热力环流教学设计

“热力环流”教学设计

翰林实验学校

2.1 大气的热状况与大气运动

“热力环流”教学设计

【课题】第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换

第一节冷热不均引起的大气运动----热力环流

【教材版本】中图版普通高中课程标准实验教科书（地理必修1）

【教学内容】本教学设计的内容选自普通高中地理实验教材中图版必修1

的第二章第一节中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。

【教材分析】

热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式。热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流奠定了整个章节的基础，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用

【学情分析】

课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与海拔高度的关系：气压随海拔的升高而降低；物体的热胀冷缩性质；太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。

【设计理念】

在这节课我主要设计了以下活动：

1.用关于三国“诸葛亮火烧上方谷”故事的视频引入，通过问题，激起学生学习热力环流的兴趣。

2．观看地理小实验的视频，让学生直观、真实的理解热力环流的成因以及气流运动特点。为学生能顺利画环流图埋下伏笔。

3．观看flash动画演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。

理解等压面的概念。

4．三个案例：城市热岛效应、山谷风、海陆风让学生自己拓展探究。这部分内容教科书上没有提到，考虑到新课程对学生的教育目的，加入了实际生活中典型的三个热力环流案例，目的为使学生更加理解热力环流的原理，使理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力，达到学习身边的地理，有用的地理的课程标准。

5.设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，再借助多媒体计算机，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生思考、归纳、表达、交流的能力.

6.让学生小组活动探讨地理知识和原理，培养学生学习地理的兴趣。

【教学理念】

1. 注意与学生的生活实际相联系，从感性知识入手，使学生更容易接受，由浅入深，引导学生分析热力环流的形成过程，并结合实例让学生探究。在学生探究的过程中，使学生感受到人类与大气之间相互影响的关系，明确人地应该协调发展的道理。

2.教学中要淡化知识讲解，凡是学生能看懂的就由学生自己去看；凡学生能说得清楚的都由学生自己去说。给学生更多的动手、动口、动脑的机会。

【教学目标】

知识目标：

（1）、能说出气压，等压面的定义，会判断气压的高低。

（2）、知道由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流，这是大气运动中的最简单的形式。

（3）、能归纳等压面的凹凸与气压高低的对应规律。

（4）、理解热力环流的原理，能解释实际生活中的热力环流

能力目标：

（1）、通过画热力环流模式图，培养学生的绘图、析图能力。

（2）、会做热力环流的简单实验。

（3）、通过理解热力环流原理，培养学生的空间思维能力。

情感态度与价值观目标：

（1）、人类活动可改变下垫面状况，如扩大湖面、森林面积，从而导致局部的环流状况改变，创造良好的人类生存环境。培养学生环保意识。

（2）、通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

【教学重点】热力环流的形成过程及应用

【教学难点】等压面的凹凸变化规律，热力环流的形成过程。

【授课类型】新授课

【授课时长】45分钟

【教学方法】以讲授法为主，以情景设问法、实验演示法、多媒体辅助教学法为辅。

【教学用具】PPT

【教学过程】

教学新课

教师根据学生的回答，适当纠偏：

如果学生回答得很好，直接将学生

引入总结阶段。

如果学生回答得不完全，则教师进

行讲解热力环流的形成过程，引导学生

分析。

1、分析受热均匀状态下

假设地面受热情况是均匀的时候，

在同一高度空气密度相同。气压面如下

图：是平直并且相互平行的。

以上为原始状态的气温气压图，气温气

压的状况表明A、B、C三地气温相等，

气压相同，大气处于静止状态。

2、分析地区间冷热不均引起的空气垂

直运动。以及分析空气垂直运动导致同

一氷平面上的气压差异

实际上各地受热是不均的。如下

图：

A地

受热多，B、C两地受热少，A地近地面

空气受热膨胀上升，到上空聚积起来，

使上空的空气密度增大，形成高气压；

B、C两地的空气冷却收缩下沉，上空的

空气密度减小，形成低气压。在近地面，

A地空气上升后向外流出，使A地近地

面的空气密度减小，形成低气压；B、C

两地因有下沉气流，近地面的空气密度

增大，形成高气压。高压与低压是相对

同一高度的周围地区气压言的。

3、分析同一氷平面上气压差异形成的

空气水平运动：近地面B、C两处气压

高，A处气压低，大气由B、C处流向A

处，高空，则由A处流向B、C两处。

学生认真听老师讲

解。并进一步思考热

力环流的形成过程，

进一步加深对热力环

流的理解。学生观察、

领会、总结规律，并

动手在草稿上画出热

力环流的形成过程

直观教学，形成

感性认识' 通过

演示热力环流

形成过程，通过

观看.分析、思

考.回答，教师

的讲解、归纳来

使学生获得感

性认识。化繁为

简，一坏扣一

环，让学生更深

刻透彻的理解

热力环流。。

10分钟