浅谈如何培养小学生音乐的创新能力和音乐审美能力
小学音乐学生审美素养的培养之我见
126┆好日子 研究
小学音乐学生审美素养的培养之我见 谭文霞 摘 要：小学音乐相对于小学阶段的其它学科来说，具有自身的独特性，可以通过欢快、柔和、动听、优美的乐曲来培养小学生的兴趣与爱好，逐渐提高其审美素养。小学阶段设置音乐课程，其教学的目的并不是让学生成为专业的音乐家，而是通过音乐课程的教学，让小学生对音乐认知，逐渐形成情感意识，促进审美水平的提高。笔者结合实际的教学经验，本文就提升小学生音乐审美素养做一简要的分析，希望能够对广大小学音乐教育工作做出贡献。 关键词：小学音乐；学生；审美素养；培养 众所周知，音乐作为一门艺术学科，其作用很大，可以让小学生心情舒畅、思绪开阔，这不仅有利于孩子们兴趣及习惯的养成，也可以通过艺术形象获得对艺术情感的体验，大大激发孩子们学习音乐的热情，并有助于培养孩子们积极的学习欲望。从某种程度上来说兴趣与情绪对认知具有很大的影响。比如一个人情绪饱满、精神愉悦时，其认知效果肯定会很高，也会促进表达能力与鉴赏能力的提高。尤其是很多孩子在年龄很小的时候就会对音乐产生极大的兴趣。所以说小学阶段的音乐教育对小学生的认知、情感、性格产生具有积极的影响，有效的音乐课堂教学可以使孩子们变的更聪明、更具审美与鉴赏能力。本文从以下几个方面阐述培养小学音乐学生审美素养的策略。 一、创设情境，感知音乐艺术的美 在实际的生活中，美无处不在，只是缺少发现美的眼睛。也就是说只要用心的去感知、去体验就能发现生活中的美。毕竟生活是孩子们成长的摇篮，在小学音乐课堂的教学过程中，广大的小学音乐教师一定要充分借助音乐课堂的优势，展开丰富教学形式，让小学生轻松自由的环境下去学习，给予小学生充分的自由，积极引导他们从美学的角度进行观察，要不断的发现美、体验美、欣赏美。比如在带领小学生学唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师可以先为学生讲述故事开头：“一只蜗牛与一只黄鹂鸟在一棵葡萄树下相遇，它们之间发生了一个故事，一位叔叔将发生的这个故事写成了一首歌，今天老师就要带着学唱这首歌。”然后，再播放歌曲范唱，学生的注意力很容易被吸引，学习的积极性被极大的调动起来。学生在兴趣的驱使下，能自动、自觉的感受美，表现美，使学生在潜移默化中提高音乐素养。教学中，教师还可以为学生创设游戏情境，使学生在欢快的氛围中进行学习，体验音乐课堂的快乐。无处不在的美都是课堂教学的素材，教师要充分利用情境教学法调动学生的学习激情，或是带领学生走进自然，倾听大自然的声音，到真实的生活中感知美。而且在教学中，教师也可以让学生手脑联动，激发学生的音乐创作能力，使学生对美有更为丰富的认识和体验。 二、开展多媒体教学，引导学生发现音乐的魅力 信息时代，信息技术日新月异的发展，给教育教学改革注入了活力，尤其是多媒体技术近年来备受广大的教育工作者的青睐。该技术可以使教学内容更加直观形象，可以为学生带来视觉上的冲击，可以说是现代化教学手段必不可少的设备。在传统的小学音乐教学过程中，音乐教师把歌词和曲谱抄写到黑板上，然后逐句的教学。一学期学生也学不了几首歌，无法发挥音乐课程洗礼心灵、陶冶情操的作用。当前可以通过多媒体技术辅助小学音乐的教学工作，不但可以充分调动小学生的学习积极性，而且可以有效激发小学生更深层次的情感。此外，开展多媒体教学，可以传授学生更多的知识，扩大学生音乐知识面。例如在进行民歌欣赏时，教师在讲授民族的历史、民族风情、创作来源时，往往会费时费力，让学生感到音乐创作时的枯燥无味，失去对音乐学习的兴趣;如果通过视频的方式播放歌曲，让学生充分感受到民歌后面所蕴藏的民族风情，进一步激发学生音乐学习的乐趣，引导学生与音乐创造者产生共鸣。 三、丰富课堂教学活动，体验音乐艺术之美 在学习的过程中，任何理论都不如实践来的更直接、更便捷。音乐课程审美能力的培养也不例外，是通过体验悟出来的。教学活动是审美能力培养的有效载体。在小学音乐课堂的实际教学工作中，广大的小学音乐教师可以通过带领学生开展丰富的课堂教学活动，让小学生在实践中体验音乐的美、感悟艺术的美，从而大大提升小学生的审美能力。比如在学习《凤阳花鼓》这首歌曲的时候，教师先让学生配合着完成一组小游戏，学生伴奏，教师唱歌。第一拍击掌，第二、三、四拍拍腿，第一组的学生模仿锣的声音：呛呛呛呛，第二组的学生模仿鼓的声音：咚咚咚咚，然后一名男同学敲锣，一名女同学打花鼓，教师伴着学生的伴奏进行歌曲的演唱。活泼、热闹的课堂活动，让学生初步感受到了音乐的神奇与奥妙。在学生初步掌握演唱技巧后，请学生运用表演、打击乐器等多种形式共同完成歌曲的演唱，进而表达出歌曲欢快愉悦的情绪。在课堂活动中，教师也要根据曲目为学生准备适当的图片、头饰、道具，带领学生开展形式多样的活动，丰富学生的课堂体验，进而让学生完全沉浸在审美的情境之中，体验音乐之美，也让学生在音乐学习中自觉有效的进行自我调整，提高学生的课堂参与度。体验性的音乐活动能让学生对美产生丰富的认知，提升小学生的审美能力。 总而言之，通过上述的分析可知，在实际的小学音乐教学过程中，广大的小学音乐教师在开展教学工作的时候，不但要教会学生唱歌，还要对小学生的音乐核心素养进行培养，不断提高其审美的能力。与此同时，还需要利用现代化的教学手段对小学生与音乐接触的渠道进行拓宽，组织多样化丰富的教学活动来进行音乐的教学。积极有效的寻求提高小学生音乐核心素养的方法，进而帮助小学生培养音乐的核心素养，促使小学生全面的发展，为以后的音乐发展打好坚实的基础。
浅谈音乐教学与审美情趣培养
己的生 活 。作 音乐教 师 ， 只有充 分理 解教材 内容 ， 课堂 上多 列 后 ，学生边 演唱歌 曲边进 行歌 曲的表 演 ，这样学 生不 仅学 得
举一些 贴近 学生生活 的例 子 ， 学生才 会 以积极 的 、 欣喜 的态 度 快 ， 不 易 出现 歌词混 淆 的问题 ， 而且还 能很 快体 会到歌 曲所 要 对 待所 音乐学 习的内容 。 表达 的意思 。 １ ． ２ 关于 音乐审美 能力 。 对 于小学低 年级学生 来说 ， 他们对 音 ２ ． ３ 通过合作 学习培养 学生的审 美能力 。新 课程标 准要求 学 乐 的想象 力 ， 需 要 更多 地借 助于 歌 曲的 歌词 、 乐 曲的标 题 、 乐 习方式 由单 一 向多样 性转 变 ， 让学 生在 读 中学 、 玩 中学 、 听中 曲的故 事情节 。
２ 创新教 学方法 。 培 养学生的 审美能力 学， 在 思考 中学 习 、 游戏 中学 习 、 合作 中学 习。
在学 习《 全
２ ． １ 通过 语言描述培 养学生 的审美能 力 。我 国著 名的儿童 教 班 学生分成 三组为歌 曲伴 奏 。在学生动 手表演之前 ， 我 引导学 育专 家 陈鹤 琴先 生说 过 ： 儿童“ 唱歌 的技 术是 次要 的 ， 要 从 内 生在 小组里 讨论 几个 问题 ： “ 你们准 备怎 么表演 ？” “ 为什 么要 心起歌 的精神活 动才是 第一要义 ” 。音乐是情 感的表达 。当学 这样 表演 ？” “ 用什 么乐器为歌 曲伴奏 ？” 等。 在此基 础上 ， 各小 生对 音乐产 生强烈 的情绪 时 ，教 师就 应该 积极地 引导 学生 多 组 充分发挥 他们 的聪 明才智 ， 设 计 出： 第 一组 的学生扮 演 小粉 听 多思 ， 展 开 丰富 的想 象 ， 引导学 生 用心 去感 受 ， 体 验 音乐 的 刷 匠 ， 模 仿他 的动作 ， 一 上一下 在粉 刷 自己的新 房子 ； 第二 组
浅谈音乐教育中创造能力的培养
浅谈音乐教育中创造能力的培养在强调素质教育的今天,我们有必要重新理解认识音乐教育的基本功能。
我国现代音乐教育，在相当长的一段时间，由于受到西方音乐教育体制的严重影响，出现了“重技轻艺”，“技能至上”的现象，音乐教育不是以提高人的道德修养、完善高尚人格为目的，而是以能否在各类、各级音乐大赛中获奖为目标。
贝多芬说过：“音乐应当使人类的精神爆发出火花。
”我国著名作曲家冼星海说过“音乐，是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
因此我们必须明确音乐教育的目的，《音乐课程标准》指出：“创造是艺术及至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的体现，在音乐课中生动活泼的音乐欣赏，表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造思维得到充分发挥。
”因此在音乐教育中，想象力和创造力的培养比传授知识更重要。
那么如何培养学生的创造能力呢?一、音乐教育可以激发学生学习兴趣，发展人的创造力在教学形式方面，音乐课堂教学有着得天独厚的条件。
例如节奏训练环节可以拍手、拍肩、拍桌子等多种形式；学唱乐谱环节可以采取对唱、合唱、领唱等方式；回答问题环节可以采取小组讨论、抢答等形式；听音乐模仿舞蹈动作环节可以采取个别表演、集体表演、情境表演等。
形式越是多样，课堂气氛越是活跃，越能调动学生的积极性，越能让学生能更好地参与到课中，提高自身素质修养，激发学生的创造力。
法国作家雨果说过:“音乐是开启人类智慧宝库的钥匙。
”人类智慧的最突出的表现就是创造力。
人的创造力的物质基础是高度发达的大脑。
心理学研究表明，人脑的发达源于手的发达，俗话说的“心灵手巧”，实际上阐明了手和脑的相互关系，心灵(大脑思维发达)必然促进手巧，反过来手巧必然促进心灵。
音乐教育就是一种由训练“手巧”到促进“心灵”的教育过程，这突出表现在器乐的学习过程中。
如钢琴、电子琴一类的键盘乐器的学习，其技巧性主要表现在手指的灵活性、准确性、敏感性、平衡性、分寸感等的严格训练上，随着乐器学习的程度的提高，手指的灵活性、灵敏性也不断提高，大脑的灵活性和敏捷性也会不断提高。
浅谈小学音乐课中如何提高学生的创新思维能力
浅谈小学音乐课中如何提高学生的创新思维能力发表时间：2020-05-11T16:08:54.223Z 来源：《中小学教育》2020年第1期作者：贾艾平[导读] 《音乐课程标准》提出：“音乐课要使学生在参与、体验的过程中，积极发展其想象力和创造力《音乐课程标准》提出：“音乐课要使学生在参与、体验的过程中，积极发展其想象力和创造力”。
想象力是人类特有的一种心理活动、一种思维能力，可以称之为创造力的“翅膀”。
音乐，作为表达人类思想与情感的工具，它以丰富美妙的想象力为基础，以其独特的艺术形式，抒发人们内心的情感，是产生思想、启发想象、培养创新能力的重要途径。
首先，创造是发挥学生想象力和思维潜能的学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段。
教师要不断更新教育观念，明确目标，深刻领会课程标准的核心内容音乐作品是作曲家把自己对生活的独特感受和理解通过音乐的形式展现出来，这就决定了音乐教育的特点，使音乐成为最具创造性的艺术之一。
在整个音乐教育教学过程中，让学生随着音符的跳跃培养并发展其想象思维能力。
但是，由于受传统学科教育的影响，有些音乐课的确是单调乏味的：诸如从乐谱和音符入手的识谱训练，从时值出发的节奏训练，着眼于音程、和弦的听觉训练等等。
在这种理性的、枯燥的、豆腐块似的机械操练中，学生始终处于被动地位，只能极不情愿地被老师牵着鼻子走。
这样的音乐教学剥夺了学生音乐想象思维及创新意识，导致部分学生喜欢音乐却不愿意上音乐课。
因为你讲的再好，学生除了听还是听，学生只是观众、听众，这是多么令人遗憾的事。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为课堂上的知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。
有人认为，在小学音乐教学中培养“想象力”“创造力”的要求提的太高，在教学中难以实现。
其实非然，让我们来看看国外的音乐教学模式：奥尔夫教学法的特点是通过音乐实践，师生共同做大量的“即兴”艺术创造；柯达伊教学法以学习民族音乐语言为基础，通过合唱、合奏，培养内心听觉记忆技能，听赏音乐、即兴合作，达到人的全面培养；达尔克罗兹教学法包括三方面的内容：体态律动、视唱练耳和即兴演奏来培养学生对音乐的理解、创造，培养学生的想象力和审美能力；综合音乐感教学法是一种产生于美国本土的一种教学模式，它也叫“发掘创造力教学法”。
浅谈小学音乐教学中学生创新精神的培养
怎样利用它的学科特点 ，培养学 生的创新精神 呢？结合新课标 的要求 ，
在教学中我做 了以下的几点尝试 。 把握教材 。诱发创造兴趣 夸美纽斯说过 ：兴趣是创造欢乐和光 明的教学环境的主要 途径之 儿童只有在学 习中产生一种迫切探求新知识 的欲望时 ，他 们的创 造能力才得 以发挥。因而教师要充分利用好教材为学生创设有利 于学 习的主动性和创造性发展 的教学环境 ，以学生年龄特点和情感特点为出 发点 ，采用寓教于乐的游戏化教学形式诱发学生的创造兴趣 。打开湘艺 版小学音乐教材 ，我们发现在每个 单元里所安排 的内容都可 以让学生 有一个发 明创造的空间。有 的是节奏 ，有 的是歌词 、动作设计 、编故 事等。这些创作与我们所学 的课程和 日常生活都紧密相联。学 生的创 编活动 自然轻松而富有情趣 ，创造的成果也让人赏心悦 目，极 富想像 。 但是在我们农村小学 ，大部分教师是兼职音乐 ，上起音乐课来简 单 明了，只学唱几首歌 曲，创新在音乐课上无从 体现 ，所 以我们首先 要做 的是使用好专家给我们编的教材 ，系统地传授最基本 的音乐知识 和生活知识 ，上好教材上的游戏 、表演课 等。在教学 中包含 了太多可 以让学生创造 的内容 。如 ：在三年级上册《 山野童趣》 这一单元里 ，正 值秋天来临山果成熟 的季节。在《 采山》 首歌 曲的教学 时 ，为 了提高 这 学 生 的 演 唱兴 趣 ，我 提 问 ： “ 同学 们 知 道 山上 还 有 哪些 野 果 ？ “ 们 ” 我 把 自己知道的和非常喜爱 的山果唱到歌里面好吗？ ”这样一下子就打开 了孩子们记忆 的闸门，他们 争先恐 后的示 范演 唱 “ 采呀采 山枣 ，采呀 采 山梨” ，如数家珍似的唱出一大 串新词而且把它们描述得形象贴切 。 如： “ 山枣大又红 ，山梨黄又甜 ，山楂红又酸。 ”在这一环节教室里不 时发出热烈 的掌声和孩子们开心 的笑声 ，望着孩子们那张张可爱的笑 脸 ，听他们那发 自内心的歌唱 ，我想 到了很多 。知识在于积累 ，而积
浅析音乐教育对小学生成长发展的重要作用
浅析音乐教育对小学生成长发展的重要作用摘要：音乐作为人类生活中不可或缺的一部分,小学阶段的孩子们对世界充满兴趣,而这个时候让他们学习和接触未接触的领域,他们用充满好奇心的心态去认真学习。
创新精神也极为强大。
所以对于音乐能力的培养,在小学阶段是十分关键的,也是最佳的培养的关键时期。
培养学生的创新意识从中发现音乐美、体会音乐美从而调动学生的创作积极性。
而作为小学教师,我们要突破传统的思想观念,充分运用音乐教学的课程来进行对小学生音乐能力的培养,保证他们身心健康发展。
并且从多个角度来培养他们的兴趣和创造性意识,不断更新教学内容,并且积极鼓励和培养学生对于学习音乐这门课程的创造创造性和积极性。
关键词:音乐教育;小学生;成长一、音乐教育的内容和意义音乐是我们的生命和文化，与我们的生活息息相关，音乐对我们的身体和精神都起到了很好的净化作用。
音乐教育与其它学科相比，有其独特的教学方法，丰富的教学内容，同时也关系到人的人格品质的形成与发展。
(一)音乐教育对人的智力发展由促进作用根据科学研究证明,音乐教育会促进人的智力的发展。
人的大脑被分成了左半和右半脑，而右半脑则是理智的。
左脑偏向于与艺术相关,更加的感性。
而音乐教育则是将两个半球同时运用起来,音乐教育中的音乐创作等活动是将左右脑并用的结果,因此，音乐教育对学生的思维与能力的培养具有重要的指导意义。
(二）音乐教育对热的情绪的激发音乐是一种以声音传达感情的艺术，它能让人心情舒畅，而激昂的音乐则能让人的反感得以释放。
它以它特有的方式，对我们的心灵造成了直接的冲击，使我们的情绪体验更加深刻。
有研究人员表明,经常性的聆听音乐可以潜移默化的使得人的精神境界更加高雅。
潜移默化的影响是最有效的方式,在不知不觉之中,使得学生能够积极主动的利用自己的耳朵和心里的感觉去发现音乐所要传输的节奏以及情感表达。
(三)激发学习音乐的兴趣想要激发学生对于音乐的兴趣和动力,最为重要的就是要提高学生学习音乐的能力。
浅谈小学生音乐欣赏能力的培养
一
，
建构完备知识体系
一
作者 生平 及作 品的创作 经 过 ，有 关作 品 的时代 背景 ，民族特 征等 ，
家 门以后 ，大地 一 片洁 白 ，寂 静 …… ”并重 学生 的感 受 ，并让 学生 这样 才 能使 学生对 作 品有 一个 初步 的概念 ，才能更 好 地完成 音 响感 说 出 自己的感受 ，对 丰 富学生 的想 象 、发展 形象 思维 、激 活灵 感有 知 ，情感 体 验等 一 系列心 理活 动 ，从而 达到 提高 审美 能力 的教 学 目 着不 可低估 的作 用 。 的 。要 达 到这 样 的教 学效 果 ，音 乐教 师必 须 有 丰 富 的 、全 面 的知
四、启发提问体验特 点
音 乐 的魅力 不仅 在 于音乐 本身 韵律 的和谐 完 美 ，同 时还在 于 它 识 ，具 备各种 科学 知识 融会 贯通 的能力 。 能 给人们 一个驰 骋 想象 的空 间 。同一 首歌 曲 ，表 现 的形 式不 同 ，给 比 如在 欣 赏 人 音 版 第 十 一册 的草 原 歌 曲 《 天堂 》时 ，学 生们 听完 第 一 遍 音乐 后 ，产 生 了模 糊 的 情 感体 验 ，争 先恐 后 地 提 问 ： 人 的感受 不尽 相 同。而 不 同的人 坐在 一起欣 赏 同一 支 曲子 ，各 自的 “ 老 师 ，滕 格 尔是谁 ？ ” “ 他 为什 么要 创 作这 首歌 曲？ ” “ 这 首歌 理解 肯定 绝 不一样 。这 与人 的不 同性 格 、气质 、修 养及 所处 的不 同 为什 么 叫 《 天 堂 》？” “ 为什 么我 听 到 这首 歌 时 ，就觉 得 心 情 飞 时代 、民族 风俗 等 ，都 有一 定 的关 系 。因此 ，对音 乐 的理解 和体 验 扬 ？” ……面 对这 一情 景 ，就需 要教 师对 歌 曲背景 和表 现 内容进 行 不 能强求 统 一性 。音 乐欣 赏教学 时 ，教 师可 以通过 一 系列带 有启 发 详 细 地介 绍 ，并相 机引 人认 识 马头琴 、介 绍马 头琴 的演 奏姿 势 、音 性 的提 问 ，让学 生从 心灵 深处感 受音 乐 ，发挥 想象 力 ，使学 生进 一 色等 。生 动感 人地 讲述 马头 琴 的故事 不仅 为他 们解 开疑 惑 ，也深 深 步理解音 乐 作品 。 在欣 赏人 音版 四年 级 的 《 闲聊波 尔 卡 》时 ，我 将两 种不 同表现 感动 了他 们 的心 。于是 ，当再 次欣 赏音乐 时 ，所 以学生 都深 刻体 会
浅谈音乐教学中如何培养学生的创新能力
李 静 ｆ 滨 州 高新 区第 － ／ ｂ 学 山东
滨州
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我国是礼仪之邦 ． 琴棋书 画早 已是文人必备 的素养 之一 ． 国家教 育部曾专门召开“ 加强大学生文化素质教育” 会议 ． 特别强调音乐教 育 对校园文化的作用 与影 响 音乐教育作为－ －Ｉ ＇ １ 基础学科 ． 首先是一种 基本素质教育。教师在教学 中要一改过去 的“ 一言堂 ” 、 “ 我教你学 ” 的 枯燥教学模 式 ， 不以单纯 掌握专业知识技能为 目标 ． 而是让学生轻松 、 愉快的学习 ， 使 教师真正成为学生 的朋友 ． 挖掘其 自身潜能 ． 开拓其视 野， 从多角度 、 多层 面培 养学生 的能力 ， 激发他们 的创造 欲望 ， 结合 生 活情景使枯燥 的技 能教育转变为 以人为本 的学 习方式 ． 使其得到全 面 素质的提高 ， 使其个性全 面和谐 自 然健康 的发展 那 么如何在音乐 教 学 中挖掘学生创新的精神呢？下 面浅谈 自己教学 的一点体会 。
形态 ， 结果通过大家的讨论得到以下 的结论 ： 用头摆音符 、 用 身体 摆设 符干 、 桌子椅子全都用上 ， 大家还能很多人组 合起来用身体表现 出一 条长长的节奏 在练 习中他们用不同的方法拍手 、 拍腿 、 拍头 、 拍 桌子 等进行 多声部 的节奏训练 再如利用节奏创编 的游戏 ． 请 学生用 节奏 读出名字 。 并把与名字相应的节奏写出。学生利用所 学过 的音符 进行 组合 ， 出示在黑板上 。这还没有结束 ， 我 马上 出难题 ： “ 这些节 奏 ． 你能 给它合 成一条节奏型吗？ ” 学生像 玩积木 一样进行各种拍子的组合 ． 并 进行展示 。 展示后我在学生创编的节奏型上做添 、 减 的练 习． 使节奏有 了不同的改变 ， 这种方法发展了学生探 索、 创造意识 和想 象的能力 、 又 使学生兴趣盎然。 整个节奏教学从感性进入理性 ． 循序渐进的进行 从 达到 了教学 目的。 １ ． 用游戏 的方法激发学生学习音乐的兴趣 ． 培养创新 能力 而完成了教学任务 ． 在教学上。我认为不管教什么 ．首先必须努力唤起 学生的学习兴 ３ ． 弹奏乐 曲。 学唱歌 曲。 培养学生的创造力与想象 力 趣． 学生有 了兴趣 ， 才能取得事半功倍的 良 好效果 音乐课 程标准 中讲 如何使电子琴 的学 习不再是单调的手型练习和技巧练习 ． 而逐步 到： “ 兴趣是学习音乐的基本动力 ， 是学 生与音乐保持联 系 ， 享 受音乐 ． 把学生引导到亲 自 参 与音乐 。 激发他们的创造动机 呢？ 如在学 习《 神龟 用音乐美化人生的前提。” 因此 ， 只有学生对学习产生浓郁的兴趣， 学生 力量》 时， 我没直接进行乐 曲弹奏的学习 ， 而是安排了学生喜欢的律动 才会对其 内容不断进行发现． 有所创新 所以在教学中为 了让学生掌握 表演 。 通过身体感受乐 曲的情绪特点 ． 然后让学习弹奏乐 曲、 并提示学 某一个知识要点 ， 某一段音乐 ， 我便带动他们做律动 ， 创编音乐游戏 ， 例 生 ： “ 如何使这段乐 曲更加丰 富” 。 通过学生的讨 论 ． 他们 为这首 曲增加 如 ：在教授一年级拍子强弱的教学 内容时 ． 我采用听音乐拉 圆圆的游 了电子琴的打击乐 ， 并设计 了节奏型。 而且在音乐的空拍处添加 了“ 神 戏． 音乐响起时 ． 学生拉成一个圆圈作律 动． 音 乐停 时老师用不同的打 龟” 的叫喊声 ． 乐曲的音色根据个人的喜好进行 了不同的改变 。 学生们 击乐敲击出不 同的声音 ． 学生通过辨别有规律 的强弱声音 ． 进行－ － ＋或 在这种创造过程中所 表现 出来 的兴趣和热情是 非常高涨 的！ 因此在课 三个的组合 ， 对于学生的这种组合我还会提出疑 问： “ 你们为什么这样 堂教学中引导学生玩中学 习． 认识 、 表现音乐。使他们慢慢形成“ 激发 组合 ． 有什么规律 吗？ ” 学生争先恐后的回答 出一声重一声轻的规律。 学 兴趣——学习知识——理解创造” 的循环过程 生通过又蹦 又跳创作的活动很快掌握 了 ２ ， ４ ． ３ ／ ４ 等节拍 的强弱规律 ． 再 在音乐教学中 ． 不仅 可以用 电子琴这种学具来培养学生 的想象力 通过给学生欣赏大量的音乐 ． 很快学生掌握了这两种拍子的音乐特征 。 与创造力 ， 教唱 、 学习歌曲也是可 以实现创新的教学 目的 。如在上《 火 这样的教学使 原本很死板 、 枯燥无味的知识通过活动便了解 的一清二 车开 了》 一课 时 。 我先创设 了一种意 境 ． 与学 生共同创 造了一辆 长长 楚 。看似是一种游戏 ， 但在游戏中学生通过大胆想象 ． 无形 中的创造锻 的、 漂亮 的火车。再通过音响使学生感受到火 车启 动—— 奔驰—— 到 炼了自 身的创造精神 ， 小学生天性好动 。利用他们这一特点 ， 把表演融 站 的音响过程。学生的兴趣一下浓起来 ， 争先恐后 的谈对这段音乐感 人教学 ， 增加课堂 隋 趣， 无形 中提高他们 的音乐素质 ． 达到育人 目的。 受。 这时老师引导学生找 出不同音响的节奏 火车一起开动 ． 学生尝试 ２ ． 节奏的训 练 ． 培养学生的想象力和创造力 进行多声部 的节奏练习 ， 并通过 开火车 的形式去进行慢 、 快、 由慢而快 爱 因斯坦说 ： “ 想象 比知识 更重要 ． 因为知识是有 限的 ． 而想象力 的速度 、 节奏 、 音的长短的练习。学生一下被 吸引了。学完歌曲后学生 概括着世界 的一切 ． 推动着进步并且是知识的源泉” 有 了丰富的想象 主动提出要 为歌 曲创新编 的歌词 ． 听着学生唱着 自 编 的歌词 ． 看着学 力， 直觉思维就有 了翅膀 ， 创新思维才能得到发展。 生组成 的长长的火车 ， 用动作配合模仿拉汽笛 、 车轮滚动 、 在教室 中穿 节奏是音乐 的骨骼 。 在 电子琴课上 ， 节奏是很重要 的教学环节 ． 如 梭 的情景 我真正理解 了ｍ 陕乐” 的含义 他们的快乐不正来 自于音乐 何使节奏练 习成为学生喜爱的学习呢？老师就要多想一些办法 ． 在电 吗？ 他们的快乐也正是来看于创造中。 在创新教育中 ． 给学生以最 大的 子琴教学 中， 加强节奏教学有利于培养 、 提高学习的节奏感 ， 增强教学 表现机会 ． 参与各种音乐活动 ． 表达个人 的情商 ． 充分调动激发他们 的 效果 。 在节奏训 练上 ， 做 到努力挖 掘学生 的创造思维 如为了加深学生 使学生的 创造性思维得到培养。 ● 对音符 的印象 ， 我让他们动脑筋想象如何用身边的事物来表现音符 的 求知欲与创造欲，
浅谈如何在音乐教学中培养学生的审美情感
浅谈如何在音乐教学 中培养学生的审美情感
潘永禄 （ 州省余庆县敖溪中学 ５ ４０ ） 贵 ６ ４ ３
摘要 ：音乐教 育是美 育的重要手段之 一 ，优 美健康 的音 乐是审 美主体获得 美感的重要 源泉 。所 以，在音 乐教 学过程 中对 学生 审美能 力的培养显得格外重要 。审美能力是人们在 长期 感受美、鉴 赏美 、创 造美的实践活动中形 成的一种能力 。新课标本 着 “ 以人 为本”的现代 教育理念 ，以 “ 提高学生的审美能 力，发展 学生的创造性 思维 ，形成 良 的人文素养”为 内涵，更加 关注 “ 好 人”的发展。
的思维 。想象 是思 维 的载 体 ，是拓 展 思维空 间 的内驱力 ，随着 视 野 的改变 ，学 生 的思维 也 随着 浮想 联翩 ，鼓励 学 生充分发 挥 自己 关键词 ：音乐教 育；素质教 育 ；审美培养 的 想象 力， “ 我 学 ”变 为 “ 把 要 我要 学 ”。充 分发 挥 学生 的主观 能动 性 ， 学生 走 入音 乐 学 习， 让 走进 学 生 的认知 世 界和情 感世 界 ， 欣 赏 音 乐是 人类 重要 的审 美 活 动 之 一 ，它 的 人 文 品格 是 社 激发 学生 的求知 欲 。音 乐教 育 的本质 是美 育 ，音乐教 育的魅 力在 会精神 文 明的体现 ，它 的美 学 内涵 是人 类心 灵和 智 慧 的折光 。通 于 以情 动 人 ，以情 感人 ， 以情育 人 。它 的最大特 点是 通过 艺术活 过对优 秀音 乐作 品的聆 听 、品味 ，不 仅 可 以获得 感 官的愉 悦和 享 动 来 调动人 的兴 趣 ，打动 人 的情 感 ，让人 愉快地 受到 教育 。在教 受 ，而 且还 能使精 神境 界得 到提 升 、情操 得 到陶 冶 。对广 大青 少 学 中充 分挖 掘音 乐 的情感 因 素 ，引 导学生 由浅入 深 、由简单 到复 年 来说 ，音 乐欣赏 不仅 不存 在技 术上 的难 度 ，而 且还 可 以更好 地 杂 ，去 体验 音乐 中 的情感 ，使 学 生 的情感 体验 ，在音 乐的审美 实 体现 “ 以审美 为核 心 ”的教育 指 导思想 ，能够 在聆 听 音乐 的过 程 践 与创造 中逐 步 发展 与丰 富 。因此 ，我们 的教学 方法应 该围绕 音 中开阔 视野 ，启迪 智慧 ，促 进学 生身 心全 面健 康 发展 。艺 术欣 赏 乐 的情 感表现 ，遵循 审美 心理 过程 规律 ，注 意培 养学 生敏锐 的音 课 中音 乐欣 赏 的开 设，不 仅填 补 了长 期 以来普 通 高 中音 乐教 育 的 乐 感知力 ，调 动 学生 丰富 的想 象 与联想 ，在 准确 把握歌 曲 、乐曲 空 白，而且还 突现 了音 乐 审美教育 的本质 特 征 。 形象 的基础 上 ，不断深 化学 生对 音乐 的 内在 情感体验 与理解 。 作 为审 美教育 内容 之一 的 音乐 欣赏 ，不 仅 提供 给学 生具 体 可 三 、通过音 乐教 学 ，使 学生 树立正 确 的审美观 闻 的中外优秀 的佳 作 ，而且 还必须辅 以必要 的讲解和引 导。这种将 培养 学生 正确 的审美 观 是美 育 的首要 任 务 。一个 不 能欣赏 高 学生的直觉感知和情 感体验上升 到理智欣 赏的过 程，实 际上就是从 雅 艺术的人 不是 一 个 审美 型 的人 ， 也不是 合格 的现代 人 ，如果一 较深层次上提高音 乐鉴赏力 的过程 ，如 果取消 了音 乐欣赏 教育 ，不 个大 学生 只能接 受 流行音 乐 、地 摊文 学 ，那他 绝对不 会成 为一个 仅 谈不上培育音乐鉴赏力 ，而且音乐 的审美价值也 无从实现 。 合格 的现代 人 。通过 音乐 教 学 ，要达 到正 本清源 的 目的 ，让学生 苏 霍姆 林 斯 基 说过 ： “ 乐 教 育 并 不 是 音 乐 家 的教 育 ，而 分清美 与 丑，辨 明雅 与俗 。高师 音乐 教材 中 的作 品，是根据 学 生 音 首先是 人的教 育 ”，因此 ，音 乐 教育 的全 部过 程应 是 一种 自觉 的 的年龄特 点和教 材本 身 的思 想性 、艺 术性 、知 识性诸 方面 的要求 审美过 程，应 贯穿着 所有 的 审美 因素 ，并 应 以美 感 的发生 为根 本 编选 的，在 重视 弘扬 民族 音 乐文 化 、体现 时代精 神 的基础上 兼顾 内容 。教 学是 多要素 构成 的一 个系 统整 体 ，信 息技 术媒 体 切入 课 堂 ，是系统 的要 素构成 发 生 了变化 。但 是 这种 介入 不是 简 单的 叠 加 或插入 ，而 是融合 。把 信息 技术 真 正融 合到 音乐 教学 之 中 ，为 学 生提 供 一个 声 情 同步 、形 声 并 茂 、 时 空 统一 的多 媒 体 音 乐世 界 。引导学 生感受 美 、欣 赏美 、理解 美 、 创造 美 ，从而 实现 教学 最优化 ，完 成教学 目标 与任 务 ，使音 乐 教学 流 光溢 彩 ，提高
浅谈小学音乐教学中的有效互动教学
浅谈小学音乐教学中的有效互动教学在小学音乐教学中培养学生的互动意识，能够帮助学生更主动的学习音乐。
小学音乐课堂的互动教学能够培养学子的创新能力和音乐鉴赏能力，通过互动环节的设计可以有效帮助学子和教师进行深层次的相互交流，可以有效的帮助音乐教师对学子的情况进行了解，有效促进音乐的教学模式改革，提高教师的教学质量。
一、营造活跃的课堂气氛现如今，小学基本上都普及了多媒体教学设备，教师在进行小学生音乐教学中要学会应用这些多媒体设备。
教师通过对教学多媒体设备的应用，能够将音乐、图片、动画、视频等多媒体资源带入课堂教学，为学生营造一个情景化的课堂教学氛围。
在多媒体设备的帮助下，教师不仅可以带领学生们到维也纳的金色音乐大厅欣赏音乐，也可以带着学生们穿梭时空回到旧社会感受《盼红军》歌曲中的革命年代，通过多媒体设备的运用，能够为学生营造情景交融的音乐课堂学习氛围，让学生不由自主地参与到与教师的教学互动中。
二、创造和谐的学习环境一个和谐的学习环境能够使学生在学习过程中得到极大的情感满足，促进师生情感交互的实现。
首先，音乐教育的内容可以来自生活，互动的环节也可以帮助学生打开视野、感受生活，鼓励他们体验音乐学习中美的情境感受。
其次，要关注全体学生，扩大教学互动范围，教学中将班级学生分为不同的小组，注意在互动环节设计时照顾到自信差、乐感弱的同学，并根据每个小组不同的学习情况设置不同的学习任务、歌唱任务，使得小组的每一个成员都能在适当的压力下提高课堂参与的主观能动性，同时通过小组合作使得学生能够相互理解，教师在其中起到一个引导作用，及时协调小组关系并答疑解惑，从而更有效地帮助学生消除负面情绪，增进师生情感交流。
三、构建小学音乐互动课堂教学的方法随着新课程改革，教学更加注重师生互动，在小学音乐教学中，可以采用多种方式与学生互动。
首先可以采用提问的方式，如在教学中讲授上学歌时，可以提问学生第一次上学看到的情景等，通过提问让学生主动融入课堂教学中。
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培养小学生音乐的创新能力和审美能力【摘要】小学音乐教育是面向所有学生敞开大门的,是陶冶他们性情、滋养他们心灵的一副良药。
而其中最重要的是培育学生的创造性和审美能力，音乐是一种听觉艺术，需要通过听觉来初步感受音乐，培养审美感知。
小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，不是让所有学生都认识一两条音乐规律，也不是培养一两种音乐技能，而是培养学生对音乐兴趣和喜爱，提高音乐文化素养，及审美能力，也是一种与美的感知相结合的一种教育，是渗透于心灵的一种情感教育。
音乐教育是一种富有极其强烈艺术感染力的审美教育，它可以借助聆听来感知音乐的美，借助歌唱来表现音乐美，借助表演来发展音乐美。
所以，音乐课必须营造一种宽松愉悦的课堂氛围，给孩子们一个愉快的成长环境，良好的音乐教学能净化孩子们的心灵、陶冶小学生的情感，以学生的实践为主体，鼓励学生求异、求新，不断培养学生敢于创造的意识、勇于创造的能力和审美的能力。
【关键词】现状分析、审美核心、创新能力
一、现状分析
目前的小学音乐教育中，以“音乐的审美和创新为核心”这一基本的教育理念并没有得到良好的贯彻，以“音乐的审美和创新为核心”主要作用于人的情感世界，着重强调对音乐的情感体验，引导学生对音乐的表现形式和情感内涵的整体把握，培养音乐的感受力，这才是音乐教学的最基本的要求，然而，在实际教学过程中，许多音乐老师却忽视了这一点，无论是唱歌教学、欣赏教学还是音乐知识的教学，很多音乐教师就是在形式上单一的教会学生唱某首歌曲，片面的认为学生学会唱某首歌曲就达到了教学目的。
即使是识谱教学，由于大部分学生的不感兴趣导致识谱教学纯粹教唱教学的形式，老师一句一句教，学生一句一句唱，整堂课就是这种机械动作的反复。
试想，如果教唱的歌是学生喜欢的还好，如果是不喜欢的，旋律也不好唱的，还有多少学生能够坚持上完这堂课？这种教学不仅抹杀了学生原来对音乐的兴趣，更谈不上培养学生对音乐的感受及创新和审美能力。
诸如此类的种种弊端最终导致整个音乐教学不可能让学生会有情感体验和审美愉悦的感受，而且与我们的以“创新审美为核心”这一教学理念背道而驰。
二、培养学生的审美能力
音乐是一种听觉艺术，听，是音乐艺术最基本的特征，人感知美的能力，是在感受音乐的过程中逐步形成的，学会感知就得学会用审美的耳朵、审美的眼睛去发现、探索音乐的美。
例如：在欣赏《春天举行音乐会》中，我运用了现代化教学手段，精心的制作了多媒体课件，老师一切的语言、动作和情景演示，都是伴随着音乐的展开而同步进行的，学生聆听着动听的音乐，看着优美的画面，感受着老师生动可爱而又富于情感的表情和语言，完全沉浸在审美的情景之中，视觉、动觉、想像等审美因素，综合的作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。
音乐是情感的艺术，表现音乐的情感又是音乐的本质特点，在小学音乐教学中，培养学生的表现意识，让学生知道如何去表现，已经成为一个重要的目标。
在培养学生表现能力的过程中，教师要激发学生的表现欲望，肯定学生的进步，让学生经常体会到参与表现后所获得的审美愉悦感，这样的学生才会敢于表现、勇于表现。
例如：《小乌鸦找妈妈》这首曲子中，让学生体会感受妈妈对孩子的爱和孩子对妈妈的爱，歌曲中小乌鸦是怎样表现的，学生自己又是怎样做的，让他们在现实中表达出对妈妈的爱的一些具体行动。
此时，让学生的情感得以升华。
三、培养学生的创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”素质教育就是要培养的创新精神和创造能力，伟大的科学家曾说过：“艺术工作必须对事物有一个科学的认识，然而才是艺术的创作。
”可见，艺术源于生活，音乐创造不能凭空想象，需要储备大量的信息，这样才能在接触音乐时，及时准确的提取相应的想象力和创造力，音乐是美的，就在于它和其他的艺术一样能描绘出让人心动的情景和画面，情感体验是感知音乐的基础，对于音乐美的感受和表现有着重要的意义。
音乐创造是小学音乐教学中极为重要的一项教学活动，教师应该将音乐教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去，做到任何教学活动都体现出审美创新的原则。
例如：《快速波尔卡》这首乐曲中，我让10名学生为一组，通过表演性的动作来表现歌曲所要表现的内容，并鼓励他们进行创作，来丰富乐曲的时间、场景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓励学生可以一人扮演多种角色，于是，有一小组在表演中创作了一段舞蹈，有一小组在表演中创作了一首古诗，在表演中，学生自由的、大胆的表现出了对乐曲的独特理解，充分感悟到了音乐的魅力，让我不得不赞叹学生们对音乐的理解力和创造力。
四、总结
有探索者的地方就有心，有心的地方就有发现，有发现的地方就有欣赏，有欣赏的地方就有爱，有爱的地方就有美，有美的地方就有自由，有自由的地方就会有快乐。
音乐老师们，让我
们一去去探索，一起去发现吧，让我们的音乐课堂活跃起来吧！让自己和学生一起愉悦，一起欣赏，一同进步！让学生成为冰心所说的“像野花一样自由生长”，像蔡志忠所说的“让孩子快乐的成为他自己”的教育。
让我们的音乐课堂始终保持者真实的、现实的生态美，达到“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”的境界，这就是我们音乐老师的使命。
参考文献：
【1】陈英《音乐审美教育散论》，载于《美与时代》，2004年，第11期。