高中生社会责任感培养的研究开题报告

山西省教育科学规划课题开题报告课题批准号GH-120599课题名称高中生社会责任感培养研究课题负责人高瑞斌所在单位阳泉市第十七中学填表日期2012.11.16山西省教育科学规划领导小组办公室制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

开题时间：2012年11月21日地点：阳泉市第十七中学多媒体教室主持人：高瑞斌评议专家有市教育科学研究所所长宋崇魁、市教研室有关专家、学校高瑞斌校长、教研室段主任段银友、教务主任郭建忠、教研室副主任李志庆、年级主任郭永金，参与人员课题组全体成员（郭永金、王正庆、熊永飞、李峰、张建军、张婷）以及学校政教组全体教师，和所有政治教师，课题负责人做了开题报告，评审专家一致同意课题开题，并对课题报告做出了积极的评价，对课题研究提出了有建设性的意见。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右。

（可加页）高中生社会责任感培养的研究一、国内外研究现状述评及选题的意义和价值：（一）国内外同一领域研究现状及趋势分析责任教育在人类历史上始终占有重要的一席之地。

德国古典哲学创始人康德，把责任作为道德哲学的核心，开了义务伦理学的先河。

联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》的报告中，确定教育发展的方向之一，就是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任；1989年该组织将“面向21世纪教育”国际研讨会的专题确定为“学会关心”，呼吁一种道德关怀与道德责任。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

教育部部长袁贵仁在宣讲时强调，过去我们讲素质教育主要强调创新精神和实践能力，教育规划纲要明确提出，在这两条之上还有一条，那就是社会责任感，服务国家服务人民的社会责任感（《人民日报》2010年9月6日）。

为此，我们提出旨在教人“学会负责”的责任教育就是历史的必然，是新时期的教育改革与发展趋势。

时期的教育改革与发展趋势。

（二）选题的意义和价值责任教育在人类历史上始终占有重要的一席之地。

德国古典哲学创始人康德，把责任作为道德哲学的核心，开了义务伦理学的先河。

联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》的报告中，确定教育发展的方向之一，就是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任；1989年该组织将“面向21世纪教育”国际研讨会的专题确定为“学会关心”，呼吁一种道德关怀与道德责任。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

教育部部长袁贵仁在宣讲时强调，过去我们讲素质教育主要强调创新精神和实践能力，教育规划纲要明确提出，在这两条之上还有一条，那就是社会责任感，服务国家服务人民的社会责任感（《人民日报》2010年9月6日）。

为此，我们提出旨在教人“学会负责”的责任教育就是历史的必然，是新时期的教育改革与发展趋势。

（1）培养社会责任感是青少年健康成长的重要保证。

强烈的责任感是健康人格的核心品质之一，也是决定一个人能否健康发展的重要因素。

中学阶段是青年学生培养良好道德情操、行为习惯的最好时期，也是树立正确世界观、人生观、价值观的重要时期。

但是，现在的中学生大都是独生子女，受到过多的关爱、宠爱，甚至是溺爱，养成了任性、骄横、毫无责任心等不良习惯。

加上我们中国的传统教育对学生只重智育而轻德育，对学生的责任心培养不够，所以，家庭责任心淡化了，社会责任心也随之淡化。

为了青少年的健康成长，我们必须培养他们的责任意识。

（2）社会责任心的培养是加强公民道德建设的需要。

不断提高公民的道德水平，已成为推动社会全面进步的一项重要任务。

而责任心是道德的内核，是自觉遵守道德规范的前提。

我们评价一个人的道德状况，关键是看他有没有承担相应的社会责任和遵守相应的道德规范，所以责任心又是道德评价的重要价值尺度。

责任心是整个道德大厦赖以建立的基石，是塑造明天社会公民的灵魂，我们要在新形势下有效地推动社会的道德进步，就必须牢牢抓住培养公民特别是中学生的责任心。

（3）社会责任心的培养是世界各国德育教育的一项重要内容，更是我国人才培养的重要目标。

在某种程度上说，日本正是因为培养出具有强烈责任心的公民，才会从二战后的废墟中站了起来，成为如今世界的第二经济大国。

在世界经济突飞猛进的时代，我们中国既面临机遇，更面临着挑战。

所以我们更应培养学生的责任心，为将来祖国能跻身于世界先进民族之林、实现中华民族的伟大复兴作出贡献。

(4)培养社会责任感是构建和谐社会的重要途径。

社会责任感是维系社会公平和正义的重要纽带。

社会责任感是和谐社会道德与法律得以遵守的前提条件。

社会责任感是维护社会安定团结的精神动力。

（5）社会责任心的培养是增强我校德育工作实效性的有效举措。

在学校教育实践中，我们发现：教育特别是学校教育在学生“三观”形成中的主渠道作用正受到社会环境和家庭教育的分化和冲击，社会价值观念的动荡和变迁，信息时代中垃圾信息的负效应，网络虚拟世界的诱惑力，正在为德育工作设置一个个新的障碍。

正如国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》所指出的：当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向，个人主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。

一部分学生在社会和学校表现不同，在学校与在家庭不同，教师在与教师不在不同，人前人后也不同。

集体观念、劳动观念缺失，道德认知与责任行为剥离严重，特别是道德责任认知内化为道德责任行为有很大空白。

针对学生思想上出现的问题，如何采取有效措施，主动适应新形势要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法的要求，从而增强德育工作的实效性，显然是值得研究的重要问题，同时也是实践我校育人理念的一个重要课题。

二、课题鉴定与支撑理论（一）课题的界定第一，责任感：是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识，情感和信念，以及与之相应的遵守规范，承担责任和履行义务的自觉态度。

通俗地说：就是责任意识或负责精神。

责任感按其层次，由低到高可分为自我责任感、社会责任感和国家责任感三个层次。

从心理学角度来看，责任感的产生要以责任认识为基础，表现在责任实践中。

第二，社会责任感：是责任感的高级形式，就是在一个特定社会里，个人感觉对他人的伦理关怀和义务。

在经典的社会学家眼里，社会绝不是无数个独立个体的集合，而是一个相辅相成和不可分割的整体。

尽管社会不可能脱离个人而存在，但是纯粹独立的个人却是一种不存在的抽象。

对一个公民来说，实践“社会责任”，意味着他要坚持道德上正确的主张或真理；坚持实践正义原则；愿为他人作出奉献和牺牲。

第三，高中学生社会责任感的培养模式：是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施教育的过程的总和。

通俗地讲就是：“人才培养模式＝目标＋教学内容和课程＋教学方式和方法＋管理和评估制度”。

（二）本课题研究的主要支撑理论1、理论支撑（1）社会学习理论：阐明人如何在社会环境中进行学习，从而形成和发展其人格特征的学习理论。

主要代表人物是美国心理学家阿尔伯特•班杜拉。

认为人类行为的习得或行为的形成，不仅可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习，而后者是人类学习的主要方式。

（2）社会心理学相关理论社会心理学认为：从儿童期到青少年期，个体社会化中亲社会性发展要经历５个发展阶段：①只关注自我的享乐主义阶段②以他人需要为定向期水平阶段③以对他人刻板印象和他人赞成与否为定向的水平阶段④以移情为定向并从移情到内化的过渡阶段水平阶段⑤深度内化阶段。

其中①～③阶段主要出现在儿童时期，而④～⑤阶段则为中学阶段，这时的学生依据内化了的价值观、社会准则、责任感为依据做出行为的决定。

（3）体验理论：美国心理学家马斯洛的自我实现心理学包括三个重要组成部分：需要层次论、自我实现论及高峰体验论。

需要层次论是基础，自我实现论是核心，高峰体验论则是其中最具特色的内容。

高峰体验能将人带进“人性发展能够达到的境界”。

他极力主张心理学应该关心对个人和社会有意义的问题，应该揭示人类真正的特点和潜力、价值与尊严。

这一理论有助于本课题的研究。

（4）教育心理学相关理论从心理学规律看，青少年道德的自我修养和提高，是知、情、意、行的辩证统一的过程。

作为教师，不仅要给学生传授系统的“责任心”方面的知识，教育青年学生应该做什么，不应该做什么；更重要的是我们要通过各种实践活动，引导学生身体力行，让学生感受到自身肩负的责任，坚持有“责任心”的实际行为。

通过这种道德行为的实践，使学生学会关心国家和社会进步，思考人类与自然的和谐发展，初步形成对国家、对社会、对他人的责任感，巩固和强化“责任心”意识，养成良好的责任行为。

2、重要文件(1)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。

注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。

通过这样的教育能增强学生的责任感。

（2）《公民道德建设实施纲要》《公民道德建设实施纲要》把"坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一"作为公民道德建设的方针原则之一，明确指出“引导每个公民自觉履行宪法和法律规定的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任。

”“要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动，帮助他们认识社会、了解国情、增强社会责任感。

”“五爱”作为公民道德建设的基本要求，是每个公民都应当承担的法律义务和道德责任。

（3）《中学德育大纲》：国家教委在1995年正式颁布《中学德育大纲》，明确了中学德育工作的地位和作用，规定了国家对中学德育工作的基本要求，是学校、家庭、社会对中学生进行品德教育的基本依据。

（4）《基础教育课程改革纲要》《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，新课程的培养目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务……新课程标准就要改变以往教学中重课堂教学、轻社会实践，重知识获得、轻能力培养、责任心培养的局面，使学生学会求知、学会做事、学会共同生活、学会发展。