第一章地理教学论绪论
地理教学论陈澄主编
地理教学论陈澄主编 Revised by Liu Jing on January 12, 2021地理教学论目录第一章绪论........................................................... 第一节地理教学论的对象和任务........................................一、地理教学论的缘起.................................................二、地理教学论的研究对象.............................................三、地理教学论的研究任务............................................. 第二节地理教学论的学科性质..........................................一、地理教学论隶属的科学门类.........................................二、地理教学论的学科性质............................................. 第三节地理教学论的理论基础及研究方法................................一、地理教学论的教育学基础...........................................二、地理教学论的心理学基础...........................................三、地理教学论的地理学基础...........................................四、地理教学论的研究方法............................................. 第二章地理教学目的论和地理教学过程论................................ 第一节地理教学目的..................................................一、地理教学目的的含义...............................................二、地理教学目的的制约因素...........................................三、地理教学目的的功能............................................... 第二节地理教学过程..................................................一、地理教学过程的本质...............................................二、地理教学过程的特点...............................................三、地理教学过程中教与学之间的关系...................................第三章地理课程论.................................................... 第一节地理课程概述..................................................一、地理课程的定义...................................................二、制约地理课程的主要因素...........................................三、地理课程类型..................................................... 第二节我国中学地理课程设置..........................................一、我国中学地理课程设置的演变.......................................二、我国现行中学地理课程的设置.......................................三、台湾、香港中学地理课程的设置..................................... 第三节国外一些国家中学地理课程的设置................................一、日本中学地理课程设置.............................................二、美国中学地理课程设置.............................................三、英国中学地理课程设置.............................................四、德国中学地理课程设置.............................................五、法国中学地理课程设置.............................................六、俄罗斯中学地理课程设置........................................... 第四节地理课程标准..................................................一、地理课程标准与地理教学大纲.......................................二、地理课程标准的基本内容...........................................三、地理教学大纲的发展变化...........................................四、现行中学地理教学大纲............................................. 第五节地理教材的编订................................................一、中学地理教材编订的依据...........................................二、中学地理教材编订的原则...........................................三、中学地理教材应该具备的基本内容...................................四、中学地理教材的组织方法........................................... 第六节中学地理教材分析..............................................一、地理教材的宏观分析...............................................二、地理教材的微观分析...............................................三、现行全日制中学地理教材知识结构................................... 第四章地理教学方法论................................................ 第一节地理教学方法概述..............................................一、地理教学方法的概念...............................................二、地理教学方法的特点...............................................三、地理教学方法的作用............................................... 第二节地理教学方法的分类............................................一、地理教学方法分类的意义...........................................二、几种主要分类述评.................................................三、本书采用的分类................................................... 第三节地理教学的主要方法............................................一、以语言传递信息为主的方法.........................................二、以直接感知为主的方法.............................................三、以象征符号认知为主的方法.........................................四、以自学或探究为主的方法...........................................五、以实际训练为主的方法............................................. 第四节地理教学方法的优选............................................一、地理教学方法的选择依据...........................................二、地理教学方法的最优组合...........................................第五章地理教学媒体论................................................ 第一节地理教学媒体概述..............................................一、教学媒体的含义...................................................二、地理教学媒体及其类型............................................. 第二节地理教学媒体的特点............................................一、地理教学媒体的技术特性...........................................二、地理教学媒体的经济特性...........................................三、教学媒体的专业教学特性........................................... 第三节几种常用的地理教学媒体........................................一、地图挂图的应用...................................................二、地球仪、地理模型、地理图片等媒体的应用...........................三、投影、幻灯、录像等电教媒体的应用................................. 第四节地理教学中的多媒体组合........................................一、常规教学条件下的多媒体组合.......................................二、以计算机为基础的教学多媒体组合................................... 第六章地理课堂教学论................................................ 第一节地理课堂教学目标设计..........................................一、地理课堂教学目标设计的基本原理...................................二、地理教学内容分析与地理教学目标设计............................... 第二节地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用........................一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体.................二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体...........................三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体...........................四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体.......................第三节地理课堂教学技能设计与运用....................................一、地理教学语言运用的要求...........................................二、地理课的导入和结束...............................................三、地理课中的问、答与指导........................................... 第四节地理课堂教学过程设计..........................................一、地理教学过程设计的基本问题.......................................二、根据课堂教学过程的组织方式划分的设计模式.........................三、根据教学任务需要划分的地理课类型................................. 第五节地理教案设计..................................................一、学期教学计划的制定...............................................二、地理教案的编写................................................... 第六节地形的变化....................................................一、地形是不断变化的.................................................二、促使地形变化的力量............................................... 第七章地理教学评价论................................................ 第一节地理教师授课质量评价..........................................一、地理教师授课质量评价的目的和作用.................................二、地理教师授课质量评价的基本指标...................................三、地理教师授课质量的分析与评价..................................... 第二节地理学习质量评价..............................................一、地理学习质量评价的功能...........................................二、地理学习质量评价的类型...........................................三、地理学习质量评价的内容和目标.....................................四、地理学习质量评价的方法...........................................第三节地理考试......................................................一、考试的功能.......................................................二、考试的方式.......................................................三、考试命题.........................................................四、试题的类型.......................................................五、考试的评定.......................................................六、标准化考试....................................................... 第八章地理活动教学论............................................. 第一节地理活动概述..................................................一、地理活动的地位...................................................二、地理活动的作用................................................... 第二节地理活动的基本形式及内容......................................一、地理观察观测活动.................................................二、地理园活动.......................................................三、乡土地理调查.....................................................四、地理课外阅读和写作活动...........................................五、地理竞技活动.....................................................六、其他地理活动..................................................... 第三节地理活动的组织和管理..........................................一、地理活动的组织...................................................二、地理活动的管理................................................... 第九章地理教学心理论................................................ 第一节地理学习心理分析..............................................一、地理学习动机.....................................................二、地理知识的学习...................................................三、地理学习迁移..................................................... 第二节地理教师心理分析..............................................一、地理教师的智力品质...............................................二、地理教师的知识水平...............................................三、地理教师的思想道德素质...........................................四、地理教师的教学能力............................................... 第十章地理教学科研论................................................. 第一节地理教学科学研究概述..........................................一、地理教学科学研究的意义...........................................二、地理教学科学研究的层次...........................................三、地理教学研究课题的选择和开展..................................... 第二节地理教学科研几种常用的方法....................................一、观察法...........................................................二、调查法...........................................................三、实验法...........................................................四、文献法...........................................................五、地理教学经验总结法............................................... 第三节地理教学科研论文的撰写........................................一、地理教学科研论文的基本特征.......................................二、地理教学科研论文的类型...........................................三、地理教学科研论文的基本结构和写作方法.............................四、论文的撰写过程................................................... 第四节地理教学经验和体会型文章的撰写................................一、经验、体会型文章的特点...........................................二、经验、体会型文章的选题...........................................三、地理教学经验、体会型文章的一般模式...............................四、经验、体会型文章的积累和应用.....................................序地理教学论是高师地理系科一门很重要的必修课程，它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
《地理教学论》课件
《地理教学论》PPT课件
欢迎大家来到《地理教学论》PPT课件。本课程将介绍地理教学的意义、发 展、特点和要求。让我们一起探索地理教学的奥秘吧！
第一章：导论
地理教学的意义和目的
地理教学是培养学生地理素养和综合能力的重要手段，通过地理学科的学习，让学生了解世 界和自然，培养他们的责任感和全球意识。
地理教学的发展和研究现状
2 地理教学方法的选择与运用
地理教学方法的选择要根据教学目标和学生的需求，灵活运用各种合适的方法。我们将 讨论如何选择和运用地理教学方法。
3 根据不同的学生认知特点，采用不同的教学方法
学生的认知特点会有所不同，地理教学方法也需要因材施教。我们将研究不同认知特点 下的教学方法选择。
第五章：地理教学评价
地理教学评价可以帮助教师了解教学效果和学生的学习情况，促进教学的改进和提高。我们 将探讨地理教学评价的意义和价值。
结语
对地理教学的思考和展望
地理教学是培养学生综合素质和社会责任感的重 要途径，我们应不断反思和改进教学方法，让地 理教学更加有效和有趣。
地理教学的发展趋势和前景
随着社会的发展和科技的进步，地理教学将面临 新的挑战和机遇。我们将展望地理教学的未来， 探讨其发展趋势和前景。
地理教学内容与社会实际的关系
地理教学内容应与社会实际相联系，让学生了解地理知识在现实生活中的应用和意义。我们 将研究地理教学内容与社会实际的关系。
第四章：地理教学方法
1 讲授法、辅导法、论法、实验法等
地理教学可以采用多种方法，包括传统的讲授法、辅导法、论法和实验法等。我们将介 绍这些方法的特点和适用情况。
地理教学通过教师的指导和学生的实践，引导学生通过地理的视角来理解世界和 社会。我们将讨论不同的教学方法和模式。
新理念地理教学论重点1
新理念地理教学论重点总结第一章绪论1、地理教学论：是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
2、地理教学论的学科发展：（1）早期的地理教学论（2）发展时期的地理教学论（3）当代地理教学论3、地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理教学系统要素相互作用的基本规律。
4、地理教学系统：地理课程地理教学目标学生教师教学方法教学媒体教学评价教学环境5、地理教学论的学科性质：既有理论特点，又有实践性很强的特点。
它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”6、地理教学论的发展基础：地理科学基础教育学基础学习理论基础行为科学基础系统学科基础教育技术学基础7、地理教学论的主要研究任务：（1）研究地理课程目的和功能（2）研究地理教学的内容与形式（3）研究地理课程资源的开发与利用（4）研究地理教学的过程与方法（5）研究地理教师的成长与发展8、地理科学和地理学科的区别联系9、地理教学论的研究方法：调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。
第二章地理课程发展1、国外中学地理课程的改革特点：（1）地理课程地位提升，设置类型多样；（2）地理课程目标全面，重视能力培养；（3）课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；（4）地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心；（5）地理课程实施中突出探究式教学；2、我国地理课程发展（地理课程设置；地理课程内容）地理教学大纲、地理新课程改革。
初中地理课程标准、高中地理课程标准第三章地理课程改革1、地理课程含义：“地理课程就是地理课业及其进程。
通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等”2、地理课程的类型：（1）显性课程和隐性课程显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的地理课程,是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
(完整版)地理教学论全面版
第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。
早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
(二)发展时期的地理教学论（填空）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。
当代地理教学论的特点：（重点考点）1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象（必考）地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论研究对象的基本内涵（简答）学生：是地理学习活动的主体。
地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
《地理教学论》习题库内容
10.基于不同的课程观，近现代学校常见的课程主要有哪四种。
11.请结合实际案例说出地理课程的功能。
五、论述题
12.请说出地理课程标准和教学大纲的区别。
【参考答案】
1.简单而言，地理课程就是指地理课业及其进程。
2.问题课程指具有跨学科的特点，以一些重大的社会问题为中心设计课程，密切联系学生生活和社会实践，有利于培养学生认识、分析和解决问题的能力。
二、绘图题
3.绘图示意初中地理新课程的教材体系。
三、论述题
4.举例说明初中某一版本地理新课程教材的主要特点。
5.分析某一版本初中地理新课程教材的表述结构、内容结构或者重点难点。
【参考答案】
1.2001年
2.地理1、地理2、地理3
3.略
4.体系创新：“人教版”教材以先学习世界地理再学习中国地理的学习顺序将“改变学生的学习方式”确定为地理教材改革的突破口，建立新的教材结构。“湘教版”教材强调学生自主学习的过程，打破传统的先自然地理后人文地理的编排结构，而是将自然地理与人文地理交互编排，并适当增加人文地理比重；教材不拘泥学科知识体系的完整性，将地球的运动、地图知识等相对于初中学生学习较难的内容分散到有关章节中讲述，形成新的教材体系。中国地图出版社新世纪版初中地理教材以先学习中国地理再学习世界地理的为学习顺序。该套教材十分注重培养学生的学习能力，在编排课文内容系列的同时，设计编排了一个探究系列，形成双重系列的内容结构新体系。
5.略
第五章地理教材的分析与应用
一、名词解释
1.三维目标
二、填空题
2.教材不是教学的依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是（）。
3.对地理教材的整体分析主要包括地理教材的（）分析和地理教材的（）分析。
地理教学论重点
地理教学论重点地理教学论知识点第一章绪论一、地理教学论学科名称的演变二、地理教学论的研究对象P5（一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题以“学”为出发点去研究“教”（二）地理教学活动诸8要素1、学生（核心要素）占据中心地位2、地理教学目的（基本要素），是地理教学活动的预期结果3、地理课程（实质性因素）受教学目的的制约4、地理教师（主导因素），学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导5、地理教学方法（活跃因素）6、地理教学评价（不可缺少的因素）具反馈、调控、改进教学的功能7、地理教学管理（保障因素）建立教学秩序及教学管理制度8、地理教学环境（重要却易被忽视的因素）包括有形的和无形的教学环境。
地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。
三、地理教学论的研究任务1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。
研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。
2、国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。
3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形式适用的条件和场合，寻找地理教学方法在实践中的优化组合，探索设计新的教学方法和组织形式。
《地理课程教学论》教案
《地理教学论》教案第一章绪论教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。
教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。
教学难点：课程与学科的区别。
课时安排：1课时教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
（百度百科定义）2.什么是课程改革？二、我国新课程改革的十年回顾（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。
蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。
4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。
第二章地理教学论概述教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。
教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。
教学难点：地理教学论的学科属性。
课时安排：3课时教学过程：讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。
《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务（p9）(一)研究对象(不同表述 )1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；2. 研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。
地理教学论第一章第一节
当代地理教学论（1990 至今） 当代地理教学论（1990——至今） 至今
2001年 2001年，新一轮 地理课程改革正式 启动。2003年出 启动。2003年出 版了夏志芳主编的 《地理课程和教学 论》。 夏志芳主编
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新课程下的地理教学论（2003 至今） 新课程下的地理教学论（2003——至今） 至今
2.20世纪60年代， 地理教学法” 改名为“ 2.20世纪60年代，“地理教学法” 改名为“地理教材教 世纪60年代 法；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ3.“文化大革命”期间，地理教学论发展研究停滞； 3. 文化大革命”期间，地理教学论发展研究停滞； 文化大革命
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思考与讨论： 思考与讨论：
列举地理教学事项，比较说明我国早期的“地理教论” 列举地理教学事项，比较说明我国早期的“地理教论” 和发展时期的“地理教学论”的发展变化。 和发展时期的“地理教学论”的发展变化。
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早期的地理教学论（ 早期的地理教学论（1904年——1949） 年 ）
早期地理教学论的特点： 早期地理教学论的特点
1.研究内容主要是地理教授法或地 研究内容主要是地理教授法或地 理教学法，课程研究几乎没有涉及； 理教学法，课程研究几乎没有涉及； 2.研究对象仅是小学阶段的地理教 研究对象仅是小学阶段的地理教 授法； 授法； 3.地理教学思想由重“教”向重 地理教学思想由重“ 地理教学思想由重 教和学”方向跨出了关键步伐。 竺可桢在1922年发表了 “教和学”方向跨出了关键步伐。 竺可桢在 年发表了
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第一章 绪论
学习目标： 学习目标：
说明早期地理教学论、 说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和 当代地理教学论主要特征； 当代地理教学论主要特征； 列举组成地理教学系统中的基本要素， 列举组成地理教学系统中的基本要素，并能说 明它们之间的相互联系； 明它们之间的相互联系； 列举地理教学事项， 列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科 学基础、教育学基础； 学基础、教育学基础；
地理教学论重点
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
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一、地理教学论的概念
研究地理教学现象和问题，揭ห้องสมุดไป่ตู้地理教学规律，并用于指导教学 实践的学科。
二、地理教学论的研究对象
地理教学过程中的一切现象和问题。
地理教学现象的诸要素:
学生
地理教师
地理课程标准
地理课程资源 教学环境
学 生：
教学对象、教学活动主体
转变学生的学习方式： 现代学习方式特点：
产和服务行业的专门人才等资源。
第六、建立课程资源管理库，拓宽校内外课程资源极其研究成果的分享渠道， 提高使用效率。
地理教学论
学校地理课程资源库的建设:
图件、资料、模型、标本、教学软件、电教器材、教学实践场所等。
地理教学论
学校地理课程资源库的主要构成
1.地理教学图件
2.地理教学模型和标本
3.地理教学器材
• 回国后，中国预言—— • 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢 谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这 个所谓的“超级大国”。
美国预言——
中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国 的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤 奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学
地理教学论
故事说明了什么问题？
地理教学论
英 美 国 地 理 教 学 环 境
地理教学论
英 美 国 地 理 教 学 环 境
地理教学论
以上这种教学模式在中国现实吗？
地理教学论
地理教学论
四、地理教学的理论基础：
1、地理教学论的教育学基础
2、地理教学论的心理学基础
3、地理教学论的地理学基础
第一、开展社会调查
第二、审查学生在日常活动中能够从中获益的各种课程资源。
第三、开发和利用课程资源实施的各种条件，如图书馆、实验室和各种活动
场馆、专用教室等合理建设。
第四、了解学生已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，是制定课程教 学计划的基础。
第五、鉴别和利用校外课程资源，包括自然和人文环境，各种机构、各种生
利用假期外出旅游增长地理知识，扩大生活视野。
正确引导学生上网查阅相关资料，在家长的引导下利用网络学习，获 取学习资料和信息。
地理教学论
三、课程资源的开发与利用
（一）比较性课程资源
比较性课程资源经常用于学习新概念的过程中，它有助于揭示新概念 的本质，从而认识到新概念。 例如、气候和天气
地理教学论
例如，在介绍《常见的天气系统》时，分别用“春风不度玉门关”、“忽 如一夜春风来”、千树万树梨花开“和”清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂 “等优美的、形象的诗句介绍季风影响情况及各种锋面系统，使抽象而枯燥 的诗句鲜活起来。
现代学习方式
主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。 主动性： 我要学
独立性： 我能学 独特性： 体验性：
问题性： 强调通过问题来学习，通过学习生成问题，形成问题意识。
2.新课程倡导的学生观
1）学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的。 学生有巨大的发展潜能。
学生是处于发展过程中的人。
2）学生是独特的人 学生是完整的人 每个学生都有自身的独特性 学生与成人之间存在巨大的差异。
3）学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。 学生是学习的主体。 学生是责权主体。
地理教师:
地理教师是课程的建设者和开发者，是学生学习的引导者、促进者、是
教育教学的研究者。
地理教师角色的转变:
1）地理教师由教科书的忠实执行者转变为“课程开发”的创造者。
地理教学论
地理教学论
地理教学论
地理教学模型和标本：
如地球仪、等高线地形模型、各大洲地形立体模型、中国地形立 体模型、主要矿物和岩石标本、动植物标本、有关的地形模型等。
地理教学论
地理教学论
地理教学论
地理教学论
地方地理课程资源的开发：
自然地理课程资源 人文地理课程资源
社区地理课程资源
家庭地理课程资源
2）地理教师成为学生学习的促进者。
3）地理教师应具有较强的科研能力。
地理课程标准：
地理课程标准结构
地理课程标准框架 地理课程标准组成部分 各部分的作用
课程性质、课程基本概念、 课改背景、地理学定义和特点，地理 前言 课程设计思路。 课程的定位、基本理念、课程设计思 路。 课程目标 知识与技能、过程与方法、 普通中学阶段在三维目标上对学生提 情感、态度与价值观。 内容标准 内容目标总体结构、内容 标准、活动建议、说明。 教学建议；评价建议；教 实施建议 材编写建议；课程资源开 发与利用。 出要求。 规定普通中学三维目标应该达到的学 习标准。 从教学法示例、如何评价、教科书的 编写和课程资源的利用与开发方面， 对如何贯彻课改的作了具体分析与指 导，提出了针对性的建议。
地理课程标准的特点：
1）学习对生活有用的地理 2）学习对终身发展有用的地理 3）改变地理学习方式 4）构建开放式地理课程
5）构建基于现代信息技术的地理课程
6）建立学习结果与学习过程并重的评价机制
地理教学论
地理课程资源：
是指依据课程标准所开发的各种教材以及地理课程可以利用的各种教 学资源、工具和场所等。分为教材系列、人力资源、大众媒体和地理教学
生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在
科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。
30年过去了——
在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔
奖获得者和197位知识型亿万富翁。
2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占
去半数。
我们伟大的祖国——中国，做了什么？
包括师生之间、同学之间的人际关系、校风、班风、还有课堂上的气 氛等等。
地理教学论
1、说出下面几个教室桌椅的摆放情况。 2、说出教师教学的位置。 3、说出教学的设备情况。 4、评价这种教学环境的优缺点。
地理教学论
中
国 的
地
理 教
学
环 境
故
• 30年前的两个预言
事
• 1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。
4.图书资料
地理教学论
地理教学图件
地理教学所必需的图件有世界地形图、世界政区图、东西两半球图、
中国地形图、中国政区图、中国交通图、中国矿产图、本省（自治区、
直辖市）地图、本县（市）地图、世界地理景观图片、中国地理景观图 片等，还包括地质地貌图、气候图、河流图、植被图、海洋图、人口图、
城市图、有关区域图、遥感影像图等。
地理教学论
自然地理课程资源
气候课程资源 地形资源 水文课程资源 植被课程资源
地理教学论
地理教学论
人文地理课程资源：
民族文化资源
名胜古迹资源 非物质文化遗产课程资源
地理教学论
地理教学论
地理教学论
社区文化资源
图书馆 科技馆
社区大学中的地理学院、地理研究所等
地理教学论
4.家庭地理课程资源
利用休闲的时间和家人一起谈论有关地理问题。
设备四大类，其中地理教材和人力资源是核心部分。
地理教材系列
教科书、教学参 考书、填充图册、
人力资源
学科专家、教师、 家长、学生、资源
大众媒体
电视、广播、 电影、互联网、
地理教学设备
教学图件、标本模型
练习图册、地理
习题集。
管理员以及社会各
界人士。
报刊、书籍及
音像资料。
地理教学论
课程资源开发和利用的途径
（二）相关学科课程资源：
地理教学论
（三）联系实际生活的课程资源：
土壤及气候的关系；调查家乡民居的特点、乡俗及人口分布状况；调查家乡的
河流，植物，动物分布情况等。
如：教师在教学过程中可以组织如下调查活动：调查分析家乡农作物与地形、
地理教学论
教学环境：
有形的教学环境： 教室、地理园、校内外环境等。 无形的教学环境：