朗读、感悟,让语文阅读教学充满生机
小学语文教师读书的心得体会
小学语文教师读书的心得体会小学语文教师读书的心得体会范文（精选6篇）当仔细品读一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，现在就让我们写一篇走心的读书心得吧。
千万不能认为读书心得随便应付就可以，下面是小编精心整理的小学语文教师读书的心得体会范文（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文教师读书的心得体会1假期里阅读《小学语文教师》这本杂志，认识了一个新的名词“比较阅读”。
所谓比较阅读是将两个或多个材料对照阅读，比较、辨别其中相同点和不同点，进而分析、综合、概括、重组，形成新认识的过程。
阅读教学需要根据文本特点和具体学情来精准确立教学目标。
通过比较阅读教学策略能够迁移运用，有助于提升学生的阅读能力，帮助他们从“会读一篇”走向“会读一类”。
比较阅读带来的创新和改变，主要表现在三个方面：第一，在教学内容上实现聚焦。
单篇文本的教学，教学内容往往过于庞杂，教师什么都想教，结果什么都没有教好。
比较阅读通过两或多个文本或语段的异同比较，能集中、聚焦教学内容。
第二，在教学过程和教学方法上凸显自主，倡导发现。
比较阅读的重要目的是发现规律。
在比较阅读的课堂上，学生最主要的学习活动就是独立阅读、比较阅读，教师最常说的一句话就是：“同学们，通过比较，你又有什么新的发现？”给学生充分的时间去自主阅读，主动探究，有所发现，让学生享受阅读的快乐、发现的快乐、获得阅读、表达、思维等多方面能力的发展，这是比较阅读的重要特征。
比较阅读有三大价值。
第一，有利于学生发现读写规律。
要从单一语段或单篇文本中发现读写规律比较困难，学生发现不了，怎么办？教师只能讲给学生听。
但是，如果把两个语段或两篇文本放在一起，学生就容易发现，就能自己去发现。
这是传统教学不具备的优势。
第二，有利于促进学生思考。
语文课不仅要教给学生语文知识，更重要的是要教给学生智慧。
我们学校倡导智慧教育，智慧的核心是什么？就是思维。
让学生在两个甚至多个相同或不同的观点中比较、思考，形成自己的观点，肯定有利于发展他们的思维。
感悟――阅读教学中的亮点
感悟――阅读教学中的亮点作者：陈晓琴来源：《科教导刊》2010年第24期摘要阅读感悟能力是阅读经验的有效积累,教师的讲解分析是永远代替不了学生的感悟的,教师应创造自主感悟的空间,营造感悟的氛围,提供感悟契机,让学生进入感悟境界。
创设情境,激发感悟;反复朗读,促进感悟;争论交流,强化感悟;写写画画,深化感悟。
关键词感悟情境朗读争论交流写写画画中图分类号:G623.2文献标识码:A著名特级教师窦桂梅老师曾说过,学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,更是一种审美的体验。
为了激发学生在语文学习中的真情实感,培养学生的感悟能力,教师在课堂教学中,可以通过多种学习方式,引导学生体验感悟,促进学生真心地阅读、真切地体会和真情地感悟。
1 创设情境,激发感悟阅读感悟既然是一种丰富的心理活动,就有着广阔的心理空间,其中既有可意会又可言传的东西,又有可意会不可言传的东西,阅读教学应该让学生在阅读实践中不断的自主感悟。
有时候,学生想象和感悟的激发,就需要一定的情境,教师就要重视引导学生把语言文字所描写的人物、景物或场面,通过想象或结合自身的生活经验,加以联系,在脑海里形成一个完整的特定场景或生活画面,从而感受到文字中的意境。
一次我在教《我爱故乡的杨梅》一课时,有学生提问:“‘贪婪’”是指人很贪心,‘吮吸’是形容宝宝吃奶,为什么可以用来写树呢?”我先让学生通过仔细阅读,学生读懂了一些,但又在思考着不懂的。
此时我就抓住时机在黑板上用红笔圈出了句子中的“贪婪、吮吸、伸展、欢笑”等词,“对呀,这些词都是用来描写人的,为什么作者却用来描写树呢?”接着我又深情地说,“因为这些故乡的杨梅树呀,伴随着作者度过了他的童年,他太熟悉这些树了,在他眼里,每一棵小树,就是一个可爱的树娃娃,而每一个树娃娃,都是他的好朋友。
这些树娃娃,会说话、会动、会笑……,来,老师再读读这段,大家边听边闭着眼睛感受,看看你能看见树娃娃吗?”说完,我播放一段柔缓的音乐,配上感情朗读,学生陶醉在自己的想象之中。
小学语文阅读培训心得(6篇)
小学语文阅读培训心得（6篇）小学语文阅读培训心得（精选6篇）参加小学语文阅读培训，可以全面学习和掌握各种阅读技巧和方法，更好地提高自己的阅读能力和处理文本和信息的综合能力，为教学工作提供充足的支持。
小编今天带来了小学语文阅读培训心得精选。
希望你喜欢。
小学语文阅读培训心得（精选篇1）20__年11月17日至11月18日，我参加了部编本小学一年级语文教材培训。
虽然只有两天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。
聆听了付成祥等老师对教材的分析及具体的指导，自己才对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。
下面是我通过培训获得的几点体会：1、在本次培训中，专家教师主要从阅读教学、口语交际及评学环节等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了王娟娟老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。
并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。
这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
如：识字课。
我们要了解它的编写形式、特点。
1）内容与专题紧密联系。
2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。
3）采取韵文的形式编写，易于朗读。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。
必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。
加强评学环节，细化评学环节，要时时对生字进行复习和巩固。
2、结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。
教材倡导学用结合，在运用中学习。
教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。
小学一年级语文阅读教学论文(最新3篇)
小学一年级语文阅读教学论文（最新3篇）小学一年级语文阅读教学论文：《小学一年级语文阅读教学点滴谈》篇一【摘要】如何提高小学生的语文阅读能力仍是新课标要求下较为重要的任务，多年教学经验归纳还应从听、说、读、写、思五个基础方面着手，善于观察，积极引导，培养良好学习习惯，抓住孩子的心理需求，让学生感到学习的乐趣，也会让老师感受到教书的乐趣。
【关键词】语文阅读学生乐趣1 听对于语文阅读教学，人们常常将集中点放在学生的说和读上。
而忽视了听。
然而听作为一项重要的学习方法和能力，应该是我们注重培养的重点部分。
例如刚上一年级的小学生，在此之前没有系统的训练和严格要求，仍然保持幼儿园的随意习惯，上课要随便吃东西、玩玩具等，意识不到认真听课的重要性，因此，刚入学的他们，需要接受一二三，坐端正、小眼睛，看黑板等儿歌式的教育，这便是听教育的开始。
为了让学生保证在听我说话，对学生的要求是：老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师，老师说话还要用眼神和同学们交流，并通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课，这样也就无形中培养了他们集中注意力的好习惯。
另外，对于一年级的孩子来说，听也是一种很好的识字方法，虽然拼音在开学一个月之内就学完了，后面的课文中的每一个字都带有拼音，但能熟练拼读的孩子毕竟少，所以，很多时候课文还是离不开老师一字一句地教。
因为一年级孩子却往往是先背会简短的课文，再对号入座认准每个字的读音，为避免孩子听错音，所以不能一味齐读，应采用小组读、开火车读等多种形式尽量听到每一位孩子的声音。
2 说首先，关于说的训练，除了前面在听的内容中学着老师的样子说一说，学着同学说的说一说，还要学着书上的话说一说。
其实这也是一件很有意思的事情。
特别是一年级的孩子，童言无忌、口无遮拦，想到什么说什么，所以孩子们很感兴趣，都抢着说，当老师的看到这种积级场面当然也高兴，而且有时孩子们的答案能让老师彻底放松。
如我在教学《哪座房子最漂亮》一文时，文中有好多类似青青的、白白的、宽宽的的词语，这是让学生积累语言的好机会，于是在教学中我安排了让学生说几个类似这样的词语，有的学生很聪明，由大大的想到了小小的，接下来就集体发懵了，我及时引导：天空?学生马上答蓝蓝的，苹果?红红的！学生的兴趣来了，我想让学生的思维再开阔些，我继续引导天上的星星，本来我想让孩子们闪闪的一词，没想到全班同学居然异口同声，兴奋地来了一个词：眨眨的！天，还能这样说，我一时无语，可孩子们还一脸期待地等着我的夸奖，真有趣！当然了，我们还要时刻提醒孩子说完整话，主要做法是如果孩子不会说，请其他同学帮着说，然后再自己说。
“读”树一帜
“读”树一帜作者：杨华来源：《小学教学参考(综合)》2009年第06期中央教科所张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”读是理解文字、体会情感的纽带，所有的创新都建立在读好的基础上。
特别是在低段语文教学中读的训练不可忽视。
一、动情诵读，浮华汰尽显本色古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。
如《望庐山瀑布》教学始，学生齐读课题时没有轻重缓急，教师巧妙点拨：“小朋友把课题要读正确了，你们还能按老师的要求来读好吗?怎么读，能看出李白到庐山瀑布干什么?”学生再读课题时就强调“望”字，“怎么读，能看出诗人望的是什么?”学生又读课题，又强调“瀑布”两字，教师引导学生通过朗读去感悟同一个句子中重音位置的不同形成的意义不同。
在品读诗句感悟诗句的意境美时，“谁能抓住诗句的关键词来朗读。
让大家感受紫烟缭绕的美景?”当学生重读“生紫烟”时，老师笑着提示：“我怎么感觉香炉峰在冒着滚滚的烟火?”学生恍然大悟，再读“生紫烟”时声音轻轻的，柔柔的。
眯着眼睛陶醉在紫烟里。
这样，学生读中感悟，吟中入境，自然做到“情动而辞发”。
教师通过课件引领学生直观形象地领略了庐山瀑布的磅礴气势，为“诵中生情、吟中入境”奠定了基调。
“谁能用朗读的方法告诉大家瀑布流得很快，流得很长?”学生在朗读时已经能够突出“飞、直”两个字了，但语速较慢，教师以简洁的话语巧加点拨：“流得太慢了，我怎么觉得这瀑布像涓涓溪流在缓缓流淌呢?怎么读能让人感觉瀑布很长?”学生再读“飞流直下”时，语速就快而响亮，读“三千尺”时，语气舒缓，语调略扬。
教师点得准，拨得巧，学生的朗读人情入境，做到有声有色。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
师生能读得人情入境的语文课堂一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
语文课堂，就应该让“读”占鳌头。
二、静心默读，此时无声胜有声朗读固然重要，默读同样不可或缺。
三年级语文教师教学工作心得体会范文(精选16篇)
三年级语文教师教学工作心得体会范文(精选16篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“读”你千遍也不厌倦
“读”你千遍也不厌倦新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。
语文课堂上教师如何引领学生走进文本，让学生敞开心扉与文本对话，与作者心灵“合声齐唱”！在读中感悟，读中理解，读中体验，读中抒发，从而逐步提高学生朗读感悟能力，使学生的语文综合能力得到整体提升，这是阅读教学的关键。
标签：兴趣；情境；示范；练读；评读“文章不是无情物”，书籍是全人类的营养品，在信息社会，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。
而朗读是阅读的重要组成部分，《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”多年的教学实践使笔者越来越深刻的体会到：注重朗读能够吸引学生主动融入阅读的情境，让学生感受语言的神奇，内容的丰富多彩，意韵的深厚绵长。
一篇好的文章能够与学生心灵相通，让学生能够感悟美、体验美、得到爱的抚慰、情的熏陶。
朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的快乐和不断的追求。
因此我认为朗读应成为低年级阅读课的主旋律。
一、激发兴趣，有了兴趣学生才会爱学、乐学“兴趣是最好的老师”。
新课标也在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”这就说明了人要对事物产生了浓厚的兴趣才会乐意去做这件事情。
有了兴趣学生才会爱学、乐学。
人有学步时，读有起步时。
学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
小学语文教学实践的收获(3篇)
第1篇作为一名小学语文教师，我有幸在过去的几年里，投身于这片充满生机与活力的教育领域。
在语文教学实践中，我不断探索、总结，收获颇丰。
以下是我对小学语文教学实践的一些收获。
一、关注学生个体差异，因材施教在语文教学过程中，我深刻认识到每个学生的个性特点、学习习惯和认知水平都存在差异。
因此，我努力关注学生的个体差异，因材施教。
1. 课堂提问分层设计在课堂提问时，我根据学生的认知水平和学习需求，设计不同层次的问题。
对于基础较好的学生，提出一些有挑战性的问题，激发他们的思维；对于基础较弱的学生，则提出一些简单的问题，帮助他们巩固知识。
2. 作业分层布置针对不同层次的学生，我布置分层作业。
对于基础较好的学生，布置一些拓展性的作业，如阅读名著、撰写心得体会等；对于基础较弱的学生，则布置一些基础性的作业，如熟读课文、背诵古诗词等。
3. 针对性辅导在课后，我针对学生的个性化需求，进行针对性辅导。
对于学习困难的学生，耐心讲解，帮助他们克服困难；对于有潜力的学生，给予适当的指导和鼓励，激发他们的学习兴趣。
二、注重阅读教学，培养学生的阅读能力阅读是语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键。
在阅读教学中，我注重以下方面：1. 课前预习在课前，要求学生预习课文，了解课文内容，培养学生的自主学习能力。
2. 课堂讲解在课堂上，我注重引导学生分析课文，理解作者的思想感情，提高学生的阅读理解能力。
3. 课外阅读鼓励学生多读书，读好书。
推荐适合学生阅读的课外书籍，拓宽学生的知识面，提高他们的阅读兴趣。
4. 阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、朗读比赛等，激发学生的阅读热情。
三、加强写作教学，提高学生的写作水平写作是语文教学的重要内容，也是学生综合素质的体现。
在写作教学中，我注重以下方面：1. 激发写作兴趣通过举办写作比赛、评选优秀作文等活动，激发学生的写作兴趣。
2. 培养写作习惯要求学生每天坚持写日记、周记，养成良好的写作习惯。
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朗读、感悟，让语文阅读教学充满生机
发表时间：
2011-04-20T08:48:56.033Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第2期供稿 作者： 覃燕冼
[导读] 抓“词”来感悟；在我们的教材中，有很多文章总有一个关键词来统领全篇。
覃燕冼（贵港市港北区西江中心小学
广西 贵港 537100）
古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必
突出一个
“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体
验，有所感悟和思考。
”这里出现的“感悟”一词，在现在的语文课堂上越来越频繁地使用。何谓“感悟”？周一贯先生在《研究性教学》一书中
指出：
“感悟”是学习个体通过对语言及其语境的知觉感知，从中获得某中感受、印象或意义的心理过程。可见，感悟是一种个体的自觉自得
行为，不能言传，只能意会，不能灌输，只能自得。尽管如此，但我认为在我们的语文阅读教学中教师却可以通过各种渠道来加深学生的
理解、体验，从而使学生因领会、理解，感同身受而有所悟。
然而，我们的语文课文应该说都是一篇篇文质兼美极具审美价值的范文。对于这样的文章，在我们的阅读教学中，充分发挥教师的主
导作用，引导学生在阅读中全身心地感受与领悟课文优美的语言文字，通过有效的途径，培养学生的感悟能力，激活学生的思维，激活学
生的情感，使阅读教学真正深入到学生的心灵中去。
1.
品词析句，“感悟”来自文本
我们说，课文是教学内容的载体，是师生完成教学任务的中介。语文课上最重要的就是教科书了。因此，在阅读教学中，我们要紧紧
依托文本，依托对
“文本”挖掘与提炼，深入阅读，悟出其味。
1.1
抓“词”来感悟；在我们的教材中，有很多文章总有一个关键词来统领全篇。而这个词，有的很明显，题眼、重点句中就能明显看
到。如《慈母情深》中的
“情深”，如《背篼》中的“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。”中的“勤劳”。而有的，则需要老师反复
研读文本才得以发现得以提炼。一般来说，找到了这个关键词，也就找到了文章的
“魂”，抓住这个关键词来教学，可以取得良好的教学效
果。
如《庐山云雾》一课，文中有一个词极好地反映了游客对庐山云雾神奇而美丽的感受：心醉。一位老师在研读文本后说，“醉”是什
么？
“心醉”又是什么？那是一种迷恋，一种陶醉，一种忘乎所以。游客为何而“醉”？笔者在教学时就紧紧抓住这个关键词展开教学。我让学
生反复读课文，通过朗读、想象感悟到这
“醉”来自于三：一为庐山云雾的瞬息万变而醉；二为庐山云雾的情深依依而醉；三为庐山云雾的壮
观瑰丽而醉。学生通过对
“心醉”的感悟，再来体悟游客为何愿作“云痴”，为何要“餐云”、“眠云”，这也就不足为奇了。看来，抓住 “心醉”一
词，不仅能使学生感悟庐山云雾的神秘莫测，更可以领悟文章如此优美是因为作者在谴词造句上用得匠心独到，精妙绝伦。
1.2
抓“句”来感悟；在我们的阅读教学中，我们不会对全篇文章“眉毛胡子一把抓”来展开教学，而是会经常抓住一些句子让学生来朗
读、理解、感悟。
比如《小珊迪》一课。在教学这篇文章时，体会小珊迪的可怜与善良守信似乎并不难，可在我们反复研读文本后，觉得最后一段再挖
掘一下，也会成为一个亮点。
“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激。突然他眼睛里的光消失了。他死了。”我们让学生反复读，体
会这是小珊迪临死前的最后一个眼神，一个动作，一种心情。这是什么样的眼神？包含着什么样的心情？学生通过读通过体会感悟到小珊
迪身上闪烁着一种夺目的光芒
——珊迪不仅具有善良守信的品质，还有一颗感恩的心——小珊迪的形象在孩子们的心目中更为高大了。我
想，这样的课给予学生的不仅仅是知识上的传授，更有心灵上的洗涤。或许，许多孩子不仅是学到了一篇课文，也学到了一种做人的品
质。
2.
琅琅书声，“感悟”依托“诵读”
多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中
走进语言，感知语言，积累语言。通过各种形式的诵读能有效地培养学生的感悟能力。琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！朗读是
唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈
震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏
感、音韵感。
例如，《“红领巾”真好》这首儿歌不但形象和画面很美，而且具有音韵美。这样的诗歌是通过诵读来感悟的极好文章。我在教学时，
就是通过诵读来带动整个课堂阅读教学，让学生把课文从
“读通”到“读懂”再到“读活”。第一步，通过课件展示一个美好的早晨，让学生带着
清新走进课文。要求学生自己读课文，注意读准字音读通句子。接着，我指名让学生读，并说说初读的收获。第二步，指导学生诵读课
文，感受小鸟的可爱与贡献，感受
“红领巾”真好。这样，在诵读中读懂了全诗的内容。第三步，教师用娓娓动听的语言描述文中的情景，并
指导学生闭眼想像这美好的早晨。接着，师生一起和着音乐美读课文，把课文读活了。
像这样通过诵读来感悟文章的意境，在我的教学实践中是用得最多的，效果也是最好的。特别是一些优美的写景散文，如《山中访
友》、《祖父的园子》、《清平乐
.村居》、《桂花雨》等，只有带领学生多读充分地读，学生才能走进课文，才能身临其境，领略这美好
的意境。还有一些写人的记叙文，也只有通过反复诵读，才能读出对人物的理解，读出对人物丰富的内心世界。
也难怪，古人将诵读作为学习语文的重要途径，是有一定道理的。古人把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花，清水灌田，鱼入水中。
可见，惟有全身心地沉浸于语境之中，方能知其意，得其趣，悟其神。
3.
心驰神往，“感悟”青睐“想象”
黄厚江老师说：“阅读的过程始终伴随着想象，想象是阅读过程中的一项十分重要的活动。可以说，失去了想象，也就失去了阅读。”
这道出了想象在阅读中的重要性。的确，在阅读教学中，学生如果能对文本产生合理大胆的想象，能用肌肤去接触，用耳朵去倾听，用鼻
子去闻芳香，用眼睛去凝视，用心灵去体验，用情感去拥抱，那真的是一件妙不可言的事。而这种美妙的感悟，就需要想象。
“
这庄严的宣告，这宏伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢呼起来。”，是《开国
大典》中的重点句子，它集中表现了获得新生的中国人民无比激动，无比欢乐的思想感情。这句话蕴含着极其的形象，但其形象是隐含
的，如果不引导透过语言文字展开想象，创造想象，那蕴含于中的思想感情，学生就难以得到具体的感知和深切的感悟。
教学中，我要求学生一边听读，一边闭目想象，再问：“谁说说，这庄严的宣告，这庄严的声音传到什么地方？你仿佛看到了什么？”
通过让学生睁大心灵的眼睛，到语言文字中去看。这样在学生的眼前，语言文字就不是简单的语文符号，而是丰富的语言形象：城市里
“大
街小巷彩旗飘扬，男女老少欢天喜地
”；农村中“田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天；学校里……。这样引导，能充分调动学生知识和形象
的原始积累，并在与新的知识同构、重组并与学生语言、学生感情产生碰撞中促使学生进行新的探索，创造新的形象，从而使句子的内涵
变成具体的形象在眼前显现，化作真切的感情在心中。
再如，古诗的教学，它更是离不开想像，对感悟能力培养具有更大的促进作用。对学生来说，古诗是简短的，但是遥远的，更是深奥
的。要揣摩诗歌所表现的情景和体会作者丰富的内心世界，想象起着很重要的作用。
如李白的《送孟浩然之广陵》，在教学时，我让学生在理解诗句的意思后，通过范读，学生闭眼想象当时的情境：看着帆船渐渐远
走，你仿佛看到了什么？一位学生说：我仿佛看见李白站在黄鹤楼边，目送好友的帆船渐渐远去，远去
……一位学生说：我仿佛看见滚滚
东去的长江水在奔腾奔腾；也有学生说：我仿佛看见两位好友在不断地挥手挥手，一直到看不见对方；更有一位学生说：我仿佛看到了李
白很孤独，很失意的模样
……学生的这种独特的感悟如果没有合理的想象，那么就没有如此精彩的课堂了。
我们的语文课到底要教给孩子什么？什么样的语文课才算是充满生命活力的课？综观我们中国的语文教育，可谓是走得很艰难。封建
社会强调的是背诵，注重的是记忆；八、九十年代强调的是讲读，注重的是理解；而如今，新课程的实施，给我们的语文教育带来了全新
的名词
——“感悟”。如果我们的语文课能使学生心灵得到洗涤，情感得到陶冶，能使学生感悟语言文字，感悟人物内心世界，感悟文本描述
的情境，那才让语文阅读教学充满生机。