焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响
情感焦虑对英语学习的影响及教学启示
情感焦虑对英语学习的影响及教学启示一、概述在传统的英语教学中，人们更多地关注到认知因素的影响。
但当今时代，随着英语教学的进一步研究，人们开始越来越多地考虑到情感因素。
对情感因素与英语学习的关系研究始于上世纪80年代，在90年代得到迅速发展。
在二十一世纪初，情感因素作为一项主要的教学目标规划进了《国家英语课程标准》里面。
阿诺德和布朗（Arnold and Brown，2000）指出在第二语言学习中焦虑，焦虑、压抑、外向型-内向型性格、自尊心、动机、移情等因素起着特别重要的作用。
他们强调焦虑作为一种负面影响，是普遍阻碍学习进程的一个情感因素。
语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧和不安心理（Gardner & Macintyre 1993， cited from Arnold， 2000）。
情感因素在语言学习中起着非常重要的作用。
在第二语言习得的教学中，教师和学生都应该给予情感焦虑因素以充分的关注，避免建立起高度的情感障碍，从而影响学生学习目标语言。
我们应该尽可能地创建起能利用焦虑的积极作用的活动来促进第二语言学习。
二、学习焦虑的分类1、抑制型焦虑和促进型焦虑通常人们认为焦虑在语言学习中是一个有害的因素。
这种负面影响的焦虑通常被称为抑制型焦虑，即有害的焦虑，焦虑与直线下降的动机，消极的态度和信仰以及语言表达等有着密切的关系（Arnold & Oxford， 2000）。
但有些专家认为语言焦虑在某些方面其实也可以是有帮助的或有促进作用的。
在贝利对于二语习得中竞争力与焦虑的研究中，他认为促进型的焦虑是成功的关键，也和竞争力有密切的关系（1983，摘自 H.D. Brown， 2001）。
虽然有帮助的焦虑或者被称为促进型焦虑的这个说法还存在疑问，但本文作者倾向于同意H. D. Brown （2001）所提出的观点，太多或太少的焦虑都会阻碍成功的二语习得的进程。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析导语：随着全球化的发展和国际交流的增多，学习一门外语的需求越来越大。
而在外语学习中，听力是一个非常重要的方面。
许多学习者在面对听力时常常产生焦虑感，这种焦虑感往往会影响他们的听力能力和学习效果。
本文将探讨听力学习焦虑感的成因和对策。
一、听力学习焦虑感的成因1.语言障碍：学习者在初学阶段通常会遇到一些陌生的词汇和语法结构，这些陌生的内容会使得学习者对听力材料感到困惑和无法理解，从而产生焦虑感。
2.听力速度：听力材料通常以正常语速播放，对于学习者来说，理解和跟上播放速度是一个挑战。
对于那些听力速度较慢的学习者来说，他们可能会担心自己无法及时捕捉到关键信息。
3.失误压力：听力是一项需要边听边理解的任务，而这样的过程中难免会发生理解错误和遗漏的情况。
有些学习者对自己的失误非常敏感，担心犯错会影响自己的学习表现，从而产生焦虑感。
4.自信心不足：学习者对自己的听力能力缺乏信心，认为自己无法听懂外语，这种自信心的不足会成为焦虑的源泉。
二、对策1.合理设定学习目标：学习者在开始学习之前，应该先设定一个合理的学习目标。
学习者可以根据自己的实际情况和需要，将目标分解为小的具体任务，逐步完成。
这样的做法有助于学习者更好地掌握步骤，减少焦虑感的产生。
2.提前准备：在进行听力学习之前，学习者可以通过预习教材和了解主题内容等方式提前准备。
预习的过程可以帮助学习者提前熟悉听力材料中可能出现的词汇和语法结构，减少对陌生内容的焦虑感。
3.积极参与：学习者在进行听力学习时，应该积极参与。
可以尝试回答问题，跟读听力材料等方式，增加对听力材料的理解和参与度。
这样的参与可以帮助学习者更好地掌握听力技巧和应对方式，减少焦虑感的产生。
4.改变观念：学习者需要改变对自己听力能力的观念，相信自己是可以听懂外语的。
学习者可以通过多次听力训练，逐渐提高自己的听力能力，增加对自己的信心。
学习者也需要接受自己可能犯错的事实，从失误中学习并不断改进。
情感焦虑对英语学习的影响及教学启示
情感焦虑对英语学习的影响及教学启示引言随着全球化的不断推进和英语在国际交流中的重要地位，英语学习已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
然而，许多学生在英语学习过程中面临情感焦虑的困扰，这对他们的学习表现和成就产生了一定的影响。
因此，本文将探讨情感焦虑对英语学习的影响及相关教学启示。
情感焦虑的概念情感焦虑是指个体在面对某种不确定性结果下展现的一种具有强烈而持久的情绪体验，通常包括不安、担忧、恐惧和忧虑等情感成分。
在英语学习中，情感焦虑表现为学生在学习中出现紧张、不自信、害怕出错等情绪反应，导致学生在英语学习过程中表现的不佳。
情感焦虑对英语学习的影响1. 对学习动机的影响学习动机是指推动学生学习的内在动力，在英语学习中，学习动机对于学生的学习成就起着关键的作用。
情感焦虑对学习动机产生了消极的影响，学生由于害怕出错、担心失败等情绪而降低了对英语学习的兴趣和积极性，这反过来又导致学习成绩的下降。
2. 对学习表现的影响情感焦虑还会影响学生在学习中的表现。
由于情感上的压力，学生在英语学习中难以专注，记忆力也会下降，从而使学生难以理解和掌握英语知识，影响学习效果。
3. 对口语表达的影响英语教育注重培养学生的听、说、读、写四种能力，而情感焦虑对于学生的口语表达造成了较大的负面影响，学生害怕犯错而不愿开口说英语，因此难以提高口语水平。
情感焦虑的缓解与教学启示1. 建立自信心帮助学生建立自信心是减轻情感焦虑的关键之一，教师可通过鼓励、赞扬等方式来增强学生的自信心，使他们逐渐克服情感焦虑。
2. 培养学习策略学习策略的培养可以帮助学生更好地掌握英语学习的方法与技巧，使学生在学习中感受到成功的体验，从而缓解情感焦虑。
3. 创设宽松的学习环境创设宽松、轻松的英语学习环境可以使学生感受到学习的快乐与轻松，减少学生的情感焦虑。
结论情感焦虑是一种常见的情感状态，对于学生的英语学习产生了许多负面影响。
既然已经认识到情感焦虑对学习的影响，我们就应该从教学实践角度出发，探索有效的教学方法，减轻学生情感焦虑，从而提升英语学习的效果。
高职英语听力理解中的焦虑问题研究
高职英语听力理解中的焦虑问题研究引言英语作为一门普及度较高的第二语言，已经成为了现代社会必备的一种能力。
而在高职院校，英语课程作为基础课程，扮演着十分重要的角色。
然而，很多大一新生在学习英语听力时会出现一些焦虑的问题，这些问题不但会影响学习兴趣，还会影响学习效果。
因此，研究英语听力中的焦虑问题，有助于制定更有效的学习策略，提高学生英语听力水平。
焦虑及其影响焦虑的定义焦虑是指对未来或不确定因素的过度担忧或烦躁不安，表现为心理和生理上的紧张状态。
焦虑属于心理学范畴的常见问题，而在英语学习中则属于后天心理因素中的一种。
焦虑对学习的影响焦虑会对学生的学习产生许多负面影响。
焦虑情绪会导致学生注意力不集中，容易分心，同时也会影响学生记忆力和思维能力。
在英语听力中，焦虑会导致学生不能集中精力听取英语资料并不能准确地理解语言信息，最终影响学生的听力能力。
高职英语听力中存在的焦虑问题盲目追求高分的焦虑大一新生在英语课程中常常会出现这种情况，在学习英语听力时，很多学生会过度考虑分数，为了得到好的成绩，对英语听力表现产生过度焦虑，从而对学习产生负面影响。
英语听力中的语速问题对于大多数学生来说，英语听力材料的语速往往过快，听不懂，从而出现焦虑情绪和恐慌心理。
焦虑问题解决方法改善焦虑情绪的方法在面对英语听力问题时，学生可以采取一些方法来缓解焦虑情绪。
例如，学生可以通过紧张练习或者分析自己的听力层次，了解自己的英语水平及听力问题，以此来避免听力上的焦虑情绪。
提高英语听力水平的方法提高英语听力水平不是一朝一夕就能完成的事情，而是需要经常练习和耐心的积累。
一些有效的听力练习方法包括：多听外国人口语，尝试听说读写结合，建立语音记忆库等。
结论通过对高职英语听力中的焦虑问题进行了研究，我们不难发现，焦虑会对学生产生诸多负面影响。
在英语学习中，学生就应该采取一些健康的方法来缓解焦虑和紧张情绪，并通过长期的努力和积累，提高自己的英语听力水平，从而取得了良好的学习成效。
大学英语听力教学中学生焦虑状态的相关研究及对教学的启示
大学英语听力教学中学生焦虑状态的相关研究及对教学的启示摘要：听力水平是衡量英语水平的重要指标，英语听力教学是英语教学中的重要内容之一，而学生对听力的理解，直接影响他们的听力成效。
在实际的英语听力教学中，不少学生表现出一种焦虑的情绪，直接制约学生的听力能力的提高。
本文对英语听力理解中焦虑情绪的现状做了简要的叙述，初步分析焦虑情绪对学生听力理解的影响，并对研究成果对英语听力教学的启示做了相应探讨。
关键词：英语听力理解；焦虑状态；教学启示在目前的英语教学中，听力部分的比重在逐渐加大，从英语四六级的听力所占的分值比例上看，听力分值比由原来的20%增加至目前的35%，几乎与英语阅读理解所占的比值一样，且在英语的教学中一直讲究学生“听说读写”能力的培养，其中“听”摆在第一位，可见其在英语语言学习中有着举足轻重的地位。
但是对于学生来说，“怎么听”“听什么”的问题却困扰着他们，往往耳机里听力的内容已经说完了，学生还没有抓住重点，越听越焦虑，越听越发虚，最后胡乱猜测一个答案了事。
笔者认为对英语听力理解中过程中产生的焦虑情绪进行研究是非常有必要的，是能够帮助学生有效调节心理，从而提高英语听力理解的一大助力。
一、关于焦虑情绪与英语听力的相关研究上世纪60年代，有学者对焦虑对语言的学习成效影响进行研究。
起初的研究表示焦虑会使得语言学习的成效下降，后来70年代末才有学者表示焦虑对语言的学习不是只有负面影响的，可以按照焦虑的性质分为促进性焦虑和退缩性焦虑。
前者可以是语言学习者产生学习的动力和信心，后者则使得学习学习动力低下，产生逃避的心理。
后来的研究结论也大都是建立在此的基础之上，直到2009年，有学者提出，高级学习者的焦虑情绪高于中、初级的学习者，但是焦虑对其语言学习的影响并不大。
而为了能够清楚了解到焦虑对学习者的影响，一般会采用Flcas来测量学生者的焦虑情绪。
随着焦虑情绪对于外语学习影响研究的不断深入，也有部分学者开始对某些特定的语言技能展开焦虑研究，比如：阅读技能、口语技能、写作技能、听力技能，目前而言，最为全面的是Pae在2013年展开的一次研究，其中的研究对象是以英语为第二语言的大学生，而研究内容函告英语“听说读写”四个方面，这次的研究表明这四种焦虑具有一定的独立性质，对整体的影响程度不一，其中以听力和口语两个方面的影响程度最大。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析听力学习是许多学生在学习英语过程中面临的一个难题。
其中一个主要的障碍就是听力焦虑感。
听力焦虑感是指学生在参与听力活动时出现的紧张和不安的情绪状态。
本文将分析听力焦虑感的原因和影响，并提供一些缓解焦虑感的方法。
听力焦虑感的原因有很多。
其中一点是对自己听力水平的不自信。
许多学生认为自己不擅长听力，害怕听不懂。
听力材料的难度也是导致焦虑感的原因之一。
有些学生可能觉得听力材料的内容太过复杂，难以理解。
时间压力也会导致学生感到焦虑。
在有限的时间内，学生必须尽快理解听力材料并回答问题，这种压力可能会让学生感到不安。
听力焦虑感对学生的学习有一定的影响。
焦虑感会导致学生无法集中注意力。
学生可能担心错过关键信息，导致他们难以专心听取整个听力材料。
焦虑感会影响学生的理解能力。
焦虑感会使学生无法正确地理解听力材料中的关键信息，进而影响他们正确回答问题。
焦虑感还会对学生的自信心造成负面影响。
经常感到焦虑的学生可能会对自己的听力能力产生怀疑，导致他们对学习英语失去兴趣。
那么如何缓解听力焦虑感呢？学生可以增加对自己听力水平的自信。
学生可以通过多听英语材料来提高自己的听力能力，并逐渐增加难度。
学生可以尝试使用一些辅助工具来提升听力能力。
可以使用字幕或听力练习软件来提供额外的帮助和反馈。
学生还可以采取一些放松技巧，如深呼吸和放松肌肉，来缓解焦虑感。
学生可以尝试通过参加听力训练课程或组织听力小组来与其他学生一起学习和练习。
听力焦虑感是许多学生在学习英语过程中面临的一个挑战。
学生可以通过增加自信、使用辅助工具、采取放松技巧和参加听力训练来缓解焦虑感。
通过这些方法，学生可以更好地应对听力学习的挑战，提高自己的听力能力。
英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩的相关性研究
英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩的相关性研究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩的相关性研究随着全球化的发展，英语作为一门重要的国际交流语言，其地位越来越重要。
然而，对于许多非英语母语的学习者来说，英语听力一直被认为是最难掌握的技能之一。
由于语速快、词汇量大和语音变化多样等因素，许多学生在学习英语听力时常常感到焦虑。
这种焦虑可能会影响到学生的听力自我效能，进而对其英语听力成绩产生影响。
因此，本文旨在探究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩之间的关系。
首先，英语听力焦虑是指学生在进行英语听力活动时所感受到的紧张和忧虑情绪。
这种焦虑可能源于对听力任务难度的担忧、对自身听力能力的怀疑以及对听力测试结果的担心。
学生在面对听力任务时，如果感到过度紧张和焦虑，就会影响到其注意力、记忆力和理解力，从而对其听力表现产生负面影响。
其次，英语听力自我效能是指个体对自己在英语听力方面的能力的自信程度。
根据自我效能理论，如果一个人在特定领域有着高的自我效能感，他们更有可能取得更好的成绩。
在英语听力领域，学生对自己的听力能力有着足够的自信，他们会更积极地应对听力任务，更有可能取得好的成绩。
最后，英语听力成绩是衡量学生在英语听力能力方面的表现的一项评价指标。
学生的英语听力成绩不仅受到个人因素（如英语水平、听力自我效能等）的影响，还受到环境因素（如课堂教学、学习资源等）的影响。
因此，通过探究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩之间的关系，有助于我们深入了解听力学习的影响因素，并提出相应的教学建议。
研究方法方面，本研究采用问卷调查和听力测试相结合的方式进行。
首先，我们设计了一份问卷，用于收集学生的个人信息、英语听力焦虑和英语听力自我效能等方面的数据。
然后，通过选取一些听力材料，给学生进行听力测试，收集他们的英语听力成绩。
最后，将这些数据进行统计分析，探究英语听力焦虑、英语听力自我效能和英语听力成绩之间的关系。
大学英语听力教学中的焦虑因素分析
大学英语听力教学中的焦虑因素分析【摘要】本文主要探讨了大学英语听力教学中的焦虑因素。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
在详细分析了大学英语听力教学中的听力焦虑、学习焦虑、教师因素、课堂因素和素质因素。
通过对这些因素的分析，可以更好地了解大学英语听力教学中学生和教师所面临的压力和挑战。
在提出了一些建议，以提高大学英语听力教学的效果，并展望了未来研究的方向。
本文的研究有助于教育工作者和研究者更好地了解大学英语听力教学中的焦虑因素，从而更好地指导实践和改进教学方法。
【关键词】大学英语听力教学、焦虑因素、听力焦虑、学习焦虑、教师因素、课堂因素、素质因素、提高教学效果、未来研究。
1. 引言1.1 研究背景大学英语听力教学一直是英语教学中的热点和难点之一。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作中最重要的语言之一，因此大学生对英语听力水平的要求也越来越高。
在实际的教学过程中，很多学生普遍存在着听力焦虑、学习焦虑等问题，这已成为困扰大学英语听力教学的一个严重障碍。
对大学英语听力教学中的焦虑因素进行分析和研究，对于提高教学效果，促进学生听力水平的提升具有重要的意义。
通过对大学英语听力教学中的焦虑因素进行分析和研究，可以更好地了解学生在听力学习过程中所面临的问题，有针对性地采取教学措施，帮助学生有效地克服听力焦虑、学习焦虑等问题，提高他们的听力水平和学习动力。
深入研究听力教学中的教师因素、课堂因素、素质因素等，有助于发现教学中存在的不足和问题，并提出相应的改进建议，从而为大学英语听力教学质量的提升提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的大学英语听力教学中的焦虑因素分析1. 探究大学生在英语听力教学中存在的听力焦虑现象，分析其原因和表现形式，为教师和学生提供解决方法和建议。
2. 分析大学英语听力教学中学习焦虑的成因，探讨学习焦虑对听力学习的影响，从而帮助学生有效地克服学习焦虑。
3. 研究大学英语听力教学中的教师因素，探讨教师在课堂教学中的作用和影响，为教师提供提升教学效果的方法和建议。
焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响
的。相反 ， 一个 听者应该 被认 为是 一个 积 极地 模型 的 塑造 者。 听者 将 新的信 息和以前的知识 结合起来然 后理解 所听 到的信 息。 非传统 的观点 强调 积极地理 解和将输入 的信息与 以前的知 识和 经历综 合起 来。Ｏ ａｅ Ｍ ｌｙ和 Ｃ ａ ｏｔ１８ ） 得 出 了相 同的 结论 ： 力理 解过 ｌ ｈｍ ｎ ９９ 也 （ 听 程是一种积 极地有意识 的过程 ， 种过程 中 ， 利用 来自 于上下 在这 听者 文的和现 存知识的线 索 ， 同时依赖 多种完成 任务的策略构 建意义 。 由此 可见 听力过 程实际 上是一 个主 动的积 极 的过程 ， 而非 被动 的接 受信 息在教 学 中 ， 师要 多 鼓励 学 生利 用 各 种 积 极 地获 取信 教 息， 要善于 利用 已经知 道的 信息 和 新 的信 息 结合 起来 ， 而 理 解新 从 焦虑情 绪 与语言 焦虑 的信 息 。另一点 对教 师也 同样 重 要 ， 教师 在 教学 过 程 中 ， 要尽 可能 要 理解上 述 两 个 问题 首 先 要 理 解 什 么 是 语 言 焦 虑 ？ 朱 智 闲 的给 学 生提供材 料 的背景 知识 ， 帮助学 生树立 自信 心避 免焦虑 情 绪 （９９ 认 为焦 虑是 一 种 负面 情绪 ， 指个 体 由 于不 能达 到 预 期 目 的出现 。 １８ ） 是 标 或者 不能克 服障 碍的威 胁 ， 其 自尊 心与 自信 心 受 挫 ， 使 或者 失 败 听 力理 解的 过程 ： 听力 的 本质 上采 看 ， 从 听力 过 程是 一种 主 动 感和内 疚感而 形成 的紧张 不安 ， 恐惧 的情绪状 态 。同时焦 虑又 的有意 识的过 程 。从心理 的角 度 ， 解释 为信 息处理 过程 。在 此 带有 理解 被分 为几种 不 同的类型 Ｓｅｅｇｒ ｉ ｒｅ将焦 虑分 为气质 型焦 虑（ｒｉａｘ 过 程中 ， ｂ ｔ ｔｎｉ ａ — 存在一 个理 解指导 结 构 ， 其在 理 解过 程 中发 挥 着 重要 的作 ｅ ）和状 态型 焦虑 （ｔ ｅ ｎｉｙ 。状态 型 焦 虑指 人 在某 一 瞬 间感 用。这 一 结 构 就 叫 做 图 式 。这 一 名 称 首 先 有 心 理 学 家 Ｂ ｒｅ ｔ ｙ ｓ ｔ ａｘ ｔ） ａ ｅ ａｔｔ ｌｔ 受到 的恐惧 ； 例如 ， 考 试 前遇 到 的 某 种 紧 急 状 态一 瞬 间的 恐 惧 。 （ ９ ２ 使 用 。此 理论 认 为 听 力理 解 包 含 两个 处 理 过 程 ： 在 １３ ） 自下 而 上 气质 型的焦 虑则 指认得 的 一种 个 性 特质 ， Ｄ 任何 情况 下都 易 于 和自上 而下 两个过 程 。而 且两 个过 程 之 间形 成 互 动 的过 程 。 自下 在 产生焦虑的倾向。根据其他方法 ， ｐｒ和 Ｈ ｂｅ（９ ０ 按其对语 而上 的过程 认为 听力是在 对 听到 的 声音 进 行从 最 小 的语 义 单位 或 Ａｅ ｔ ａｌ １６ ） ｒ 言学 习者的 影响将 焦虑 分为促 进性 焦虑 （ａｉａｎ ｎｉｙ ｆ ｌｔ ｇａｘ ｔ）和 退缩 者音位 但全 篇文章 的线 性解 码 的过 程 。 自上而 下 的过 程 是将 背景 ｃｉ ｉ ｅ 性焦 虑（ ｅｔｉｇ ｎｉｙ ， ｄｌ ｔ ｘ ｔ 前者激 发语 言学者 的努 力挑 战新 的 学习 知识应 用于 信息 的理 解 。Ｃ ｒ ｌ ｎ ｉｅ ｏ （９ ３ 指 出在 此 过 ｉ ｎ ａ ｅ） ａ ａ ｅ ａｄＥｓｍｈｌ １８ ） ｒ ｔ ｄ 任务 ， 他们努 力克 服焦 虑感 ， 者 导致 学 习 者逃 避 学 习任 务 以 程 中 ， 系统基 于较高 和概 括性 的图 式基础之 上做 出概括 新 的预 促使 后 这一 回避 焦虑 的根源 。因为本 项研 究是要 研究 与语 言 学 习有关 的 焦虑 ， 测 ， 后在输 入信 息和这 个 图式一致 的信 息 。自上而下 的过 程 暗示 然 所 以很有 必要解 释什 么是语 言焦 虑。在 此部分 ， 引用 了不 同学 听者 积极地 构建 或者更 加准 确地 说 利 用输 入 的声 音 作 为线 索 重新 作者 者对 语言焦 虑 的解释 。Ｍ ｃ ｔ ａｌ ｒ Ｇ ｒｄｒ 外语 学 习焦 虑 进 行定 构建 说话者 的意 思。 ｎ ｅ＆ ａ ｅ 对 ｎ 义 ， ｏ ｉ（９６ 指 出外语 学习焦 虑 是语 言 学 习所 特 有的 现 象 ， Ｈ ｒ ｔ １８） ｗｚ 并 三、 焦虑情 绪与 大学英 语听 力教学 的关 系和影 响 将外 语焦 虑定 义为与 课堂 语 言学 习 有关 ， 生 于语 言 学 习过 程 中 ， 产 有一 些学者 对外语 学 习中 的焦 虑 和语 言 的学 习的 成绩 进 行 了 独 特而 复杂 的自我认 识 ， 念 ， 信 情感 以及 行 为有 关 。Ｈ ｒｉ 除 此之 研究 ， ｏ ｔ ｗｚ 而且 他们 的结果 是不 一致 的。比如 ，ｈｓ ｉ（９５ 得 出了结 Ｃ ａｔｎ １７ ） ａ 外 还指 出 了外 语 学 习 焦 虑 的 三 个 元 素 ： 通 焦 虑 （ ｏ ｍ ｎ ａｏ 论 ： 沟 ｃｍ ｕｉ ｔｎ ｃｉ 焦虑在 常规 的法语 ， 和西班 牙语课 堂上 ， 并非听 力和 口语 德语 而 ａｘ ｔ ， ｎｉｙ 测试 焦 虑 （ｅｔ ｎｉｙ ， 面 评价 恐惧 （ ｅ￣ｖ ｖｌ — 课 堂助于 学 生取得好 成 绩 。Ｒ ｒｉ 出了焦 虑的 积 极 作用 是 一 直 ｅ） ｔ ｘ ｅ ） 负 ｓａ ｔ ｎｇ ｉ ｅａ ａ ｅ ｕ ａｄ ｎ指 ｔ ｎ ． 言焦 虑的 产生 具有一 定的原 因 ， 以作 者分 析 了不 同学 者 在 语言 的学 习中 发挥 作 用 的 。Ｏ ａｇ ａｌ 认 为一 定 量 的 焦 虑 ｉ） 语 ｏ 所 ｍ ｇｉ Ｈ ｄ ｙ ｏ ｅ 对 语言 焦虑 产 生 的原 因 的解 释 。Ｏ ｆ ｄ １９ ） 为 语 言焦 虑 是 影 对 语言 的学 习是有 用 的。然 而 Ｋａｈｎ（ ９５ 发 现 了焦 虑 会 阻 碍 ｘ ｒ（９３ 认 ｏ ｒｓｅ １８ ） 响第二 语言学 习者 情感 因素 中的重 要因素 ， 并指 出造成 语言焦 虑 的 语 言学 习者在语 言 习得过 程 中 的处 理输 入 的 能力 。虽 然对 焦 虑 在 原因有 语言 考试成 绩 ， 评测试 成绩 ， 和书 面表达 任务 ， 言学 语言 的习得 过程 中的影 响是不一 致 的。但是 ， 部分学 者认 为在 语 书 口头 语 大 习中 的自信 心 ， 自尊心等 。Ｗａ ｏ ｔ ｎ＆ Ｆ ｅｄ １８ ） ｓ ｉ ｒ ｎ （９６ 把习 得者 产 生语 言焦 虑和语 言学 习之 间存 在 着一 种 负 相关 的关 系 。比 如 Ｇ ｒｎｒ ａｄｅ， 言焦 虑的原 因解释 为 “ 他人 的评价 具 有 的 畏惧 感 ， 对 对负 评 价 以及 Ｓ ｙ ｅ Ｃｅ ｅｔ ｎ ｌ ｓ ａ（９６ ， ｍ ｔ ， ｌ ｎ ａｄＧｉ ｍ ｎ １７ ） 同样 ， ｈ ｍ ｋ 日本 的 Ａｄ １９ ） ｉ ａ（ ９４ 在 担 心他 人会 对自 己做 出负评价 的心 理畏惧 。 ” 研究 中发现 语言焦 虑和语 言学 习成绩 存在着 负相 关 的关 系。Ｙ ｕｇ ｏｎ 二 、 语听 力教 学的本 质与 过程 英 （９６ 在 自己的研 究 中发 现焦 虑和 学 生的 口语 表 现 中也 存 在着 负 １８ ） 笔 本文研 究的 主题是 语言 焦 虑对 大 学 非英 语专 业 学 生听 力 的影 相关 的关 系。鉴于 此 ， 者 觉得 很有 必 要 去探 究 在 中国 的 大学 中 ， 响 ， 力理 解 的认 识 也是 很有 必 要 的 ， 者 从两 个 角 度解 释 了学 非英语 专业 的大学 生的 英语 课 堂 中是 否存 在 焦 虑 ， 听 力 课堂 上 ， 对听 作 在 者 对英语 听 力的解 释 ， 一是 听力理 解的本 质 ， 是听 力理解 的过 程 。 焦虑 和非英 语专业 学 生的听 力成绩 之间 的关 系 ， 二 以及焦 虑对 不 同性 听力理解 的本质 ： 听力理 解是 一种 非常 难 以解 释 的过程 。听 力 别学 生听 力成绩 影响 的不 同和差别 。
[大学英语听力焦虑情绪形成原因及应对策略]新生入园分离焦虑的应对策略
[大学英语听力焦虑情绪形成原因及应对策略]新生入园分离焦虑的应对策略随着全球经济化程度的深入，英语作为当前国际上使用最广泛的信息载体和交流工具，其重要性越来越突出。
作为新世纪的大学生，社会对他们的英语能力要求也越来越高，尤其是英语听说能力。
然而，在实际的听力教学过程中，老师面临着诸多问题，笔者根据观察所带的2009级本科班学生发现，学生惧怕上听力课。
本文通过分析听力焦虑因素的产生原因提出相应对策。
一、焦虑情绪的普遍存在在英语教学中，听力教学至关重要。
听力活动的过程极其复杂，并非单一地对词汇简单理解，而是对所接收信息的理解。
在听力过程中，学习者会受到外界和内心的两种干扰，内心干扰的因素就是我们所说的焦虑情绪。
焦虑是二语习得中的一种情绪，表现为紧张和害怕。
二、焦虑情绪形成的主要原因（一）学生听力水平普遍不高听力是英语学习者对英语语言的综合运用能力，由于学生的语言基础知识掌握不牢，比如词汇量小、发音不正确、词法和语句知识不扎实、文化背景知识欠缺等，且他们没有系统地进行过听力学习策略的训练，随着年级的上升，听力难度的加大，学生无法在短时间内辨别听力材料中出现的词汇和听懂从句，从而大大地影响了听力效率，导致英语听力水平普遍比较低。
也就是说，学生的语言基础知识不牢固，不能很好地完成听力任务。
（二）教师忽视对学生进行听力策略的培训在听力课堂上，教师通常是在规定的课时内完成教学任务，严格按照教学计划进度表，大部分的时候都是在按部就班地指导学生在有限的时间内找出听力教材上每道题的正确答案，选择题也好，填空题也好，判断正误也好，忽视了对学生进行听力策略的培训，学生对这种传统的教学模式失去了兴趣，听力提高的速度较慢，一直处于一种紧张的精神状态。
在这两个影响听力教学的主要原因中，笔者认为前者对大学听力教学效果的影响更大。
并基于以上两个原因，提出一些解决办法。
三、相应对策（一）培养英语兴趣兴趣是最好的老师。
除了鼓励学生在课堂上下多说英语之外，教师还要充分利用现代化教学工具，安排丰富的课堂活动。
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焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响本文在阐述焦虑情绪与语言焦虑、英语听力教学的本质与过程的基础上，以实证分析的形式研究了焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响，认为焦虑情绪是影响中国非英语专业学生英语听力能力的最大的障碍。
语言焦虑和英语听力之间存在着一定的相关性。
标签：焦虑；语言焦虑；英语听力教学；关系；影响学习语言的过程是一个非常复杂的过程，包括听、说、读、写过程。
一个较好的语言学习者要具备较好的听、说、读、写能力，所以学习这四项技能是学习一种语言的基本技能。
在这四种技能之种，听力占据着非常重要的作用。
人们在学习母语的过程之中，在开始学习书面语言的时候，主要是语言的语音输入，也就是听力的输入。
此外，在人们理解语言信息的时候，听力是非常重要的方式。
中国现在的非英语专业学生在学习英语过程之中，出现了颠倒的结果；学生普遍重视读，写过程，学生在表达能用书面语清楚的表达自己的思想，理解书面文章，然而忽视听，说的能力提高，导致哑巴英语的出现。
学生的英语听力普遍较差，除过态度的因素，还有就是与另一个因素有关——语言焦虑，那么中国的非英语专业学生英语课堂存在焦虑情绪吗？语言焦虑和英语听力成绩的有没有相关性呢？这两者之间的关系又怎样？是一种负相关还是正相关，也就是说在听力课堂上，学生越焦虑听力成绩越低还是越高？一、焦虑情绪与语言焦虑要理解上述两个问题首先要理解什么是语言焦虑？朱智闲（1989）认为焦虑是一种负面情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。
同时焦虑又被分为几种不同的类型Sieberger将焦虑分为气质型焦虑（trait anxiety）和状态型焦虑（state anxiety）。
状态型焦虑指人在某一瞬间感受到的恐惧；例如，在考试前遇到的某种紧急状态一瞬间的恐惧。
气质型的焦虑则指认得的一种个性特质，即在任何情况下都易于产生焦虑的倾向。
根据其他方法，Apert和Habler（1960）按其对语言学习者的影响将焦虑分为促进性焦虑（faciliating anxiety）和退缩性焦虑（delitating anxiety），前者激发语言学者的努力挑战新的学习任务，促使他们努力克服焦虑感，后者导致学习者逃避学习任务以回避焦虑的根源。
因为本项研究是要研究与语言学习有关的焦虑，所以很有必要解释什么是语言焦虑。
在此部分，作者引用了不同学者对语言焦虑的解释。
MacIntre & Garnder對外语学习焦虑进行定义，Horwitz（1986）指出外语学习焦虑是语言学习所特有的现象，并将外语焦虑定义为与课堂语言学习有关，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识，信念，情感以及行为有关。
Horwitz 除此之外还指出了外语学习焦虑的三个元素：沟通焦虑（communication anxiety），测试焦虑（test anxiety），负面评价恐惧（negative evaluation）. 语言焦虑的产生具有一定的原因，所以作者分析了不同学者对语言焦虑产生的原因的解释。
Oxford（1993）认为语言焦虑是影响第二语言学习者情感因素中的重要因素，并指出造成语言焦虑的原因有语言考试成绩，书评测试成绩，口头和书面表达任务，语言学习中的自信心，自尊心等。
Watson & Friend（1986）把习得者产生语言焦虑的原因解释为“对他人的评价具有的畏惧感，对负评价以及担心他人会对自己做出负评价的心理畏惧。
”二、英语听力教学的本质与过程本文研究的主题是语言焦虑对大学非英语专业学生听力的影响，对听力理解的认识也是很有必要的，作者从两个角度解释了学者对英语听力的解释，一是听力理解的本质，二是听力理解的过程。
听力理解的本质：听力理解是一种非常难以解释的过程。
听力理解的本质就是学习者利用语言的，非语言的知识以理解意思为目标的积极活动。
然而关于理解的本质，存在着一些争议。
Lynch 和Anderson（1988）认为存在着两种观点。
一种是传统的观点，另一种非传统的观点。
传统的观点认为听者被认为是一台录音机，把输入的信息储存起来。
Lynch和Anderson认为这种观点是不恰当的和充分的。
相反，一个听者应该被认为是一个积极地模型的塑造者。
听者将新的信息和以前的知识结合起来然后理解所听到的信息。
非传统的观点强调积极地理解和将输入的信息与以前的知识和经历综合起来。
O’Malley 和Chamont（1989）也得出了相同的结论：“听力理解过程是一种积极地有意识的过程，在这种过程中，听者利用来自于上下文的和现存知识的线索，同时依赖多种完成任务的策略构建意义。
由此可见听力过程实际上是一个主动的积极的过程，而非被动的接受信息在教学中，教师要多鼓励学生利用各种积极地获取信息，要善于利用已经知道的信息和新的信息结合起来，从而理解新的信息。
另一点对教师也同样重要，教师在教学过程中，要尽可能的给学生提供材料的背景知识，帮助学生树立自信心避免焦虑情绪的出现。
听力理解的过程：从听力的本质上来看，听力过程是一种主动的有意识的过程。
从心理的角度，理解解释为信息处理过程。
在此过程中，存在一个理解指导结构，其在理解过程中发挥着重要的作用。
这一结构就叫做图式。
这一名称首先有心理学家Bartlett（1932）使用。
此理论认为听力理解包含两个处理过程：自下而上和自上而下两个过程。
而且两个过程之间形成互动的过程。
自下而上的过程认为听力是在对听到的声音进行从最小的语义单位或者音位但全篇文章的线性解码的过程。
自上而下的过程是将背景知识应用于信息的理解。
Carrel and Eisternhold（1983）指出在此过程中，这一系统基于较高和概括性的图式基础之上做出概括新的预测，然后在输入信息和这个图式一致的信息。
自上而下的过程暗示听者积极地构建或者更加准确地说利用输入的声音作为线索重新构建说话者的意思。
三、焦虑情绪与大学英语听力教学的关系和影响有一些学者对外语学习中的焦虑和语言的学习的成绩进行了研究，而且他们的结果是不一致的。
比如，Chastain（1975）得出了结论：焦虑在常规的法语，德语和西班牙语课堂上，而并非听力和口语课堂助于学生取得好成绩。
Rardin指出了焦虑的积极作用是一直在语言的学习中发挥作用的。
Omaggio Hadley认为一定量的焦虑对语言的學习是有用的。
然而Krashen （1985）发现了焦虑会阻碍语言学习者在语言习得过程中的处理输入的能力。
虽然对焦虑在语言的习得过程中的影响是不一致的。
但是，大部分学者认为在语言焦虑和语言学习之间存在着一种负相关的关系。
比如Gardner，Smythe，Clement and Gliksman（1976），同样，日本的Aida （1994）在研究中发现语言焦虑和语言学习成绩存在着负相关的关系。
Young （1986）在自己的研究中发现焦虑和学生的口语表现中也存在着负相关的关系。
鉴于此，笔者觉得很有必要去探究在中国的大学中，非英语专业的大学生的英语课堂中是否存在焦虑，在听力课堂上，焦虑和非英语专业学生的听力成绩之间的关系，以及焦虑对不同性别学生听力成绩影响的不同和差别。
此研究是一项实证研究，进行了选择实验对象，数据采集，数据分析。
本实验以西安科技大学一年级的114名非英语专业的大学生为研究对象。
采取了问卷调查的方式实际测量出学生在英语学习中存在的焦虑值和学生在英语听课堂上的焦虑值。
首先，作者利用Horwitz设计的foreign language anxiety scale测出测试对象的外语学习焦虑值。
其次利用Liuhong教授由Joo—hae Kim的外语听力焦虑问卷调查表发展而来的外语听力焦虑表测量出学生在英语听力课堂上的焦虑值。
第三步就是对所有的学生进行英语听力测试，测出他们的英语听力成绩。
所用的听力材料来自于上海外国语大学编写的全新版大学英语听说教程第一册。
此本书中有两篇test paper，本人选取了其中一篇。
在进行测试前，本人未告知测试对象此材料的来源，但是告诉了测试对象这次考试成绩将会作为这学期的期中考试成绩，以保证测试成绩的可靠性和测试对象重视这次考试。
此外，笔者批改完学生的听力试卷之后，还邀请同事进行了再一次的批改，以确保所测成绩正确无误。
采集数据之后，就开始进行数据分析。
首先，将学生的外语焦虑值输入SPSS 软件得出学生的外语学习焦虑平均值。
如果外语平均焦虑值越高越高，说明在非英语专业大学生的英语学习课堂上存在着焦虑情绪。
本研究主要研究焦虑和学生听力之间的相关性，所以将学生的外语听力焦虑值和学生的听力成绩输入SPSS 软件分析出这两个变量之间的相关性。
通过分析外语听力焦虑值与听力成绩之间的相关性，找出焦虑值同成绩的关系——正关系或负关系。
为了找出焦虑在不同性别的学生的不同表现，还要进行以t—检，找出不同性别的学生平均焦虑值的区别，从而发现焦虑对不同性别学生的影响。
通过分析非英语专业大学生的外语学习焦虑值和外语听力焦虑值与学生听力成绩之间的相关性，以及不同性别学生的外语听力焦虑值得出以下结论：非英语专业的学生在英语课堂上存在着焦虑情绪。
非英语专业的大学生在英语听力课堂上存在着焦虑。
外语听力焦虑和学生的英语听力之间存在关系，外语听力焦虑对学生的听力产生了影响，而且是一种负相关的关系，即学生外语听力焦虑值越高，英语听力成绩越低，学生的焦虑值越低，学生的听力成绩越高。
最后，焦虑对不同性别学生的听力成绩的影响不同。
从实践角度来看，研究外语学习焦虑对英语教学具有非常重要的意义，它可以指导教师采取不同的办法降低课堂的焦虑程度，以此提高英语听力教学。
对不同的性别的学生应该采取不同的教学方法，降低学生的焦虑情绪，以提高学生的英语听力成绩，促进学生英语水平的提高。
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