人教版高中语文选修《文之都 第四单元 过小孤山大孤山：陆游》公开课教案_14

《过小孤山大孤山》陆游
●教学目标
㈠知识与能力
1、追随文中作者泛舟的行程去欣赏沿途秀丽的景致。

2、掌握重要字词句的意思。

㈡过程与方法
1、自主阅读：感知、想象景物特点。

2、合作探究共享：通过思维导图的引领，将“一日游”所见各处景物特点的学习任务分工给小组进行探究合作，并勾勒出景物特点直观呈现景物风貌。

3.鉴赏评价：学习游记丰富细腻的写景方法。

㈢情感、态度与价值观
树立热爱祖国大好河山的思想感情。

●教学重点
1.感知、想象、勾勒景物特点。

2.赏析游记丰富细腻、生动的写景方法。

●教学难点
赏析游记丰富细腻、生动的写景方法。

●课时安排 2课时（本教案为第一课时）、
●教学工具 ppt 黑板
●教学过程
第一课时
一、导入：通过“旅行”段子唤起学生对美好景物的期待——
同学们，现在网络上流行很多关于“旅行”的段子，比如：
——秋天的雨在争论不停，小水泡开始了旅行……顾城《水泡的想象》；
——背起行囊走四方，不为天宽，不为地广，只为见见风吹草低见牛羊……；
——世界那么大，我想去看看。

——顾老师《仅十个字的辞职信》；
——背着背包的路上,看过许多人,听过许多故事,见过旅行风景,就这样，慢慢学会了长大。

流转的时光，都成为命途中美丽的点缀，看天，看雪，安安静静，不言不语都是好风景。

交流：同学们喜欢旅行吗？那今天我们就当做是穿越了时空，到了宋代，跟着距今近一千年的陆游去游山玩水吧，哪儿呢？——《过小孤山大孤山》
二、学习《过小孤山大孤山》的创作背景
1.介绍《过小孤山大孤山》体裁
《过小孤山大孤山》是选自《陆游集·入蜀记》，是作者在宋孝宗乾道六年（1 170）八月一日和八月二日的两则日记。

2.介绍创作背景
陆游一生主张抗金，恢复中原，被罢官。

至1169年被起用为夔州（重庆奉节）通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。

一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。

途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。

交流：陆游此时重新被起用，心情该是欣喜甚至还有些小得意的。

文中引用杜老诗句为证：“幸有舟楫迟，得尽所历妙”，还说“极登临之胜，徙倚久之而归”……陆先生流连忘返陶醉于两岸美景中。

三、赏析美文
（一）师生共同勾勒游历行程的思维导图
交流：本文作为一篇优美的散文游记，我们随着作者泛舟的行程，看他游历了哪些景点？
明确：八月一日和二日，陆游沿着长江逆流而上，一路从安徽西南部泛舟穿越到江西北部，沿途游历路线图如下：烽火矶→彭浪矶、小孤山→泛彭蠡口→庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。

备注解题：小孤山（小姑山）：位于安徽宿松县复兴镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。

山高约一百米，方圆一里，被誉为“长江绝岛”。

相传大禹治水在次刻石记功，秦始皇刻“中流砥柱”于石上。

由于此山形像一位云髻髙琯的美女，人们又将此山称为“小姑山”。

大孤山（大姑山）：在江西鄱阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。

民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。

（二）尝试图文并茂概述景物特点（八月一日）
交流：同学们，每到一处你看到了景物什么特点？（分小组合作探讨，最后共享交流）如果可以的话，发挥你们的想象把它勾勒出来吧。

（画）
（学生充分发挥想象，画出心中的小孤山、大孤山等景致，突出特点即可。

）学生汇报交流：
烽火矶：突兀、怪奇
小孤山：峭拔秀丽、荒残
第二段：
澎浪矶：无风浪涌
沙夹：烟雨迷蒙
（三）学习丰富细腻、生动的写景方法
交流：陆游是如何把景物写得美好令人心醉，使读者如临其中的，他用了哪些方法写景？
1.第一段（烽火矶）
⑴本段写何处之景？作者给我们介绍烽火矶戍守情况有何作用？
明确：烽火矶；丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。

⑵勾画出本段写景的句子，突出烽火矶怎样的特点？
明确：高峻、怪奇等特点。

⑶本段写景采用怎样的顺序？
明确：先写远视可见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。

再写近观，近观之景则异彩纷呈。

⑷这种远近对比的写法有何作用？
明确：不仅使人的认识一步步真正认识到烽火矶的佳妙之处，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果。

2.第二段（小孤山、澎浪矶、沙夹）
⑴勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？
明确：①烽火矶至沙夹衣段所见；
②小孤山和澎浪矶；
③小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。

⑵文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点的？
明确：运用对比手法。

将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托小孤山的庙宇荒凉残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣。

”
⑶写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？
明确：由远及近。

⑷引用前人诗句、历史传说等于写景有何妙处？
明确：在记述山川景物、名胜古迹的过程中，将有关的传闻铁事、前人诗句都信手拈来，还随笔写出郡县沿革、地形防戍等情况，丰富了作品的内容，同时亦为景物添彩生色，使一景一物似乎都带有诗的灵气、文的雅致、神话的氛围和历史的积淀，诗文传说与胜景相互映发，更为引人入胜。

⑸景点众多，作者怎样描绘不使其孤立？各景点均与江水相互生发辉映，构成整体背景，使景物在多样中见统一？
明确：以游踪（移步换景）为线索，文中多次写到江流与船行，为分散的景点贯以线索——完整优美的长江山水图。

⑹写景重点突出
写小孤山着墨最多，作者借登临览胜的机会，较详细地描写景物，而且还写庙宇传说、前人诗咏、近人事迹，内容丰富，重点突出。

(四)：你能想象并描述出诗人此时的形象吗？
交流：此时，诗人立于安徽西南部面向东南方向的彭泽、都昌等地眺望而去，看眼前烟雨迷蒙，云间沙鸥白鹭隐没，水中俊鹘掠江东南去，诗人沉醉其中，徘徊不舍离去……
链接重点语句翻译——
⑴又有一石，不附山，杰起特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

明确：又有一块巨石，与烽火矶不相连。

高峻雄伟地拔地而起，高约一百多尺，有红藤绿蔓蒙络在它上面，象宝石镶嵌的屏风。

⑵自数十里外望之，碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可拟，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物。

明确：从几十里外看去，小孤山碧绿的山峰高高耸立着，直插云霄，已经不是别的山可以相比的了。

越近（看）越秀丽，冬天，夏天，晴天，雨天，姿态变化万千，确实是自然界风景最优美的地方。

⑶方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。

明确：刚到庙门口站着，有一只健美的老鹰正在追逐水鸟，掠过江面东南方向飞去，非常壮观。

⑷舟过矶，虽无风，亦浪涌，盖以此得名也。

明确：船过澎浪矶，即使无风，浪也很大，澎浪矶大概因此而得名吧。

四、结语：
学习着陆游的这篇散文游记，似乎我们也在安徽西南部、往江西的北部，长江穿过的那一带游历了，舒坦地置身于一幅静谧空濛美好的长江山水画中。

五、作业：
1、充分做好“二日游”的准备，陆游八月二日一早由雨后初晴开始泛舟彭蠡口，然后过大孤山等地……你们做好预习准备了吗？明天再一起去游览。

2、选择二三处你喜欢的描绘美景的语段熟读至背。

【教学反思】
快乐的是，教学这篇优美的散文游记时，不论老师还是学生都像是在安徽西南、江西北部长江穿过的一带游历了，舒坦地置身于一幅幅静谧空濛美好的长江山水画中。

本节课作为教学的第一课时，（师生进行“一日游”，即陆游八月一日游历山水的行程，第二课时进行“第二日游”）我是这样设想的：先通过网络流行的动听的“旅行”段子，去唤起学生对美好山川景物的期待、调动他们的学习兴趣；接着通过师生共同勾勒游历行程的思维导图引导学生对景点方位和景物特点有一个整体且具体的感知；接着是极重要的环节——大胆尝试并鼓励学生通过探究合作共享的方式将景物最突出、最可感的特点图文并茂地进行勾勒绘画展示，这样不仅令课文中的景物生动可爱富有生命力，且学生也能充分参与课堂、充满着活力！我想尽力让语文课堂的学习是快乐的，因为他们是课堂的主人，而一天中，他们有多少的课堂要进行，所以尽力尝试多种办法引导学生轻松些、快乐些地去探索知识。

自己主动参与的课堂学生才能自己乐于去主动地感受、去发现课文蕴含的各种高妙丰富又
细腻生动的写景方法，去感受文在雅致之余也能有诗的灵动……直到课堂的最后，仍用温柔和美好去结束这个延续至今近1000年的美好旅程。

2018.06。