吉林省公务员考试申论热点：中小学教师职称改革
吉林：做中小学教师职称制度改革的探索者
近年来 ， 吉林省坚持破解一切束缚创 新 的思想观念桎梏和体 制机 制障碍 ， 直指
阻碍人才发展 的体制弊端 ， 打通束缚创新 的制度“ 梗 阻” ， 加快推进职称制度分 类改 革， 强化简政 放权 ， 在教育 系统赋予 用人
线教 师分类评 审 ； 按 照系列分 类 ， 对正
常评聘教 师和审评特 岗教 师进行分 类评
劳 粤 一
■
吉 林： 做 中 小 学 教 师 职 称 制 度 改 革 的 探 索 者
一
王建 朝 一
８月 ２ ６日召 开 的国务 院 常务会 议 认为， 深化 中小学教 师职称制 度改革 ， 对 于优 化配置资 源 、加强基 础教 育师资保 障， 具有重 要意 义 。会 议决定 ， 将 中小学 教 师职 称制度 改革在全 国全面推 开。一
术水平评价的基本标准条件 ， 综合考虑吉
求， 全面实行中小学教 师聘用制度和 岗位
管理 制度 ，发挥 学校在 用人上 的主体 作
用。 实现 中小学教师职务聘任和 岗位聘用
的统 一 。
林省不同地区教育发展情况 ， 结合各 类中
小学校的特点和教 育教 学工作实 际， 统筹 兼顾其他系列评价 标准 ， 对特别优秀的教 师、 长期在教 学一线 的教 师 、 农村教 师予
面。
单位 更为充分 的职称评聘 选人用人 自主
权， 切实 为人才“ 留位 子” “ 加椅 子” “ 搭梯 子” 。 畅通 了人才发展通道。
ห้องสมุดไป่ตู้
《 方案》 创 新评价监督机制 ， 建立了以
同行专家评 审为基础 的业 内评价机制。 完 善评审委员会 的组织管理办法 ， 扩大评审
职务制度 。初级设 员级和助理级 ， 高级设
中小学教师职称制度改革分析范文
中学校老师职称制度改革分析范文一、前言为了进一步提高中学校老师的素养和水平，推动教育事业的发展，本公司决议对中学校老师职称制度进行改革。
本规章制度就此事项进行认真的分析和规定。
二、背景分析中学校老师是培养国家将来的师资力气，他们的职称评定应当重视教学本领、科研水平和实际业绩，同时也要重视老师的专业发展和学术成绩。
当前的中学校老师职称制度在评定过程中存在一些问题，例如评价指标不足全面、评审过程不足透亮等。
因此，为了激励老师的乐观性和创造性，本公司决议对中学校老师职称制度进行改革。
三、改革目标1.提高中学校老师的教学水平和科研本领；2.激发老师的创新潜能和职业发展动力；3.加强老师队伍的专业素养和发展前景。
四、改革内容1. 评价指标的优化为了使职称评审更加科学，本公司对中学校老师的评价指标进行了优化和改进。
改革后的评价指标重要包含以下几个方面：•教学本领：老师的教学方法和效果、课堂管理和教育成绩等；•科研水平：老师的科研项目、学术论文和成绩、教材编写等；•教务管理：老师在教务工作中的贡献和表现；•师德师风：老师的德行和职业道德、对学生的教育引导和关怀等。
2. 评审程序的优化为了使评审过程更加公正透亮，本公司对评审程序进行了优化和改进。
改革后的评审程序重要包含以下几个环节：•申报料子的提交：老师依照规定提交申报料子，包含个人简历、教学成绩、科研成绩等；•评审委员会的构成：评审委员会由本公司构成的专家构成，包含教学专家、科研专家、管理专家等；•评审标准的订立：评审委员会依据评价指标订立评审标准，对申报料子进行综合评价；•结果的公示和通知：评审委员会依据评审结果进行公示，并通知申报老师。
3. 激励措施的优化为了激励老师的乐观性和创造性，本公司对激励措施进行了优化和改进。
改革后的激励措施重要包含以下几个方面：•资金支持：对于职称评定获得高级职称的老师，予以肯定的资金支持，用于教学科研等方面；•荣誉表扬：对于职称评定获得高级职称的老师，进行荣誉表扬，激发其职业荣誉感和工作动力；•职业发展：对于职称评定获得高级职称的老师，供应更多的职业发展机会，如培训、晋升等。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革
首先，中小学教师职称制度需要优化教师队伍结构。
当前，中小学教
师中高级职称比例偏高，初级职称比例偏低，导致高职称教师短时间内无
发展空间，低职称教师得不到充分培训和提升机会。
因此，应合理调整职
称比例，为教师提供发展空间，促进教师队伍结构的合理化。
其次，中小学教师职称评审标准需要更加科学合理。
目前的职称评审
标准主要以学历、教龄和成果等为主，而对于教学能力、教育技能等方面
的评价较为单一、中应重视教师的教育理念、教育质量、教学能力等因素，形成全面综合评价体系，使评价结果更加客观准确。
此外，中小学教师职称制度需要建立激励机制。
当前职称制度主要以
荣誉和待遇为激励手段，但这种单一的激励方式容易导致职称评审结果的
过分追求，而忽略了教师的工作质量和教学效果。
因此，中应建立以教育
教学能力为核心的激励机制，通过教学能力的提升来影响职称晋升。
最后，中小学教师职称制度需要注重培训和发展。
教师的职业成长离
不开培训和发展机会，因此中应加大对教师的培训力度，不仅提供学科知
识和教学技能方面的培训，还要加强对教育理念和教育思想的培养。
此外，还应建立完善的职业发展通道，为教师提供更多发展机会。
综上所述，中小学教师职称制度是推动教育事业发展的重要任务。
通
过优化结构、科学评价、建立激励机制和加强培训发展，可以促进教师的
专业发展，提高教育质量，推动中小学教育的全面发展。
因此，我们应加
强对中小学教师职称制度的认识，为教师的成长发展提供更好的支持和保障。
中小学教师职称制度改革新版
中小学教师职称制度改革新版随着教育事业不断发展，中小学教师的角色和职责也在发生着变化。
为了更好地适应这一变化和提高教师的专业素养，中小学教师职称制度进行了改革，新版的改革方案已经出台。
本文将探讨中小学教师职称制度改革新版的背景、目标以及具体举措。
一、背景中小学教师职称制度改革新版的出台有其深远的背景。
首先，教育改革的不断深入对教师提出了新的要求。
传统的授课方式已经无法满足当今学生的需求，因此需要有更加专业化和能够适应新教育理念的教师队伍。
其次，教师的职业发展需要有更加清晰的路径和晋升机会，激励教师积极进取和提高教学水平。
最后，教师的职称评定制度需要与国际接轨，更加公正、公开、透明。
二、目标改革旨在建立一套符合中小学教师实际需求的职称制度，具体目标包括以下几个方面：1. 促进教师专业发展：新版职称制度将注重教师的专业素养和教学实践能力的提高，鼓励教师积极参与教育教学研究和实践活动，提高自身的教学水平和专业知识储备。
2. 激励教师积极进取：新版职称制度将建立起一套明确的晋升机制和激励措施。
教师通过不断学习和成长，提高自身的教学水平和专业素养，可以逐步晋升到更高级别的职称，从而获得相应的薪资和福利待遇。
3. 推动教育改革发展：新版职称制度旨在培养更多的教育专家和领军人才，推动教育改革发展。
通过给予高级教师更多的自主权和影响力，激发教师的创新潜能，推动学校教育教学水平的提升。
三、具体举措为了实现上述目标，中小学教师职称制度改革新版采取了一系列具体举措。
1. 职称评定标准的重新制定：新版职称制度将根据实际教学需要，重新制定职称评定的标准和要求，注重教师的实际教学能力和业绩。
同时，还将鼓励教师积极参与教育教学研究，并将研究成果纳入职称评定的考核指标。
2. 提供培训和发展机会：新版职称制度将注重教师的培训和发展机会，通过组织各类专业培训和学术交流活动，提高教师的教学水平和专业素养。
同时，还将建立起一套教师继续教育的制度，鼓励教师主动学习和进修。
吉林省教育厅关于印发《关于在四平市中小学教师系列开展专业技术职务评聘合一试点工作的意见》的通知
吉林省教育厅关于印发《关于在四平市中小学教师系列开展专业技术职务评聘合一试点工作的意见》的通知文章属性•【制定机关】吉林省教育厅•【公布日期】•【字号】吉人联字[2004]105号•【施行日期】•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】行政机构设置和编制管理正文吉林省教育厅关于印发《关于在四平市中小学教师系列开展专业技术职务评聘合一试点工作的意见》的通知(吉人联字[2004]105号)四平市人事局、教育局：为深入落实切实全国、全省人才工作会议精神，深化干部人事制度改革，推进政府人事部门职能的转变，积极探索建立以能力和业绩为导向的人才评价机制和重在社会和业内认可的科学、客观、公正的评价办法，按照今年我省人事编制工作会议的部署和有关要求，经研究，省人事厅、教育厅决定在你市中、小学校教师中开展专业技术职务“评聘合一”改革试点工作。
现将《关于在四平市中小学教师系列开展专业技术职务评聘合一试点工作的意见》印发给你们，请遵照执行。
附件：《关于在四平市中小学教师系列开展专业技术职务评聘合一试点工作的意见》附件：关于在四平市中小学教师系列开展专业技术职务评聘合一试点工作的意见为贯彻落实全省人才工作会议精神，推进人才兴业战略的实施，盘活和用好现有人才，进一步完善专业技术职务聘任制，按照全省人事编制工作会议的要求，现就四平市中小学教师系列专业技术职务评聘合一试点工作提出如下意见。
一、指导思想和改革原则1．指导思想：以全国和全省人才工作会议精神为指导，以完善专业技术职务聘任制为改革内容，以转变政府职能，落实用人单位自主权为核心，以充分调动广大教师的积极性，促进人才的合理流动和优化配置为目的，逐步建立起政府依法监督、学校自主用人。
教师自由择岗的中小学教师专业技术职务管理体制和用人机制。
2．改革原则：一是坚持按需设岗、自由择岗，竞争上岗的原则；二是坚持公正、公平、公开的原则；三是坚持积极稳妥、循序渐进、分步实施的原则。
2015年申论热点：需对中小学教师职称改革
2015年申论热点：需对中小学教师职称改革【背景资料】2015年7月，网络发起评选“教师十大烦恼”，结果评职称赫然名列榜首。
《中国教育报》问卷调查显示，有68%的教师认为当前的职称评聘不能反映出教师的真实水平，54%的教师认为职称评定非常不合理。
这些实例和数据，都说明教师职称评聘积弊颇深，亟需深入改革。
【标准表述】第一，改革以公正合理为价值取向目前，中学和小学教师职称无法打通，中学教师最高可以评副高，小学最高等级却仅为中级，因此有老师在评上最高职称后，便会产生惰性思想。
改革后，统一将中小学教师职称扩大到初、中、高级。
这意味着只要工作有成绩，中小学教师也有机会在职称方面与大学教授平起平坐。
第二，改革还突出科学评价、有所侧重。
不少教师之所以为职称疲于奔命，却未必能“等值兑换”为教师的教学能力。
改革之后，对教学实践、师德的考量，让教师安心教书，让教师提升道德修养，才是提高教育水平的根本保证。
尤其值得一提的是，改革特别强调职称评价标准要对农村和边远地区教师倾斜，让广大的乡村教师群体看到了希望。
以往，受制于客观条件限制，乡村教师评职称难度要比城市里的教师难度大很多。
提升乡村教师的工作积极性，对推动农村发展、推进教育公平又具有格外重要的意义。
但也不乏存在一定的危害，即：其一，职称评聘是妨碍教师工作积极性和个人发展的绳索。
其二，职称评聘严重透支了教师的工作精力。
其三，职称评聘设置的“硬杠杠”太多，教师疲于奔命。
其四，职称评聘是人际关系的毒药。
【具体措施】第一，将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。
第二，修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。
第三，建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。
第四，坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。
关于一中教师职称制度改革工作的实施方案
关于一中教师职称制度改革工作的实施方案根据吉林省人力资源社会保障厅、省教育厅、省人民政府办公厅下发的《吉林省人民政府关于转发省人力资源社会保障厅省教育厅深化中小学教师职称制度改革实施方案的通知》，根据市人力资源和社会保障局、市教育局下发的《关于印发<市事业单位岗位设置管理实施办法(试行)的通知>》和《关于印发<市事业单位岗位设置工作方案>的通知》，结合我校实际情况，特制定实施办法如下：一、指导思想按照吉林省、市深化事业单位人事制度改革总体要求，以完善一中岗位管理制度和人员聘用制度为内容，以充分调动和激发学校教职员工的积极性和创造性，促进人才的合理流动和优化配置为目的，逐步建立起符合事业单位发展规律的管理体制和用人机制。
二、基本原则1、坚持以人为本、分类管理、分级负责的原则；2、坚持公正公开、平等竞争、择优聘任的原则；3、坚持注重能力、注重业绩、注重贡献的原则；4、坚持循序渐进、稳慎实施、逐步推进的原则。
三、的范围2012年12月31日前，符合《市事业单位岗位设置管理实施办法（试行）》的在册的正式工作人员，包括管理人员(职员)、专业技术人员和工勤技能人员。
受过党政纪处分未解除的，因重大案件受审未作出结论，劳动教养处罚期限未满的人员不能参加竟聘。
三、岗位设置的步骤1、宣传发动，统一思想认识。
召开岗位设置会议，传达公人社联字[2012]1号、3号文件和市教育系统岗位设置会议精神。
2、成立岗位设置委员会。
3、制定实施方案。
学校结合吉林省人民政府办公厅吉政办明电[2013]22号、市人力资源和社会保障局、市教育局[2012]1号、3号文件和学校实际，制定实施方案，并经全体教职工大会讨论通过后组织实施。
4、在册的正式工作人员在规定时间上交个人材料（包括：职称证、毕业证、高级中学教师资格证、荣誉、论文、业务成果、科研成果）。
截止时间为：年月日16时30分。
5、岗位设置委员会对在册的正式工作人员的资格进行审查，拟定岗位设置人选。
2012公务员测试热点时评：加快推进职称制度改革
2012公务员测试热点时评：加快推进职称制度改革北京市人力社保局近日宣布，今年将在北京西城、朝阳、通州开展职称改革试点，将中小学教师层级统一，中小学也将设立正高职称。
包括教师在内的专业技术人才，是我国人才队伍中的重要方阵，在科技进步和经济社会发展中发挥着重要的作用。
为了能够更好地发挥专业技术人才服务经济社会发展的能力，拓展专业技术人才发展空间，我国实施了分类推进职称制度改革工作。
在2011年顺利完成的深化中小学教师职称制度改革试点工作就是一例，按照部署，试点范围将进一步扩大。
职称制度是我国人事制度的重要组成部分，是专业技术人员管理的一项基本制度。
作为专业技术人员技术、能力的一个标杆，职称评定有助于提高专业技术人员社会地位、激励其职业发展、更为充分地调动其积极性、创造性。
然而，在实际操作中，随着专业技术人才的数量、结构和就业形式发生变化，有的评选条件过于注重学历、资历和论文等要素，在保证、强调职称评定的公正性的同时，也在一定程度上抑制了人才的创新精神；有的则因程序过于繁琐僵硬，易在操作中变形走样，削弱了职称评定“能力杠杆”的作用。
对此，2010年出台的《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》已对加快推进职称制度改革提出了要求。
今年4月17日召开的全国专业技术人才工作座谈会明确提出，今年我国将以改革完善评价机制为目标，加快推进职称制度改革步伐。
应该看到，职称评定的目的并非简单“走程序”，而是为了激活人才的创造性，应将职称级别与专业技术人才的能力、业绩、贡献紧密挂钩，把实际能力作为人才评价的重要因素，发挥出职称评定的激励作用和引导作用。
同时，在保证职称评定的公正性基础上，也可为个性人才和另类人才预留空间，从而激励更多优秀人才脱颖而出。
职称制度改革也有许多难点热点问题亟待破解。
例如，如何建立分类科学、关系明晰、等级完备的职称制度体系；如何建立以品德、能力和业绩为导向，体现不同专业技术人员职业特点的职称评价机制；如何健全职称管理体制；如何同步推进职称制度与企事业单位的劳动人事制度改革，使之相配套、相衔接，等等。
吉林省中小学教师职称守则改革条例【全文】.doc
20１9年吉林省中小学教师职称制度改革条例【全文】吉林省中小学教师职称制度改革条例【全文】ﻭﻭﻪﻭ开始全面实行中小学教师职称制度改革，工作分为六个阶段进行，具体进度安排如下:ﻪﻭ第一阶段:部署阶段(４月) ﻪﻭ1．市人力社保局、市教委召开深化中小学教师职称制度改革工作会议,传达国家改革工作会议精神，部署本市改革工作。
ﻪﻭ2．加大对改革工作的宣传。
通过新闻发布、网络互动等多种渠道和形式进行社会宣传,明确改革的意义和内容，使广大教师理解改革精神、了解改革内容、支持改革举措,努力营造保证改革平稳推进的良好社会环境和舆论氛围。
ﻭ第二阶段:过渡阶段(4月-5月)ﻪ1.核定专业技术岗位。
按照国家中小学岗位设置管理规定和我市事业单位岗位设置管理办法,市人力社保局及区人力社保局按管理权限,核定副高级及以下各级教师岗位比例及数额。
ﻪﻭ2．开展人员过渡工作。
学校统一登记过渡人员，按照隶属关系报区人力社保局、教委核准,由区人力社保局、教委复核确认。
ﻪﻭ第三阶段:推荐阶段(5月-６月）ﻪﻭ学校考核推荐。
学校完成教师职称（职务）过渡工作后,根据已核定的本校教师岗位结构比例和可聘岗位情况，按有关程序向评委会差额推荐拟聘人选。
ﻪﻭ1．梳理评审专业,专家换届第四阶段：评审阶段（６月-8月)ﻪﻭ调整。
梳理现行中小学教师评审专业。
各区对评审专家进行换届,调整后的各区中小学教师职称评审专家库,纳入全市职称评审专家库统一管理使用。
ﻪﻭ 2.组织听课答辩。
各区组织专家开展听课答辩，考核评议工作。
ﻪﻭ 3.召开评委会。
相关部门按管理权限召开评委会,开展相应级别中小学教师职称(职务）的评审工作。
ﻪﻭ第五阶段：聘用阶段(9-1０月)ﻪﻭ１.验收评审结果。
市区两级人力社保局按照管理权限对评审结果进行验收。
正高级教师职称评审结果上报人力资源社会保障部和教育部批准。
区人力社保局会同区教委向社会公示评审结果。
ﻪﻭ２．学校聘用。
根据公示结果，由学校聘用,并按区人力社保局的有关规定程序,办理相关手续。
国家公务员考试时政热点：中小学教师职称制度改革
国家公务员考试时政热点：中小学教师职称制度改革
新华网河南频道11月11日电（记者秦亚洲）记者从河南省人力资源和社会保障厅获悉，河南将试点中小学教师职称制度改革，逐步建立统一的中小学教师职称制度，不仅是中小学教师，幼儿园教师也能和大学教师一样参评“正高”职称。
据介绍，河南省目前实施的是1986年制订的中小学职称制度，中学和小学是两个独立职称序列。
中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高级仅为中级。
这种职称制度已经不适应新的形势和要求，改革迫在眉睫。
河南省今年将在郑州、焦作和许昌三个地市开展中小学教师职称制度改革试点工作。
改革后的中小学教师职称制度，职称序列不再分中学教师和小学教师，教师职称名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
在小学设立高级职称，并适当提高中小学教师专业技术结构比例。
同时，创新评价机制，采取说课讲课、面试答辩、业务测试、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正。
河南省新制订的中小学教师评价标准，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍的长远发展，坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，鼓励广大中小学教师长期从教。
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背景链接
2015年7月，网络发起评选“教师十大烦恼”，结果评职称赫然名列榜首;《中国教育报》对近3万名教师进行问卷调查显示，有68%的教师认为当前的职称评聘不能反映出教师的真实水平，54%的教师认为职称评定非常不合理。
这些实例和数据，都说明教师职称评聘积弊颇深，亟需深入改革。
2015年8月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革。
会议认为，深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。
深度解析
[问题分析]
一方面，改革以公正合理为价值取向。
目前，中学和小学教师职称无法打通，中学教师最高可以评副高，小学最高等级却仅为中级，因此有老师在评上最高职称后，便会产生惰性思想。
通过改革，统一将中小学教师职称扩大到初、中、高级，拉高了教师的“职业天花板”。
这意味着只要工作有成绩，中小学教师也有机会在职称方面与大学教授平起平坐。
再如职称评价，目前主要由行政力量主导，易造成一线教师吃亏、行政领导吃香的不合理现象，在改革后建立起同行专家评审机制，可最大程度让教学回归，提升一线教师的竞争力。
另一方面，改革还突出科学评价、有所侧重。
不少教师之所以为职称疲于奔命，就在于评价体系与教学实际存在一定脱节，考外语、发论文、拼证书……这些都是教师能力的体现，却未必能“等值兑换”为教师的教学能力。
由于这些标准都是“硬杠杠”，很多老
师为了考外语不得不牺牲备课时间，本末倒置;强行要求中小学老师搞科研发论文，也不符合中小学教育的特点和取向。
改革之后，对教学实践、师德的考量，让教师安心教书，让
教师提升道德修养，才是提高教育水平的根本保证。
尤其值得一提的是，改革特别强调职
称评价标准要对农村和边远地区教师倾斜，让广大的乡村教师群体看到了希望。
以往，受
制于客观条件限制，乡村教师评职称难度要比城市里的教师难度大很多。
提升乡村教师的
工作积极性，对推动农村发展、推进教育公平又具有格外重要的意义。
[危害分析]
其一，职称评聘是妨碍教师工作积极性和个人发展的绳索。
晋职意味着涨薪，但是近
乎苛刻的指标分配，使绝大部分一线教师陷入了晋职无望的纠结和痛苦之中，滋生了“永
远无法改变，可以无所作为”的消极教学思想。
其二，职称评聘严重透支了教师的工作精力。
晋职手续繁琐，材料太多，使教师不堪
其烦。
有教师戏称，准备晋职材料，等于抄写一部《红楼梦》。
其三，职称评聘设置的“硬杠杠”太多，教师疲于奔命。
职称评聘实行的是量化评分，涉及的权项往往多达几百条，欠缺一项则极有可能面临落聘，教师在繁忙的工作之余，必
须格外留意、绞尽脑汁地去拼五花八门的证书。
其四，职称评聘是滋生教育腐败的温床。
捉襟见肘的指标，常常成了行政领导和教育
管理人员的“专利”和“摇钱树”。
指标买卖，钱权交易，利益互换，感情照顾，严重损
害了公平公正，丑化了教育行政形象。
其五，职称评聘是人际关系的毒药。
上百人竞争一个指标，形成了千军万马过独木桥
的怪象。
其间的投机钻营、弄虚作假、排挤打击、阿谀奉承，真是丑态百出，玷污了人格，扭曲了心灵，弱化了校园和谐。
[参考对策]
对此，中公教育专家建议：
一是将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。
二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。
三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。
四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。
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考生在备考过程中，应多写多练，中公申论批改服务可以系统的提高学员写作水平。
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