小学数学本真课堂的思考
思考,让数学课回归本真
思考,让数学课回归本真数学是思维的体操，数学教学最基本的目标就是使学生学会数学地思考，发展数学思维。
前不久听了一位优秀青年教师执教的《梯形的面积》一课中，课堂上没有形式上的热闹和表面上的花哨，看似平淡平常的课堂中，涌动着学生理性思维浪花，让我顿生“思考让数学课回归本真”的感慨！一、要“感悟”而不要“赶悟”在小学数学课堂中，教师的角色是引导者、助学者，学生是学习的主体、主人，但在实际中，教师引导、帮助有时过于提前介入，或过度介入，学生根据教师的教学思路，争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，可是，在这热闹活跃的背后，数学课，是否还缺少点什么？我觉得还缺少安静，缺少理性的思维。
数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，在数学课上少不了让孩子们静下心来思考问题。
在探索、推导体形面积公式环节，老师提供了足够的时间让孩子们静静地观察、独立地思考梯形的面积计算与以前学习平行四边形及三角形的面积计算有什么异同；独自利用身边的梯形拼一拼，量一量，填一填；同桌讨论、交流各自的想法、做法，让孩子们絮絮得诉说，静静地倾听，梯形面积推导过程；让孩子们大胆地尝试，体验梯形面积计算。
本节课虽少了四人小组合作的热闹，更没有一些激动人心的游戏或生活场景，但老师给每位孩子提供了思考的空间，孩子们在观察思考中有了自己的发现，在安静倾听中分享了别人的学习成果，在默默感悟中体验了梯形面积的计算方法，每个孩子都有自己的收获，每个孩子都有自己的成功，而孩子们理性思维的能力也在课堂的这一片“净土”中从容地得到了孕育、发芽、成长。
二、要“思路”更要“思想”值得指出的本课教学中还蕴含了数学思想方法的教学：让学生把陌生的知识自主地转化为已有的知识经验，体现了迁移、转化思想。
老师放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找、说、写图形之间的联系，有一位同学在试验小报告中这样写拼成的平行四边形的底等于“上底下底”，老师耐心地问：有谁比他写得更好？谁比他更合适？分别请了两名学生来修正这个结论，并追问：反过来可以怎么说？引导学生理清思路，水到渠成，梯形的面积的计算方法迎刃而解，难能可贵的是这时老师能把握学生学习能力、理解能力的差异，一个学生会说，不能以点盖面地认为全体学生都理解了，于是巧妙地根据学生的回答，逐步分析，照顾到班中各个层次的学生，尽可能让更多的学生知其所以然。
打造小学数学“真学课堂”的思考
打造小学数学“真学课堂”的思考【摘要】小学数学教学现状分析显示，现阶段存在着教师主导教学、学生被动接受的情况，学生对数学学习缺乏兴趣和主动性。
为了改变这种现状，我们需要进行教师角色转变，让教师成为学生学习的引导者和促进者。
教学内容设计要更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。
在营造积极的学习氛围方面，可以通过活动、游戏等方式增强学生参与感和合作意识。
教学方法创新和课堂互动提升也是关键。
最终，打造小学数学“真学课堂”不仅能提高学生的数学学习效果，还能培养学生的创新能力和解决问题的能力。
未来，我们可以看到更多的教师将会积极探索新的教学方法，以打造更加生动和灵活的数学课堂。
【关键词】小学数学，真学课堂，教师角色转变，教学内容设计，学习氛围营造，教学方法创新，课堂互动提升，打造重要性，未来发展趋势。
1. 引言1.1 小学数学教学现状分析当前，小学数学教学存在着一些问题和挑战。
传统的教学方式注重传授知识，重视死记硬背，缺乏启发式教学和实践操作。
这导致学生对数学的学习兴趣不高，容易产生“数学恐惧症”。
学生的数学素养普遍较低，基础薄弱，缺乏数学思维能力和解决问题的能力。
课堂教学缺乏趣味性和互动性，让学生处于被动接受知识的状态，无法激发他们的学习积极性。
教材内容框定严谨，难以贴合学生的认知特点和学习需求。
教学资源不足，师资力量有限，造成教学质量参差不齐，学生成绩差异较大。
小学数学教学亟待改革，需要引入更具有活力和创新性的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养和综合能力。
2. 正文2.1 教师角色转变教师角色转变在打造小学数学“真学课堂”的过程中起着至关重要的作用。
传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人物的角色，而在“真学课堂”中，教师需要成为学生学习的引导者和激发者。
教师要倡导学生自主学习，让他们不再仅仅是被动接受知识，而是能够主动思考、独立解决问题。
教师需要引导学生学会提出问题、寻找答案，而不是简单地告诉他们答案。
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真在让数学课堂回归本真的过程中，我们要关注教学内容的质量。
传统的数学课堂往往只强调计算和公式的应用，却忽略了对于数学概念的理解和探索。
这样的教学模式使得学生们只能机械地记忆公式和进行计算，而对数学概念的理解却往往只是流于表面。
我们需要重新审视数学课程的教学内容，引导学生深入理解数学概念，而不是仅仅停留在计算的层面上。
数学教育需要注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
数学本质上是一门逻辑严密的学科，它要求学生能够清晰地理解问题，运用逻辑推理和数学方法来解决问题。
现在的数学教育往往只注重数学公式和计算方法的传授，而忽略了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
数学课堂需要更多地注重引导学生思考问题的方法和策略，让他们能够独立地解决问题，而不是死记硬背一些公式和算法。
数学教育也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心。
许多学生对数学课程的厌恶源于他们对数学的恐惧和不自信。
在传统的数学教育中，许多学生由于对数学概念的理解不足和计算能力的不足而感到沮丧，从而导致他们对数学失去兴趣和信心。
数学教育需要更多地引导学生发现数学的乐趣和美妙之处，让他们从内心热爱数学，并且相信自己可以掌握数学知识和方法。
教育者需要发掘数学背后的美丽，打破刻板印象，让学生从心灵深处对数学产生浓厚兴趣。
让我们重新发现数学的本质，不要让数学只停留在这堆公式和算术运算之中，更要让数学变得有趣、活泼，开拓学生们的思维和想象。
为了让数学课堂回归本真，我们需要进行教学方法和内容的改革。
教师们需要更加注重数学概念的讲解和引导，让学生能够深入理解数学的本质和内涵。
教师们需要更多地引导学生进行数学思维和问题解决能力的训练，让他们能够运用数学方法来解决实际问题。
教师们也需要更多地注重培养学生的数学兴趣和自信心，鼓励他们尝试各种问题，从而激发他们对数学的热爱和信心。
教师们需要更多地将数学与生活相结合，让学生能够看到数学在实际生活中的应用和意义，从而使他们能够更加深入地理解和热爱数学。
对本真课堂的一点思考
学生竟 然说 “ 不奇怪 ” ， 而且在老师对他 的反应不予 理睬继续 自 随时都有可能发现 意外 的通道和美丽的风景 ，而不是一切都必须 己的原设 计思路 时， 急不可耐地打断老师的话 “ 这其 中肯定有奥妙 遵循 固定线路而没有激情的旅程。” （ 我知道 ） ， 下面让我们一起来探索” 。 说实话 ， 我真的很想知道这位
参考文献 ：
学生到底 知道些什么 ， 他是怎么知道的。或许 ， 这位老师有和我一
［ １ ］ 林材 森． 小学课 堂教 学模 式之 实践研 究［ Ｊ ］ ． 时代人物 ， ２ ０ ０ ７
１ １ ） ． 样 的好奇 心 ， 可他不敢放 ， 天 知道 这个学生会说些什么 ， 如果我沿 （
着他 的思路走 ， 那我后 面怎么办 ， 原定 的教学任务还能不能完成 ， 课堂会不会失控 ……不行 ， 不行 ， 还是得照着我的思路来 。
观察发现与 “ ４ ” 有关 ， 再 把年份除 以“ ４ ” ， 得 出能被 “ ４ ” 整除 的是 闰 如让学生算一算 ， 这样对教师原先的设计是一种完善和补 充 ， 成为
年。 不能被… ４’ 整除的是平年。当老师精心设计 “ 向老师挑战 ” 以激 课堂上教学相长 、 师生 和谐对话 的亮点。 起学生的疑问和好奇心 ， 以便顺利过渡到这一探究环节 的时候 ， 有
师 王顾 左 右 而 言 它 的 尴 尬 场 面 。
３ ． 捕捉生成信息 ， 做到点石成金
在一 堂观摩课上 ， 对于 “ 平年一年是几天？闰年一年是几天？”
校来 听课 的老师很多。这堂课 的教学设计很可能是该校集 体创 作
的结 晶 ， 展示 的也是整所学校数学教学 的水 平 ， 在这 样的课上 ， 教 这个问题 ， 教师提出的解决方案是算一算 ， 可没想到当即有学生提 师不敢跟着学生的思路走 。 如一位教 师在教学“ 年、 月、 日” 时， 教师 出异议 ， 因为他通过预习， 已经知道 “ 平年一年有 ３ ６ ５天 ， 闰年一年 ６ ６天” 。对于这样 的异样声音 ， 我们要理智对待 ， 因势利导 ， 比 设计 的探究方法是依次分别写 出年份和相应二月份的天数 ，通过 有 ３
小学数学课堂回归本真
小学数学课堂回归本真小学数学课堂回归本真“本真”课堂是充满活力的课堂，是课改下所提倡的一种课堂。
现如今，仍然存在教师的一言堂、学生的死记硬背、机械的习题练习，导致课堂逐渐“失真”，缺少生机。
即便是在减负背景下，学生依旧处在题海之中，课业压力导致学生看不到学习的乐趣，所以，在素质教育思想的影响下，我们应更新教育教学观念，增强将数学课堂回归本真的意识，让学生在“真实”的数学课堂中重新找到学习的乐趣，感悟数学独特的价值。
所谓“本真”课堂在理念上主张：生本、生活、生态，也就是说，在小学数学教学中，我们要坚持“以学生的发展为中心”的教学理念，要有意识地将学生熟悉的生活引入课堂，让学生富有个性地、自主地开展学习，真正成为数学课堂的主人，所以，在素质教育下，教师要更新教育教学观念，要从多角度、多方面入手来构建“本真”课堂，以确保学生在高效的课堂中获得全面的发展，提升学科综合素养。
笔者将从三方面对“如何构建本真的数学课堂”阐述实践与思考。
一、构建生本的课堂生本课堂是指构建一切为了学生、以学生的发展为中心的数学课堂，所以，在构建本真课堂中，我们要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生在主动求知、自主探究中找到学习的乐趣，进而，在确保高效数学课堂得以实现的同时，也为学生基本数学素养的形成贡献相应的力量。
例如：在教学“认识长方体和正方体”的相关知识时，为了凸显学生的课堂主体性，也为了锻炼学生的自主学习能力，在教学过程中，我选择了“先学后教”模式，首先，引导学生自主画出一个长方体，并自主思考下面几个问题：①在长方体中有几个顶点、有几条棱、有几个面？②两对面之间有什么关系？③长方体棱与棱之间有什么关系？④长方体每个面都是什么图形？……组织学生结合教材内容进行自主学习，并解答上述的问题，以帮助学生更好地理解文本的中心思想。
最后，我在针对学生先学过程中存在的问题进行有针对性的点拨，以确保课程目标最大化实现。
通过整个过程可以看出，这样的教学，不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且，对生本课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
让数学课堂回归本真
让数学课堂回归本真
首先，数学教学应该注重启发式教学。
启发式教学的核心是鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题的能力，强调学生的主体性和自主性。
与传统的机械式教学不同，启发式教学更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
例如，数学老师可以采用探究式学习、任务式学习、合作学习等多种教学方法，让学生通过解决实际问题、开展小组讨论、设计数学游戏等方式来逐步建立数学知识体系，激发他们的兴趣和好奇心。
其次，数学教学应该关注学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，有着不同的思维方式、学习特点、兴趣爱好。
因此，数学教学应该更加关注学生的个性发展，为他们量身打造适合自己的教学方案。
具体来说，数学老师应该了解每个学生的学习情况和进展，并根据其特点和需求来设计课程内容、选择合适的教学方法。
同时，数学教学应该注重多元智能的发展，鼓励学生发掘和发展自己的个性特长。
最后，数学教学应该融入生活和社会。
数学并不是一种脱离现实的抽象概念和符号操作，而是与我们生活密切相关的实践科学。
因此，在数学教学中，应该融入生活和社会，充分利用现实情境来丰富数学学习的内容和形式，让学生能够感受到数学与生活、文化、科技的联系，增强他们对数学的兴趣和理解。
此外，数学教学也应该强化数学应用能力的培养，鼓励学生将数学知识运用到实际问题中去，帮助他们更好地适应未来的社会发展和竞争。
总之，让数学课堂回归本真，需要我们采用灵活、多样、趣味性的教学方法，注重学生的主体性、个性化和实践应用。
只有这样，我们才能让学生真正理解和体会到数学的意义和价值，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情，为未来的学习和工作打下坚实的数学基础。
小学数学生本课堂教学理念的理解与反思
小学数学生本课堂教学理念的理解与反思小学数学是培养学生数理思维能力和创造力的基础学科，教师是课堂教学的主导者，教学理念是教师教学思想和教育观念在数学教学中所表达的核心理念。
在小学数学的教学中，我理解并试行了以下几个教学理念，并对其进行了反思。
第一，启发式教学。
启发式教学是引导学生自主探究，培养解决问题能力的一种教学方法。
我在数学课堂上注重引导学生主动思考和提问，鼓励他们尝试多种解题方法，通过讨论、交流和合作来解决问题。
我发现学生在主动探究的过程中，思维更加活跃，解题能力和自信心也得到了提升。
我也发现在实践中，有些学生习惯于依赖教师的指导，缺乏自主探究的能力。
我需要进一步关注学生的个体差异，根据不同学生的差异制定个性化的教学策略，帮助他们逐步养成主动思考和解决问题的习惯。
第二，因材施教。
因材施教是以学生为中心的教学理念，注重以学生的发展特点和学习需要来确定教学内容、教学方式和教学策略。
我在课堂教学中尽可能满足学生的差异化需求，采取灵活多样的教学方法和教学手段。
我发现学生们在个性化教学的环境下更加主动积极，学习兴趣和学习效果也明显提高。
因材施教也面临一些挑战，如教学资源的有限性和个性化教学的教师工作量增加等。
我需要进一步提升个性化教学的实施能力，探索更多符合学生需求的教学方法和策略。
小学数学课堂教学的理念是教师教育思想和教育观念在数学教育中的体现。
在实践中，我试行了启发式教学、因材施教和探究式学习等教学理念，取得了一定的效果。
教学理念的实施也面临一些困难和挑战。
我需要继续深化对教学理念的理解，不断反思和调整自己的教学实践，提高教学效果，不断促进学生数学能力的发展。
核心素养下小学数学本真课堂构建策略
核心素养下小学数学本真课堂构建策略小学数学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，而真实课堂的构建是培养学生核心素养的关键。
本文将从引导学生思维、培养合作能力、提升问题解决能力等方面，探讨小学数学真实课堂的构建策略。
引导学生思维。
在数学课堂中，我们应该鼓励学生积极思考、主动探索，不仅仅是简单的记忆和运算。
教师可以通过提出开放性问题、设计有趣的数学游戏等方式，激发学生的思维，启发学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
培养合作能力。
数学是一门需要合作的学科，教师可以通过分组合作的方式，让学生共同解决问题。
将班级分为小组，给每个小组分配一个问题，让小组成员共同合作思考并交流解决方法。
通过合作，学生不仅能够培养团队合作的能力，还能够从其他组员中学习到不同的解题思路。
提升问题解决能力。
数学是一门需要解决问题的学科，而问题解决能力是学生数学学习的核心素养之一。
教师可以通过设计一些真实的生活问题，来培养学生的问题解决能力。
在学习几何图形时，可以设计一些与实际生活相关的买菜、设计房间等问题，让学生应用所学的知识解决实际问题。
为了构建真实课堂，教师还需要关注学生的兴趣和需求。
教师应该根据学生的实际情况，选择适合的教学材料和教学方法。
在教授分数的知识时，可以使用有趣的分数游戏、绘本等教学材料，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
要注意给予学生适当的自主学习的机会。
在教学过程中，教师可以适当放手，让学生独立思考、自主学习。
可以给学生一些开放性的问题，让学生自己思考并解决。
通过自主学习，学生能够培养自主学习的能力，提高他们的学习效果和自我管理能力。
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小学数学本真课堂的思考
作者：何水仙
来源：《读与写·上旬刊》2018年第08期
摘要：小学数学追求“本真课堂”，是出于对简单、有趣的课堂的渴望小学数学课堂的任务越来越繁重，学生没有办法培养思考的能力。
也感受不到发掘新知的乐趣。
而追求本真课堂，就是要让学生在课堂以外有运用数学的意识，把数学融入到生活里去，让学生学会思考，感受丰富的情感体验。
小学数学教师在追求本真课堂的过程中，要综合考虑学生的能力，以及充分挖掘数学背后的自然，让数学课堂成为一个愉快、思辨、自由的地方。
关键词：小学数学；本真课堂；数学课堂
中图分类号：623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0122-01
所谓“本真教育”，是一种以学生为主体，充分尊重学生自主权利合理利用实物、科技等道具对学生进行兴趣教育的教学方式。
鼓励学生体会课堂原生态。
但是，随着新课改的脚步，过去很受欢迎的公开课变得金玉其外，道具豪华，语言幽默，设计感十足。
但是学习效果却呈现相反的态势，学生都装作积极的样子，但是时刻准备的都是拍摄效果而不是课堂内涵。
这正是近些年小学课堂存在的问题的缩影。
结合课堂实践，我们能够迫切的看到改革教学方法、呼唤本真课堂的重要性，因此，如何基于儿童需要把个性化教学落到实，做到简化数学课堂教学，需要教师不断探索。
1.运用工具展现课堂趣味性，激发学生兴趣
合理地使用教具、实物，符合学生的天性，能让低年级的学生不吃力的理解抽象概念，提高课堂效率。
例如，在学习“容积”时，教师可以准备一个盒子，先让学生求盒子的体积，然后教师再给里面灌进去水或者沙子，询问学生里面有多少水/沙子。
然后一起测量长方体盒子的长宽高，教师就可以告诉学生，600立方厘米就是这个盒子的容积。
最终得出结论：体积大于容积，容积是从盒子本身测量长宽高相乘，体积是整个盒子的长宽高相乘。
接下来，教师可以布置作业，要求学生自己测量一下周围长方体物品的容积。
比如冰箱、和奶瓶。
最终让学生自己明白体积和容积的区别。
在这一教学过程中，教师没有借助课件，而只是利用了普通的生活物品，用非常简单的讨论——归纳的数学方法完成了教学。
过程简洁高效，既能够节约时间，也能够减轻学生的学习负担，这正是本真课堂所追求的简约。
2.培养自由轻松的课环境。