谈小学高年级语文阅读教学
小学高年级语文阅读能力培养浅析
小学高年级语文阅读能力培养浅析小学高年级是语文学习的重要阶段，学生在这个阶段需要培养良好的阅读能力，以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
阅读能力的培养是语文教学的基础，也是学生综合能力发展的关键环节。
下面就小学高年级语文阅读能力的培养进行浅析。
一、阅读能力的重要性在小学高年级，学生在阅读课文的基础上，开始涉及到一定的课外阅读，比如课外读物、文学作品等。
这就需要学生具备一定的阅读能力，能够独立理解和分析一些较复杂的文章内容，从中获取有效信息。
所以，对于小学高年级的学生来说，培养良好的阅读能力是至关重要的。
二、培养阅读习惯要培养学生的阅读能力，首先要培养他们的阅读习惯。
在教学实践中，老师可以通过各种方式引导学生养成良好的阅读习惯。
在课堂上多安排一些课外阅读的时间，让学生有机会接触到不同类型的文学作品；鼓励学生课余多读好书，养成持续阅读的习惯；组织一些有意义的读书分享活动，激发学生对阅读的兴趣等。
家长也要给予关注和支持，帮助学生树立正确的阅读观念，为他们营造良好的阅读环境。
家长可以给孩子选择适合的读物，陪伴他们共同阅读，鼓励他们谈论和思考所读内容，让阅读成为孩子生活的一部分。
三、提高阅读理解能力阅读能力不仅仅是指学生能够读懂文章，更重要的是能够理解文章内容，从中获取有效信息。
在小学高年级，学生阅读课文的难度逐渐增加，他们需要具备一定的阅读理解能力，才能更好地理解文章的内涵和外延。
在教学中，老师可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力。
在课堂上进行多种阅读技巧的训练，引导学生掌握概括、归纳、推理、比较等阅读方法；设计一些有针对性的阅读训练题，让学生有针对性地进行练习和训练；鼓励学生进行课外阅读，增加阅读量，提高阅读广度和深度等。
四、拓展阅读领域小学高年级的学生已经具备了一定的阅读基础，因此在阅读能力培养中，可以适当拓展学生的阅读领域。
这不仅可以增加学生的阅读体验，还可以激发他们对阅读的兴趣和热情。
在教学中，老师可以引导学生阅读更加丰富多彩的文学作品，如诗歌、散文、小说等，让学生在阅读中感受文学之美；还可以引导学生了解一些经典名著，如《红楼梦》、《西游记》等，拓展学生的文化视野；可以鼓励学生进行一些与课外阅读有关的活动，如朗诵比赛、读书分享会等，增加学生的阅读体验和收获。
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策
浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策随着教育水平的提升和教育理念的变革，小学高年级语文阅读教学已经成为教学中的一个重要组成部分。
然而，我们也必须承认，目前小学高年级语文阅读教学存在一些问题，如何解决这些问题，成为当前的一项重要任务。
本文就浅析小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策进行讨论。
1、阅读背景知识不充分。
学生的背景知识有限，难以理解深层次的文本内容，因此需要阅读教学中对进一步拓展学生的背景知识进行加强；2、阅读兴趣不高。
学生对文学作品的兴趣不高，难以保持阅读兴趣，导致阅读效果不佳，因此需要加强文学鉴赏，提高学生文学素养；3、阅读理解困难。
学生在阅读时难以理解文本内容以及文本隐含信息，因此需要加强阅读观念教育，提高学生的阅读能力；4、阅读策略不好。
学生缺乏有效的阅读策略，难以掌握阅读技巧，因此需要在阅读教学中注意阅读策略的培养。
1、拓展学生的背景知识。
教师可以根据教材内容，对与学生相关的知识进行讲解，并鼓励学生自行寻找相关资料，自主学习。
2、提高学生的文学素养。
教师可以在课堂上对文学作品进行详细解读和讲解，并引导学生建立个人的文学兴趣和爱好。
同时，可以组织学生参加文学活动，增强学生的文学素养。
3、加强阅读能力的培养。
教师可以在教学中注重学生阅读理解能力的训练，通过逐渐复杂的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读速度。
4、培养学生的阅读策略。
教师可以在讲解文本时，引导学生思考阅读的方法和步骤，并示范学生如何运用合适的阅读策略解读文本。
以上就是小学高年级语文阅读教学存在的问题及其对策的浅析。
我们相信，只要教师在教学中注意上述问题，采取科学的阅读教学策略，就能够大大提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，尤其是在小学中高年级，阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
小学生正处于语言发展的关键时期，良好的阅读能力对于他们日后的学习和生活都是非常重要的。
如何制定合适的阅读教学策略，对于小学阅读教学来说至关重要。
一、提高学生对阅读的兴趣提高学生对阅读的兴趣是阅读教学中的第一步。
学生对于阅读感兴趣，则会更加主动地去进行阅读，提高阅读的积极性。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取一些策略，比如引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以是与自然、科技、历史、文学、艺术等相关的内容。
教师还可以通过朗读、故事讲述、语言游戏等方式来激发学生对阅读的兴趣。
教师也可以通过组织一些有趣的阅读活动，比如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高他们的阅读兴趣。
二、注重培养学生的阅读能力在小学中高年级，学生的阅读能力逐渐成为教学的重点。
如何培养学生的阅读能力，是每一位语文教师都需要面对的问题。
教师可以通过讲解阅读内容的背景知识，引导学生了解文化和历史背景，帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的阅读材料，不断提高学生的阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、问题解答等方式，引导学生深入思考阅读内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读理解题等方式，检测学生的阅读能力，帮助学生及时发现问题，进行针对性的提高。
三、开展多元化的阅读教学活动除了课堂教学外，学校和教师还可以通过开展多样化的阅读教学活动来帮助学生提高阅读能力。
可以组织学生参加阅读比赛或阅读马拉松活动，激发他们的阅读热情。
可以组织学生去图书馆参观、借阅图书，扩大他们的阅读视野。
还可以邀请专业的朗读者到校进行朗读活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以组织学生进行阅读体验交流会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强对阅读的自信心。
通过这些多元化的教学活动，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
小学语文高年级阅读教学的设计与实践
小学语文高年级阅读教学的设计与实践随着小学语文教育的不断深入发展，阅读教学已经成为得到广泛关注的一个重要方面。
其中，小学语文高年级阅读教学是阅读教育的重要环节，其目的是培养学生的阅读能力和语文素养，促使学生在阅读中获取知识，提高情感体验和思维能力等。
因此，本文将浅谈小学语文高年级阅读教学的设计与实践。
一、设计小学语文高年级阅读教学的设计应该充分考虑课程的内容和学生的实际，以达到以下目的：1.综合性。
在设计小学语文高年级阅读教学时，应该兼顾多种题材、多种形式、多角度的阅读材料。
通过多元化的课程设置，让学生更全面、综合地了解各种文学形式、解读各种思想、领会各种感悟。
2.个性化。
在阅读教学中，学生的个性差异很大，因此设计应该从学生的兴趣、年龄、心理、思维水平等多个方面进行分析和调查，从而根据学生的不同特点和需求有针对性地开展教学设计。
3.探究性。
小学语文高年级阅读教学设计应该培养学生的探究意识和思维能力，让学生通过阅读拓展视野、开拓思维、解读生活。
与此同时，也可以让学生自主掌握阅读方法，学会提问、观察、思考、表达等基本技能，进一步深化学生对知识的掌握和理解。
4.实践性。
小学语文高年级阅读教学应该强调实践性，创造性地运用阅读所学知识，提高学生的语文能力及实际运用能力。
例如，让学生写书评、诗歌、故事、新闻报道等不同的文体，以及进行分享、演讲等相关活动。
二、实践小学语文高年级阅读教学的实践应该立足于实际情况，注重注重教学教法和具体实现方法，实现“设计”的目标。
1.引导性阅读。
引导性阅读是小学语文高年级阅读教学中的一个重要环节。
通过对阅读材料的引导，让学生更好地理解、掌握所学知识。
引导式阅读应该注重引导思路清晰、有秩序、目的明确，也要在引导过程中适时开展相关讨论、交流等探究活动，帮助学生更准确地掌握重点知识。
2.多样化训练。
小学语文高年级阅读教学中，训练环节是提高学生语文能力的关键所在。
在实践中，可以选用多种训练方式，如朗读、默读、诵读、背诵等，加强学生的意识训练、技巧训练、思维训练。
小学语文高年级阅读教学的设计与实践
小学语文高年级阅读教学的设计与实践一、教学设计1. 教学目标小学语文高年级阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和阅读习惯，提高他们的阅读理解能力和写作表达能力。
教学的具体目标包括：(1)培养学生热爱阅读的兴趣，提高他们的阅读积极性；(2)提高学生的阅读理解能力，使他们能够理解文章中的意义和情感；(3)培养学生的写作表达能力，使他们能够用自己的语言表达对所读内容的理解和感悟；(4)引导学生掌握一定的阅读方法和技巧，提高他们的阅读效率。
2. 教学内容小学语文高年级阅读教学的内容主要包括课外阅读、课内阅读和复述讲解。
课外阅读是让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，增强阅读的主动性和选择性；课内阅读是通过教材中的文章进行指导和讲解，引导学生深入理解文章内容；复述讲解是让学生用自己的语言复述所读文章的内容，锻炼他们的语言表达能力。
3. 教学方法(1)启发式教学法。
通过提出问题、讨论和引导的方式，启发学生去发现文章中的信息和隐含意义，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
(2)情境化教学法。
通过给学生营造各种情境，引发他们的阅读兴趣和情感，使他们更容易理解和记忆所读内容。
(3)互动式教学法。
鼓励学生之间的互动和交流，让他们在交流中思考和补充，提高阅读的深度和广度。
(4)体验式教学法。
通过一定的体验活动，让学生亲身感受阅读的乐趣和收获，增强对阅读的积极性。
4. 教学过程(1) 在课外阅读中，教师可以组织学生进行读书分享活动，让他们在互相分享中激发对阅读的兴趣和热情。
(3) 在复述讲解中，教师可以引导学生用自己的语言复述所读文章的内容，培养他们的语言表达能力，同时也可以让学生相互交流，共同学习，提高阅读的效果。
二、教学实践1. 培养阅读兴趣在小学语文高年级阅读教学中，首先要培养学生对阅读的兴趣。
教师可以在班级中组织读书角、读书分享会等活动，让学生互相分享自己喜欢的书籍和阅读体验，这样可以激发学生对阅读的兴趣和热情。
2. 提高阅读理解能力在课内阅读中，教师可以通过提问、讲解和讨论的方式引导学生深入理解文章中的意义和情感。
浅谈小学语文高段阅读教学
浅谈小学语文高段阅读教学作为语文教学中非常重要的一部分，阅读教学在小学教育中占据着重要的位置。
尤其是在小学高段阶段，阅读教学更是需要引起重视。
那么，如何进行小学语文高段阅读教学呢？本文将从阅读教学的重要性、教学内容、教学方法和教学策略等方面进行探讨。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生语言能力和综合素养的重要体现。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是通过阅读，学生能够了解人生、社会、道德等方方面面的知识。
阅读还可以促进学生的思维发展，培养学生的审美情操和文学情趣。
小学高段阅读教学的开展对于学生的综合能力提升具有非常重要的意义。
二、高段阅读教学内容1. 文言文阅读小学高段阶段，学生已经掌握了一定的汉字、词语和基础语法知识，因此可以逐步开始接触一些古代文言文了。
通过阅读古代文言文，学生可以了解中国古代文化，感受古代文人的情怀，拓展自己的文学视野。
2. 名著阅读小学高段阶段适合让学生接触一些经典的名著，例如《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等，通过这些名著的阅读，学生可以了解中国传统文化和伦理道德，培养学生的思想品质。
3. 故事类阅读小学高段阶段的学生对于故事的兴趣比较大，因此可以选择一些富有教育意义的优秀故事让学生进行阅读，通过故事的阅读，学生不仅可以陶冶情操，还可以培养学生的语言综合能力。
1. 师生互动在高段阅读教学中，教师应该充分发挥师生互动的作用，引导学生进行阅读教学互动。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行深入思考，激发学生的阅读兴趣。
2. 分层阅读由于学生的认知水平和阅读能力不同，因此在高段阅读教学中可以采用分层阅读的方法，根据学生的实际情况给予不同的辅导和指导，帮助学生逐步提高阅读能力。
3. 多媒体辅助在高段阅读教学中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段辅助教学，例如通过PPT、视频等方式展示相关内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读效果。
1. 培养阅读兴趣学生的阅读兴趣是阅读教学的前提，因此在高段阅读教学中，教师应该通过多种方式培养学生的阅读兴趣，例如通过朗读比赛、阅读角色扮演等方式激发学生的阅读热情。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合小学高年级语文课内外阅读的有效整合是培养学生阅读能力，提高语文素养的重要途径之一。
语文教育一直都是教育教学的重中之重，培养学生的阅读能力和语文素养是其核心目标。
在小学高年级，学生已经基本掌握了阅读技巧，但阅读能力的提高和培养还需要进一步加强。
学生在小学高年级也进入了更加深入的学习阶段，对于语文知识的掌握和理解能力有了更高的要求。
有效整合小学高年级语文课内外阅读是十分必要和重要的。
课内阅读是指根据教材要求，在课堂上教师组织学生进行的阅读活动。
课内阅读具有一定的指导性和针对性，通过教师的指导，学生可以更好地理解课文内容，把握作者意图，并逐渐提高阅读理解能力。
在小学高年级，教师可以引导学生学习文言文、诗词鉴赏等，培养学生的阅读能力和语文素养。
除了教材中的课文阅读，教师还可以布置作文、查阅资料等任务，拓展学生的阅读面，并注重对学生阅读的引导和训练。
课外阅读是指学生在课余时间自主选择的阅读活动。
课外阅读没有明确的要求和指导，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的书籍进行阅读。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，开拓学生的眼界，增加学生的阅读量。
学生可以通过课外阅读接触各种文学作品，了解各个领域的知识，提高自己的综合素质。
在小学高年级，教师可以组织学生进行读书分享会、推荐好书等活动，激发学生的阅读兴趣和积极性。
在实际的教学中，将课内阅读和课外阅读有效地整合起来可以取得更好的效果。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生选择适合自己的课外阅读书目。
通过指导学生选择优秀的文学作品进行阅读，培养学生的读书习惯和阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、读书分享等方式引导学生将课外阅读的内容与课内所学内容联系起来。
让学生在阅读中对课文进行延伸和拓展，提高阅读的深度和广度。
教师可以布置相应的作业和任务，让学生将课内和课外的阅读内容进行整合和呈现。
通过写读书笔记、撰写读后感等方式，培养学生的读书思考和表达能力。
小学高年级语文阅读教学中的问题和对策
小学高年级语文阅读教学中的问题和对策随着社会的发展，语文教学在小学阶段也变得越发重要。
作为语文教学的一个重要环节，阅读教学在小学高年级尤为重要，不仅可以帮助学生拓展知识面，提高语文素养，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和阅读能力的培养。
为了更好地解决这些问题，我们需要从多个角度思考，找到对策，让阅读教学更加高效和有效。
一、问题分析1. 学生阅读兴趣不高小学生在高年级已经开始接触一些比较复杂的文学作品，但是由于一些作品内容难度较大，学生的阅读兴趣并不高。
特别是一些学生对于语文课本中所赋予的作品不感兴趣，这就容易造成学生对于阅读的抵触情绪，导致他们对于阅读失去了兴趣。
2. 学生阅读能力有待提高高年级学生的阅读能力有待提高，他们在阅读理解、词语理解、语境理解等方面都存在一定的问题。
学生的词汇量和阅读理解能力也需要不断的提升。
3. 阅读教学模式单一在传统的阅读教学中，往往采用一种模式，缺乏多样化的教学方式，导致学生在阅读中的体验不够丰富，学习的效果也不够理想。
二、对策建议1. 营造良好的阅读氛围为了提高学生的阅读兴趣，我们需要在教学过程中营造一个良好的阅读氛围。
可以通过激发学生的好奇心，引导学生自主选择自己感兴趣的阅读材料，丰富学生的阅读体验，让他们享受阅读的过程，从而激发他们对阅读的兴趣。
2. 开展多样化的阅读活动在教学中，我们需要开展多样化的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会、阅读会等。
通过这些活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
3. 教学内容符合学生的实际水平在阅读教学中，教师要根据学生的实际水平，选择适合学生阅读的文学作品，引导学生阅读并进行理解。
教师还可以从各个角度对文学作品进行解读，帮助学生更好地理解文学作品，提高阅读效果。
4. 注重词汇和阅读理解的培养在阅读教学中，要注重学生的词汇和阅读理解能力的培养。
小学高年级语文阅读教学中的问题和对策
小学高年级语文阅读教学中的问题和对策1. 学生对阅读兴趣不高：小学高年级学生开始接触到大量的文学作品，但由于阅读能力有限，难以理解其中的深层含义，导致对阅读的兴趣不高。
2. 缺乏解读文本的能力：学生对于文学作品中的隐喻、比喻等修辞手法以及文学框架等不够理解，只是停留在表面的理解层面上。
3. 缺乏思辨和分析能力：学生在阅读时往往只是按部就班的理解故事情节，缺乏对人物性格、思想意义等更深入的思考和分析能力。
4. 阅读材料选择不当：教材中的阅读材料过于简单，内容单一，无法满足学生多样化的阅读需求。
对策：1. 激发阅读兴趣：通过引入多样化的阅读材料，包括童话故事、神话传说、科普知识等，让学生选择自己感兴趣的内容进行阅读。
2. 培养解读文本的能力：在教学中引导学生逐渐理解文学作品中的修辞手法和文学框架，并通过分析故事中的细节和语言特点，引导学生深入理解作品的内涵。
3. 培养思辨和分析能力：通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，引导学生对故事中的人物性格、行为动机等进行深入的思考和分析，培养学生的思辨能力。
4. 多样化阅读材料选择：教师可以根据学生的特长和兴趣，选择适合不同层次学生阅读的材料，包括经典文学作品、名人传记、报刊杂志等，丰富学生的阅读内容，提高阅读的广度和深度。
5. 拓展阅读活动：组织学生进行课外阅读，开展读书分享会、文学演讲比赛等活动，鼓励学生积极参与和交流，提高阅读的积极性和主动性。
小学高年级语文阅读教学中的问题和对策主要包括激发阅读兴趣、培养解读文本能力、培养思辨和分析能力、多样化阅读材料选择以及拓展阅读活动等方面。
这些对策的实施将有助于提高学生的阅读能力和阅读兴趣，促进他们对语文的全面发展。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断探索创新，特别是小学高年级语文课内外阅读的整合，成为教学改革的重要方向。
语文课程的核心目标是培养学生的语言表达能力和阅读能力，而丰富的课内外阅读可以提高学生的语文素养，激发学生对语文的兴趣和热爱，促进学生全面发展。
如何有效整合小学高年级语文课内外阅读，成为当前语文教学亟待解决的问题。
本文将从课内外阅读的概念、整合的必要性、整合的方法和效果等方面来进行探讨。
一、课内外阅读的概念课内阅读指的是学生在学校进行的阅读活动，主要包括教科书、课外读物、文学作品等。
课内阅读是教师对学生进行指导和布置的，是学生进行语文学习的主要途径之一。
课外阅读则是指学生在学校以外的时间进行的阅读活动，主要包括教科书以外的各类读物，如报刊杂志、文学作品、科普读物等。
课外阅读是学生在课外自主进行的，它可以是学生自愿进行的，也可以是学校进行的指导和推荐的。
课内外阅读是互相联系、相互促进的，其中的关系是相辅相成、互为补充的。
课内外阅读不仅包括学生的课外阅读，还包括教师对学生进行的一些扩展性的阅读活动，教师可以鼓励学生进行一些与教材有关的文学作品、科普读物的阅读。
通过课内外阅读的有效整合，可以使学生的语文学习得到更好的补充和加强。
二、整合的必要性小学高年级是学生语文学习的关键时期，也是学生语文素养提高的重要阶段。
而课内外阅读的整合对学生的语文素养提高有着积极的作用。
整合能够丰富学生的阅读体验。
通过在课内外进行阅读的整合，可以让学生接触到更多的文学作品、科普读物等，从而开阔学生的视野，增加学生的知识面，提高学生的文学鉴赏能力和科学素养。
整合可以激发学生对语文的兴趣和热爱。
学生在进行课内外阅读的过程中，往往会遇到很多精彩的作品和内容，这些内容会激发学生对语文的好奇心和热情，从而培养学生对语文的浓厚兴趣，使学生能够乐于进行语文学习。
整合可以提高学生的阅读能力。
通过课内外阅读的整合，可以使学生接触到各种不同类型的文学作品和科普读物，从而增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生进行课外阅读 可以有效地提 高学生的阅读能力， 使其 掌握基本的阅读方法 ， 注重语言学习、 感悟和运用， 提 高阅读 水平。 关键词 ： 小学语文 ； 阅读教 学； 方法指 导 阅读教学是语 言文字理解能力 的训练 ，这 个训练要求学 生必 须具 有一定的阅读 能力 。学生 阅读 能力的提高不是直线 发展 的 ， 而是逐步加深 、 逐步发展 、 螺旋 式上升 的 ， 应有计划地 进行 训练 ， 这样才能逐步完成从 不能读到能读 ， 从读得不够好 到读得 比较好 的发展过程。整个过程 中的每一步， 都让学生 自 己去经历 ， 整个 过程 中的每一步 ， 也都不 能离开教 师 的指 导 。 因为只有指导得法 ， 才能使学 生少走弯路 。那 么 ， 教师应该 如 何 指 导 阅读 教 学 呢 ？ 通 过 学 习语 言 文 字 。 指 导 学 生 有 目 的地 自觉 阅 读
教 学 的 基 本路 子 。 １ ． 从 学 习 文 字到 理 解 内容 再 到体 会 思 想 ， 慢慢加 深理 解。
找出蟋蟀被称作建筑工程师的原因。蟋蟀爱 劳动 ， 把住宅造得 光滑 、 漂亮 、 舒适 、 边读边想 ， 联系实 际 ， 让学生各抒 己见 ， 有的 说我们也 要努 力学 习 ， 长大成 为一个真正的建筑师 ， 把祖 国建
、
文章是 由字 、 词、 句、 段、 篇 组成 的 ， 字连成 词 ， 词连成 句 ， 句连成段 ， 段连 成篇 ， 联系起来 反映 了一定 的思 想感情 ， 这 才 成为有真情实感 的文章 。在 阅读教学 中， 教师要善于通过语言 文字指导学生 自觉 阅读正确理解课 文的思想 内容 ，这 是阅读
语言文字 ， 是我们了解文章内容和体会作者 思想感情 的桥梁 。 理解 内容和体会思想感情 ， 始终离不开语言文字。课文 的思想 性是蕴含在语言文字之 中的， 教师应善 于启 发学生 ， 凭 借课 文 的语言文字 ， 循 着作 者的思路 ， 让 学生浅移默化地受 到思想感 情的熏陶 ， 去体会 、 去寻味 。阅读之初 ， 要凭借语言文字 了解文 章的主要 内容 ， 并在此基础上体会作者 的思 想情 怀 ， 在 对文章 的思想 内容有 了一定 的认识 和感 受之后 ，还要进一步再读 语 言文字 ， 体 会语 言文字是怎样反映思想 内容 的 ， 加 深对语言文
字的理解。 ２ ． 在理 解词 、 句、 段、 篇的 内在联 系上 下功夫。通过语言文 字理解文章 的思想 内容 ， 不仅要重视语 言文字 ， 更要 重视它们 的内在联系。也就是说 ， 不仅要 明白每个词 、 每个句子 、 每一段 话， 更要弄 明白词 、 句、 段之间是怎样联 系起来 的。文章是个整
一
部分 与整体 的关 系 ， 要 重点指导学 生在理解 词与词 、 词 与句 、 句与旬 、 句与段 、 段 与段 、 段与篇之 间的内在联系 ， 在其 内在联
设 得更美好 ； 有 的说我们还要 热爱 劳动 ， 去创造美 好 的明天 。 这样 ， 文章 的思想 内容便 与实际融于一体 ， 学生在 阅读 中得 到 知识 ， 转化为认识社会 的能力 ， 有利于阅读能力 的深化 。 三、 认真上好讲读 课 １ 做 好课前的准备 工作。者 的思 路 ， 这样 文章 的脉络 才会 清楚 ， 词、 句、 段、 篇 之间联 系才能用一条 线串起来 ， 才能把文 章作 为一 个整体来 理解 ， 做到胸有 成竹 ， 到上课 的时候 ， 就可 以有 条不 紊地进行教学 ， 按作者 的思 路安排教学 ， 教师的主导作用 才能 得以发挥 表现 出来 。其次是要 预习。通过预习 ， 把能 自己消化 不了的东西拿到课堂上 ， 大家共同讨论研究 ， 解决 问题 。最后 要编写教案 ， 教案 的形式不 拘一格 ， 把 教学的要点及叙述 写下 来作为备 忘。 ２ ． 处理好课 堂教 学。一般来说 ， 课 文大多是按照从整体到 部分再到整体 的顺序来安排教学 。因为一篇好文章 ， 作者的思 路是有一条线索贯穿下来 的 ，一 篇文章是 围绕着 中心的一个
新 校 同
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｌ ｌ ａ ｌ ｌ
读写 指导
谈小学高年级语文阅读教学
吴振 华
（ 陕西省 洛 南县 永丰 镇 中心 小学 ， 陕西 商 洛
摘
７ ２ ６ １ ０ ９ ）
要： 在 小学高年级阅读教学中， 教师要精心设计“ 切入性” 问题 ， 设计“ 点拨性” 问题 ， 指导学生掌握 阅读方法。 指导学
体， 文章中的字 、 句、 段都与文章紧 紧相 连 ， 都 只能 在表达一定 的思想 内容 中才能产生 旺盛 的生命力 。如果离开 了与整篇文
章 的联 系 ， 离 开 了 它 们 所 要 表 达 的 思 想 内容 ， 这些词 、 句、 段 就 失去 了它们应有 的原本 的光彩 和意义。 因此 ， 在阅读教学 中 ， 定 要着眼于文 章的整体 ， 重视 字 、 词、 段、 篇 的联 系 ， 处 理好
一
为能力。需要熟知知识 ， 在 实践 中消化运用。例 如学生通过课 文 的学 习 ， 懂得 了分段 的知识 。如果 让学生去说分段 的条 框 ， 即使背得滚瓜烂熟 ， 依然不会分段。只有让学生把学 到的分段 的知识运用 于阅读新 的文 章和实践 ， 经过多次反复实践 ， 达到 熟练 的效果 ， 才能形成独立分段 的能力。在阅读 中实践 ， 是知 识 向能力转化的桥梁 ， 这是一个必不 可少 的过程 。 ２ ． 联 系 实际 生 活 ， 促 进 知 识 和 能 力 的转 化 。 在教学 中， 教 师 应善 于引导学 生 ， 启发学生产生 联想。调动学生 的积极性 ， 把 已学 的知识应用到实践 中去。如学《 蟋蟀 的住宅》 一课 ， 这篇课 文把蟋蟀 称作 是建 筑工程师 ， 在 教学中让学生通过仔 细阅读 ，