让数学联姻生活使教学回归本真
数学走进生活,回归成长本真
数学走进生活，回归成长本真生活化数学的提出，学生的数学知识的习得不仅需要在课堂上，更要在生活中获取。
試图从巧借生活图形、注重情景体验、善用语言表达、积极多元评价四个方面加以论述，阐述数学走进生活的具体做法。
标签：学习兴趣；教学难点；思维发展；多元评价在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学，就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导课堂教学，下面谈谈笔者的教学体会。
一、巧借生活图形，激发学习兴趣小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合学生的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如：教学“认识平行四边形”时，我让学生从校园的环境中找一找存在的平行四边形，特别是引导学生观察楼梯的防盗门，学生被熟悉的现象所吸引，为理解和运用后面的平行四边形的不稳定性这一特性做了很好的铺垫。
在此基础上让学生通过画一画、围一围、摆一摆等具体的操作活动，初步感知平行四边形的特征，结合学生的自学，学生很好地掌握了平行四边形的特征。
此时，我没有就此结束，而是继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了平行四边形，联系所学的知识，解释为什么要做成平行四边形，把数学知识和生活再次联系起来，使学生体会生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。
这样教学符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效地促进知识的迁移。
二、注重情景体验，突破教学难点一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。
在学习”相遇问题”时，为帮助学生理解“同时”“两地”“相向而行”“相遇”等概念，我请学生上台演示，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在演示中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。
数学教学与生活的融合
数学教学与生活的融合数学教学与生活的融合可以使学生更好地理解数学的重要性和实用性。
在课堂教学中，老师可以通过丰富的生活案例和实际问题，让学生了解数学在现实生活中的应用。
通过分析生活中的购物花费、投资理财、交通规划等实际案例，可以引导学生学习和掌握相关的数学知识和技能。
数学教学与生活的融合也可以增强学生对数学的兴趣和学习动力。
通过将数学与生活紧密结合，让学生在学习数学时感受到其实际的意义和价值，从而激发他们对数学的学习兴趣。
学生在实际生活中遇到问题时，能够运用所学的数学知识解决问题，也会增强他们对数学的学习兴趣和动力。
如何将数学应用到日常生活中也是一个重要的问题。
数学是一种抽象的学科，但其实数学无处不在，我们可以在日常生活中找到很多数学的应用。
购物时的打折计算、厨房里的食谱配比、在旅行中的地图导航等等，都需要运用数学知识。
教师可以引导学生将所学的数学知识运用到日常生活中，培养学生运用数学解决实际问题的能力。
学校也可以通过丰富多彩的校园生活和课外活动来促进数学教学与生活的融合。
学校可以组织数学建模比赛、数学游戏竞赛、数学社团活动等，让学生在参与中体验到数学的乐趣和实用性。
学校也可以组织数学实践活动，如校园勘测、数学之旅等，让学生在实际生活中感受到数学的魅力和实用性。
数学教学与生活的融合是促进学生学习数学的重要途径。
教师和学校可以通过丰富的生活案例和实际问题，让学生了解数学在现实生活中的应用；学校也可以通过丰富多彩的校园生活和课外活动来促进数学教学与生活的融合。
将数学应用到日常生活中，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，也可以激发学生对数学的兴趣和学习动力。
数学教学与生活的融合，不仅可以提高学生的数学水平，也可以让学生在实际生活中受益并享受数学的乐趣。
数学教学与生活的融合
数学教学与生活的融合数学教学一直被认为是枯燥乏味的，对许多学生来说，数学课是最不愿意上的一堂课。
数学在日常生活中却是随处可见的，无论是购物、理财、日常计算等等，数学都是不可或缺的一部分。
如何将数学教学与生活融合起来，使得学生对数学有更深入的理解和应用能力，成为了教育界亟需解决的问题。
本文将从数学教学与生活的融合角度出发，讨论该问题，并提出一些思路和建议。
我们需要意识到数学并不是遥远的学科，它与我们的生活息息相关。
在购物时，我们需要计算商品的价格、折扣和优惠比例；在理财时，我们需要计算利息、投资回报率等；在日常生活中，我们需要计算时间、距离、速度等等。
这些都是数学的应用，而这种应用是最容易被学生接受和理解的。
我们可以通过这些日常生活中的数学问题，引导学生逐步建立数学概念和解决问题的能力。
教师在教学中要注重实际案例的引入。
以现实生活中的问题为例，引导学生探索问题的解决方法，对于提高学生的数学应用能力至关重要。
在解决购物问题时，可以引导学生利用百分数计算折扣后的价格；在理财问题上，可以引导学生计算利息和投资回报率。
通过将数学知识与实际案例相结合，可以帮助学生更加深入地理解和应用数学知识。
数学教学可以与科技融合，借助现代科技手段开展教学。
使用计算器、电脑、手机等设备进行数学计算和图形绘制，可以提高学生的学习兴趣和学习效率；利用互联网资源进行数学学习和交流，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
还可以利用各种数学软件进行模拟实验和数学建模，帮助学生在实际问题中应用数学知识进行分析和解决问题。
数学教学还可以与其他学科融合，开展跨学科的综合教学。
数学与自然科学、社会科学、艺术等学科之间存在着密切的联系，可以通过跨学科的教学活动，促进学生对数学的兴趣和理解。
可以通过生物学实验和统计学方法，探讨生物数据的处理和分析；可以通过地理实地考察和几何学原理，研究地理景观的特征和规律。
这样一来，不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，也可以促进学生对其他学科的兴趣和理解。
把生活引进数学教学 让数学回归生活论文
把生活引进数学教学让数学回归生活摘要：新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能真实地显示其数学学习水平。
因此，我们要把生活引进数学教学，让数学回归生活。
在教学中，结合生活情境，引入数学学习；灵活运用教材，学生活中的数学；结合生活实际，求解数学问题；活用数学知识，让数学指导生活。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。
关键词：生活；数学；让数学回归生活中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-101-01著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。
”数学这一学科一开始便是从生活中产生的,而他的产生便是为了更好的服务生活，为了让小学数学的教学不在枯燥无味,我们就要重视并利用生活中的实际经验。
新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能显示其数学学习水平。
数学来源于生活,又应用于生活。
新课标非常注重密切联系学生的生活实际,把生活引入学习。
这就告诉我们,要打破传统数学的封闭性,把与学生生活密切相关的内容引入课堂,引导学生在实际生活中发现数学问题,培养学生运用数学知识解决生活问题,让学生感受学习数学的意义。
那么,我们该怎样引导学生学习生活中的数学,让数学回归生活呢?一、结合生活情境，引入数学学习“良好的开始是成功的一半”。
数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。
让数学教学走近生活、回归生活
让数学教学走近生活、回归生活《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”其基本理念是：课程要关注学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要让学生体会数学与大自然、人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强学生对数学的理解和学好数学的信心。
在数学教学中，教师要尽可能地把数学教学和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，并能较好地感知和理解所学的内容。
一、善于挖掘教材，让数学凸显生活数学来源于生活，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与生活之间的密切联系，从而能培养学生喜爱数学、学好数学的情感，调动学生学习数学的积极性。
如，教学《两位数减一位数退位减法》时，教师出示玩具店一角挂图说：“玩具店又新进了一批玩具，如果你有钱你最想买什么？”此时，学生纷纷举手回答。
师：聪聪跟你一样想买这辆36元的赛车，可只有8元，他还要攒多少钱才能买？谁来帮帮聪聪。
生：我来帮聪聪，他可以用“36-8”就知道还要攒多少钱。
师：到底还要攒多少钱呢？请同学们拿出自己的小棒来摆一摆，可同桌交流。
学生都摆开了，与同桌交流了自己的摆法，通过自己动脑筋汇报了好几种不同的算法。
在帮助聪聪解决问题的过程中，学生兴趣浓厚，思维活跃，体会到了数学就在现实生活中，扎根于生活，从而产生了学习和探索数学的意识。
二、创设生活情境，让数学走进生活我们往往对生活中做过的事情印象最深，学习也一样，自己在生活中感受过的，那种想了解它的愿望非常强烈，然而，数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题。
为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中一些具有趣味性的问题，给学生创设“生活数学”情境，为学生展现生活化的课堂，具体有以下两种方法：1.模拟生活假设情境在课堂中模拟生活，也就是创设“生活数学”情境，将学生的视野拓宽到他们熟悉的空间。
注重生本——让数学课堂教学回归生活本真
注重生本——让数学课堂教学回归生活本真作者：褚琴华来源：《小学科学·教师版》2012年第05期一、注重生本——让学生在生活中学习数学1、利用学生生活实际引入新知，创设情境，激发兴趣。
例如：在教学“成数和折数”一课的引入时，我首先不急于让学生说“折数”“成数”是什么，而是紧密联系生活实际，出示一段生活中的情景对话：李丰收：王技术员，你好啊！老王：嘿，老李来啦。
今年收成怎样呀？李丰收：有了你的科学种田技术指导。
今年又是大丰收啊！谢谢你啦！老王：别客气，是我应该做的。
李丰收：你算算去年的收成。
前年收稻谷46吨，去年用你的科学种田，去年水稻产量比前年多收了一成五。
老王：又增产啦，那你今天买些什么？李丰收：刚卖掉了一车粮食，顺便来你这儿买一些化肥回去。
老王：根据你家种植面积，要买40袋化肥，每袋50元，你买得多，就给你打八折吧！李丰收：谢谢啦！然后让学生从这段对话中找出其中的数学问题，最后再让学生从找到的数学问题中发现新的知识——“成数”和“折数”。
这样利用生活中的情景对话引出“成数”和“折数”，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，激起了学生大胆探索的兴趣。
2、结合学生生活实际学习新知，体验、感受数学如学习“相遇问题”应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，教师布置一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。
在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（同时相向），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。
经过活动，学生对“两地同时相向（对）相遇”等有了实实在在的了解。
3、挖掘学生生活实际巩固新知，提高操作实践能力例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
让数学教学回归生活
让数学教学回归生活《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
”因此，我们必须让数学教学回归生活，不但要把生活引进数学教学课堂，还要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力。
那么，如何让数学教学回归生活，让学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？下面谈谈我在小学数学教学中的一些具体做法：一、数学教学情境生活化在教学中创设生活情境，营造良好的学习氛围，能够激起学生的学习兴趣，引导学生积极探究，让学生学以致用。
１.新课导入中创设生活情境设计富于特色而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展示给学生的教学，可以让学生对所学的内容产生兴趣，由被动到主动，从而使注意力变得自觉，集中和耐久，观察力变得敏锐，从而收到良好的教学效果。
如在教“认识人民币”一课时，依据学生平常会和父母一起去超市购物这一生活实际，老师首先用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意。
这样课堂就生动起来了，学生发现数学就在身边，从而体会到学好数学的重要性，无形中就激起了学习数学的兴趣，调动了他们的积极性。
2.在教材例题中创设生活情境在设计教学时，可以灵活处置教材，把教材内容和生活实际有机地结合起来。
例如：教“乘法应用题与常见的数量关系”时，让学生课前搜集超市购物结账时的清单，从清单上找到单价、数量、总价，使其明白已知单价和数量用乘法就能够算出总价来，让学生认识到“单价×数量=总价”这个数量关系式，这样就把生活中的数学原型生动地展现课堂上，不但有助于学生学习兴趣与思维积极性的激发，而且有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。
3.在练习中创设生活情境在练习中创设生活情境，可以协助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识处理实际问题。
如教“认识人民币”一课，在学生对人民币数学有了比较深的认识后，练习中创设超市购物的生活情境，组织学生开展小组活动，用学具（钱）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按标价收钱并担任找钱，其他同学评价他们的买卖是否正确。
让数学教学和生活有机结合
让数学教学和生活有机结合1. 引言数学是一门关于数量、结构、空间以及变化的学科。
它是一门抽象而晦涩的学科，需要学生具备一定的思维能力和逻辑推理能力。
然而，对于大部分学生来说，数学仅仅存在于教材和课堂之中，很难与生活产生联系。
本文旨在探讨如何让数学教学与生活有机结合，以提高学生对数学的学习兴趣和应用能力。
2. 数学教学的现状目前，数学教学普遍采用传统的“讲授-练习-考试”模式，课堂内容大多是抽象的公式和理论。
学生只是被动接收知识，缺乏实践和应用的机会。
这样的教学方式容易使学生对数学失去兴趣，认为数学只是一门枯燥无味的学科。
3. 数学与生活的联系数学与生活实际上是密不可分的。
我们应该通过生活中的例子来向学生展示数学的应用。
比如，平时我们用到的计算器、量杯、天平、手机等都是基于数学原理设计的；在日常生活中，我们需要计算购物折扣、面积、周长、利润等数学运算。
此外，数学还与音乐、美术、体育等艺术和体育活动息息相关。
通过这些例子，可以帮助学生认识到数学在生活中的广泛应用。
4. 数学实践活动除了通过例子来展示数学在生活中的应用外，我们还可以设计一些数学实践活动，让学生亲自参与其中。
比如，可以组织学生参观超市，让他们计算商品价格的折扣和税费；或者让学生在银行进行储蓄和取款操作，让他们体验利率计算和利息的概念；还可以请专业人士来学校进行讲座，介绍数学在科学、工程、医学等领域的应用。
这样的实践活动能够更加直观地让学生感受到数学在现实生活中的应用价值。
5. 数学游戏和竞赛为了激发学生学习数学的兴趣和激情，我们可以组织一些数学游戏和竞赛。
比如，可以组织数学思维比赛、计算比赛、数学拼图等活动。
通过这些游戏和竞赛，可以培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和解决问题的能力。
同时，还可以通过奖励机制激励学生积极参与，提高他们在数学学习中的主动性。
6. 跨学科教学数学与其他学科如语文、科学、地理、历史等存在密切的联系。
我们可以通过跨学科教学的方式来展示数学在其他学科中的应用。
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让数学联姻生活使教学回归本真
注重数学与生活的联系是国际数学教育改革的发展之一。
《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。
面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。
使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
一、生活问题“数学化”
数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。
我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。
如义务教材第十一册“保险”知识的教学我先引导大家讨论，你听说过“保险”吗？哪里听说的？你知道有关保险的哪些知识呢？接着就从学生熟悉的师生平安保险谈起，告诉学生师生平安保险，保险费率为0.4%，然后抽象成应用题：
我校师生参加师生平安保险，每人每年的保险额为3000元，保险费率为0.4%，每人每年应付多少元保险费？
象这样的学习内容看得见，想得到，有的学生甚至亲身经历过，同学们感性知识丰富，表象早已建立，学习起来轻松自如，学习数
学知识好象在探讨一个日常生活问题一样。
这样的课堂教学从学生的日常、学习生活着手，创设了一个学生熟悉的，适宜于儿童探索知识的意境，能吸引学生的注意力，唤起学生的情趣，增强学生的数学意识，达到“要我学”为“我要学”之目的。
二、数学知识“物质化”
？众所周知，数学是一门逻辑性很强的基础学科（概念、原理、法则）是比较抽象的，而小学生的思维以直观形象为主。
为此，我们在课堂教学中应该采用“走出去回归自然”，“请进来现身说法”等动态课型，要不断更新手段，尽可能采用多媒体教学，让抽象的数学知识“物质化”。
1.走出课堂，回归本真
要改革传统的课堂教学模式，打破课内外的界限，把数学知识放在社会大环境中去学习，使课内学习与课外实践得以沟通。
如：教学“利息”一课，我把课堂搬到银行，先把学生分成四组，选好组长，联系好参观地点及帮助我们释疑的校外辅导员（在银行工作的）。
再带领学生参观调查，积累些金融方面的感性知识，了解利息、利率、本金、本息、活期、整存整取等银行所用的专用名词，最后引导到怎样求利息上来，学生掌握方法后，立即帮银行叔叔算一算利息，看看结果是否正确。
这样的课堂模式使了解、领会、掌握、应用一条龙，学生学得既高高兴兴又扎扎实实。
2.请进课堂，现身说法
俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和
触觉来思考的。
”我们通过走出去，请进来等各种手段，看一看、听一听、摸一摸、做一做，调动学生的多种感官来参与学习，花时少，效果好。
因此我常把表演法请进数学课堂，来个现身说法，让学生耳濡目染：把抽象的数学知识转化为形象的表情身姿运动，让学生借助动作来理解教学内容，体会数学内涵。
表演可以是个体表演或集体表演，也可以音像表演或综合表演，要根据研究的数学对象而定。
如：“小数点位置移动引起小数大小变化”，我采用单项集体表演，一个数扩大10倍、100倍、1000倍，大家就举起右手，方向指右边，一个、二个、三个手指来表示。
举起一个、二个、三个左手指，就表示把一个数缩小10倍、100倍、1000倍。
三、生活实践“展示化”
教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬，所以教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学习用今天学到的知识来创造性地解决。
例如在学习了轴对称图形的概念之后，我要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。
这时学生的创新火花不断闪烁，创造出了一个个眼花缭乱的图案。
在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻地体验到数学知识在实际生活中的意义。
四、数学知识“实用化”
今日，数学被使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等。
数学对这些领域的应用通常被称为应用数学，有时亦会激起新的数学发现，并导致全新学科的发展。
数学来源于生活，生活中处处有数学。
在学习中，感受数学与生活的密切联系。
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。
如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。
在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中重视策略研究。
如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。
现在小明请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生看到题目后，经过讨论都确定能摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑到奖品的价钱，学生经过在此的讨论，最好确定了摸球有奖游戏规则。
在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
例如，公园只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票
每张30元，购买5张以上团体票者可优惠10/100。
我们有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？这样的题目可能会想出多种方法。
可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。
同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。
总之，教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。
生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣。