化学教学设计的基本任务和基本类型
2022版新课标初中化学课堂基本要求
2022新课标初中化学学科课堂教学基本要求义务教育化学课程是一门自然科学课程，既强调化学学科及科学领域的核心素养，又反映未来社会公民必备的共通性素养。
初中化学课堂教学要注重情境化设计和生活实际案例的运用，引导学生从化学视角来认识、解释日常生活和生产实践问题。
一、课堂教学准备（一）理解课标要求义务教育化学课程标准（以下简称“课标”）是化学学科教学的重要依据，规定了初中阶段化学学科的课程性质、目标、内容、以及实施建议等，是课程教学、评价和教材编写的主要依据。
课程的设计与规划要以课标为基础，结合教材内容进行设计，渗透化学课程的基本理念，以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本要素和方法，发展科学探究能力，获得高中以后进一步学习和发展所需要的核心知识和关键能力；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活。
理解课标可从以下几个方面入手：一是关注课标中的核心素养内涵；二是关注课程内容结构，根据内容结构结合五个主题及主题下的核心概念设计教学目标及重难点；三是关注各主题中的内容要求和学业要求，结合教学提示中的教学策略、情境素材和学习活动建议设计教学活动；四是关注学业质量，根据学业质量对四个核心素养标准提出的要求，设计不同层次的评价内容，达到以评促教的目的。
此外，可以借助文献研究，从定量的角度深入研究课标对课程内容的不同要求，从而理解课标。
（二）分析教学实际教学的主体是学生，为了把握教学的精准性，使课标在教学中因地制宜，需要教师结合实际情况进行分析。
一是分析教学环境和教学条件，根据教学环境和教学条件选择适宜的教学方法。
二是分析学生的实际情况，从学生已有的知识基础和心理认知特点出发，通过经验分析、观察等多种分析学情的方法全面而深入的了解学生的实际情况，了解学生上一堂课的学习效果，了解学生已有的知识基础、能力基础和方法基础，根据学生的最近发展区，确定教学内容。
浅谈化学新课程的学习任务和活动设计2
目录摘要Abstract浅谈化学新课程的学习任务和活动设计前言：新的世纪,在经济科技和教育一体化发展中，教育是科技进步，经济发展的基础，它是通过培养具有较高科学素养的“人才”来体现和发挥其作用的。
与其他学科一样，化学教育面临的挑战也是相当严峻的：教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽视对学生情感、态度、价值观和实践能力方面的培养等等。
现代化学教育思想突出“以人的发展为本”，强调教育、教学过程不仅仅是传授化学知识的过程，也是人文科学与化学科学的整合过程。
在尊重学生个性和想象力、拥有和谐和民主的师生关系、创设激励和允许差异的课堂教学氛围、重视知识形成和方法培养的教育理念、整合学科与信息技术的教学方法的基础上，以学生的全面发展为目的，通过科学探究活动，切实给学生提供参与教学活动的时空条件，使他们获取知识和技能、丰富实践体验、培养道德情操、形成行为习惯、提升人文修养、培养科学素养、提高创新能力。
而现代教学设计的工作系统是指教学设计围绕着教学的核心目的——培养学生的科学素养，从要达到什么样的教学目标入手，到对达成目标的诸要素进行分析与设计，最后对教学效果进行评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。
而教学设计的整个流程如下：①教学目标的制定：教学目标是预期的学生学习的结果，制定时应反映学习结果的多样性和层次性。
②教学内容的选择与教学情境的设计：教学内容上要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容，继而进行教学情景的设计，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。
③学习任务和学习活动的设计：选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。
④学习活动组织与评价设计。
⑤教学过程及效果的评价与反思。
综合而言，现代教学更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化；教学内容要注重结构化，突出有意义的联系；教学任务和学习活动则倡导以问题为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程，促进新课程教育的发展。
化学课程教学设计怎么写5篇
化学课程教学设计怎么写5篇化学课程教学设计怎么写5篇我们在教化学的时候，肯定是少不了要做试验，因此我们需要培养学生动手和创新精神，这样才有利于学生们真正弄懂知识。
下面是小编为大家收集的化学课程教学设计怎么写例文，希望你喜欢。
化学课程教学设计怎么写篇1【教学目标】1、了解什么是化学，认识到通过化学知识的学习进一步认识自然、适应自然、改造自然、保护自然，认识到化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。
2、通过收集材料、查阅资料、讨论交流、实践活动等具体探究行为，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
3、激发学生亲近、热爱并渴望了解化学的情感，激发学生对化学的好奇心和探究的欲望，让学生感触化学的魅力、体会学习化学的价值。
【教学重点】了解什么是化学，激发学生对化学的热爱之情、探究之欲。
【教学难点】了解什么是化学。
【教学准备】教师准备：1、多媒体课件(内容包括“绚丽多彩的化学世界”视频录像、拓展教学内容的相关素材及提供给学生自主探究的Internet超级链接)2、实验相关器材及用品：试管、烧杯、玻棒、白纸(用NaOH溶液书写“变化中学、探究中学”后晾干)、NaOH溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。
学生准备：收集一些常见或不常见的材料、用品、食品、药品等实物和相关的说明书、商标等，以及相关的现代高科技信息资料。
【教学设计】1、教学方法：收集资料、指导阅读、实验展示、讨论交流、拓展探究2、教学步骤：3、活动与作业：请你参考下列主题(任选一个或多个)或自拟，通过本节课的学习，查询相关材料或自主上网搜索(可参考课件)、，完成一篇小论文或自办、合办一期小报(报题目自拟，突出个性、特色)进行交流：①有关化学学科形成的历史②化学在现代社会的应用举例③探索学好化学知识的方法④你最感兴趣的化学前沿知识⑤你在日常生活中发现的化学知识⑥其它(自拟)化学课程教学设计怎么写篇2一、教学设计思路九年级化学的教学过程，是在课程标准理念的指导下，切实提高课堂的实效性，以达到事半功倍的效果。
化学教学设计基本环节多篇
化学教学设计基本环节多篇化学教学设计基本环节1教学目标知识目标联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性;通过课堂演示实验，了解二氧化碳的物理性质和用途;通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质;联系生活实际，了解石灰石的用途。
能力目标学习通过实验认识物质性质的方法;提高实验探究能力。
情感目标培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系;联系生命活动，认识二氧化碳的重要性;通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。
教学建议知识讲解指导1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。
3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。
但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。
课堂引入指导方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。
今天我们就来学习二氧化碳的性质。
方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。
一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲关于二氧化碳性质的教材分析：二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。
无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。
虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。
通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。
高中化学教资科目三知识点总结
高中化学教资科目三知识点总结一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中化学教资科目三的知识点进行系统总结，涵盖化学基本理论、元素周期律、化学键、溶液、电化学、有机化学等核心概念和原理。
通过本次教学活动，使学生能够巩固已学知识，构建完整的知识体系，提高解决问题的能力，为今后的教学工作和学术研究打下坚实基础。
2、教学对象本次教学活动的对象为高中学生，尤其是准备参加教师资格科目三考试的学生。
他们在之前的学习过程中，对化学知识已有一定程度的掌握，但可能存在知识盲点，需要通过本次教学设计进行查漏补缺，提高自身综合素质。
同时，针对不同学生的学习需求和特点，设计富有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中化学教资科目三的核心知识点，包括化学基本理论、元素周期律、化学键、溶液、电化学、有机化学等，形成完整的知识网络。
（2）能够运用所学知识解释化学现象，解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）学会运用化学实验方法进行探究，掌握基本的实验技能，提高实验操作水平。
（4）培养良好的化学思维习惯，掌握科学的学习方法和策略。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生主动学习、积极思考的能力。
（2）运用比较、归纳、演绎等逻辑方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（3）引入案例教学、实验教学等多元化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（4）借助现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣和热爱，激发他们探索化学世界的热情。
（2）培养学生严谨求实的科学态度，使他们认识到化学在现实生活中的重要意义。
（3）强化学生的环保意识，让他们了解化学与环境、资源、能源等方面的关系，增强社会责任感。
（4）培养学生团结协作、共同进步的精神，使他们学会尊重他人、倾听意见、分享成果。
化学实践课教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握化学实验的基本操作和注意事项；（2）学会使用化学实验仪器和实验材料；（3）掌握实验数据的记录和分析方法。
2. 过程与方法目标：（1）通过实验操作，培养学生的动手能力和观察能力；（2）通过实验探究，培养学生的探究精神和科学思维能力；（3）通过团队合作，培养学生的沟通协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对化学实验的兴趣，培养热爱科学的情感；（2）培养学生严谨求实的科学态度；（3）培养学生的社会责任感和环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）化学实验的基本操作和注意事项；（2）实验数据的记录和分析方法。
2. 教学难点：（1）化学实验仪器的使用；（2）实验探究过程中的思维引导。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示化学实验图片，激发学生学习兴趣；（2）简要介绍化学实验在科学研究中的重要性。
2. 实验操作（1）讲解实验目的、原理和步骤；（2）示范实验操作，强调注意事项；（3）学生分组进行实验操作，教师巡回指导。
3. 实验探究（1）提出问题，引导学生思考；（2）分组讨论，共同解决问题；（3）总结实验结果，分析实验现象。
4. 实验数据记录与分析（1）讲解实验数据记录的方法；（2）学生分组记录实验数据；（3）教师引导学生分析实验数据，得出结论。
5. 实验总结（1）学生汇报实验结果，分享实验心得；（2）教师点评实验过程，总结实验收获；（3）提出改进实验的方法和建议。
6. 课后作业（1）复习实验操作步骤，巩固所学知识；（2）查阅相关资料，了解化学实验在其他领域的应用。
四、教学评价1. 过程性评价：（1）观察学生在实验过程中的操作规范；（2）关注学生的团队合作和沟通能力；（3）评估学生的实验探究能力和科学思维能力。
2. 结果性评价：（1）检查学生的实验报告，评估实验数据的准确性；（2）分析学生的实验结果，评估实验结论的正确性；（3）评价学生的实验收获和改进措施。
化学实验教学设计类型分为
化学实验教学设计类型分为传统实验、探究实验和设计型实验引言：化学实验是化学教学中不可或缺的一部分。
通过实验，学生可以锻炼实践操作能力、观察和总结能力，深化对化学知识的理解与应用。
化学实验教学设计根据教学目标和要求的不同，可以分为传统实验、探究实验和设计型实验。
本文将对这三种类型的实验进行分析和讨论。
一、传统实验传统实验是指按照既定的实验步骤和实验要求进行的实验，重视学生对基本实验操作技能的掌握。
传统实验通常具有以下特点：1. 确定性强：传统实验的步骤和结果大多是已知的，学生在实验前已经了解实验的目的和预期结果。
2. 结果可预测：传统实验的结果多以已知数据为基础进行预测，有一定的可控性。
3. 操作规范：传统实验对实验操作的规范要求较高，学生需按照实验指导书中的步骤进行操作。
4. 知识点突出：传统实验主要用于巩固和应用学生所学的基础化学知识。
传统实验的优点在于能够帮助学生掌握基本的实验技能和操作规范，加深对化学知识的理解和应用。
然而，传统实验的学习过程较为机械，缺乏创新性和探究性，对学生的动手能力和创新意识的培养相对较弱。
二、探究实验探究实验是一种强调学生自主探究和发现的实验类型。
与传统实验相比，探究实验强调实验过程中对现象、数据的观察和总结，并结合已有的理论知识进行解释和推理。
探究实验具有以下特点：1. 学生主导：探究实验强调学生自主研究和发现，实验过程受学生的控制，提供创造性的实验方案和思路。
2. 操作探索：探究实验不局限于既定的实验操作步骤，鼓励学生通过调整实验条件、改变实验参数等途径，主动发现和探索问题。
3. 开放性：探究实验的结果并不完全预测可知，学生通过实验过程中观察、记录和分析数据，从中总结出一定的规律或结论。
4. 解释与推理：探究实验注重学生对实验现象和数据进行解释，结合理论知识进行推理和验证。
探究实验的优点在于培养学生的探究精神、科学思维和实验技能。
学生在实验中可以自主选择实验方法和方向，通过观察、实践和思考，培养解决问题的能力。
高中化学教学设计教学目标(最新完整版)
高中化学教学设计教学目标(最新完整版)高中化学教学设计教学目标高中化学教学设计的教学目标可以包括：1.知识与技能：学生应该掌握化学的基础知识和基本技能，包括化学反应、物质结构、有机化学、化学实验等。
2.过程与方法：学生应该通过探究实验、讨论、讲解等方式，学习化学知识的形成过程，掌握科学的研究方法，提高科学素养和实验能力。
3.情感态度与价值观：学生应该了解化学在日常生活、科技、环境保护等方面的应用，激发对化学的兴趣和探究欲望，培养科学精神和社会责任感。
总之，高中化学教学设计的教学目标应该是全面、具体、可操作、可衡量的，能够促进学生的全面发展。
高中化学铝的教学目标高中化学铝的教学目标如下：1.知识与技能：使学生了解铝的物理性质、铝的化学性质、铝的重要化合物等基础知识，掌握铝的冶炼、铝的化合物、铝的特性、铝的用途等基本知识，了解铝在日常生活、生产和科研中的应用。
2.过程与方法：学生通过实验探究铝的物理性质、化学性质，通过阅读法、比较法、联想法学习铝的重要化合物相关知识，通过自主学习、合作学习掌握铝的冶炼、铝的化合物、铝的特性、铝的用途等基本知识。
3.情感态度与价值观：学生通过实验探究，体验科学探究的乐趣，学习科学家的精神，领悟科学探究的方法，培养学生自主学习的能力；通过学习铝的重要化合物知识，培养学生综合分析问题的能力；通过学习铝在日常生活、生产和科研中的应用，培养学生理论联系实际的能力；通过实验探究，培养学生观察能力、实验能力、分析能力。
高中化学课程标准教学目标高中化学课程目标是提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础。
具体来说，高中化学课程目标包括五个方面：1.知识与技能：学生应该理解化学的基础知识，包括物质的结构、化学反应、有机化学、化学实验、化学计算等。
同时，学生应该掌握化学实验的技能，包括实验设计、实验操作、实验数据处理等。
2.过程与方法：学生应该掌握科学探究的方法，包括实验探究、文献研究、数据分析和归纳总结等。
化学教学设计15篇
化学教学设计15篇化学教学设计1一、教学目标1．认识酸性溶液和碱性溶液，知道生活中常见物质的酸碱性；2.学会用酸碱指示剂判断溶液的酸碱性；3．学会运用观察、对比实验等方法获取信息并进行规范的表达重点学会检验溶液的酸碱性，初步对溶液进行分类难点学会检验溶液的酸碱性，初步对溶液进行分类教学准备一自主预学，学生完成自主预学的内容，学生自主交流，预学成果，教师适当点评。
二、合作探学1.完成教材的活动与探究，填空：能使紫色石蕊试液变红的物质有，我们把这些物质表现的性质称为。
能使紫色石蕊试液变蓝的物质有，我们把这些物质表现的性质称为。
不能使紫色石蕊试液变色的物质有，这些物质表现的性质为。
2.将酚酞滴入上述物质中，记录现象。
思考：酚酞呈现的颜色和溶液的酸碱性有什么关系？3.酸碱指示剂的种类及其显色情况4.可以检验溶液酸碱性的物质及有关现象：5.讨论下列问题：（1）能不能用无色酚酞试液证明二氧化碳溶于水后有碳酸生成？（2）某溶液滴入无色酚酞试液后不变色，该溶液一定显酸性吗？（3）如何用石蕊试纸检测CO2和HCl气体溶于水后的酸碱性？（4）阅读教材“酸碱指示剂的发现”，你有什么体会？（5）阅读教材“自制酸碱指示剂”，回答下列问题：①将花瓣研碎的目的是什么？其中使用酒精起什么作用？过滤的目的是什么？②第（2）步骤的主要目的是什么？③植物汁液符合什么条件才能作为酸碱指示剂？（6）阅读教材“花的颜色”，回答下列问题：①不同的花为什么颜色不同？②同一朵花在开放的不同时期为什么呈现不同的颜色？点拨导学酸性中性碱性紫色石蕊试液无色酚酞试液红色石蕊试纸蓝色石蕊试纸四、检测练学十分钟，当堂反馈五、课后训练化学教学设计2教学目标知识目标：1．学生认识分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；2．了解分子的概念和基本性质；3．学会用分子的观点来区别物理变化和化学变化；4．理解纯净物和混合物的概念并会判断典型的纯净物和混合物。
能力目标：培养学生查阅资料、观察及抽象思维能力。
第四章化学教学设计与实施2016
系统设计 注重遵循教学系统系统与环境关系等问题。它能够使教 学理论有效地指导教学实践，使教学效果具 有较强的可预见性。
三、化学教学设计的层次
（一）课程教学设计 ↓ （二）学期（或学年）教学设计 ↓ （三）章（或单元、课题）教学设计 ↓ （四）课时教学设计 ↓ （五）局部（或环节）教学设计
表1 学期（或学年）化学教学设计方案
年
班 级 教 材
月
日
总 学 时
周学时
任课教师
学期（或学年）教学目标和要求 学期（或学年）教学重点、难点、关键 学生情况分析 学期（或学年）教材简要分析 学期（或学年）教学方法的改革规划和主要措施 周 次 起止年月 第 × 章 × × 演 示 实 验 学 直观教具电化教具 备 （ 时 数 ） 生 实 验 注
第一节 化学教学设计概述
一、教学设计
（一）教学设计 “如何理解“设计”这个词？ l设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先 对活动所进行的一种安排或策划。” l“所谓设计，就是为了实现预定的目标，预想今后可 能出现的情况，并观念性地操作构成要素，明确整体 和部分之间关系的行为。” l“设计是指创造某种有实际效用的新事物或者解决问 题之前所进行的探究式的系统计划过程。”
二、教学设计的水平
教学设计经历了设计意识由朦胧到清晰、理念由 自发到自觉、操作由经验到规范的发展过程。根据不 同的发展水平和特点，可将教学设计分为四种： （1）直感设计：主要根据主观愿望或直观感觉进行的 设计； （2）经验设计：以教学实践经验为主要依据进行的设 计； （3）实验（辅助）设计：先根据某些理论或假说进行 验证性教学实验，然后在总结试验情况、形成实践规 范的基础上进行的设计； （4）系统设计：依据比较完备的教育理论，运用系统 科学的方法进行的教学设计。