诗境·诗意·诗情——古诗教学有效性的实践
初中语文古诗词教学有效性分析
课堂内外•初中教硏初中语文古诗词教学有效性分析李兴洋（泰安第二一中学，山东泰安271000）摘要:古诗词是中华传统文化中的精髓分，对陶冶学生的性情，提升学生的内在文化气质和修养都有莫大的帮助。
基于此，作为一名素质教育理念指导下的初中语文教师，应思考调动学生学习古诗词积极性和主动性的有效教学策略,从而通过落实有效的策略实现优化初中语文古诗词教学效果的目标。
关键词:初中语文；古诗词；有效教学;探究在新时期的教育环境下，新课程改革的发展逐渐改变了教师沉寂已久的教学思想，广大教师也做出了探究有效教学策略的行动。
初中语文教师针对古诗词教学这部分内容,应该及时把握新课改下的教育机会,制定有效的教学策略，培养学生学习古诗词这一中华传统文化的兴趣，师生共同为中华诗词传统文化的传承与发扬尽一份力。
一、创设直观情境，构建诗情画意一般情况下，直观情境的创设是指教师在课堂实践活动中引入和教学内容关联度较强的画面，从而在激发学生兴趣的情况下引导学生学习知识，获取技能。
初中语文教师要知晓，对于古诗词教学而言创设直观情境能够在课堂上构建诗情画意，使学生感受古诗词的美,调动学生学习古诗词的积极性,从而达到优化初中语文古诗词教学效果的目的。
例如笔者在课堂上教学《黄鹤楼》这首诗时，首先,利用多媒体技术展示了黄鹤楼的景色，吸引了学生的眼球，介绍了诗人崔颢;其次，笔者引导学生分析了古诗内容，并结合多媒体技术将诗中描绘的景色映入了学生的眼帘，使学生更加深刻地理解诗歌大意;再次,笔者为学生讲述了诗仙李白到了黄鹤楼后对这首诗的评价，使学生进一步感受到了这首诗的魅力;最后，笔者引导学生回顾了这首诗的学习过程，让学生交流学习的收获。
二、加强诵读教学古诗词是具有极强韵律美的一种文体，让学生体会到古诗词的韵味往往需要以诵读情境为依托，诵读也是展开语文教学活动中的高效手段之一。
在初中语文古诗词教学中,教师要加强古诗词诵读教学，充分向学生展现古诗词的韵味，从而刺激学生的情感体验,提高学生对古诗词的理解和审美能力。
高中语文古文诗词教学有效性的策略
高中语文古文诗词教学有效性的策略高中语文古文诗词教学的有效性是指在教学过程中，学生能够真正理解古文诗词的内涵，掌握古文的阅读技巧，提高语言表达能力和文化素养。
以下是提高古文诗词教学有效性的一些策略：1. 创设情境：在古文诗词教学中，可以创设一种与古文相关的情境，通过生动的场景和形象化的言语，引发学生的兴趣，增强学生的参与感和体验感。
在教学《诗经·蒹葭》时，可以用音乐欣赏的形式，让学生感受到蒹葭之美，进而理解其中的情感。
2. 拓展视野：在教学古文诗词时，除了着重强调语言文字的特点和文化内涵外，还应当将其融入到当代生活和实际认知中，与学生的生活经验联系起来。
在教学《岳阳楼记》时，可以通过对楼的构造、风景等方面的介绍，引导学生体验到楼的壮丽和景色的变化，深入了解其中的人文思想。
3. 多元表达：在古文诗词教学中，可以引导学生多种多样的表达方式，例如诵读、唱和朗诵等。
通过多元表达的方式，让学生通过亲身体验，进一步理解古文诗词的语言和意境，提高他们的语言表达能力和审美能力。
4. 提问引导：在古文诗词教学中，可以通过提问引导的方式，让学生主动思考和参与，达到深入理解的目的。
可以设计一些开放性的问题，引导学生对于古文的文化内涵、意象和情感等方面进行深入思考，激发学生的主动性和创造性。
5. 联系实际：在古文诗词教学中，可以将古文文化与现实生活联系起来，让学生认识到古文文化的价值和意义。
在教学《观沧海》时，可以引导学生观察现实中的海洋景象，引起学生对于自然的思考和感悟，进而认识到古代文人所表达的情感和思想。
6. 启发性评价：在古文诗词教学中，不仅仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的思维能力和创新精神。
可以采用启发性评价的方式，通过开放性的问题和思考任务，评价学生的理解和表达能力，激励学生进行自主学习和独立思考。
提高高中语文古文诗词教学的有效性，需要教师在教学过程中注重情境创设，拓展视野，多元表达，提问引导，联系实际，以及启发性评价等策略的运用。
浅析如何实现小学古诗教学有效性
浅析如何实现小学古诗教学有效性摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。
但是，由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。
下面就自己在古诗方面的教学谈几点体会。
关键词：古诗；小学；教学一、了解背景，理解诗意学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。
如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。
他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。
这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。
二、嚼字品词，加深理解字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是进一步理解诗句含义、分析诗的意境的重要步骤。
诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此，抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点。
如《梅花》一诗，学生通过对“凌寒”“独自”“唯”“遥知”“暗香”这几个词的理解，很快就会知道这首诗是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。
如果我们咬文嚼字，认真推敲，就能体会诗人炼字遣词的技巧。
历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在教学时要求学生将“绿”换成另一个字，是否更好？在学生得出自己的答案后，再告诉学生作者曾试用“来”“到”“入”“过”“满”等字，使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色，“绿”字写出了春风的能动性，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感。
三、学会想象，体会感情每首古诗都着力表现一种意境。
因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。
浅谈诗歌教学的有效性实践
浅谈诗歌教学的有效性实践作者：赵波来源：《作文周刊(教师版)》2018年第33期诗歌教学一直都是高中语文教学的一个难点，诗歌语言凝练、含蓄，時空跨度大，学生理解起来难度较高。
而长期以来以能背诵默写和会做诗歌鉴赏题为目标导向的诗歌教学也让语文教学陷入了学生兴味索然、教学效率不高的误区。
如何结合诗歌特点进行教学，激发学生学习兴趣，提高诗歌教学效率，是我们每位语文教学必须重视和探讨的问题。
在具体教学实践过程中，笔者在诗歌教学的有效性上进行了以下几点初步探索。
一、激情教学英国诗人拜伦说过：“激情是诗的粮食，诗的薪火”。
每一首诗都有它的感情基调，或豪放壮阔，或热情奔放，或沉郁顿挫，或忧郁伤感，它以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇。
因而诗歌教学应以情感为纽带，以情感为主线，扣住学生的心弦，使整个课堂激情澎湃，从而有效提高诗歌教学的课堂效率。
诗歌教学过程中“激情”的方式有很多种，可以通过直观教学形式“激情”，包括直观教具、多媒体以及动作表演、语言表情等形式，生动再现诗歌描述的具体的情景、事物，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，从而受到强烈的感染，收到与作品共鸣的效果。
除此之外，教师之情也是“激情”的重要方式，能激发学生的情感，使其与教材、教师产生情感共鸣。
如教学白居易的《琵琶行》，笔者选用了与诗意相协调的古筝乐曲《送别》作为背景音乐范读本首诗歌。
曲调中渲染的缠绵、哀婉、幽怨，与琵琶女、白居易的境遇相符；同时，教师饱含深情的朗读拨动了学生的心弦，自然地将学生带入到了一千多年前的浔阳江头。
诗、酒、歌，一对天涯沦落人想到各自的境遇，双方都有无限的感伤，音乐揭开了伤口，同学们也从中感受到了诗人白居易宦海的浮沉与哀愁。
二、韵律教学诗歌具有“歌”的特点，讲求押韵，是中国几千年文化底蕴的展现，它赋予诗词歌赋以跌宕起伏的旋律之美和高低错落的节拍。
因而在教学诗歌时，教师要善于从韵律入手，在诵读中教会学生不断丰富自身对诗歌的感受。
如何有效地进行古诗词的教学？
如何有效地进行古诗词的教学？最有效地参与古诗词教学：从“诗词鉴赏”到“品味”古诗词作为中华民族宝贵的文化遗产，蕴含着十分丰富的思想感情、精致的语言艺术和深刻的文化内涵。
如何在当下教育中有效地参与古诗词教学，激发学生对古典文化的兴趣，提升学生的人文素养，是值得我们深入探讨和实践的问题。
传统的古诗词教学模式往往过分注重“赏析”，将重点放在对诗歌内容、技巧、作者生平等的讲解上，容易导致学生对诗歌的理解和感受停留在表面层面，缺乏真正的情感共鸣和文化认同。
因此，我们应该将古诗词教学从“赏析”转向“品味”，引导学生深入理解诗歌的意境和情感，并将其与自身的生活经验和情感体验相结合。
一、以“情”入诗，感受诗歌的意境和情感1. 引导学生深入表达诗歌的创作背景和作者的思想感情。
通过介绍诗歌创作背景，帮助学生了解诗歌创作时的社会环境、历史事件和作者的个人经历，从而更好地理解诗歌中所表达的情感和思想。
2. 鼓励学生运用多种感官体验诗歌的意境和情感。
从朗读、默诵、绘画、音乐等多种形式，引导学生感受诗歌的节奏、韵律、意象和情感，最终将诗歌的意境和情感深深地刻在脑海中。
3. 引导学生将诗歌与自身的生活经验和情感体验相结合。
通过引导学生思考诗歌中的人物、事件、情感与自身生活的联系，帮助学生将诗歌的情感和意境融入到自己的生活体验中，最终达到更深层次的理解和感受。
二、以“文”入诗，品味诗歌的语言艺术1. 引导学生关注诗歌的语言特点。
通过对诗歌的词句分析，帮助学生了解诗歌中运用的比喻、修辞方法、词语等修辞手法，以及诗歌语言的特点和表达。
2. 引导学生参与诗歌的比较鉴赏。
通过比较不同诗歌的语言、意境、情感，帮助学生发现诗歌的艺术特色和语言魅力，并提升对诗歌的鉴赏能力。
3. 鼓励学生参与诗歌的仿写和创作。
通过鼓励学生尝试用古诗词的语言风格进行创作，帮助学生理解诗歌的语言结构和表达，并提升学生的语言表达能力和创作能力。
三、以“史”入诗，理解诗歌的文化内涵1. 引导学生了解诗歌创作的时代背景和社会风貌。
体味诗趣,提高小学语文古诗词教学的有效性
体味诗趣，提高小学语文古诗词教学的有效性古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族的精神财富。
古诗词教学作为小学语文教学的重要组成部分，不仅可以帮助学生提高语言表达能力和审美能力，更能培养学生的情感体验和人文素养。
在实际教学中，学生对古诗词的理解和感受常常受到限制，因此如何提高小学语文古诗词教学的有效性成为一个迫切需要解决的问题。
本文将从体味诗趣的角度，探讨如何提高小学语文古诗词教学的有效性。
一、提高学生对古诗词的体味能力体味古诗词，首先需要学生对古诗词的理解能力和感受能力进行提升。
在实际教学中，老师可以通过以下途径提高学生对古诗词的体味能力：1.培养学生的情感体验能力：古诗词蕴含着丰富的情感，通过赏析古诗词可以培养学生的情感体验能力。
老师可以通过课堂讲解或者教学活动，引导学生通过朗读、品味古诗词，深刻地感受其中的情感内涵，从而增强学生的情感体验能力。
2.激发学生的想象力：古诗词常常通过细腻的意象和深邃的意境展现出中国古人的情感和思想。
老师可以通过引导学生进行想象，让学生设身处地地思考古诗词中所表达的情感和意境，从而激发学生的想象力及创造力。
3.增强学生的审美能力：古诗词以其精美的语言、优美的意境和博大的情感，给人以审美的享受。
老师可以通过课堂讲解或者教学活动，指导学生欣赏古诗词中的音韵美、形象美和意境美，培养学生的审美能力。
二、创设有利于体味古诗词的教学环境古诗词教学的有效性不仅取决于学生的体味能力，还取决于课堂教学环境的打造。
教师通过创设有利于体味古诗词的教学环境，可以提高语文古诗词教学的有效性：1. 营造浓厚的古诗词氛围：对于小学生来说，古诗词往往显得过于陈旧、晦涩，很难引起学生的兴趣。
应该在教学中营造浓厚的古诗词氛围，可以通过布置教室的环境，悬挂古诗词的海报，播放与古诗词相关的音乐，引导学生主动参与体验。
2. 创设交流互动的课堂氛围：在古诗词教学中，学生的体味能力需要通过交流互动来激发和提升。
老师可以组织学生进行情感分享、意象展示等活动，让学生互相交流、碰撞出不同的思想火花，促进体味古诗词的效果。
提高小学古诗课堂有效性的策略探究
提高小学古诗课堂有效性的策略探究古诗是中国优秀传统文化的精粹，是中国文学宝库里的一颗璀璨明珠。
古诗的学习不仅可以增进学生们的文学素养，更可以激发他们的情感，培养情感认同、审美情趣和人文情怀。
如何提高小学古诗课堂的效果，深受广大教师和家长的关注。
在本文中，将探讨提高小学古诗课堂有效性的策略，希望能够为相关教育工作者提供一些启发和参考。
一、扩大学生的诗歌阅读面广度提高小学古诗课堂的有效性，首先需要考虑的是扩大学生的诗歌阅读面广度。
古诗有着悠久的历史，内容丰富多样，形式多样。
在教学中教师应该引导学生广泛地接触不同朝代、不同类型、不同风格的古诗，让学生在诗歌的海洋中尽情徜徉。
在教材选择上，可以多选取一些富有文化内涵的古诗，如李白的《将进酒》，苏轼的《水调歌头》等，让学生在欣赏中领悟诗歌的美，感受诗歌的魅力。
二、活跃诗歌教学氛围为了提高小学古诗课堂的有效性，必须活跃诗歌教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗。
在教学中，可以利用课堂小组活动、角色扮演、诗歌朗诵等形式，使诗歌教学真正成为学生的心灵盛宴。
通过这些形式，可以激发学生学习古诗的兴趣，培养他们学习古诗的愿望，从而提高诗歌教学的有效性。
三、注重诗歌的理解和体验古诗是中国古代的文学精粹，蕴含着丰富的文化内涵。
在古诗课堂上，教师应该注重对诗歌的理解和体验，引导学生通过学习古诗，了解传统文化，感受中国传统文化的魅力，培养他们的情感认同和文化自信。
诗歌是一种表达情感的艺术形式，学生在学习古诗的过程中，应该能够深切体验到诗歌的诗情和文化内涵，感悟到诗歌的魅力，从而使诗歌教学更具有效性。
四、开展实践活动为了使古诗教学更具有效性，可以开展一些实践活动，如参观诗人故居、举办诗歌朗诵比赛、举办诗歌作品创作比赛等，通过这些实践活动，可以让学生在参与的过程中，深刻感受到诗歌的魅力，愿意主动参与到古诗的学习中来。
通过实践活动，可以激发学生对古诗的兴趣，提高古诗教学的有效性。
提高小学古诗课堂有效性的策略探究
提高小学古诗课堂有效性的策略探究古诗是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，古诗课堂的有效性对学生的文化素养和语文水平有着重要影响。
由于古诗本身的语言难度较大，加之现代学生的学习习惯和兴趣爱好的多样化，小学古诗课堂往往面临着教学效果不佳的问题。
针对这一问题，本文将探讨一些提高小学古诗课堂有效性的策略，旨在提高学生对古诗的理解和欣赏能力，激发学生对古诗的兴趣，促进其语文素养的全面提升。
一、利用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段在教育教学中的应用越来越广泛。
课堂中，教师可以利用多媒体设备，通过播放古诗的动画、配音朗诵等形式，将文字和声音相结合，使学生更加直观地感受古诗的韵味和意境，并引发学生的学习兴趣。
利用电子白板、投影仪等设备展示古诗的插图、绘画作品，将古诗的意境和文化内涵与图片相结合，使学生更容易产生共鸣和情感，从而帮助学生更好地理解和感悟古诗的内涵。
二、设置情境体验环节古诗的意境和情感体验是其独特魅力所在，让学生能够身临其境地感受古诗所描绘的情景和意境，对于提升学生对古诗的理解和欣赏能力有着重要意义。
在古诗课堂中，教师可以设计一些情境体验环节，让学生通过舞台剧表演、角色扮演、情境再现等方式，感受古诗所述的场景和情感，激发学生对古诗的情感认同，使古诗的意境在学生心中得以深刻体会和理解。
三、引导学生文化沉浸体验古诗是中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的哲学思想、历史文化内涵以及形式美学。
为了提高学生对古诗的认知和理解，教师可以引导学生进行文化沉浸体验，带领学生走进博物馆、古建筑等历史文化场所，感受古诗背后的历史文化积淀和精神内涵。
教师还可以组织学生进行文学赏析会、名家诵读会等活动，使学生能够亲身参与感受古诗的艺术美和魅力，从而提高对古诗的认知和欣赏能力。
四、融入游戏化元素对于小学生来说，游戏是他们学习的一种重要形式。
在古诗课堂中，教师可以融入一些游戏化的元素，以提升学生的学习兴趣和参与度。
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诗境·诗意·诗情——古诗教学有效性的实践
小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇。常吟古诗，可以陶冶情操、丰富想
象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。但是由于其
与我们相隔年代较为久远，学生对于古诗文的语言习惯很不熟悉，教学中有很大的困难。笔
者从古诗教学的有效性入手，进行了一些实践和尝试。
一、有效，从匠心独运、创设诗境做起。
古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。所以教师在教学时特别需要创设与古诗词
相和谐的、能激发学生学习兴趣的情境，带领学生穿越时空，如临其境深入感受。如王崧舟
老师在执教《长相思》时对学生这样说：“同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了
家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么
在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？”王老师用凝练而有诗意的导语、优美动听的音乐创设
情境，又借助书上的插图和布景，让学生穿越千年的时空，走进了诗人的生活情景。
二、有效，从抓住诗眼、理解诗意做起。
诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。很多古诗都有诗眼，通过这诗眼，我
们能领略整首诗的神韵。那如何指导学生通过抓住字眼来感悟古诗的神韵呢？在教学课文
《池上》这首古诗时，笔者进行了有益的尝试。
很显然，《池上》的诗眼是一个“偷”字，因为，这个字能表现小娃的天真无邪和纯朴可爱，
突出其童心、童真、童趣，也表现了诗人对乡村孩子的喜爱之情。那如何指导学生来理解这
个“偷”字呢？以下是针对这个环节的课堂教学实录。师：刚才有的同学说小娃是个小偷在偷
人家的白莲。那我们一起来看看插图，画上的小娃像个小偷吗？生：我看不像，他非常快乐
地撑着小艇，一点都没有做“贼”的那种慌张。生：小娃不懂得藏匿行踪，让船冲开浮萍，池
面上划开一道水路。偷不会有这么大动作的。生：我觉得小娃不可能是小偷，莲子就生长在
湖中，随便采摘几个，怎能算偷呢？师：真是善于思考！生：我觉得小娃不是小偷！小娃采
莲子时，诗人白居易可能正在岸边仔细地瞧着，如果小娃是小偷，诗人怎么会将他写在诗中
呢？师：大胆想象一下，诗人看到“小娃撑小艇，偷采白莲回”这一情景，会有怎样的表情？
生：他一定捻着胡须，笑眯眯地看着。嘴里还说着：“真是个调皮鬼!”生：他可能会躲在隐蔽
处，偷偷地看小娃偷采白莲。师：此时的白居易会有怎样的表情？生：他会偷偷地笑。师：
同学们的想象真的很丰富。师：同学们，我们的“无声老师”是如何解释这个“偷”字的呢？生：
字典中的“偷”有五个意思，我认为在诗中是“瞒着人”的意思！就是“偷偷地”的意思。师：小
娃要“瞒着”什么人呢? 生：一定是他的爸爸妈妈、爷爷奶奶！师：小娃采莲子为什么要瞒着
这些人呢？生：因为从图上可以看出，小娃年纪很小，撑小艇采莲子会掉下水，有生命危险
的。师：可是小娃实在太喜欢在风景如画的湖面上荡舟，所以只得——生：瞒着大人们下湖!
师：可是小娃心中实在太想品尝甜美的莲籽了，所以只得—— 生：瞒着大人偷采! 师：通过
刚才的学习，我们懂得了原来这里的“偷”不是“偷东西”，而是瞒着大人“偷偷地”干自己喜欢
的事呀！我们还从中感悟到诗里除了小娃的偷采，还有诗人的偷看、偷乐的意蕴呢。我们再
来读读这首诗，尤其要读出小娃的天真、调皮、可爱。正因为抓住了古诗的诗眼，使得古诗
教学增加了探究的内容，师生对文本的解读更有深度，教学的趣味性变得更浓，学生的学习
积极性也有了很大提高。
三、有效，从适度拓展、体悟诗情做起。
古诗，是作者内心世界的真实写照。诗似乎是人们表志的最好形式，所以就有了“诗言志”的
说法。可是儿童的生活经历毕竟还不丰富，所以难以理解古诗中诗人所传递的情感，难以与
诗人产生共鸣。《石灰吟》一首看似平常却又很不平常的诗充分地表达了作者为人处世的态
度、一身正气的品质。让学生体会到精练文字背后的内涵是教学中的难点。笔者曾在一次区
级观摩课上看到一位老师是这样突破难点的：
师:诗人是谁? 生:于谦。师:和李白、杜甫相比，于谦名气要小些。《明史》中的《于谦传》
一共写了70多页，下面我们一起来听其中的一段（课件出示：于谦简介）。学生静静地听。
师（根据课件内容相机板书）：青年时，孤灯苦读，外放偏远。52岁，国家危亡，身处绝境。
58岁，贪官陷害，身陷死牢。师：自己读一读这三句，你有什么感觉？生：他一生十分清苦。
生：他一生两袖清风。生：他一生就像石灰一样非常清白。师引读：青年时，孤灯苦读，外
放偏远。这就是——引读第一句。52岁，国家危亡，身处绝境。这就是——引读第二句。58
岁，贪官陷害，身陷死牢。这就是——引读第三句。师：500多年前，千锤万击在意吗？生：
不在意（教师随即擦去第一行诗）。师：烈火焚烧在乎吗？生：不在乎（教师随即擦去第二
行诗）。师：粉骨碎身害怕吗？生：不害怕（教师随即擦去第三行诗）。师：因为——（留
下最后一句）齐读。要留什么在人间？生：清白。生：一身正气。生：高尚的品德。生：对
国家的忠诚。师：一颗赤子之心。生：清正廉洁。师：留下的太多太多。（课件出示，伴着
音乐，齐读“要留清白在人间”。）齐读这首诗。师：其实，读咏物诗就是赏读人生。这样的
教学让学生在简单且有效的拓展中走进诗文，与诗人心灵对话。个性化也好，多元解读也罢，
不让学生在文本中走几个来回，不让学生的心灵与高尚的人物为伴，是无法拨动其内心深处
的琴弦的。