中学语文教学中如何实施探究式教学
在初中语文教学中如何有效开展学案式探究性学习
在初中语文教学中如何有效开展学案式探究性学习学案教学法是适应新课程教学改革理念的新课堂教学模式，充分发挥了教师的主导作用，更加体现了学生的主体作用。
在初中语文教学中积极开展学案式探究式学习活动，可引导学生培养良好的自主学习习惯，提高学生的自主探究能力以及创新能力，有利于促进学生的全面发展。
新时期下，初中语文教师应该积极研究有效的学案式探究性学习策略，打造一个高效语文教学课堂。
标签：初中语文学案式探究性学习有效性策略学案式探究性学习主要是指将语文课本教材作为学生学习探究的主要内容，然后不断拓宽学生的学习空间、时间，使学生能够从多个角度、多种渠道获取相关的知识信息，然后再通过相应的整理、分析后编制成学案，向大家展示探究性学习的成果。
对于学生而言，学案是一个独立自主学习的平台，在学案式探究性学习过程中，教师不再是主导地位，而是扮演一个学习者、合作者的角色。
教师在课前应整理学生们收集的相关材料，并且需要准备学案前期需要的相关内容，在对学生搜集资料进行批注的过程中，教师需要和学生们一起探讨、研究，深入剖析文本。
当然教师更应该积极引导学生思考、学习，激发学生的自主探究学习兴趣及积极性，从而提高初中语文教学效率和质量。
下面是笔者针对初中语文学案式探究性学习的几点思考。
1.自主预习叶圣陶先生曾说过这样一句话，想要使学生养成良好的阅读书籍习惯，首先应指导学生养成提前预习的习惯。
课前预习是学习的重要环节，学生在学习课文之前一定要先预习。
在学案式探究性学习活动中，也应该重视培养学生的自主预习习惯，从而培养、提高学生的自主探究学习能力。
在开始上新课前，教师可以提前一天向学生们发放统一编制的学案，教师应在学案中提出课文预习的相关内容和要求，首先应要求学生能够大体了解、掌握文章的大意，找出文章中的一些疑难词句，在阅读文章时如果遇到自己不懂的句段应做好相应的记号和批注。
这种学案预习指导，可以引导学生有计划的进行自主探究性预习，能够以比较简洁的话语归纳、总结课文大意，快速找出文章中的生词、生句子，并且明确文章的关键词语，还可以对文本进行标记、批注，提高自主探究的针对性和有效性。
初中语文教学中探究性学习的策略
初中语文教学中探究性学习的策略标签：语文教学；探究性学习；情境；设疑；交流；评价21—0090—01随着时代脚步的前进，在新课改理念倡导下，语文教材更生活化、人文化、科学化，并对探究性学习提出了更高的要求。
语文教学中，采用探究性学习，不仅能够让学生主动参与教学活动，积极探索文本知识，更能充分发挥学生的主体地位，从而培养学生自主、合作、探究的学习精神。
那么，在语文教学中如何实施探究性学习呢？笔者认为需要做到以下几个方面：一、创设情境，激发学生学习探究的兴趣著名学者布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。
”因此，在语文教学中，教师要根据教学需要，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生积极思索，努力探究问题的欲望。
例如，在学习古诗《泊秦淮》时，通过创设多种有效情境来探究诗歌的主题思想。
情境一：通过文字简明介绍作者——我国伟大的现实主义、爱国主义作家；情境二：多媒体演示南朝陈后主奢侈生活的画面；情境三：播放录音《浪淘沙》“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。
梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭阑！无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
”情境四：播放当朝官僚豪绅听歌饮酒作乐的录像；情境五：呈现诗人在船头忧愁悲愤的画面。
通过设置有效的情境，学生学习的热情在涌动，探究主题的思维被激活，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
二、設悬造疑，调动学生探究学习的主动性认知心理学认为：当个体原有的认识结构与来自外界的新奇对象之间存在一定程度的差异时，个体就会表现出惊讶、困惑。
初中学生生理、心理趋渐成熟，但在认知与感悟能力方面还有不足。
因此，他们在新事物面前常常显得陌生、新奇。
抓住学生这一特征，在语文教学中，合理激发疑问，努力诱导学生思考，不仅能增强学生学习的好奇心，更能激发他们的求知欲望。
通过鼓励他们大胆质疑，让他们在探究学习中勇于发问，从而调动学生学习的自主性。
浅谈高中语文探究性教学的策略
浅谈高中语文探究性教学的策略高中语文探究性教学是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方式。
这种教学方式强调培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，能够帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
在进行高中语文探究性教学时，教师可以采取以下策略：一、激发学生兴趣语文是一门文化科目，学生通常对它缺乏兴趣。
因此，教师应该根据学生的兴趣爱好，选取有趣的话题和材料，从而引导学生主动探究、实践和创新。
同时，教师应该以身作则，展现自己对语文的热爱和探究的精神，进而激发学生的兴趣和热情。
二、设置启发性问题探究性教学强调学生自主探究，而学生的探究必须有一个起点。
设置启发性问题可以帮助学生建立问题意识，促使学生主动思考问题，并通过搜索、阅读、实践等方式进行深层次的探究与发现。
三、提供资源支持探究性教学需要教师提供丰富的资源支持。
包括：基础知识、参考资料、文献图书、实验设备、软件工具等等。
这些资源的丰富性和质量的高低将对学生进行自主探究的效果有着至关重要的影响。
教师应根据具体情况设定相应的自主学习任务和要求。
四、组织探究性学习活动为了保证学生的探究活动能够顺利进行，教师可以在学习过程中适时提供指导，引导学生合理布置时间、制定学习计划、掌握学习方法、开展实践操作等。
不过，这种指导要适度，不能过于指导，否则就失去了探究性教学的本质。
五、总结与评价探究性学习成果探究性教学的目的是帮助学生掌握语文知识的同时，提高学生的自主学习能力和创新能力。
因此，教师应该及时总结和评价学生的探究性学习成果，为学生提供指示和反馈。
同时，教师应该给学生充足的赞扬和肯定，增加学生的自信和动力。
总之，高中语文探究性教学是一种可行的教育方式，它能够帮助学生培养自主、探索、创新的精神，有效提高学生的语文素养。
教师在实践探究性教学时，应该充分考虑学生的心理和行为特点，采取合适的策略，灵活把握教学节奏，推进学生成长发展。
在初中语文教学中实施探究式教学的策略
教法研究新课程NEW CURRICULUM语文是初中生学习的基础学科之一，对于学生未来的学习和成长具有重要的影响，因此提升语文教学的有效性，增强语文教学的质量是教师当前需要思考的主要问题之一。
探究式教学对于增强学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，培养学生的自学能力都有一定的帮助，因此需要初中语文教师根据班级学生的实际情况，采取有效的方法与措施，将探究式教学应用到具体的语文课堂当中。
一、从班级学生的实际情况出发学生是教育的主要对象，因此初中语文教师在教学过程中，必须重视学生的地位，根据学生的知识积累情况，遵循教学大纲的要求，选取适当的方式实施探究式教学。
为此，需要教师对班级学生的语文知识积累状况、学习能力以及学生的兴趣爱好等进行全面的掌握，只有对学生进行了全面的掌握，才能以学生为基准对教学目标进行设定，从而深入开展探究式教学。
例如，教师在讲朱自清先生的《背影》这篇文章时，就可以根据班级学生的情况制订相应的教学目标，将文章语言的使用特点以及作者对人物描写的具体手法等作为本文的知识能力目标。
而将文中父子间的感情作为本文学习的情感目标，让学生抓住人物描写的特点，学习写作的方法，与此同时引导学生体会作者的情感，激发学生内心深处对父母的爱，增强学生的感恩意识。
二、设计具有争议性的问题探究式的语文教学要发挥教师的导向作用，而教师在引导学生时，多采用提问的方式。
因此，要想将探究式教学有效的落实到语文课堂教学之中，需要教师对问题进行巧妙的设置，通常情况下，具有争议性的问题是可以起到比较好的效果的。
当前一些教师在进行问题设置时，没有可探讨性，很难达到理想的效果。
例如，有的教师在讲《陋室铭》这篇文章时，提出的问题是：这篇文章的主旨是什么？而这个问题是没有什么争议性的，因为在文章中作者已经将其观点进行了鲜明阐述，因此这样的问题不利于探究性课堂教学的实现。
并且也由此可见，从某种程度上来讲，教师问题设置的质量，可以直接关系到探究性教学的实施效果，因此，必要引起教师的重视。
如何在初中语文教学中运用探究教学
如何在初中语文教学中运用探究教学摘要：随着课程改革工作的不断进行，在初中语文数学中，探究教学模式得到了越来越多的认可和推广，以促进学生高质量成长为目的的“人文课堂观被逐步引进。
教师对语文课堂开展探究性学习，要转变观念，转换角色，给学生足够的探究时间和自主权，重视探究后的点拨和评价，教给学生一些基本的探究方法。
关键词：初中语文；探究学习；基本方法一、给学生充足的自主探究时间，把握好组织探究时机探究性学习过程中，教师要给学生充分的自习时间、思考时间和提问时间，让学生充分地阅读、讨论、感知、感悟，努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，难点由学生突破。
课堂上不能以尖子生阅读的速度来安排读书时间，要尽可能让更多的学生活动起来。
课堂上，教师要掌握时机，抓住中心议题或关键性问题，采取生生合作、小组合作或全班集体探究等形式，让学生发挥各自的优势，相互启发，各抒己见、如果学生的探究欲望还未被激发，便让学生分小组讨论探究，就会出现少数优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬的现象。
这种象征性的讨论虽然很热闹，但并没有思想的交流和碰撞，使合作探究流于形式。
只是当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试状态时，合作交流才有意义；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值，也才会收到实效。
二、给学生充足的探究自主权，鼓励他们各抒己见在课堂上教师要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式，在语文课堂教学中，教师要怎样领导学生合作学习才能做到课堂高效呢？要解决这一问题，首先教师要明白，为什么要让学生合作学习。
是通过学生相互合作，解决学习中的问题。
教师应该放开手脚，让学生唱主角，因为学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信。
这样既可以激发了学生学习语文的兴趣，有增强了学生克服困难的勇气和决心。
中学语文生成探究式教学
拓展学生思维
详细描述
教师鼓励学生从多个角度解读诗歌，探究诗歌的主题、 表现手法和语言特点，拓展学生的思维广度和深度。
总结词
提高学生实践能力
详细描述
通过组织诗歌朗诵、创作和表演等活动，让学生亲身体 验诗歌的韵律和美感，提高他们的实践能力。
案例二：散文教学中的生成探究
总结词
强化学生情感体验
01
02
中学语文生成探究式教学
目 录
• 生成探究式教学的概述 • 中学语文生成探究式教学的应用 • 中学语文生成探究式教学的实践案例 • 中学语文生成探究式教学的挑战与对策 • 中学语文生成探究式教学的未来展望
01 生成探究式教学的概述
定义与特点
定义
生成探究式教学是一种以学生为 主体，通过引导学生主动探究、 发现和生成知识的教学方法。
个性发展。
提高教学质量
03
生成探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学
质量和效果。
02 中学语文生成探究式教学 的应用
课堂氛围的营造
课堂氛围
学习共同体
创造一个积极、开放、互动的课堂氛 围，鼓励学生自由表达、交流和合作， 激发学生的学习热情和探究欲望。
构建一个学习共同体，鼓励学生之间 互相学习、互相帮助、互相评价，形 成良好的学习氛围和合作机制。
小组合作
采用小组合作教学方法， 鼓励学生分组合作、共同 探究，培养学生的团队协 作能力和沟通能力。
教学评价的完善
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、 作品评定、口头表达等，全面评 价学生的学习效果和综合素质。
评价标准
制定明确的评价标准，注重学生的 探究过程和实际应用能力，同时关 注学生的情感态度和价值观。
浅谈探究式教学在高中语文教学中的运用
教学篇•教学创新高中语文课程标准中强调将“探究”作为语文课程教学的重要教学指导理念，积极倡导自主、探究的学习方式，让学生通过科学探究，体验科学过程，掌握语文知识和语言运用技能。
在语文课程中开展探究式教学是指，从语文学科的特色出发，在学生已有知识或经验的基础上，通过能动性的教学活动，让学生通过组合、同化与探索，深入理解课文内容、丰富语言积累，并能正确运用语言进行交际，全面提升听、说、读、写能力。
一、探究式语文教学的特点（一）质疑设疑，敢想敢问孟子曰：“尽信书不如无书。
”正所谓，学贵有疑，探究式语文教学的特点就在于让学生在教师的引导下深入探索与思考，从而提出具有价值的问题。
只有这样，才能充分凸显学生的学习主体地位，才能让其在学海中任意地翱翔。
因此，教师要鼓励学生多提问，同时还要善于设疑，引导学生思考与探究。
（二）主动参与，积极实践与传统的高中语文教学模式相比，探究式教学更具有目的性、实践性、参与性，注重学生语言能力的输入与输出，更有利于学生语文综合素养的提升，是通过让学生参与读、思、听、说、写等多种教学活动，对问题进行分析并获取知识，最终促进学生综合能力的发展。
因此，教师可以充分利用校内外各种教学资源，通过开展小组探讨、社会调查、推理联想等语文实践活动来实现教学目标。
二、探究式教学中高中语文教学中的有效运用（一）寻找探究切入点高中语文教材中的课文大都是经过专家学者精心挑选的，不仅文质兼美，且蕴含着深刻的人生哲理和思想内涵，能起到启迪学生心灵、提高学生审美能力的作用。
在语文教学中，对课文的品读与鉴赏并不像数理化学科一样具有唯一的答案，不同的教师和学生对同一篇课文的审美体会可谓是见仁见智。
因此，在探究式教学中，教师应寻找引导学生进行探究的准确切入点，提出具有价值的探究性问题，从而让学生在探究过程中去分析问题和解决问题，加深学生对课文理解的同时，有效地突破教学重难点。
1.寻找“矛盾”探究点这里的矛盾是指课文中的语言之间、内容之间、内容与语言之间存在的矛盾现象，往往是作者刻意而为之，也有部分是作者对事物的错误认知。
探究式教学在初中语文课堂中的应用2篇
探究式教学在初中语文课堂中的应用探究式教学在初中语文课堂中的应用精选2篇（一）探究式教学是一种以学生主动参与、自主探究的学习方式。
在初中语文课堂中，应用探究式教学可以起到以下几个方面的作用：1. 增强学生的学习动机：探究式教学注重学生的主动参与和自主探究，学生在课堂中能够积极思考和解决问题，这种参与度和主动性能够激发学生的学习兴趣和动机。
2. 提高学生的学习效果：通过探究式教学，学生能够深入思考问题、自主解决问题，从而增强对知识的理解和掌握。
学生通过实践操作、自主调查和讨论等方式，能够得到更深入的学习体验和学习效果。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维：探究式教学注重培养学生的问题意识和批判性思维，学生在探究的过程中能够发现问题、分析问题、解决问题。
同时，通过自主思考和探索，学生也能够培养创造性思维，开发想象力和创造力。
4. 促进学生的合作与交流：探究式教学注重学生之间的交流合作，在课堂中学生能够通过小组讨论、合作研究等方式共同解决问题，互相倾听和学习他人的观点和意见，从而培养学生的合作能力和交流能力，提高学生的综合素质。
综上所述，探究式教学在初中语文课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果，培养学生的批判性思维和创造性思维，促进学生的合作与交流，有助于提高学生的语文素养和综合能力。
因此，在初中语文课堂中积极探索和应用探究式教学是非常有意义的。
探究式教学在初中语文课堂中的应用精选2篇（二）探究性实验教学是一种以学生为主体，通过实际操作和观察现象，自主探究物理规律和解决问题的教学方法。
在初中物理教学中，应用探究性实验教学可以起到以下作用：1. 激发学生学习兴趣：通过亲自动手进行实验操作，学生可以更加直观地感受到物理现象，激发他们对物理学的兴趣。
同时，探究性实验也能培养学生的实验技能和动手能力。
2. 培养科学探究精神：探究性实验教学强调学生的主动参与和思考，能够培养他们的科学探究精神和创新思维，提高他们的问题解决能力和实验设计能力。
初中语文阅读教学中的主题探究方法
初中语文阅读教学中的主题探究方法语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
而在语文阅读教学中，主题探究方法是一种有效的教学手段。
本文将探讨初中语文阅读教学中的主题探究方法，并分析其重要性和实施步骤。
一、主题探究方法的重要性主题探究方法是一种通过引导学生深入思考文本中的主题和意义，从而提高学生阅读理解能力的教学方法。
它不仅能够帮助学生理解文本表面的意思，还能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过主题探究，学生能够更好地理解作者的用意，提升对文本的深度理解能力。
二、主题探究方法的实施步骤1. 导入阶段：在引入文本之前，教师可以通过提问、展示图片等方式激发学生的兴趣，并引导学生思考与文本主题相关的问题。
例如，当教师要引导学生阅读一篇关于友谊的文章时，可以先向学生提问：“你们认为友谊对人的成长有什么影响？”2. 阅读理解阶段：在学生阅读文本的过程中，教师应该引导学生关注文本中的关键信息，帮助学生理解文本的主题。
可以通过提问、讨论等方式促进学生对文本的深入理解。
例如，对于一篇描写自然风景的文章，教师可以问学生：“你觉得作者通过这篇文章想要表达什么样的情感？”3. 主题探究阶段：在学生对文本进行初步理解之后，教师可以引导学生进一步探究文本的主题。
可以通过小组合作、讨论等方式，让学生分享自己对主题的理解和感受，并与他人进行交流和对比。
例如，对于一篇描写人物成长的文章，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对主人公成长过程的理解和感悟。
4. 总结反思阶段：在学生对文本主题进行深入探究之后，教师应该引导学生对整个阅读过程进行总结和反思。
可以通过提问、写作等方式，让学生回顾整个阅读过程，并对自己的理解和思考进行总结和归纳。
例如，教师可以要求学生写一篇关于自己对文本主题的思考和感悟的文章。
三、主题探究方法的实施策略1. 激发学生的兴趣：在实施主题探究方法时，教师应该注重激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与到阅读过程中。
初中语文课堂教学中如何进行探究性活动
初中语文课堂教学中如何进行探究性活动新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改革和课堂教学形式的改革。
其中一个重要而具体的目标，就是倡导最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力探究式的学习方式，它是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
探究性学习，充分体验学习语文的过程，体验学习语文的价值，体验语文来源于生活，激发学生学习语文的兴趣。
新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能，获得广泛的语文活动的经验。
”为了实现学生能生动活泼的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。
如何在课堂教学过程中进行探究性的活动呢?笔者结合多年的教学实践来谈谈自己的几点体会，与各位同行商榷。
１讨论小组的建立要合理，同时选好小组组长以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，建立学生小组时应同时考虑“质”和“量”两个因素。
在人员“质”的方面，可以按照学生的知识程度和能力水平来搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动差等生，在学习上共同进步；也可以让学生根据各自学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，把探究同一问题的学生组成一组，这样有助于他们之间相互补充，相互激发创造灵感，取得高质量的研究成果。
两种分组方法有不同的作用，可在教学中酌情选取。
分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。
每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
在人员数目上，小组规模不宜过大，一般为三到五人。
人数过多容易使分工和责任模糊，减少成员之间紧密而积极的互动。
同时应选定小组组长，虽然小组探究是一种合作性学习，但也不能忽视小组组长的作用。
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中学语文教学中如何实施探究式教学
摘 要：探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答
案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。通过探究式教学，培养学生
创造性思维能力，优化语文课堂教学过程，发挥学生主体性，营造探究氛围，全
面了解和掌握学生心理，为实施探究式教学打下基础，鼓励学生提问，多向交流，
巩固探究式学习成果，塑造学生健康的人格，辅助探究式教学的进行。
关键词：中学语文教学 实施 探究式教学
探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，
以培养学生解决问题能力的教学活动。中学探究式学习，以现行教材为基本内容，
以现实生活为研究对象，在教师精心启发和诱导下，经学生自主学习、合作交流、
潜心研究，最终达到学生自由质疑、合力释疑、充分表达的一种尝试活动。教育
本身是一个探究过程。通过教育的过程应该使学生认识到：探究教学与结论式教
学比较在教学思想、教学目标、教学方法等诸方面都存在着明显的差别。那么，
如何在中学语文教学中实施探究式学习呢？
一、通过探究式教学，培养学生创造性思维能力。
创新是进步的源泉，而创新离不开探究式学习。探究学习可以培养和发展学
生从事研究必要的探究能力，掌握科学的思维方法。现在中考模式以其基础性、
能力性、整合性、实践性的强力冲击波，全方位介入中学教育，其意义不仅仅在
于考试方式本身，而在于对中学素质教育推动和导向，促进学生全面发展，培养
学生创新意识和实践能力，提高综合素质。转变观念，突破传统，大胆创新，是
我们初中语文教师立足现在、着眼未来的根本。
二、优化语文课堂教学过程，发挥学生主体性，营造探究氛围。
我们必须改革现有的以教师为主导的课堂教学模式，探索“主体、创新、发
展”的新模式。教学不仅是老师的知识讲解，更多的是让学生自己主动地去探索。
课堂上教师经常向学生提供时政新素材、新观点，激发学生丰富想象，增强解决
问题的变通能力。引导学生敢于质疑、善于质疑，并鼓励学生敢于突破陈规，提
出自己独特的见解，培养学生的思维独创性。恰当使用专业术语，规范答题要求，
提高学生思维的深刻性、精密性。强化学科内在联系的同时，培养学生知识迁移
能力、发散性和聚合性思维能力，使学生掌握更新颖、更准确、更系统的相关学
科知识。教师要优化教学过程中的每一环节，指导学生的学习活动，强化学生的
探究意识，帮助他们树立良好的学习观。充分调动学生的主观能动性，发挥学生
学习的主体作用。值得一提的是，利用多媒体辅助教学，制作与教学内容相关的
课件，能使语文学习内容生动活泼，学生在感受、体验、表现的同时，以润物细
无声的方式来学习知识，潜移默化中达到了探究式学习的目的。
三、全面了解和掌握学生心理，为实施探究式教学打下基础。
学生的理解、想象和创造性思维能力的提高与语文教学有着密切的关系。语
文教学的过程，就是学生感知、观察、理解、想象和创造性思维能力提高和发展
的过程。前面说过语文教学与学生的情绪有密切关系。语文能给人一种情绪的知
觉，对于语文的理解是从语文具有一定的情绪体验开始的，有感人作用的语文的
魅力就在于它的情绪吸引力。在中学语文教学中，学生如果不注重对教师某种示
范的观察以及对语文内涵的理解是不会引起共鸣的，更谈不上产生良好的情绪体
验，达到教和学的目的。语文教学目的实现过程，也就是发展和提高学生观察和
理解能力的过程。中学语文教学必须理论与实践密切结合。学生在寓理论于实践
的过程中，往往要根据所体验的美的感受，去尽最大努力地发挥自己的思维，利
用所接受的理论知识、创造性的能力，以最完美的形式展现自己的作品，从而使
自己的创造性思维得到发展。在语文教学中，必须严格按照语文教学的规律，在
不同情况下掌握学生的心理，去启迪、诱导和发展这种心理，提高和发展学生的
各种不同的能力，从而实现语文教学的目的。
四、鼓励学生提问，多向交流，巩固探究式学习成果。
学生学习的过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。单
纯由教师提问，学生自己需要解决的问题反被掩盖，容易导致教与学的脱节。要
充分体现学生的主体地位，应鼓励学生提问，让所有学生都有问和答的机会。允
许学生在不打乱课堂正常教学秩序的前提下随时提问，或与教师适度辩论，甚至
可围绕某一疑难问题进行短暂有序的课堂讨论，然后让学生代表作结论，这才是
教师与学生、学生与学生之间的多向交流。学生的发问，有些是教师始料不及的，
但往往是思维的火花。是认真读书勤于思考的结果，应以诚恳的态度、民主的作
风，给予充分的肯定，然后师生一道探讨解决，不能解决的暂且存疑。所以，课
堂上一般可留五至十几分钟让学生提问，自读课学习时，更可让学生有秩序地将
自己的疑难问题提出。我通常在教学中，留几分钟让同学们自由提问，这些问题
宛如一簇簇智慧的火花，激发了学生极大的学习兴趣。通过这样的讨论，收到了
很好的探究式学习效果。
五、塑造学生健康的人格，辅助探究式教学的进行。
道德教育与探究式学习在语文教学上是相辅相成的。语文教育是素质教育的
重要组成部分，语文素质是学生必备的全面素质之一，语文修养对学生的健康人
格的形成起着重要的作用。如何把素质教育很好地贯穿于语文课教学中就愈发显
得重要。辩论会、课外活动、创新的课堂形式都是很好的尝试。语文的课堂是培
养学生爱国主义、树立高尚情操的重要渠道。在讲课时，不可避免地要介绍这些
课程的相关背景，介绍相关的历史，使同学们在悲壮雄伟的语文学习中接受爱国、
爱家的教育，从而逐步建立起正确的爱国观、道德观。语文教材中有的篇章着重
对学生进行社会常识和国情教育，我们就要帮助学生了解社会的一般过程，懂得
社会发展的客观规律，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，树立崇高
理想，增强社会责任感，立志成才。在语文学科上的探究式学习能够塑造学生健
康人格和道德品质。反过来，学生健康人格的塑造和道德品质的形成也能促使学
生更好的理解要学习的语文课内容，完成探究式学习的任务。
总之，可以培养和发展学生从事研究必要的探究能力，掌握科学的思维方法；
有利于科学概念的形成；能激发学生学习的兴趣，培养良好的个性品质。对提高
学生的学习热情，培养创新精神与实践能力都大有作用，值得我们在教学中提倡。