如何在高中物理教学中培养学生综合能力论文
高中物理教学中学生创新能力培养之己见论文
高中物理教学中学生创新能力的培养之己见摘要：本文从营造课堂氛围、更新实验教学思路、帮助学生不断总结、提供自我表现机会、加强发散性思维等几个方面出发，提出了相应的物理教学见解，望能给同仁起到抛砖引玉的作用。
关键词：高中物理创新教育教学思路教学策略物理学是人类最基础、应用最广泛的科学之一，是现代许多新兴学科、边缘学科、横向学科、综合学科的基础。
所以，物理教学对提高学生的综合素质起着至关重要的作用。
要提高人口素质，赶超世界先进水平，缩小与发达国家的差距，培养学生的创新能力成了当今物理教育的首要任务。
一、营造宽松氛围，培养创新意识在新课改的时代背景之下，我们高中物理教师首先要在营造课堂氛围方面下功夫，通过环境氛围的熏染来培养学生的创新意识，提升学生的创新能力。
教师要和学生建立良好的师生关系，可以通过有效的课堂评价和课下交流来促进师生间的和谐与融洽，这样才有利于我们在课堂上对症下药，实施有效的教学策略。
例如，在高二物理“电磁感应”教学中，当条形磁铁插人闭合线圈产生感应电流和有电流通过的小线圈插入闭合的大线圈而产生感应电流时，只有短暂的电流使灵敏电流计偏转一下，当时就有一位学生提出：“怎样才能有连续的感应电流呢？”我觉得这位学生有强烈的创新意识，当即予以表扬，这就激起了班上许多同学探求问题的兴趣。
有的同学认为：“条形磁铁连续插拔于闭合线圈时就会产生连续的感应电流。
”有的同学则认为：“小线圈电路中滑动变阻器滑片连续的左右滑动会使闭合大线圈中产生连续的感应电流。
”还有的同学认为：“小线圈电路中电键不断的闭合和断开就会有连续的感应电流产生。
”这不仅使课堂气氛活跃起来，而且充分说明学生也已经掌握了产生感应电流的条件——通过闭合线圈的磁通量发生变化，学生在这样宽松的氛围中创新意识不断增强。
二、更新实验教学的思路可以说，物理学发展的过程中，一切的原理、定律、概念与公式的发展都完全是建立在科学、准确的实验的基础之上的，要培养学生的创新精神与意识，就必须得从实验教学人手，从实验教学开始培养，注重多种策略，注重学生心理与学科特征。
物理教学中学生学习能力培养论文
浅谈物理教学中学生学习能力的培养【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0144-02教学必须为“四化”建设的需要服务，在使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养他们的能力。
什么是能力？什么是智力？高中物理都要培养什么能力？主要应培养什么能力？……成为人们关注的问题。
按照心理学的观点。
“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。
”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。
”世界在不断变化和发展，人类对世界的认识是永无止境的。
当今，我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。
要使我们的知识赶上时代的要求，要使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。
为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习，自我汲取知识，对老化了的知识及时更新换代的能力。
本文想从高中物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供研究讨论。
1 能力培养上的存在的问题对于普通学校的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。
看来这是能力培养的最大障碍。
他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业。
解题时又急于对得数，凑答案。
并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。
这些学生的作业，日常都还整齐无误。
一旦考试，就“六神无主”，原本会的也因为紧张而出现失误。
他们的考试成绩总是不理想，常此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难”，摆脱不了学习被动的境地。
这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。
彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
2 鼓励学生克服学法障碍的方法教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。
敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
高中物理教学应着重培养学生两个能力论文
高中物理教学应着重培养学生两个能力(珙县职业高级中学四川宜宾644500 )中学物理教学大纲中明确提出，中学物理教学要培养学生的实验能力、思维能力、运用数学解决物理问题的能力。
但我们在这里要特别强调的是学生的自学能力和归纳总结知识的能力。
因为这两个能力的培养，平日在教学中重视不足，但这两个能力恰恰是学生终生受益的本领。
因而我们在这里要突出强调这两点。
1、自学能力自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。
从某种意义上来说，21世纪的”文盲”和”傻瓜”很可能是那些不会通过自学而不断更新知识的人，时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养。
我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学。
从中学生心理发展角度来看，已进入青春期的高中学生，自我意识和独立性意向增强较快。
我们在教学工作中千万不能忽视对学生自学能力的培养和提高，要下决心改变一下独占讲台的”满堂灌”，要解放思想，相信在教师的主导作用下，学生有能力通过看书、动脑、动笔、动口和动手，巩固已学知识并获取新的知识。
从战略眼光来看培养学生的自学能力确实是一项比传播知识更重要的任务。
特别是科学技术飞速发展的今天，这种能力更是青年学生不可少的。
我们知道”教的目的，在于通过教而达到用不着教”，要做到这一点关键在于学生会自学。
而学生由依靠老师这条拐杖，转化为独立行走，从高一起教师就要有计划、有目的地去做工作。
除了经常向学生说明自学的重要性外，在具体方法上要进行指导。
大体要经过三个阶段：(1)首先要让学生认真地去读课本。
每节课教师都应抽出适当时间让学生去看书。
要求学生边读、边思考，重点和有疑问的地方要在书上标出采。
开始时教师在课前或上课时留出几个思考题，让学生带着问题去看书，通过看书使学生初步搞清本节课所学的物理概念和规律的初步含义和得出概念、规律的实验基础及正确思路。
(2)要鼓励学生提问题。
要认真读课本到能提出问题，这一步教师要引路。
学生能力培养在高中物理教学中研究论文
浅谈学生探究能力培养在高中物理教学中的研究【摘要】作者针对在高中物理教学中学生探究能力的培养做了一些理论和实践的探讨，包括物理教学中培养学生探究能力的原则，并对物理教学中培养学生探究能力的基本途径进行了介绍。
【关键词】高中物理探究能力现代社会，随着科学技术飞速发展和国际竞争的日益激烈，对人才的培养提出了更高的要求。
培养和造就具有良好科学素养的一代新人，已成为世界各国教育改革的一个重要目标。
我国新一轮的物理课程改革要求，物理教学在传授知识的同时应更加重视学生的探究能力的培养，使学生在实践操作中掌握物理学习的思维和方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神，以进一步提高学生的科学素养[1]。
1物理教学中培养学生探究能力的原则1.1主体性原则主体性原则是指在物理教学中，以学生为学习主体，让学生通过积极参与和主动探究成为学习的主人。
对学习者来说，体验知识的产生过程，能有效消化在知识学习中产生的错误认识。
传统教学中，教师对学生要学习的知识，力求让学生能掌握知识的本身，或者根据自己的学习体会来表达知识。
但对不同的学生，经历的过程以及思维方式都是不一样的，有的可能与教师相近，有的可能就完全不同，教师可能认为非常简单，学生觉得很困难。
因此在教学中我们应突出学生是学习的主体，让学生去经历学习的过程，而不是完全按我们的方式把最终的结论强加给学生。
1.2过程性原则过程性原则是指在物理教学中，应当重视通过探究性学习的过程和科学探究解决问题的过程来培养学生的科学探究能力。
科学探究能力总是在科学探究活动中得到体现和发展的。
而科学探究活动必然要在科学探究的过程中展开。
落实过程性原则，要求教师要重视探究过程的质量，要成为科学探究活动很好的组织者和引导者，要学会评价过程而不只是评价结果；在以探究性学习方式为主的课堂教学中，要将知识建立的过程尽可能充分的展开，并从中有目的的获取有意义的探究方法和启示等。
1.3民主性原则民主性原则是指在教学过程中，师生之间、学生和学生之间都要发扬民主，彼此尊重对方的意见。
高中物理教学中能力培养论文
浅谈高中物理教学中的能力培养摘要：物理教学应紧扣学科特点，突出学生主体地位，从激发学生对物理的兴趣入手，培养学生学习物理的兴趣，从而进一步提高学生学习物理的能力。
本文从五个方面论述了如何进行物理教学中的能力培养。
关键词：能力情境物理过程我们教给学生的物理知识对许多学生来说，在其今后的工作、生活中可能派不上什么用场，但如果我们能够注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。
这样的教学才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。
可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则。
一、重视培养学生用语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律，展示物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。
所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。
譬如，在“楞次定律”的教学中，通过实验演示、理论分析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是“阻碍”两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所包含的因果关系的基础上，帮助学生用“增反、减同”的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间的关系，抓住“增反、减同”的实质，引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序，再用相关的典型例题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法，从而真正使学生的感性认识上升为理性认识。
二、培养学生独立展示物理情境的能力我们知道，物理解题的过程实质上就是寻找物理量间数量关系的过程，物理公式就是各相关物理量在数量关系方面的经验性总结。
物理教学如何培养学生合作学习能力论文
浅谈物理教学如何培养学生的合作学习能力新课程标准提出：物理教学中应让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式；在教学中，要提倡自主、探究、合作式学习，注重知识与技能，强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。
因此，创设基于师生互动、互惠的教学关系，更多的让学生使用”小组合作学习”的学习方式，体现了新课程理念、推进物理教育教学改革。
所以合作性学习是我们物理教学尤其是实验探究学习中采用的一种必不可少的教学方法。
下面结合自己的教学实际谈一下自己肤浅的认识。
一.合理创设问题情境，营造良好的合作氛围，使学生乐于合作。
合理的问题情境，不但能够激发学生学习的积极性，而且有助于学生借助已有的知识和经验理解教材内容，在自主、合作、交流中主动探索、获取知识，拓展思维。
然而什么是合理的问题情境呢？我认为：一个合理的问题情境首先应强调问题的导向性，应该是学生熟悉的、简明的，引向物理本质的，真实且合理的；应该是一种以激发学生问题意识为代价取向的刺激性的数据材料和背景信息，让学生从中发现问题。
一个合理的问题情境还应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的问题。
要创设合理的问题情境关键是选准知识的切入点，应善于在”趣”和”思”之间寻找结合点，问题情境应设计在学生的困惑处和知识的生长点处，要适合学生认识水平，能引起学生的注意和良好的情感理念，并有利于激发学生推出与教学内容密切相关的物理问题。
例如探究浮力大小的因素，可以由生活中常见的煮水饺或汤圆时，煮熟的水饺或汤圆浮在水面上而不下沉的现象引出探究的问题，学生依据自己的生活经验和相关知识提出这样一些问题：浮力的大小是否与液体的密度有关？浮力的大小是否与物体的密度有关？浮力的大小是否与物体浸入的深度有关？浮力的大小是否与物体浸入液体的体积有关？引导学生探究，使认识深入下去，从而得出影响浮力大小的因素。
高中物理教学学生情感教育其学生能力培养论文
浅谈高中物理教学与学生的情感教育及其学生能力的培养【摘要】我想就学生的情感教育、能力培养与学生的物理学习，表达自己的一点体会和看法，以便于和同仁们交流，期待对同学们的学习有所帮助。
【关键词】高中物理情感教育学习方法兴趣物理是学生认为最难学习的课程之一，物理难学，是一个普遍性的问题。
这主要是由物理学自身的特点决定的。
因为物理这门课对形象思维和抽象思维的要求都很高。
进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对千变万化的各种题型，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。
而对一些形同质异似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；对另一些形异质同的问题，两个看起来完全不同的问题，却可以用同一个物理规律来解的问题，学生总觉得物理真是无规律可言。
除智力因素外，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。
那么怎么才能解决高中物理难学的问题呢？学生对物理课程的学习，存在有畏难的心理，除了智力因素以外，还有非智力因素，缺乏对科学的积极的情感也是原因之一。
有很多的学生并不是先天不足，恰相反有的是“天资聪慧”。
哲人说：“兴趣是最好的老师。
”学生的学习活动经常是从兴趣出发。
教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律的认知就会似是而非、模棱两可，这就必然导致学生对物理课的学习感到厌烦，学习情绪低落，学科成绩自然无法提高。
当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。
在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。
所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是大有必要的。
在高中物理教学中学生思维能力培养论文
浅谈在高中物理教学中学生思维能力的培养【摘要】物理学是自然科学的基础学科，物理教学是对学生进行能力培养的主渠道之一。
随着物理教育的发展，对学生进行能力培养已成为物理教育的一个重要课题。
它不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。
针对课程标准中提出的学生能力培养的要求，在高中物理教学中应培养学生创造思维能力；培养学生模型思维能力；培养分析和解决实际问题能力。
【关键词】物理教学；创造思维能力；模型思维能力；抽象思维能力；分析解决实际问题能力discussion in the high school physics teaching thinking abilitynu er man gu li·re yi mu【abstract】physics is the basic disciplines of natural sciences， physics teaching is one of the main channel of the students’ ability to cultivate. with the development of physical education， capacity-building for students has become an important topic in physical education. played an important role in promoting not only deepen the progress of material civilization and human understanding of the natural world， but also indispensable for the development of human thinking. training requirements for curriculum standards ofstudent ability in high school physics teaching should develop students’creative thinking ability； students model thinking ability； training to analyze and solve practical problems.【key words】physics teaching； creative thinking ability；model thinking ability； abstract thinking ability； analysis of the ability to solve practical problems物理课程标准明确指出：物理教学要重视培养提高学生的能力。
高中物理教学中素质教育论文
试析高中物理教学中的素质教育高中物理课程是培养学生科学素质的重要平台。
物理教师应在教学过程中时时刻刻贯彻素质教育的理念，实施素质教育的策略。
高中物理教育目标不侧重于储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。
从全面推行素质教育的观点来看，在物理教育教学中实施素质教育应注意以下几个问题：一、在物理教学中激发学生素质培养结合物理教学内容，将学生分组或单独进行课题研究。
做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料：二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。
事实上，对高中学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，学生在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。
二、在物理教学中培养学生非智力因素科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。
因此，决定一个人成功的因素，除其智商（iq）外，还有一个重要因素，那就是其情商（eq），不注意培养学生的兴趣，不培养“热爱”的观点，他们也就缺少创造性。
因此，进行素质教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。
使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。
三、加强物理基础知识教学，发展学生创造力。
基础知识是进行科学创造的基础。
因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。
物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。
这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得手。
当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。
相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。
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如何在高中物理教学中培养学生的综合能力物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和物质的基本结构、相互作用及其运动的基本规律的科学，这些知识与生产实际紧密地联系在一起。
高中物理是在初中课程的基础上对知识进一步加深和拓展，同时对学习的能力要求也有所提高。
在整个高中物理的学习过程中，学习能力的形成对人的终身学习有着重要的作用。
一下略谈以下观点。
一、高考大纲对能力的正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
3．分析综合能力。
能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
4．应用数学处理物理问题的能力。
能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推倒和求解，并根据结果得出物理结论；必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析。
5．实验能力。
能独立完成“知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。
二、如何来培养学生的能力呢
1．培养学生学习物理的情感
在物理教学中，教师应使学生产生学习物理的需要、愿望等，这样才能使学生学习物理产生愉快、喜爱的积极情感体验，把初发的学习兴趣引向热情而紧张的思考分析，变“要我学”为“我要学”。
（1）提高学生对学习物理重要性的认识，结合教材向学生介绍一些物理学家的传略和小故事，特别是一些我国物理学家的生平、主要贡献和动人事迹。
在物理教学中，每一部分甚至每一个专题或定律，都应联系实际生产生活进行教学，并指出这部分内容在今后的生活和工作中的作用，使学生把学习这部分内容作为自己今后生活和工作的需要。
（2）充分利用教师的感染力。
教师是影响学生学习物理的情感的最活跃的因素，有感染力的教师不仅能使学生更好地学习物理而且会使学生在无意中接受教师个性的影响。
在教学中，教师具有充沛的热情，对物理学的热爱，对学生的责任感，都会激起学生相应的积极情感体验，使学生逐渐形成比较稳定的学习物理的情感。
（3）妥善处理学生在学习物理中遇到的挫折和困难。
在学习的过程中，特别是学习新内容的最初阶段，学生往往由于迷惑不解而体验到某种程度的紧张并引起一定的焦虑。
教师不仅要善于使学生在学习物理中产生的焦虑得到转化，而且还要以自己的自信心、克服困难的乐观情绪去启发学生，使他们增强解决困难的勇气。
2．培养正确合适的学习方法
按照高中物理教材的编排体系，学生进入高一要学习的知识内
容不是很多，但是里边体现的物理学的思想却很多。
笔者认为，高中阶段，学生最容易掌握的就是“分析法”处理物理问题的策略。
用分析法分析问题，不仅可以使学生形成清晰而完整的解题思路，更可以起到思路的自我提醒的作用，从而使学生避免解题中的盲目性，为顺利解题提供保证。
3.注重实验，提升整体能力
探究教学实质是将科学领域的探究模式引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
利用物理实验开展探究教学有助于学生加深对知识的理解。
物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实践使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。
这是理解物理概念和物理规律的必要基础。
进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，提高学生学习物理的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。
因此，必须要大力加强教学演示和学生实验。
每个学生实验都必须要由每个学生实际动手操作，演示实验也一定要做并且要求学生仔细观察现象，对观察到的现象进行认真的分析。
只有这样，才能真正培养学生实验能力、观察能力。
4.重视培养过程
有些教师总希望能总结出一些很具体的几条内容，以为只要教了这几条很具体内容后，学生的能力就提高了。
其实，知识的掌握、能力的培养是一个潜移默化的过程，教师在引导学生学习物理知识
的同时，要注重其各种能力的培养，既不能漠视，又不能急躁，要有润物细无声的功夫。
培养学生的能力，一方面是作为外因的教师要努力，另一方面是作为内因的学生更要意识化，主观的努力才是最重要的。
学生能力的提高，首先依靠学生平时对课程内容独立的、刻苦的钻研，知识的积累和知识的运用。
不能只靠教师的灌输，也不能只靠复习阶段的突击，需要的是重视学习的全过程。
学习能力的培养是一个长期过程，在教学过程中，教师应及时解决学生学习中存在的困惑，根据学生的实际情况结合高考对能力的具体要求采取相应的教学方法，使学生形成正确的学习习惯，给学生创造自己动手的机会，使他们真正成为学习的主人，以适应现代社会对人才的要求。
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