关于“大学语文”课程教学中教师教学理念问题的思考
对大学语文课程教学的思考
新 的思 考 和定 位 。只 有教 师 明 确 了大学 语 文 教学 的 方 向 ， 生 学 也 转变 了学 习语文 的观念 ． 才可 能从 根 本上 解 决 问题 。
性 为 抓手 ， 发 学生 主动 学 习 的 兴趣 ， 学 生为 了更 有效 地 发 激 让
导地 位 的 ， 学生 为 了在考 试 中获 得 高 分 ， 愿 意 接受 语 文 作 而 也 为工 具这 个现 实 。 于是 ， 文课 本 中那 些 文学 作 品 ， 文 教师 和 语 语
学生 都往 往 乐 于 去作 深 入 、 系统 和 全 面 的 “ 剖 ” “ 析 ” 以 解 和 分 ， 掌握 所谓 “ 识点 ” 知 。而对 于其 思 想意 义 和人 文 内涵 ， 不会 深 则 究 和 挖掘 。
授和训练 ， 大学语文课堂上就显得有些不合时宜 了。因为教师
讲 的学 生 完全 能 通过 自己查 阅资料 弄 懂 。 一 方 面也 是 由大学 另
生 的身 心 发展 特 点决 定 的 。 大学 生 正处 于人 生 的 困惑 期和 转折
文课程 如何 才能不 成为 陪衬 和点 缀 ，让学 生 印象 深刻 、学有 所 获 ， 每一 个大学语 文 教师都 在思 考 的问题 。 这是
学生进行人文精神和文化修养的培养上”】 【 ３ 。成为势所必然。
当然 ， 者 以为 ， 学 语 文 教育 应 该 是 对 中学语 文教 育 的 笔 大
进 一步 推 进 和补 充 ，在侧 重 于 大学 语 文 的人 文性 教 育 的 同时 ，
也 不能 偏 废语 文 的工 具 性 。 大学 语文 课 程 的定位 应 该是 以人文
相 互 在思 想 的交 流 和碰 撞 中成 长和 成 熟 。 比起 中学 生 来说 ， 大
大学语文课程教学研究论文
大学语文课程教学研究论文引言语文课程是我国基础教育的重要组成部分，其在大学阶段的教学也同样具有重要意义。
在大学语文课程教学中，教师既要传授基础语言知识，又要培养学生的思维能力和表达能力。
因此，如何提高大学语文课程教学质量，成为当前教育界普遍关注的问题。
本文将就大学语文课程教学的相关问题进行探讨和研究。
大学语文课程教学的现状语文课程教学在大学阶段是一个长期存在的课程，其教学内容丰富多样，主要涉及语音、语法、修辞等方面的教学内容。
但是现实中，许多大学语文教师在教学中存在以下问题：1.教学内容单一，缺乏趣味性。
2.讲解方式单调，缺少互动性。
3.缺少实践性教学。
这些问题导致学生对语文课程的兴趣不高，难以掌握语言知识，更难体会语言的魅力和力量。
因此，如何提高大学语文课程教学质量，成为当前教育界普遍关注的问题。
大学语文课程教学的改进途径增加趣味性在语文课程教学中增加趣味性是提高教学质量的有效途径。
教师可以采用一些新颖、有趣的教学手段，例如用绘本、谜语、诗歌等文学作品进行讲解，或者使用轻松幽默的口语化语言进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言知识。
提高互动性在大学语文课程教学中，互动性是非常重要的。
教师可以采用多种方式提高互动性，例如开展小组讨论、演讲比赛、语言游戏等活动，让学生在交流互动中掌握语言能力。
强化实践性在大学语文课程教学中，实践性教学是提高教学质量的重要手段。
教师可以通过设计实践性任务、分析实际语言问题等方式，让学生将所学语言知识应用到实际情境中，提高语言实际应用能力。
大学语文课程教学的评估标准高效的教学需要有科学有效的教学评估标准。
在大学语文课程教学中，可以考虑采用以下标准进行评估：1.语言知识的掌握程度：学生能否掌握所学语言知识。
2.语言运用能力的提升程度：学生在实践中能否运用所学语言知识。
3.思维能力的提升程度：学生在语文学习过程中的思维能力是否有所提升。
4.语言兴趣的提高程度：学生在语文学习过程中的兴趣是否有所提高。
大学语文教学的理念与方法
大学语文教学的理念与方法第一篇：大学语文教学的理念与方法大学语文教学的理念与方法大学语文是一门综合性的具有多种功能的公共基础课程，也是高等院校非中文类专业学生的必修课程。
其受众多，受益面大。
要上好这门课，使之能收到好的教学效果，教师必须具有全方位的教学理念和采用多样性的教学方法。
本文拟从这两个方面作一探讨。
一全方位的教学理念大学语文是一门综合性的课程，其内容涉及中外古今的经典名著，蕴藏着丰富的政治、社会、历史、自然等各种形象化的具体感性知识。
其文体亦多种多样，包括诗歌、小说、戏剧、散文以及各类应用文体。
课程的功能也呈现出多面性。
因此，教师担任这门课程的教学，必须具有全方位、综合性的教学理念，才能适应教学和培养高素质人才的需要。
具体而言，可表述为以下几个方面。
1文化的理念大学语文课虽不是完全意义上的“文化”课，但其中包含着丰富的文化内涵却是毫无疑义的。
尤其是在教材中所编选的中国古代经典作品，无不包含着深厚的文化意蕴，渗透着中华民族优秀传统文化的精神。
这些都是对学生进行文化素养教育的经典之作。
因此，任课教师在教学中应该具备文化的理念，把对学生进行文化素质教育，贯穿于这门课程的整个教学过程之中，使他们在浓厚的文化氛围中受到感染和熏陶。
2文学的理念文学是人类社会生活的反映，是作家思想感情的表达。
因此，优秀的文学作品能感染读者，起到陶冶人的情操、提高做人的品位、启迪人生的真理的作用，同时也能愉悦读者的心灵。
由此，任课教师在讲文学课时，要有“文学”的理念，不仅仅是停留在对一般知识（如字、词、句及篇章结构等）的讲解上，更重要的是通过对文学作品的评鉴和欣赏，引领学生进入文学美的境界，让学生去体验美、欣赏美、享受美。
同时通过对作品中所表现出来的喜怒哀乐之情的体悟，形成一种健全的理性的人生情怀，使文学更能发挥育人的功能。
3语文的理念大学语文虽然不同于中学语文，但它毕竟是中学语文的进一步延伸，它同样担负着提高大学生运用语言文字的能力，即听说读写能力的任务。
大学语文教学践行课程思政新理念的思考
大学语文教学践行课程思政新理念的思考作者：李艳华来源：《文教资料》2019年第32期摘 ; ;要：大学语文是一门集基础性、审美性、人文性等于一体的学科，其中蕴含丰富的思政内容，是开展思政教育的重要课程之一。
本文分析在大学语文教学中开展思政教育的可行性，对存在问题进行剖示，根据实际提出改进建议。
关键词：大学语文 ; ;课程思政 ; ;新理念大学语文包括很多优秀的文化作品，通过对这些作品的学习，不仅能够提高学生的文学素养，还能够加强学生的思想引导。
因为这些作品中蕴含大量思想政治教育内容，通过对这些内容的研读和学习，能够陶冶学生的情操，充实学生的内心，使学生的精神面貌焕然一新。
教师在教授过程中应该认真分析这些作品所蕴含的思政思想，做到文化学习和思政教育有机结合。
一、基于课程思政新理念的大学语文教学可行性分析大学语文是集文学性和文化性、审美性和人文性、工具性与基础于一体的课程，是对大学生进行素质教育的最重要一环，在其教学中融入思政教育内容，不仅可行，还具有其他学科不具备的优势。
（一）语文和思政育人宗旨一致。
虽然大学语文和思政属于不同的学科领域，但是在育人宗旨上是一致的，都是为了培养新时期建设社会主义的有用人才。
大学语文主要通过加强对学生阅读能力、应用写作、语言交流等能力的培养，提高学生的文化素养，帮助学生树立一定的人文理念，陶冶高尚的道德情操，培养诚信友善的情怀，并为以后的学习和工作打下基础。
大学思政课程主要是通过对学生进行系统的理论教育，帮助学生树立正确的“三观”，成为合格的社会主义接班人和建设者，为将来学习及走向社会打下思想基础。
因此，从“立德树人”角度而言，两者培养的目标都是合格的社会主义接班人和建设者，是培养具有高尚情怀、优良品质、综合性复合型人才。
因此，将思政教育和大学语文有机结合，不仅符合学科发展的实际，而且有利于人才培养。
（二）大学语文蕴含丰富的隐性思想政治教育资源。
和专业的思政课程的呆板和僵硬的教学内容相比，大学语文中的优秀作品鉴赏、应用的训练显得更加隐形和易于令学生接受。
大学语文语教学心得体会
作为一名大学语文教师，我深感大学语文教学的重要性和挑战性。
大学语文教学不仅是传授语言知识、提高学生语文素养的过程，更是培养学生人文精神、塑造健全人格的重要途径。
在多年的教学实践中，我不断总结经验，不断反思，逐渐形成了一些自己的教学心得体会。
一、明确教学目标，把握教学方向大学语文教学的目标是提高学生的语文素养，包括语言表达、文学鉴赏、人文素养等方面。
为了实现这一目标，教师首先要明确教学方向，把握教学重点。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 注重基础知识的传授。
大学语文教学应从字、词、句、篇等基础知识入手，引导学生掌握基本的语文知识，为提高语文素养打下坚实的基础。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
通过阅读经典文学作品，引导学生感受文学的魅力，提高他们的审美情趣和鉴赏水平。
3. 培养学生的人文素养。
大学语文教学应注重人文精神的培养，引导学生关注社会、关注人生，树立正确的人生观、价值观。
4. 培养学生的语言表达能力。
通过课堂讨论、写作训练等方式，提高学生的口头和书面表达能力。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣传统的大学语文教学方法往往以教师讲解为主，学生被动接受。
这种模式难以激发学生的学习兴趣，不利于提高教学效果。
因此，创新教学方法，提高教学效果至关重要。
1. 互动式教学。
通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和主动性。
2. 多媒体教学。
利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种形式融入教学，使课堂更加生动有趣。
3. 体验式教学。
组织学生参观博物馆、图书馆等场所，让学生亲身体验文学的魅力，提高他们的文学素养。
4. 案例分析法。
通过分析经典文学作品中的案例，引导学生思考，提高他们的分析能力和批判性思维。
三、注重教学评价，提高教学质量教学评价是检验教学效果的重要手段。
在大学语文教学中，教师应注重以下几个方面：1. 评价内容多元化。
评价内容应包括学生的语文知识、文学鉴赏、人文素养、语言表达能力等方面。
关于高校大学语文课程教学的思考
生的精神激励和道德净化作用 ， 这是任何 以传授知
发挥大学语文的作用呢？以下是个人 的一些浅见。
一
、
明确 “ 大学语 文 ” 的定 位
识为主的课程都无法取代的。在物欲膨胀 、 崇尚实 用的现实情况下 ， 强调大学语文的精神激励作用和
道德净化作用 ， 虽然会被有些大学生视为“ 空谈 ” 、 “ 讲大道理”但这却正好说 明其具有相当重要 的意 ， 义。每一位语文教师在向学生传授基础知识 、 语文
种大众化教育。学生在进入大学后 ， 要完成从学 生到知识分子的转变 ， 就必须加强人文品格 、 人文
素质的修养。大学生毕业 之后 ， 不仅应该成为技术
类知识分子 ， 更应该成为有文化 良知 的知识分子 。 二、 丰富大学语文课堂教学的内容
大学语文是用文学的艺术形式 ，以情感育人。 这有助于学生们在学 习过程中去体会文学 中蕴涵 的人生哲理 ， 反省 自我 ， 从而净化 自己的灵魂 ， 实现 人生价值 的重新思考和审视。 大学语文具有对大学
础性特点 ， 适应 当代人文科学与 自然科学 日益交叉 渗透的发展趋势 ， 为我国的社会主义现代化建设培 养具有全面素质的高质量人才。” 由此确定 了大学 语文教学对素质教育的远期 目 。 标
技巧时 ， 都不该忽视其育人功能。
联合 国教科文组织指出 ：２ 世 纪的文盲不是 “１ 那些没有知识 的人 ， 而是那些没有掌握学 习方法 的
大学语 文 不是 一 门给 中学补 课 的课 程 ， 是一 不
门高 四语文， 它是文理科学生进入大学后 的第一门
强化母语的人文素质教育课 。
教育部高教司在《 大学语文教学大纲》 征求意 （ 见稿 ）中指出：在全 日制高校设置大学语文课程 ， “
对大学语文教学的反思
对大学语文教学的反思作者：邓晓燕来源：《考试周刊》2013年第37期科学教育与人文教育的交融是造就高素质人才的必经之途。
大学语文是大学人文教育的基础学科之一，是培养大学生人文素质的重要阵地。
在高等院校开设大学语文课，是提高学生语文能力和文化素养的一项必要举措，其重要性不言而喻。
下面，笔者结合自身教学实践对大学语文教学作反思。
一、加强课程建设课程是人们对社会生活共同体验——文化的一种特殊选择和组织，其目的是使文化持续存在和发展下去。
建设语文课程，应以学生生活经验为中心，语文课程应包括语文学科类课程与重视学生生活经验的语文活动类课程两大类。
所谓语文学科类课程，是以语文学科为中心，强调语文学科内部的系统、结构与规律，并通过系统化、逻辑化的教材形式呈现的。
为了让学生更系统地接触文化遗产、更深入地了解汉语文的内在规律，语言学科类课程应包括必修课、限定选修课与任意选修课三种形式。
语文限定选修课是在语文必修课的基础上根据大学生的社会志向与职业选择的需求开设的，分为文科限定选修课、理科限定选修课与就业限定选修课。
语文任意选修课是为了发展学生的兴趣爱好、拓宽知识面、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，如乡土文学、民俗文化、中外文化史话、影视欣赏与评论等。
语文限定选修课与任意选修课属于选择性语文学习，二者尤其是后者有助于改变语文必修课的比较完整而封闭的内在结构性。
二、承担人文使命所谓人文精神，是指以人性、人格、人道为本位的知识意向和价值取向。
人文教育是指以人格教育为核心，以人文科学知识的传授为手段，以唤醒灵魂，激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。
这是作为公共课的大学语文除知识传播外的另一项重要使命。
同时，德育课的任务事实上由非政治课一起承担，而大学语文的作用尤其突出。
“名节”之类的问题，是古代文学中时常涉及的问题，正反典型都有，生动而形象。
由大学语文承担这一类的教育，效果比政治课好得多。
大学语文教学反思
大学语文教学反思大学语文教学是高等教育中的重要组成部分，它不仅承载着传承和弘扬中华优秀传统文化的使命，还肩负着培养学生批判性思维和创新能力的责任。
然而，在实际教学过程中，我们面临着诸多挑战和问题，需要进行深入的反思和改进。
首先，大学语文教学内容的更新速度往往跟不上时代发展的步伐。
随着社会的进步和科技的发展，新的文化现象和语言表达方式不断涌现，但传统的教学内容往往过于固定和陈旧，难以满足学生对于新鲜知识的渴望。
因此，教师需要不断更新教学内容，引入与时代发展相符合的素材和案例，使教学内容更加贴近学生的生活实际。
其次，大学语文教学方法需要创新。
传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和促进者，鼓励学生主动参与到教学活动中来。
通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高教学效果。
再者，大学语文教学评价体系也需要改革。
传统的以考试成绩为唯一评价标准的体系，忽视了学生综合能力的培养。
教师应该建立多元化的评价体系，不仅评价学生的知识掌握程度，还要评价学生的思辨能力、创新能力和实践能力。
通过论文写作、口头报告、项目研究等多种方式，全面考察学生的学习成果。
此外，大学语文教学还应该注重培养学生的人文素养。
语文不仅仅是一门学科，更是一种文化。
教师应该引导学生深入理解中华文化的精髓，培养学生的文化自信和民族自豪感。
通过阅读经典文学作品、欣赏传统艺术、参与文化活动等方式，让学生在语文学习中获得美的享受和精神的滋养。
最后，大学语文教学还应该加强与社会实践的结合。
语文学习不应该仅仅局限于课堂，更应该走出教室，与社会生活紧密结合。
教师可以组织学生参与志愿服务、社会实践等活动，让学生在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
综上所述，大学语文教学需要在内容更新、教学方法创新、评价体系改革、人文素养培养和社会实践结合等方面进行深入的反思和改进。
对大学语文教学理念的思考
对文学经典进行 “ 元阅读 ” 从而促 使他 们进 行 自主性 的 ，
第 ２ Ｏ卷
第 １ 期
牡 丹 江 大学 学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｍ ｄ ｎ ａ ｇ Ｕ ｉ ｅ ｉ Ｙ ｏ ｒ ａ１ ｆ ｕ ａ ｊ ｎ ｎ Ｖ ｒ ｔ ｉ ｓ
Ｖ ． Ｎｏ ｏ１ ２０ ．１ Ｊ １ ａ２ ． ２０ １１
２１ ０ １年 １月
文 章 编 号 ： １ ０ — ７ ７ （ ０ ）０ — １ ５ ０ ０ ８８ １ ２ １ １ １ ２ —２ ０
、
彻 底 转 变 教 学 理 念 ， 将 大 学 语 文 真 正 定 位 于 人
文素质教育课程
长 期 以来 ， 大 学 语 文 ”的教 学 理 念 、教 学 方 法 是 否 “ 延 续 了 中学 语 文 教 学 的理 念 与 方 法 ？ 如 果 对 这 一 问题 的 回答 是 肯 定 的 ， 么 它 就 是 所 谓 的 “ 四语 文 ” 在 这 种 那 高 ！ 情 况 下 ， 即便 我 们 给 予 大 学 语 文 再 高 的 位 置 也 根 本 改 变 不 了人 们 对 它 的 普 遍 认 识 。 因 此 ，我 们 不 妨 从 内部 反 思 这 门课 程 。 大 学 语 文 作 为母 语 教 育 的一 部 分 ，是 一 门 含
健 体 和 学 会 审 美 ，为 获 得 终 生 学 习 能 力 、创 造 能 力 以及 生 存 和 发 展 能 力 打 好 基 础 。 变应 试 教 育 为 素 质 教 育 是 我 国教 育 改 革 的基 本 方 向 ” 由 此 可 见 ，素 质 教 育 的 内 涵 。 是 何 等 丰 富 ，而 要 真 正 实 施 素 质 教 育 又 要 经 过 我 们 的 多
大学语文教学的几点思考
大学语文教学的几点思考【摘要】大学语文在高校中的主体地位正在逐渐丧失，甚至被其他课程所取代。
应当从文化精神的角度重新树立大学语文的课程地位，促使学校和学生重视大学教学，还大学语文的本来面目。
【关键词】大学语文；教学；思考大学语文课程是普通高校中面向除汉语言文学专业以外的所有专业开设的一门公共必修的素质教育课程，但是，目前各高校的大学语文课却不得不面临一个尴尬的局面：学生不重视，大学语文课堂基本上是教师一个人的舞台；学校不重视，课时不断被压缩，为各种专业课“让路”；就连教授大学语文课程的老师也自觉没有什么出路。
这样的状况使得大学语文课程在高校的生存空间越来越狭小。
究其原因，一方面，大学语文仍然停留在高中语文的层次，教师无法挖掘更深层次的东西，缺乏新意。
另一方面，高校普遍存在侧重功用性的大学教育思想，使得学校和学生总是重视有实际功用的课程。
如何使学校和学生重视语文教学，我认为，大学语文必须舍弃其原有的工具性，淡化知识性，突出其人文性，着重从四个方面入手：第一、教师对所讲作品要领会深刻，使自己首先成为一名高明的鉴赏者。
大学语文讲授古今中外的文学名篇，其目的是为了传达给学生一个真实、完整而又活生生的形象，让学生从形象中获得启迪，受到感染，得到熏陶，这就要求教师在讲授之前，通过仔细阅读分析，将自己和作品形象融成一体，随着文中作者的感情或土人公的阅历，去经历事件，去关照自然，去体会生活，就如同电影演员把他本人的行为转化为所演角色的行为一样，对作品精髓要旨达到心领神会。
做到了这一步，在向学生讲授时，就能饱含充沛的感情，有层次、有分寸地对学生进行形象再创造，从而使学生产生感情共鸣，起动审美心理，引起思想律动。
《往事》是一篇富有诗情画意的散文，作者通过对姊弟们谈海的一件生活琐事的回忆，赞美了大海“温柔而沉静”、“超绝而威严”、“神秘而有容”、“虚怀”、“广博”的性格和美德，召唤人们做“海化”的青年。
作者借助大海这一客观事物，来抒写自己的主观情志，这叫做“托物言志”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Ｃａ ｈ 刚 ｉ ｎ
旨 ｌ关 于 “ 学语 来自 ＂课 程 教 学 中教 师教 学 理 念 问题 的思 考 大
王余 伍 丹 李 树民 （ 四川理工学 院人文 学院 四川 自贡 ６ ３ ０ ） Ｉ ４ ０ ０ 摘 要； 文章联 系教 学实际 ， “ 学语 文”课 程教 学中教 师教 学理念 存在 的同题 及形成 原因进行 了较 为客观的分析 ， 对 大 在此基础上提 出： 找 准 “ 学语 文”课 程 的定位 ，因材施教 ， 大 注重 实效 ； 强德 育教 育 的功 能 ， 养 独立 思考 的精 神 等建议 。 加 培 关 键 词 ： 学语 文 课 程教 学 教 师 理 念 大 中图分类号 ： ７ Ｏ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９０ （） ０ ３ — ２ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ） ６ａ一 １ １ ０
关 于 “ 学 语 文 ” 课 程 教 学 ， 仁 见 少 有 叫学 生 “ ” 写 ” 因为 课 时 太 少 ， 大 见 说 、“ 。 智， 笔者 联 系 自己 的教 学 实 际 ， 谈谈 教 师教 教 师 们 多 是 从 头 到 尾 自 己讲 ， 语 文 教 学 对 学 理 念 存 在 的 一 些 问 题 及 形 成 原 因 ， 此 的 整体 性 把 握 不 够 好 。 在 （ ） 调 思 想性 、整 体 性 ， ２强 忽视 知识 性 、 基础上提出意见和建议 ， 大家探讨 。 供 基 础性 。 １存 在 的 问题 及 原 因探 析 有 的 教 师 认 为 “ 学 语 文 课 程 是 一 大 １１ “ ． 对 大学 语文 课程 的定位 把握 不够 准 门文 化 素 质 课 ， 此 重 点是 培 养 学 生 的 文 因 确 化 素 质 ， 学 中不 断 发 散 ， 重 于 对 学 生 进 教 侧 ｌ７ ９ ８年 ， 京 大 学 校 长 匡 亚 明 先 生 提 行 思 想 道 德 教 育 和 审 美 教 育 ， 。 学 语 南 将 大 出重开 “ 学 语文 ” 大 。在 匡校 长 看来 当时 的 文 ”上 成 了思 想 品德 课 ， “ 课 ”没 啥 区 与 两 很 多大 学 生 语 文 水 平 较 低 ， 以 应 该 开 设 别 ， 于 中 国语 言 文 字 的魅 力 ， 所 对 中国 文化 深 “ 学语 文 ” 给 大 学 生 们 “ 课 。 大 ， 补 厚 的 内涵 ， 生 体会 不 深 ， 就 对 “ 学 也 大学 语 ｌ９ ９ ６年 国 家教 委 高 教 司 按 照人 文 素 质 文 的 兴 趣 不 大 。 教 育 的 思路 组 织 编 写 了全 日制 高校 通 用 教 １ ２ “ ． 对 大学 语文 的教 材体 系认 识不够 全 材 《 学 语 文 》 明 确 规 定 ： 大 学 语 文 课 ， 面 大 ， “ 是 普 通 高 校 中 面 向 文 （ 语 言 文 学 专 业 除 汉 由于 “ 学语 文 ”从 开 设起 就注 重 “ 大 国 外） 、理 、 工 、农 、医 、财 经 、政 法 、外语 、 文 ”文 选 ， 此 ， 期 以 来 ， 种 教 材 林 林 因 长 各 艺术 、教 育 等 各 类专 业 开 设 的 一 门 公 共 必 总 总 ， 万 变 不 离 其 宗 ， 围绕 “ 选 ” 做 但 都 文 修 的素 质教 育 课 程 。课 程 设 置 的 目的 是 培 文 章 ， 多是 将 中外 文 学作 品分 为 几 个 单 元 ， 养学 生 汉 语 言 文 学 方面 的 阅读 、欣 赏 、 理 用 “ 文 精神 做 红 线 ， 人 串起一 篇 篇 内蕴 丰 解 和 表 达 能 力 。 这 是 大 学 生 文 化 素 质 中 富 的 文 章 ， 种 体 例 ， 中 学 语 文 大 同小 ”“ 这 与 的 一个 重 要 方 面 。 ”其 后 有 夏 中 义 先 生 主 异 ， 因此 ， 于 刚进 入 大 学 的 一 年 级 新 生而 对 编 的 《 学人 文读 本 》 目的是 为 了弥 补大 言 。 得 与 中 学 语 文 区 别 不 大 ， 受 不 到 大 。 觉 感 学 人 文 教 育 的缺 失 。 “ 学 语 文 ” 独特 的 魅 力 ， 就对 “ 学 语 大 也 大 ２ ０ ０ ０年 东 南 大 学 的 王 步 高 教 授 编 的 文 ”产 生 不 了浓 厚 的兴 趣 ； 教 师 而 言 ， 就 认 Ⅸ 大学 语 文 》把 它定 位 为人 文 素 质 课 ， ０ ４ 为 教 材 都 是 按 照 文 选 来 安 排 的 ， 然 应 该 ２０ 当 因此 不 厌 其 烦 地 给 学 生 年 他在 《 提 高 质 量 为 中心 改 革 “ 学 语 讲 一 篇 篇 的 范 文 ， 以 大 对 文 教 学 》 一 文 中把 它定 位 为 高 等 学 校 人 解 读 字 、 词 、 句 的 深 意 ， 语 文 课 中 的 文 教育基础课程 。 “ ” “ ”重 视 不 够 。 说 、 写 从 “ 课 ” 到 “ 化 素 质 课 ” 几 十 年 １ ３ “ 学语 文”课 程教 学的 艺术 把握不 补 文 ， ．对 大 来 ， 大 学 语 文 ” 课 程 的任 课 教 师 不 断 适应 够 完 美 “ 和 调 整 自己 的 教学 理 念 ， 因为 如 此 ， 于 正 对 公正 地 讲 ， 大 学 语 文 ” 课 程 是 一 门综 “ “ 学语 文 ”任 课 教 师而 言 ， 于 开设 这 门 合 性 强 、难 度 系 数 大 的 课 程 ， 涵 盖 了古 大 对 它 课 程 的 终 极 目的 把 握 不 够 准 确 ， 识 有 些 今 中文 的 经 典 名 篇 ， 聚 了各 种 文 化 元素 ， 认 汇 模糊 ， 因此 在 教 学 中 存 在 以 下 问 题 ： 因此 对任 课教 师而 言 ， 绝非 易 事 。 目前 “ 大 （） １ 强调 知 识 性 、基 础 性 ， 忽视 思 想 性 、 学 语 文” 的任 课 教 师都 是 “ 兼 课 教 师 ， 他 整体性。 们普遍 担任着汉语言 文学专业 的专业课 ， 由于 受 传 统 “ 国文 教 学 ”思 想 和 “ 补 专 业 课要 求 教 师 对 本 学 科 的 知 识 要 扎 实 、 课 ” 思 想 的 影 响 ， 些 教 师 注 重 讲 授 文 选 深 厚 ， 一 点 教 师 们 都 能 做 至 ， 相 对 而 一 这 Ⅱ但 中的基础 知识 ， 《 语》 孟 子》等 选篇 ， 言 ， 师对 其 它 学 科 的 知识 了解 则较 少 ， 如 论 、《 教 更 侧重给 学生 讲 授 字 、词 、句的 意 思和 用 法 ， 谈 不 上深 入 。 因此 ， 些 教 师反 映 ， 到 自 一 讲 认 为 这 是 在 夯 实 学 生 的基 础 ， 对 忽 视 孔 己熟 悉的 学 科 时 ， 相 得心 应 手 ， 到 自己 不熟 讲 子 等 先 人 的 思 想 的 介 绍 ， 少 联 系 实 际 对 悉 的 学 科 时 ， 感 到 力不 从 心 ， 襟 见 肘 。 更 则 捉 学生 进 行 思 想 、道 德 、 文化 层 面 上 的 熏 陶 教 学 方 法 显 得 单一 ， 械 ， 学 艺术 更 为 一 机 教 和 审 美教 育 ； 此外 ， 由于 许 多教 材 侧 重 于 古 般 。 文选 讲 ， 而 在实 际教 学 中 ， 师们 也 重 点 因 教 讲 授 古 文 ， 对 于 中 国现 当 代 文 学 中 的 经 ２意见与建议 而 典 文 章 ， 国文 学 中的 优 秀 作 品 ， 析 介 绍 外 分 针 对 上 述 问题 ， 者 认 为 ， 大 学 语 文 ” 笔 “ 不够 。 课程的任 课教师首先应 转变教学理 念 ， 将 “ 文 ”顾 名思 义 应 该是 “ 言 ” 文 自己从 “ 业课 ”教 师转到 “ 学语文 ”课 语 语 、“ 专 大 学 ” 的结 合 ， 文教 学 说 穿 了就 是 四 个字 ： 教 师 的 位 置 ， “ 学 语 文 ” 课 教 师 的 身 语 以 大 “ 、读 、说 、 写 ” 但 在实 际教 学 中 ， 们 份 、视 觉 、心 态 去 组 织 教 学各 环节 。具 体 听 ， 我 却 重视 让 学 生 “ ” 有时 叫学 生 “ ” 却 说 有 以 下 几 点 。 听 ， 读 ，