浅谈任务驱动教学法在Photoshop课程教学中的应用
讨论解决 ， 有的则需要教师指导加 以解决 。这样 的教学 ， 打 破 了“ 教师一言堂” 的局面 。任 务驱 动教 学方法是一种 充满 情趣 的学 习方式 ，在教学 中会 营造 出一个生动活泼 的学 习
氛围， 在任务驱动 教学方法 中， 教师主要是 方法上 的指导 ， 学生有更多 的时 间具体操作 ，学生 容易体会到 自己探索 的 成 功感 ， 可以充分激发学生的学习兴趣 ， 调动学生学 习积极
要 。任务驱动教学法可解决这一难点 ， 它讲究的是探究式教
１引言
目前 ，流行 的图形图像处理软件 以 Ｐ ｏ ｓｏ ｈｔ ｈｐ为主 ， ｏ 其
学模式 ，对学生 的自主学 习能力和 独立分析问题及解决 问
题 能力 有非 常大 的帮助 ， 效果显著 。学生 接受具体任务 ， 并
加以完 成 ， 从而掌握 Ｐ ｏ ｓｏ ｈ ｔ ｈｐ的知识和技能 ， ｏ 此过程 中， 学 生会建立成 就感 ， 因此而激发 了求知 欲和奋发 向上 的决心 ， 培养了其勇于探 索 、 独立学 习的能力 。此 外 ， 通过 对具体任 务的完成 ， 使得学生对新知识有 了更加 深刻的认识 ， 与此同 时又提高学生学习的积极性 。 ３２学生 自身因素决定 采用任务驱动教学法的必要性 ． 学 生在学习 Ｐ ｏｏｈｐ过程 中会 遇到不少问题 ， ｈｔ ｏ ｓ 可以通 过 阅读教材 、 考书解决 ， 的可以通过 同学间相 互交流 、 参 有
浅谈任务驱 动教 学法在 Ｐ ｏｏ ｈ ｐ课程教 学 中的应 用 ｈ ｔｓ ｏ
梁 婉 君
（ 广州市公用事业高级技 工学校 广 东・ 州 ５００ ） 广 １００
中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ４ ４１ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）１ ０ ６ ０ １７ — ８４ ２ １ ２ — ７ — ２
立分析问题 并加 以解决问题的能力。知识 是需要活化的 ， 需 要 引申 、 拓展 ， 在教师 引导之下 ， 学生可 以触类旁通 ， 并举一 反三 ， 继而达到点面结合 、 以点带 面、 以旧带新 的 目的。
加 以引导 的教 学模 式 ， 打破 了传统 它
３ 在 Ｐ ｏｏ ｈ ｐ课 程 教学 中使 用任 务驱 动 教 学 法 ｈ ｔｓ ｏ 的可 行性 和重 要－ 陛
３１课 程 特 点 适 宜 采 用 任 务驱 动 教 学 法 ．
Ｐ ｏ ｓｏ 教学集知识与技能一体 ， ｈｔｈｐ ｏ 实践性 极强 ， 要求学 生在掌握理论知识 的同时 ， 更要熟练掌握实际操作技能 。且 Ｐ ｏ ｓｏ ｈｔ ｈ ｐ版本 升级 １新月异 ， ｏ ３ 教材内容会快速更新 ， 因而对 学生 的 自主学 习能力 和终 身学 习思想 的培 养显 得尤 为重
是 只是 出任 务 就 了事 ， 要 的是 要 让 学 生 学 会 学 习 ， 行 知 重 进
３３任务驱动教学法符合素质教育的要求 ．
识 的迁移 、 运用。 比如 ，在教学 中讲如何应用 Ｐ ｏ ｓｏ 制图章工具 ， ｈ ｔ ｈｐ仿 ｏ 可 以提出这样一个任务 ：将 有较多斑点 的人像 图发送 给学 生， 要求是学生把人物 图像脸上的斑去掉 。学生完成这一任
园里 ，通常庭 院都会保 留一些 自然的土坡 ，任幼儿 自由游 戏， 很少 出现安全事故 。在一些欧美 国家 ， 教育者认 为儿童 不是生活于纯封闭 、 安全无危 险的环境 中的 ， 只有 让他 们在
性 与复杂性无从人手 。故此 ， 采用新型教学法势在 必行 ， 据
作 者多年教 学经验 ， 为在＜ ｈｔ ｈｐ 课程 中使用 任务驱 认 ＜ ｏ ｓｏ ） Ｐ ｏ ） 动式教学方法可 以提高教学质量 ， 效果极其 明显 。
２ 任 务驱 动教学 法的优 势
现代的技能教学提倡 以就业 为导 向，以培养 学生实践 能力为主要 目标 ， 突出职业定 向性 ， 使学生学 到的技能可以
性 和主 动 参 与 意识 。
真正满足其职业 岗位 的实际需要 。任务驱动教学 法能体现
这优点 。
所谓任务驱动教学法 ，即教师把新 知识 隐含 在一个或 多个具体的任务 中， 让学生通过对提 出的任务进行认知 、 理
解和应用 ， 成一 个个具体 的任 务 ， 完 达到教学 目标 。它并不
教学方 法中一味循序渐进 的老套路 ， 再按照从 易到难 的 不
顺序 ， 而是 以完成一 个个任 务作 为驱动 来进 行教 学 ， 成 完
教 学任务。
７ 钟敏 ｉ ６ ‘
儿尝试了很多次都没有成功 ， 一些幼儿失去 了信心 ， 准备放 弃活动。于是， 老师走过去 ， 以玩伴的身份参 与到活动 中去 ， 同时说 ：我觉得我可以走 近一些 ， “ 这样可能会容易一些 。”
务 ，需 要用到修 复画笔工具这 一旧知识和用仿制 图章工具
这 一新 知 识 。学 生 通 过 尝试 ， 完 成这 一 任 务 中学 习 了 新 知 在
识并复习了旧知识 ，而且 还能把知识综合运用 。这是一种
主体” 的基 本特 征 ， 习的主体是学 生。在接 受具体任务过 学 程中， 学生可 以建立起极 强 的创新 能力 、 合作 意识 ， 还有独
目前 ， 素质 教育成为 了教育的急先锋 ， 对传统教学方 法
的改革迫在 眉睫 。学生不再死读书 ， 需要突破 ， 需要主体性 ， 发挥其主动性 、 积极性 和创造性 ， 已经 成为 了开展素质教 这 育的本 质体现和基本要求。 任务驱动教 学法 “ 以任务 为主线 、 师为主 导 、 生为 教 学
被 广泛应用于广告 设计 、 图像 、 图像 、 文字 、 视频 、 出版制作 等 多个领域 。而当下技工学校 ， 遍在计算 机与设计 专业 普
中开设 了本 门课程 。 可见该 门课 程 的重要 性 ， 因而学 生也 极 其重视对这 门课程的学 习。然而技校 学生的基础相对薄
弱、 不具备 自主学习 能力 ， 面对 Ｐ ｏ ｓｏ 件本身 的专业 ｈｔ ｈｐ软 ｏ
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用
教育论坛数码世界 P .332仿真结果图7表示，NRZ 数字信号经调制后得到的2ASK 信号。
与图5对比，只有出现码元为“1”的时候，才能看见高频载波。
而2ASK 信号本质是数字基带信号的DSB 调制，所以其功率谱是把原基带数字信号的功率谱左右搬移到中心频率为 与 处，参见图8。
DSB 和2ASK 两种调制方式具有一定的相似性，不同处仅在于基带信号。
选取这两例，旨在说明本课程的模拟调制与数字调制部分的前后联系非常紧密。
3结论综上所述，MATLAB 仿真可以为通信原理课程的教学与实验提供有力的支持，有效地解决了该课程教学内容抽象、结论公式不易理解等问题。
学生在掌握了MATLAB 的基本语言后，可以自行决定实验内容，设计实验方案进行实验，加深对知识的理解与把握，提高自主学习与创新能力。
参考文献[1]樊昌信.通信原理（第7版）.北京：国防工业出版社，2012.[2]MATLAB 联机帮助文件.基金项目江苏省自然科学基金（BK20170757）、江苏省高校自然科学基金（17KJD510002）、江苏第二师范学院“十三五”科研规划项目（JSNU2016ZD02）资助。
作者简介陈书文(1983-), 男, 讲师, 博士, chenshuwen@。
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用周敏 陕西科技大学 于晓明 陕西省机电职业技术学院摘要：高职计算机Photoshop 教学中,要结合职业院校的办学宗旨,创新教学理念、改革教学方法 ,为促进高职院校Photoshop 教学实效性的提高奠定基础。
而任务驱动教学法在高职计算机Photoshop 教学中的应用,则有利于促进学生实践能力、操作技能及教师专业技能的不断提高。
本文对任务驱动教学法在高职Photoshop 教学中的应用展开深入分析,旨在为促进高职Photoshop 教学改革提供充足的理论依据。
关键词：任务驱动教学法 高职 Photoshop高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的实用型和技能型人才为目的高等教育。
使用任务驱动法提高Photoshop课堂教学中的实效word精品文档3页
使用任务驱动法提高Photoshop课堂教学中的实效任务驱动法的原理强调：学生的学习活动必须与任务相结合，让学生在真实的教学环境中带着任务学习，通过探索问题的解决方法驱动和维持学生学习的兴趣和动机。
所谓任务驱动法，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
以建构主义教学理论为基础。
任务驱动教学模式从提出任务开始，以创造性地完成任务作为结束。
任务驱动教学模式：首先提出任务，然后分析任务。
学生在教师的指导下，以任务完成为核心参与认知过程，师生共同完成任务。
完成任务以后，可以再引申新的任务。
如此循环，教学活动围绕任务不断地开展，不断地促进学生知识的丰富、技能的完善以及学习品质的提高。
Photoshop 课程教学多以完成任务的形式进行，两者在问题情境的创设及问题（任务）的解决过程等方面有许多相似之处。
因此，将任务驱动教学模式应用到Photoshop课程教学中是任务驱动教学法的一种创造性实践。
任务驱动法的具体实施步骤：一、确定具体的任务是任务驱动法的关键环节根据教育部2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，人才培养模式改革的教学模式：工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习，我们在课堂中要运用任务驱动，使学生完成任务，达到掌握知识的目的。
Photoshop是美国Adobe公司开发的图形制作与图像处理软件，是世界一流的图形制作与图像处理工具之一，其处理能力和效果为业内人士所称道，现已成为出版界光栅图像处理的专业标准。
Photoshop课程的操作性很强，如果没有一项明确而具体的任务，学习就带有盲目性。
所以，设计好学习任务显得尤为重要。
市场上有很多类似《Photoshop实例》的书，里面有很多实际操作的例子值得借鉴。
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]
![建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/6a89fc3b876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf79.webp)
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop 平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。
关键字：建构主义任务驱动法 photoshop教学1、认识建构主义，理解任务驱动建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。
‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。
任务驱动教学法在师范生PS教学中的应用
任务驱动教学法在师范生PS教学中的应用随着社会的发展科技的进步，计算机各分支学科已悄然走入师范生的课堂。
从前动画制作、网页制作、平面处理等学科都是计算机专业班学生学习的内容，现如今已成为每位学生的基础课程。
面对非计算机专业班的学生，教师更应思考计算机教学的落脚点在哪里？技术和应用哪个更重要？用什么样的方法能让学生双收获？这些就成为计算机教师研究的重要课题内容。
经过多年的教学实践，研究证明了任务驱动法的教学效果在PS教学中尤为突出。
一、任务驱动教学的步骤建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
“任务驱动”教学法就是基于建构主义理论符合探究式教学的一种模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里，逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在教学中实践中，我将任务驱动教学法整理成以下三个步骤：1、学技术，任务完成后要求效果统一，方法一致。
教师出示典型实例，引导学生分析制作过程，逐步演示讲解制作方法；随后学生动手实践，用相同的方法制作出与实例相同的效果，从中系统学习制作技术。
2、练方法，任务完成后要求效果统一，方法自选。
通过完成实际案例，练习巩固方法和技能。
教师出示案例最终效果，让学生独立分析制作过程，并试着用自己学习的方法来完成该任务。
此环节，要求学生作品最终达到教师所示案例效果，但制作方法可以自己尝试选用，任务完成后请同学们讲解自己的制作方法，达到交流方法、巩固练习的目的。
3、创应用，任务完成后要求不同效果，方法自选。
教师创设情境，发布任务。
如，请你为数学课件设计片头图像，在PS中应如何设计和处理呢？以此来激发学生的创作欲望，使学生在新知识的基础上将已学知识融合在一起进行综合性创作。
任务驱动教学法在我校photoshop课程中应用论文
任务驱动教学法在我校photoshop课程中的应用摘要：众所周知，现代中职招生无门槛入学，生源文化基础薄弱，学生学习缺乏自觉性和积极性，厌学情绪严重。
根据这种情况，如果在教学中能运用新的教学方法和教学手段，则不仅能提高学生的动手操作能力，还能发挥学生的主观能动性和创新精神，从而更好地为社会培养实用型人才。
关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段1、引言photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。
其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。
所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。
而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。
任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。
本人结合我校的课程教学要求，在photoshop 教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。
2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：2.1吸引力原则。
以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。
因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究摘要：Photoshop是一款图形图像处理应用软件，在平面设计的各个领域中发挥着重要作用。
随着教学的不断推进，越来越多优秀且实效性高的教学模式被运用于课堂授课中。
Photoshop任务驱动小班化教学也被广泛运用，学生对相关操作和技能的掌握也愈加熟练，并且能够在掌握已学知识的基础上对其进行不同程度的创新，这是小班化教学给学生带来的教学优势之一。
其次，小班化教学的实施也使教师能够在教学中面面俱到，确保每位学生都能真正掌握课程学习，在教学高效性、专业性和多元性上发挥了实质效用。
关键词：任务驱动；小班化教学；课程运用在教学中，Photoshop平面设计与制作课程算得上是难度系数较高的学科了，它是以计算机为载体，以学生能力为支撑的操作应用类课程，对于学生来说，这是提高他们专业性的重要学科，是学生在基本掌握相关知识和图像处理与制作的技能后，能够进行自我创意自我制作的关键。
由于Photoshop课程是相关专业学生的必修课，因在实际教学中，教学模式的受限，造成很多学生无法充分吸收课堂上教师授予的理论知识和实际操作。
为确保学生能够在有限的课堂中掌握到相关知识，故可采取任务驱动小班化的教学模式。
这样一来教师不仅能够兼顾到每一位学生的学习，也能及时了解和掌握到学生在学习中遇到的困难。
Photoshop课程是相关专业学生的专业必修课，学好这一课程，将对他们未来从事广告设计、包装设计、产品造型设计、网页设计等工作提供基本的技能支撑，使他们的就业及未来发展更有方向性和可塑性。
一、任务驱动小班化教学，创设高效课堂任务驱动小班化教学模式是以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标，将课本知识转化成多个具体的任务，通过师生共同完成任务来达到学习所需知识的一种教学方法。
在教学中实施任务驱动小班化教学模式，可以有效形成以学生为主体的新型师生关系，提高学生的实际操作技能，使学生的研究性学习能力、创新能力和实践能力的提升起到了重要作用。
“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
Ｕ
、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
、
“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
围。
协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
设
二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
ｌ
１
处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用当前,任务驱动教学模式已经越来越被中职学校所重视和采用。
实践证明,采用该方法教学能够收到较好的效果,本文就此谈一点看法。
一、任务驱动教学法的含义所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生主动进行实践活动。
二、任务驱动教学模式在此模式下,教师首先提出任务,然后分析任务。
学生在教师的指导下,以完成任务为核心参与认知过程,最终师生共同完成目标任务。
完成任务以后,可以再引申新的任务。
如此循环,教学活动围绕任务不断地开展,不断地提升学生知识的积累、技能的完善以及学习品质的提高。
而PhotoShop教学多以完成任务的形式进行,两者在问题情境的创设及问题的解决过程等方面有许多相似之处。
三、任务驱动法实施的关键点具体的做法是根据教学内容把学生所需要掌握的知识用任务(即结果)展示给学生,然后引导学生探求得到结果的过程。
在此过程中,教师可因势利导,引导学生预习知识,分析问题,讨论出解决问题的方法,然后完成教学任务,从而实现教学目标。
1.注重展示效果图,激发学生的学习兴趣和热情PhotoShop教学中各类有代表性的效果图的展示十分重要,从一开始教学的时候教师就需要重视这个问题。
因为它能够使学生对这个软件的功能有全面的了解,同时也会不断增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力和审美能力,增强学生学习的信心,为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。
在上第一节课时,笔者为学生展示多种图像模式表现的色彩效果,让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。
例如,在讲图层蒙版这一知识点时,笔者首先以照片为例。
学生都想知道如何让自己的照片变的更加美观,笔者把用蒙版对多张照片的过渡拼接后的效果展示给学生看,这时大家都跃跃欲试,因而对PhotoShop这门学科产生了极为浓厚的学习热情和创作兴趣。
浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用
方法S KILLSＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1552013 04浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用冯玉梅摘 要：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是一门实践性很强的平面设计课程。
但在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不大，掌握的知识与能力并不理想。
然而，运用任务驱动教学法在课程中实施教学，能提高学生学习的积极性和综合能力，使教学取得事半功倍的效果，大大提高教学效率。
笔者就任务驱动教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学中的应用谈了自己的实践体会。
关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ 任务驱动教学法 实施方法 教学效果由于Photoshop的实践性、艺术性很强，它已经成为平面设计人员使用最为广泛的图像处理工具之一。
在Photoshop平面设计专业课程的教学过程中，面对个性日趋自由化的中职学生，传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式，无法引起学生太多的学习兴趣和积极性。
导致教学所取得的效果甚微。
针对此现象，笔者在Photoshop课程教学中应用任务驱动教学法，实施课程教学改革，并取得了不错的效果。
以下谈谈笔者的一些心得体会。
一、任务驱动教学法的含义所谓任务驱动教学法，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，教师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习。
二、任务驱动教学法在photoshop课程教学中应用的实施方法1.准备阶段（1）了解学生。
学生是学习的对象和参与者，只有充分了解学生的整体水平、心理特点、个别差异，才能更好地设置教学任务和目标。
中职学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性和自我调控能力差等弱点。
浅谈任务驱动教学法在《平面设计Photoshop》教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在《平面设计Photoshop》教学中的应用摘要：《平面设计Photoshop》是一门实践性很强的课程，在教学中采用“任务”驱动教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生成果。
不仅能让学生很好地掌握教学内容、拓宽专业知识面、提高综合知识应用能力；同时，培养学生积极、主动地解决问题的能力和创新意识。
本文以任务驱动教学法在计算机《平面设计Photoshop》课程教学中的运用进行重点剖析。
关键词：中职教育；计算机教学；任务驱动法随着信息技术的迅猛发展，计算机的应用正向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养实用技能型人才的中等职业学校来说，如何开展计算机教学，培养学生的应用能力和综合素质，使学生向专业化和行业化方向发展是我们广大计算机教师要思考的问题。
作为一名计算机专职任课教师，在多年教学实践中有这样的体会：教师将对相应的知识点都教给学生了，但学生在实践中不能灵活应用，导致学生学习效果不理想。
探其原因，最重要的是因为现行的教学方法和模式不太适应当前计算机课程的教学。
在计算机教学过程中，我们发现，如果让学生带着一定的目标或任务去学习，让学生在自我探索中去实践，通过交流去完成，则会收到事半功倍的效果。
任务驱动法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，针对学校培养高素质技能型人才的方针，不断地获取和研究学生的反馈信息，不断地修正教学的内容和方法，体现”因材施教”的教育理念，为将来的就业打下良好的实践基础。
一、任务驱动法的含义及其教学功能“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建性，使学生带着真实的任务在探索中学习。
在计算机课堂中体现“任务驱动”教学法，就是让教师在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。
一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力，激发他们的求知欲，从而培养他们的进取精神和主动获取知识的能力。