能配合教学重点难点的案例作为教学内容，让学生处于当事人的位置，在教师的引导下，运用掌握的理论知识，思考和讨论案例中的各种易难情节，逐步形成具有各自特点处理方案的教学过程。 案例法在巩固学生理论知识，提高学生专业素质、创新能力和综合职业能力，发挥学生的主体作用，调动学生学习参与性和主动性等方面有很多优点。 ▼探究法 探究法是学生在教师指导下，从自然、社会、生活或学科领域中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达交流等探究性活动知识、转变理念、提高技能、优化思维、培养情趣、掌握方法的学习方式和学习过程。它具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新的基本特征。