高中语文《4.4阿房宫赋》的修辞美素材 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》-新人教版高二《中国古代
高二语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《阿房宫赋》课件(共49张ppt)
特点： 杜牧善于将 个人对国家和 民族命运的关 切熔铸于诗情 画意之中，体 现了诗歌的现 实主义传统精 神。
古 图 阿 房 宫
乐舞
入城
《史记· 秦始皇本纪》载：“始皇以为 咸阳人多，先王之宫廷小……乃营作朝 宫渭南上林苑中，先作前殿阿房。”为 建筑阿房宫，秦发“徒刑者七十余万 人”，全部工程至秦亡时犹未完成。前 206年被项羽烧毁，阿房宫遗址在今西安 的西南。阿房旧读ēpáng，一说是因山 而名；一说因宫殿的“四阿”（屋四角 弯曲处）造得宽阔得名，“房”同 “旁”，宽广意。
翻译：那长桥横卧在水面上就像蛟龙，可是没有风云 涌起，怎么会出现蛟龙飞腾？那楼阁之间的通道横跨 半空中就像彩虹，可是并非雨过天晴，怎么会产生霓 虹？楼阁高高低低，幽冥迷离，使人辨不清南北西东。
歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。 一日之内，一宫之间，而气候不齐！
暖：使动 冷：使动 而：表转折，却。 气候：环境气氛，古今异义，今：天气，气温。子
五步一楼，十步一阁
蜀 山 兀 ， 阿 房 出
廊腰缦回 檐牙高啄
各抱地பைடு நூலகம்，钩心斗角。
详解:钩心斗角:钩:连；心:宫室的中心；斗:相连；角: 檐角；这成语的本意是:宫室建筑的结构错综精密； 后（今义）比喻各有心机，互相倾轧。
译：这些楼台亭阁，各自凭借不同的地势参差 环抱，层叠的木拱中心勾连，殿角相向对峙， 像在互争上下。
1．从文言中积累相 关知识、句式、实词。 2．了解作者杜牧和 “赋”的文章体裁特 点，体会本文的语言 风格。 3．在理解课文的基 础上背诵课文。
教学 目标
解题
阿房宫，秦始皇所建造的宫苑，故址在今陕西省 西安市阿房村。始建于秦始皇三十五年（前212年）， 因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。当时动用 的役夫七十余万，工程浩大，耗费民力财力极多，加 剧了当时的社会危机，导致农民起义的爆发。秦亡后， 此宫为项羽所焚，现尚存夯土台基。 这是一篇借古讽今的赋体散文，阐明这个历史教 训，就是杜牧在赋中所要表现的讽喻意义。 赋，是介于韵文和散文之间的一种文体。始于战 国赵荀卿的《赋篇》，汉代成为一种特定的文学体裁。 至唐代已散文化，称“文赋”“散赋”。其流变大致 经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。它 讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸 张之能事，而于结尾部分常发一点议论，以寄托讽喻 之意。
人教版选修“中国古代诗歌散文鉴赏”第四单元第4课《阿房宫赋》优选教案 (3)
第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；
第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题；
第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骈散结合的和谐韵律。
4、阿房宫：“阿房宫”的“阿房”旧读为ēpáng。为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。但据《史记》记载，似以前说为是。《史记·秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。这一巨大工程，直到秦代灭亡都没完成。
3、重点词语：
“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文采的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义；这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。
“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。
由此可见，总结秦王朝灭亡的历史教训，用以敬诫“后人”是全文主旨。联系杜牧自己在《上知己文章启》中所说的“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”可以看出这“后人”指的应是当时最高统治者。
《阿房宫赋》的写作特点和修辞手法
《阿房宫赋》的写作特点和修辞手法杜牧著名的有《江南春》、《泊秦淮》、《过华清宫》。
擅长文赋，其《阿房宫赋》为后世传诵。
下面店铺为大家带来关于杜牧的《阿房宫赋》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《阿房宫赋》作者：杜牧六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
覆压三百余里，隔离天日。
骊山北构而西折，直走咸阳。
二川溶溶，流入宫墙。
五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。
盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。
长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。
歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。
一日之内，一宫之间，而气候不齐。
妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。
朝歌夜弦，为秦宫人。
明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍惊，宫车过也;辘辘远听，杳不知其所之也。
一肌一容，尽态极妍，缦立远视，而望幸焉;有不得见者三十六年。
燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山;一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。
嗟乎!一人之心，千万人之心也。
秦爱纷奢，人亦念其家。
奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?使负栋之柱，多于南亩之农夫;架梁之椽，多于机上之工女;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛多于九土之城郭;钉头磷磷，多于在庾之粟粒;管弦呕哑，多于市人之言语。
使天下之人，不敢言而敢怒。
独夫之心，日益骄固。
戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!呜呼!灭六国者六国也，非秦也。
族秦者秦也，非天下也。
嗟夫!使六国各爱其人，则足以拒秦;使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
【写作特点】这是篇典型的赋。
赋是一种文体，讲究铺张叙事，重视辞藻押韵，本文体现了赋的特点。
比如发端之辞“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”，不仅有气势，而且含义尤丰，写尽秦王朝暴兴速灭的历史，其中“毕”、“一”、“兀”、“出”锤炼极佳。
第四单元自主赏析《阿房宫赋》(新人教版·中国古代诗歌散文欣赏)(36张ppt)
做„„”“以为(宾语)是„„”“感到(宾语)是„„”的意
思，这里的“认为、当做、以为、感到”就是意动，是根据 写作者的意思加上去的。 根据意动词的本来的词性可分为名词意动用法、形容词意动用法：在文言文中，有些名词带上宾语后，
表示主语把宾语当做是什么，把宾语所代表的人或物看成这
阿房宫的传说 传说中秦王嬴政爱上过一个美丽的民间女子，芳名阿房， 但这段美丽的爱情终究没有换来美丽的结局，为了纪念这位 他深爱过的女子，秦始皇不惜耗费巨大的人力物力修建了极 度奢华的阿房宫。
数十年后，楚霸王项羽入关推翻秦朝暴政，听说爱妾虞
姬被擒，一时恼怒移恨于物，竟一把火烧掉阿房宫，大火烧 了整整三个月，方圆百里尽成灰烬。如同美女般风华绝代的 阿房宫就这样结束了它来去匆匆而又凝聚着无数血泪和情愁 的生命。
个名词所表示的人或物。译：把„„当做„„，以„„ 为„„，认为„„是„„。例如：“吾所以为此者，以先国 家之急而后私仇也”。先、后，方位名词作意动词，以„„ 为先(前)，以„„为后。 2.形容词意动用法：主观上认为他具有这种性质或状态。 认为„„(形容词)。这种用法在古代汉语中为数也不少，如 “吾妻之美我者，私我也”。美，以„„为美。
从赋的结构、语言方面看，散体、七体、设论体、及唐 代文体赋又都比较接近于散文，有的完全可以归于散文的范
畴。赋的似诗似文的特征，与现代文学中的散文诗有些相像。
它主要有三个特点：一、语句上以四、六字句为主，并追求 骈偶；二、语音上要求声律谐协；三、文辞上讲究藻饰和用 典。排偶和藻饰是汉赋的一大特征。
意动用法之规律 意动用法是指主语主观上认为宾语是谓语，或具有谓语 的性质、状态，对宾语含有“认为它怎么样”或“把它当做 什么”的意思。也就是说意动用法即一个词加上一个宾语， 在意义上是“认为(宾语)是„„”“把(宾语)当
新人教版高中语文 《中国古代诗歌散文欣赏》第4单元第4课 《阿房宫赋》 教案
阿房宫赋知识目标：1、认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。
2、了解作者杜牧和“赋”的文章体载特点，体会本文的语言风格。
3、识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、匀、庚、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。
4、背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。
能力目标：学习文章多用对偶、排比的语言风格。
德育目标：正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。
教学重点：1、结合写作背景，梳理文章内容。
2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。
教学难点：1、学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。
2、背诵全文。
课时安排：2课时第一课时[教学要点]引导学生理清文章思路，把握内容，掌握赋体“体物写志”的特点。
[教学过程]一、导语设计“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。
在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。
”针对汉初的情况，主张施行仁政。
同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。
二、解题1、杜牧简介杜牧（803—852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安人）。
唐文宗大和二年报828）中进士，授弘文馆校郎。
后在地方军府任幕僚多年。
开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。
唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“二樊川”。
杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而情致婉约。
人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏：第四单元《阿房宫赋》课件(共30张PPT)
声音的遥远。
③ 一肌一容，尽态极妍
态：指姿态的美好；
妍：美丽。
④ 弃掷逦迤
逦迤：连续不断。这里有
“到处都是”的意思。
2.词类活用
① 辞楼下殿，辇来于秦 ② 朝歌夜弦，为秦宫人 唱、
辇：名词作状语，坐辇车。 歌、弦：名词作动词，吟
弹奏。 朝、夜：名词作状语，在 早上、在晚。
③ 燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英 收藏，经营，精英：动词作名词，皆译为金玉珠宝等
古义：指金玉珠宝等物； 今义：筹划、计划或组织。
缦：通“慢”。
判断句 判断句 定语后置句
第三自然段
1．重点实词
① 一人之心，千万人之心也 心：心意，意愿。
② 秦爱纷奢，人亦念其家 纷：多，繁华；念：顾
念。
③ 奈何多于南亩之农夫
于：比；南亩：田间。
⑤ 多于在庾之粟粒
比较《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》写法上异 同共同。特点是：
都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时 朝政有为而发，规劝当政者要引以为鉴。
各篇的独创性 ２３)是)苏《：洵阿论房六宫国赋之》亡，，可第以一说次是从用“赋六的国情破势灭来”写的议内论部文因，素这的写 １角法)度本贾来身谊立就论论具秦，有亡对独，这创在些性历内；史部其上因次第素，一的作揭分者示析选了又择秦是了亡全一的方个根位具本的体原，、因涉形是及象政的 事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦始皇骄奢淫逸的象 治征、，经作济为、秦外始交皇、压军榨事人等民多的方见面证，，而作且为处秦处王显朝示覆了灭自的己标的独 “到志仁见，义解这不。种施立，论攻的守方之式势更异具也有”特的色道。理。
写作背景
杜牧的《阿房宫赋》就得在上述记载的基础上 通过想象写成的。作“赋”时他仅23岁，作“赋” 的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛1 6岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度， 不视朝政，沉洒于声色，在位３年就被宦官杀害， 可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》课件：第四单元-阿房宫赋(共15张PPT)
生活奢靡 第二段：
句式特点： 判断句:明星荧荧，开妆镜 也……也……也……也 状语后置句：有不得见者 三十六年。
第3、4段: 勿蹈覆辙
“一人之心，千万人 之心也”怎么理解？ 最后一句中四个“后 人”怎么理解？
鉴赏文本：
何为“赋”？ 铺采摛文，体物写志 押韵
写作特点：
语言精练丰富
开篇四句、排比、比喻、夸张
欢迎大家
阿房宫赋
杜牧
学习目标
疏通文本，把握作者观 点态度 鉴赏文本，提升古典文 学修养
疏通文本
方法：信、力）
第一段： 建筑宏伟
钩心斗角（勾心斗角）：原 指宫室建筑结构的交错和精 巧。后比喻用尽心机，明争 暗斗。 “焉”字的用法（见学案）
描写奇伟壮丽
建筑宏伟、生活奢靡
议论深刻锋利
穷奢极欲、勿蹈覆辙
杜牧为何写此赋？
《江南春》《泊秦淮》 历史背景：唐敬宗李湛十 六岁继位，大兴土木，营 造宫室，沉溺声色，游宴 无度，不理朝政。
历史坐标上的沉思
谢谢大家 再见
2015年4月28日
《阿房宫赋》修辞例析
《阿房宫赋》修辞例析……使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。
……这段话是《阿房宫赋》中用来表现阿房宫建筑之铺张、秦王生活之奢华的文字。
这段文字的视觉冲击力很强，这种表情达意的效果也来自于修辞的运用。
一般来说，我们都会认为这段文字用的是比喻兼排比，也同意带有夸张的色彩。
其实没那么简单。
先分析一下一般的说法。
这六句话构成了排比，也是“赋”这种手法的典型例子，即所谓的“铺陈其事而直言之”，使得建筑之豪华景象扑面而来，作者的愤慨之情汹涌澎湃。
如果说六句话都运用了比喻，就必须理解本体和喻体之间具有怎样的相似性。
比如“钉头磷磷”和“在庾之粟粒”，相似点是呈颗粒状、细小，而且数量多。
参差的“瓦缝”可以透进光线，就和“帛缕”一样有亮度，而且都是一丝一丝的形态，因为“缕”告诉我们指的不是整块整块的丝绸，而是组成绸缎的一条条的丝；于是数量之多也可以体会到了。
“栏”“槛”纵横交织，其形态犹如九州之“城郭”，纵横交织的地理面貌也得意形象简洁地描绘了。
“管弦”之“呕哑”犹如集市上的人嘈杂的谈话声。
应该说这几组比喻用得是再恰当不过的了。
但是“负栋之柱”与“南亩之农夫”，“架梁之椽”与“机上之工女”又有什么相似性呢？这两句比喻很容易让人想到数量上的相似性——都很多。
其实问题也没那么简单。
先来看看“柱”与“农夫”。
“柱”是用来“负栋”的，那么“农夫”“负”的又是什么呢？应该是国家。
农业在中国古代大致有这么几点作用：（1）有利于安定民生，从而有利于稳定和巩固其统治地位。
其规律为：农业发展→农民生产安定生活水平提高→社会矛盾缓和→稳固统治；或者：农业发展→治民→治国。
（2）是国家富强．实力雄厚的源泉，又是国富力强的标志。
（3）为手工业的发展提供了原料和市场。
（4）为战争提供了物质基础。
对于农业之重要性，在韩非子的《五蠹》中就有最为鲜明的表述。
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《阿房宫赋》的修辞美
杜牧的《阿房宫赋》堪称古赋名篇。
它所以能千古流传，不仅在于立意高，而且在于构思巧；不仅在于议论精辟，而且在于词章瑰丽；尤其是它运用的修辞手法，真是丰富多彩。
比喻古往今来，大凡成功的作家都是善用比喻的能手，“或喻于声，或方于貌，或拟于心，或出于事”（《文心雕龙·比兴》）。
杜牧在《阿房宫赋》里，极力铺陈宫殿的宏伟壮丽，极力描写宫女的尽态极妍，极力渲染秦始皇的骄奢淫逸，巧妙地运用了多种比喻手段。
例如：“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”
这是写宫内横跨三川的长桥和直达南山之顶的复道。
以龙喻桥，是因为桥与传说中的龙在形态上有相似之处。
这样比喻，易使人们把现实中的桥，桥下的水和龙联系起来，唤起丰富的联想；以虹喻复道，不仅在显其高峻，而且在状其华丽，虹分五彩，绚丽夺目。
“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也。
”“雷霆乍惊，宫车过也。
”
这三个比喻句，形式上没有变化，喻体在前，本体在后。
这三句话的翻译应该是：像明星那样晶莹闪烁的，是宫女们打开的梳妆镜；像绿云那样纷纷披拂的，是宫女们早晨梳理的长发；像雷霆突然滚滚而过的，是秦始皇的车驾。
X勰曾说：“故比类虽繁，以切至为贵；若刻鹄成骛，则无所取焉。
”（《文心雕龙·比兴》）杜牧在《阿房宫赋》里使用的比喻，新奇、贴切，毫不矫揉造作，给人留下了深刻的印象。
夸X它或是有意夸大，或是故意缩小，“是以言峻则嵩高极天，论峡则河不容，说多则子孙千亿，称少则民靡孑遗”（《文心雕龙·夸饰》）。
杜牧《阿房宫赋》里十分熟练地运用了夸X的修辞手法。
例如：
“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
覆压三百余里，隔离天日。
”
这里不仅写出了六国破灭的迅速和秦一统天下的声威，而且突出了阿房宫建筑规模的宏伟庞大。
建筑材料之多用“蜀山兀”加以夸X；其占地广用“覆压三百余里”加以强调；其巍峨的形状用“隔离天日”加以强调。
“辞虽已甚，其义无害”，经作者这样一夸X，阿房宫的高大雄伟便赫然矗立在人们面前了。
再如：
“鼎铛玉石，金块珠砾。
”
这是另一种形式的夸X，即通过极力往小处写某一事物对另一事物加以夸X。
在这句话里，作者为了揭露秦始皇的穷奢极侈，极写他以贵为贱、以重为轻、以大为小，有力地控诉了秦始皇“取之尽锱钟，用之如泥沙”的罪恶。
有时，比喻、夸X结合在一起使用。
这是因为比喻需要借助夸X使事物突出鲜明，夸X需要借助比喻使事物形象具体。
例如：
“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。
盘盘焉，囷囷焉，蜂房
水涡，矗不知其几千万落。
”
五步十步，言距离之短，状楼阁之密，这是夸X；廊腰檐牙，言装饰之美，喻结构之巧，这是比喻；蜂房水涡，借喻宫殿的曲折有致；几千万落，言宫室之多。
比喻和夸X相得益彰。
对比所谓对比，即将相反的两件事物彼此相比，使所说的一面分外鲜明，或所说的两面交相映衬。
对此，杜牧在《阿房宫赋》里运用得自然而富有特色。
例如：
“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。
”
这里，一连用了六个“多于”，“使”字贯串到底，把矛头直指秦始皇。
这个对比的运用，有两个显著的特点：一、运用眼前的通俗常见的事物来对比，如农夫、工女、粟粒、帛缕、城郭和言语，越是普遍的事物就越具代表性；二、运用多种事物，突出一个特点，使所说的事物分外鲜明。
如这里所举事物都是抓住“多”这个特点来对比的。
“多”本是抽象的，但这样一对比，“多”就有了十分具体而丰富的含义：不仅突出了宫室的华丽、秦始皇的奢侈，而且作者的爱憎、褒贬也十分鲜明，从而收到言简意赅的效果。
此外，对偶、排比等手法的运用，不仅句式整齐，音调铿锵，而且文气奔放流畅，给人以回肠荡气之感，令人回味无穷、爱不释手。
（选自《语文周报·高中版》总第436期）。