结合教学谈谈初中思想品德课探究式教学的几点经验
初中思想品德课堂的探究与反思
一、重视课堂导入的重要作用，合理安排教学导入ﻭ俗话说:“良好的开端是成功的一半。
”这句话同样适用于教学课堂上。
研究表明，良好的课堂导入是激发学生学习兴趣和强烈求知的源泉，对整节课的教学质量和效果起着关键性的作用和影响.因此，作为教师来讲，应当重视课堂导入的重要作用,合理安排教学导入，促使学生在思想品德课堂上想听、愿意听，为更好地开展教育教学、提高课堂教学效率奠定良好的基础。
多有着自身独特的优势，它可以利用图片、、声音等形式将教材内容直观、生动地展现在学生眼前，使知识点化抽象为具体，由难变易。
例如，在学习“与大自然相处”这章知识的时候,我会利用多让学生观看几分钟的短片:植被环绕，鸟语花香，小溪缓缓地流着，人们惬意地享受着这美好的自然环境,到处都是欢歌笑语；可是随着人们的蓄意破坏,花草没了，鸟虫灭绝了……短片构成了一个鲜明的对比，不但在很大程度上可以激发学生内心的情感,促使学生把全部的注意力和精力更好地集中到课堂教学上来,更是帮助他们加深对教材知识点的理解和掌握，为本节课更好地学习以及提高课堂教学效果奠定了良好的基础。
二、结合生活实际，加深学生对教材的理解和掌握ﻭ所有的学科知识都来源于对现实生活的总结,同时也需要不断运用到现实生活中去，为现实生活提供更多、更好的服务.初中思想品德课自然也不例外。
作为一位合格的初中思想品德教师，不能只单纯地追求学生思想品德考试分数的多少，而应该将教学重心逐步转移到提高学生的实际运用水**能力上来，这既是“授之以鱼，不如授之以渔”的真正内涵，更是素质教育与新课改的本质内容与基本要求。
ﻭ比如,在学习“消费者的权益保护”这部分知识时,我会组织学生进行充分的问卷调查,让学生在调查的过程中，明白消费者权益保护的概念以及在现实生活中的必要性及重要性。
这样一来,学生对书本上的知识点不再感到陌生,反而有种熟悉和亲切的感觉，不但加深了对教材的理解和掌握，更为他们日后更好地运用教材知识解决实际问题奠定了坚实的基础。
初中思想品德如何有效开展综合探究课教学
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教 学
新 的课程理念是结合新 时期我国的教育教学实际提出来 的，旨在培养出更 加适应当今社会发展需求的 高素质人才 。 初中阶段是学生人生观 、 价值 观 、 界 世
生就会有感 而发 ， 他们的学 习主动性 就能够充分调动 起来 。 从某种 意义上讲 ， 初
中思想 品德综 合探究课就是 要完 成知识到能 力的转化 ， 学到 的知 识运用 到 让 体 生活 实践 的过 程 。
存 教 学 改 革 的 关 键 时 期 ， 们 要 认 识 到 开 设 综 合 探 究 课 是 探 究 式 教 学 在 初 我
比较 欠缺 ， 通 过 探究 教 学 有 利 于其 综 合 能 力 的提 高 。 丽 ２有利 于 素 质 教 育 目标 的 实 现 。 强 思 想 品德 课 程 中 的综 合 探 究 课 程 ， 以 ． 加 可
切 实提 高学 生的综 合能力 ， 而学生综合 能力 的提 高是榆验素质教育有 效性 的重
活 巾找 出一 消 费者 与经 营 耆 有 矛 盾 的 实 例 ， 说 遇 到这 样 的 问 题 该 如 何 解 决 说
经过这样一 个过程 。 学生不但掌握 了课本 讲到 的基础 知识 ， 也提高 ｒ解决 具体
问题的能力 一
２形式 多样 ， ． 不断创新 。 币 教９在深 刻领 会探究式教学 内涵的基础 Ｌ， 爱不 蜥变 换教学方式 ， 学 生有耪鲜感 、 有兴趣 ， 进而调 动他们 的学 习积极性 和 主动性 ， 强
中思想 出德教学 中的重要表 现形 式 ， 我们露采用多种 表现方式 ， 不断创新 ， 以收
思想品德课探究式教学的一点尝试71
2.倡导学生自学探究，培养学生独立思考、自主学习的良好习惯。自学探究能培养学生自主习惯和自学能力。教师要相信学生，要给学生足够的自学探究时间，让学生在阅读中感知、感悟，在阅读中接受情感熏陶，让学生学有所思、思有所疑、疑有所问。我在讲课之前，总是让学生提前预习，自学探究每节课的所有知识点，找出疑难问题进行交流探讨。在课堂上探究问题时，我并不急于把答案给学生，而是让学生有足够时间自己动脑思考、辩论、畅所欲言，还及时给予肯定、鼓励、引导，最终让学生自主得出结论。时间长了我欣喜地发现：学生养成了爱动脑、爱探究和大胆发表自己观点的好习惯，解决问题的思路也更加清晰。许多我认为应该讲的知识不需要再讲了，他们完全可以自主解决这些问题了，效果比教师讲还要好。面实施及新课改的不断深入，思想品德课也变得更加人本化、生活化。这给思想品德课教学提出了新的、更高的要求：教师要不断转变教学理念、教学模式、教学方法，建立起一种新型的民主、平等、合作的师生关系；提倡学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。新的课堂教学必须重视“学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性”。思想品德教学中的探究性学习正是基于此而引入的一种学习方式。它能够使学生对知识进行有效的、主动的探求，并重视实际问题的解决。对学生来讲，这改变了原有的学习方式，学习变得更加主动；对教师来讲，“教”的理念也发生本质的变化，变知识的灌输为启发引导学生自主、合作、探究学习，教师变为学生学习的合作者。为此，我在思想品德课教学中进行了探究式教学的一些尝试，下面谈一下我在实施探究式教学过程中的几点粗浅认识和做法：
浅谈初中思想品德课的探究教学
浅谈初中思想品德课的探究教学教育改革的不断深化，培养祖国下一代创新精神和实践能力已成为教育领域的主旋律。
选择较好的教学方法进行教学，正成为摆在初中思想品德教师面前的重要课题。
探究法在初中思想品德教学中的应用，有助于学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力提高。
新一轮课程改革已经开始多年，但就目前而言，各个层次的教育实行的仍然是以考试为指挥棒的传统教学方法，此类情况又以农村初中为甚。
即“学生是个筐，有用无用往里装”，师生教学效率低下，教得无味，学得无趣，一言以蔽之，应试教育阴魂不散。
探究法教学优点十分明显，它能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，营造积极活跃的课堂气氛，通过师生双边活动，加深学生对知识的理解和运用，而且探究法的运用对学生解决较复杂问题的能力培养极有帮助。
所谓探究是指学生在教师的引导下，围绕某一问题或特定的社会现象，以小组或班级为单位，在教师与学生、学生与学生之间开展积极的探索、讨论、研究，各抒己见，相互质疑，相互启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）在界定课程性质的实践性时指出：“从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
这里既要求“从学生实际出发”，又强调了“社会实践”，笔者认为，这就是初中思想品德课教学方法的切入点。
实践证明，探究法在思想品德课中的适度运用，对促进学生自主学习和创新能力的培养起着至关重要的作用。
首先探究法是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，教师充分发挥导的作用，从而真正确立了学生在学习中的主体地位。
布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程。
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。
如，在学习“成长中的我”的内容时，可采用探究法教学。
政治(思想品德)(心得)之初中思想政治课实施探究性学习的一点体会
政治(思想品德)论文之初中思想政治课实施探究性学习的一点体会
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ——苏霍姆林斯基 人类逐步进入信息社会，知识经济社会，时代发展要求教育不但要使人们能更好更多地接受知识，而且要使人们具有获取信息和处理信息的能力。在这种背景下，仅仅运用原来单一的“接受式学习”方式来学习预先确定的，由前人积累的文化和经验显然已不合适，而必须调整学习内容，探索新的学习方式，这种新的学习方式如果能让学生在种变化着的，还未知晓其基本内容和规律特点的情境中，主动设问和探究，从中发现规律，获取知识和各种体验，学会对信息的收集、分析和判断，学会获取知识和解决问题的方法，那就能逐步培养我们的学生具备能应对急剧变化环境的能力和创造力。我们把这种学习方式设定并理解为“研 究性学习”。 中共中央和国务院办公厅在《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出：中小学思想品德课、思想政治课和职业学校德育课要紧密联系学生生活和社会实际，增加实践教学和学生参加社会实践的同时。积极改进教学方法和形式，采用启发式，讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。这份国家级文件，明确把“研究性学习”定位在教学法的层面，为我们改进政治课教学提供了一个全新的方向。 2004年2月，中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中又指出：积极改进中小学思想品德，思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见，生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操，养成良好的行为习惯结合起来…… 研究性学习是应对知识经济挑战而尝试的一种学习的变革，而学习方式的变革必然会引发教学法的变革，研究性学习的实施必然相应要求采用研究性学习教学法。 基于这一认识，我感到，根据初中学生的知识基础，个性特长，兴趣爱好和发展趋向，初中思想政治课研究性学习教学法应该内涵为在初中思想政治课中实施，学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究内容，用类似科学研究的方式，以独立或合作的形式，进行研究性、探索性学习，从而主动获取知识，应用知识，解决问题，进而提高学生发展性学力的教学方法。 笔者认为，初中思想政治课开展研究性学习，作为教师在操作策略层面上一定要注意以下几点： 一、要立足教材，从学生实际出发，创设形象生动的问题情境。 思想政治课固有的特性和初中学生思维与知识结构的特点决定了教师在开展“研究性学习”中，要善于从学生实际出发，从教学需要出发，坚持面向现实生活，围绕社会热点，突出时政重点。心理学研究告诉我们，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当学生感到需要弄清“是什么”，“为什么”，“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的，因此，教师在教学设想和实施过程中，必须精心设计问题，在问题情境中，给学生充分的自由想象 的空间和时间，促使学生边看，边听，边思，边议，这样使学生产生思维的积极性和求知欲望，然后引导学生通过对某一问题现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高分析和解决问题的能力。 例如：在讲“社会责任心”时，教师不要直接提问“什么是社会责任心？”而可以采取多角度，多层次的迂回式提问，我设计了这样一个场景：本市一些公交车为方便乘客，在车厢里装了方便钩，可是没过几天，方便钩就不翼而飞，所剩无几。这些方便钩哪里去了？有的人拿走或损坏时别的乘客会看见，他们为什么还这样做？为什么有的乘客不会这么做？他们心中是怎么想的？这种循序的、迂回的设问，能使学生的思维由浅至深，由窄变宽，由具体到抽象，思维的探索性，深刻性必然会得到有效的培养。 二、要集思广益，以学生为主体，开展形式多样的学习活动。 初中思想政治课进行研究性学习可以针对不同的学习内容和教学进度采取查阅资料、社会调查、专题讨论、质疑辩论等不同形式，但无论采取何形式，在组织学习研究活动中，应注意一是活动前要确定研究的要求和学习规划，研究目的要有指向性，二是活动中要给予学生充分的准备，让学生细致地思考，调整问题，发表独特见解，三是要面向全体学生，让绝大部分同学通过合作的方式体验到解决问题的乐趣。 例如：在讲到“维护统一，反对分裂”时，就学生思想认识较陌生和模糊的“一国两制”构想和“台湾问题由来”等知识结构，完全可以结合查阅资料、社会调查、主题讨论形式引导学生从地理学、历史学、政治学、法学，外交学等角度开展专题研究，这样既澄清了思想认知，又培养了学生收集处理信息的能力，分析问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。 三、要加强交流，尊重学生个性，创设民主和谐的教学氛围。 教学是教师与学生共同参与的多边活动和特定情境中的人际交往活动，是一个师生情感交流彼此感染的过程。 赞科夫在《和教师的谈话》中指出：如果班级里能够创造推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。 据了解学生在课堂上不敢大胆提问是有这样的担心：我的问题太简单或错了，同学会嘲笑吗？我的问题如果老师回答不出，老师会难堪吗？我的问题与课堂内容没有联系，老师会训斥吗？……，所有这些心理活动束缚着学生有问题不敢提，有想法不敢说，长此以往，学生的问题意识就会淡化、消退。所以，实施研究性学习，就必须培养学生的问题意识，而提高学生提问的能力，则必须为学生创设一个安全自主，宽松和谐的心理环境，消除学生的紧张感，压抑感和焦虑感，为学生的“问”营造氛围。教师应注意以下几方面： 1、特别尊重学生的人格。 培养学生的主体作用，是课堂教学改革的永恒主题，也是实施研究性学习，培养学生创新精神和实践能力的重要环节，教师在教学中要摒弃传统的师道尊严和封建家长制的权威意识，以平等的姿态，民主的作风，把自己看成是课堂教学活动中的一员。不但要鼓励学生提出问题，更要保护学生自尊心，自信心，积极性，坚决反对斥责讥讽学生。 2、努力增进与学生的情感。 教师要以和蔼的态度，真挚的感情，饱满的精神面对每一位学生，与学生一起学习，一起讨论，成为学生学习活动的组织者、参与者，从而打消学生对教师的惧怕和隔阂心理，拉近师生距离。 3、非常注重学生的提问。 教师要以欣赏的目光，引导学生发表自己的见解和意见，对学生提出的新观点，新问题要进行及时和适当肯定，并给予鼓励和表扬，对学生意见要暂缓批评，特别是不要对学生那些奇异，独特的想法进行批评和挑剔，这样会有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维视野，让学生成为独立思考，自我发现，自我教育和自我发展的主体。 4、适度改变教学状态。 传统教学过于强调课堂的组织性和有序性，在研究性学习中，教师要给学生定的自由度，允许学生“求异”思维，甚至“出错”的质疑行为，这样就有可能更多的发现学生的智慧“闪光点”，挖掘学生的潜能。 例如在学习“立志报效祖国”这一内容时，如何以国家利益为重，怎样处理国家需要与个人志趣的关系，学生在这方面的感性认识相对较少，思想中有疑虑和模糊认识是正常的必然的，作为教师自先要正视现实，尊重事实，信任学生，要创造条件，启发学生提出问题，发表看法，并以普通一员的身份参与学生的讨论，通过讨论，辨析、引导学生透过现象看本质，从而澄清学生模糊认识，坚定思想信念，引导社会行动，自觉将国家利益和个人利益有机结合起来。 四、要点面结合，因学生活动内容而异，切实加强学法指导。 研究性学习中教师对学生学法指导策略的选择要有利于学生收集处理信息能力的发展，获得新知识能力的发展，分析和解决问题能力的发展，语言文字表达能力的发展，以及团结协作和社会活动能力的发展，在具体指导上，立求“科学、合理、艺术”，要注重对知识产生过程的探究，要让学生参与学习全过程，避免学生对概念、原理、结论的生搬硬套和被动接受知识的局面，从而使学生有所发现，有所创新。这里主要包括两方面的指导： l、以教师精讲点拨为主导的学法指导。 讲授课是班级授课的基本模式，实践表明，政治课的某些知识点是不适宜采用“全开放”的研究方式进行学习的，因而不能照搬研究性学习的一般方式对学生进行教学指导，这就要求教师在讲授的内容，方法，资源的利用以及讲授手段的使用上要不断地创新，要坚持从重“结论”转变为重“过程”，从尝试“共性——个性——共性”转变为“个性——共性——个性”的思维过程来设计，可以指导学生引入举例、图表、数据、小品、音乐等手段，通过师生合作互动，通过层层推理，使学生明了知识的形成过程，同时也锻炼了学生的概括能力，抽象思维能力和逻辑推理能力，启发学生举一反三，使学生解决问题的能力在知识的迁移，重构过程中得到最大的提高。 2、以学生活动为主体的学法指导。 学生活动为主的课型主要有课题研究，社会调查课，讨论课，辩论课等。任何以学生的活动为主的课型都需要进行大量的前期准备工作，调动学生的思维积极性，引导学生做好细致周到的准备工作，但是，以学生活动为主，并不意味着可以忽视教师的作用，相反地，教师在创设学习情境，选择研究方向，监督实施过程，解答疑难杂症，评价学习结果等方面要发挥积极的主导作用。 （1）对社会调查课和课题研究的准备，必须预先设计好，一般从以下几方面思考：课题和调查名称的确定，研究目的、意义和背景的分析，根据研究目的确定研究的内容，规划研究步骤及采取的基本研究方法，确定研究成员的分工， 设想研究成果，预算经费，考虑研究所需设备的采源及使用计划报告的撰写等。这些都需要教师给予有效的帮助和指导，同时在课堂交流方式和程序上，教师注意也要作适当的引导和控制，要让学生用简洁的语言表达出准确的内容。 （2）对讨论课和辩论课的准备，教师要注意与学生共同选择能够引起大家普遍关注的，有一定社会价值的，与教材内容有相关联系的，具备讨论价值的课题。要预先考虑到讨论（辩论）课中可能出现的问题，努力做好各个环节的引导，调节工作，要随时捕捉学生在讨论（辩论）中发现出来的思想火花和知识漏洞，对学生表现出来的创造性要给予充分的肯定，对不足要加以必要的说明和积极的引导。 五、要因地制宜，让学生全员参与，尝试建立民主多元的评价机制。 研究性学习与传统学习相比，在学习性质，内容结构，教学方式上都有着根本性的区别。它的学习目标着眼于态度与能力，学习方式的自主性。因此，教师在整个链条中，要以极大的热情关注学生的学习
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略初中思想品德课程作为学生德育教育的重要组成部分，对于学生的思想品德素质的培养具有重要的意义。
然而在课堂教学中，如何引导学生进行探究学习，提高他们的思考能力和品德修养，是每一位思想品德教师都需面对的挑战。
本文将探讨初中思想品德课堂教学中的探究学习开展策略，并提供一些教学实践建议，以期对思想品德教学工作的改进与提高能起到一定的帮助和借鉴作用。
一、培养学生的自主学习意识在思想品德课堂教学中，要培养学生的自主学习意识，让他们在探究学习中能够主动参与并形成自己的见解。
这就要求我们思想品德教师在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，以学生为主体，以教师为辅助，让学生参与到学习中来。
在引导学生进行探究学习时，可以采用提出问题、讨论问题、解决问题的方式，让学生自主思考、团体讨论，从而培养他们的自主学习意识和解决问题能力。
在课堂设计中，可以根据学生的实际情况设置一些自主探究环节，鼓励学生通过查阅资料、采访调查等方式，进行个性化的探究学习。
可以设置小组研究课题，让学生通过讨论和研究的方式，从多个角度去思考问题。
也可以设计一些小组或个人项目，让学生通过实际操作和探究，形成自己的见解和结论。
通过这些方式，不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以激发学生对待学习的热情，从而增强他们的品德修养和思想素质。
二、激发学生的兴趣和动力除了培养学生的自主学习意识外，在思想品德课堂教学中，还需要激发学生的兴趣和动力，让他们愿意参与到探究学习中来。
在课堂设计中，可以利用一些生动有趣的故事、案例或现象引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
通过这些方式，不仅可以帮助学生理解和感受道德规范和价值观，还可以激发他们对道德情感的认同和情感境界的提升。
在思想品德课堂教学中，可以运用一些多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，通过视觉、听觉等方式来呈现知识和情感，从而引发学生的共鸣和共情，激发他们对探究学习的兴趣和动力。
探究式教学在初中思想品德课中的运用
探索篇•方法展示每一个人的内心深处，都有一种迫切的需求，希望自己是一个新事物的发现者、创新者、探究者，在学生的思想观念中尤为明显。
新课程理念所倡导的探究性学习正是这样的学习方式，注重培养学生的探索精神和探究能力。
本文将结合自己在教学中的做法谈谈探究性学习在初中思想品德课中的运用。
一、探究式教学的涵义探究性学习是在学习过程中先确立一个主题，然后在教学过程中，设计一些问题或创设一些适合研究讨论的情境。
在初中思品教学中，探究式教学法是指学生学习过程中，在学生已有的知识经验、认知水平的基础上，教师提供一些热点新闻、社会生活中的现象、问题，让学生通过查阅书籍、独立思考、交流讨论等途径去思索探究，发现并掌握相应的观点、结论的一种方法。
它倡导在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，激发学生在学习过程中积极、主动地探索、发现，掌握发现问题、解决问题的方法与技巧，形成自己的知识体系。
因此，在探究式教学的过程中，注重充分发挥学生的主体性作用，教师只是教学活动的组织者、参与者、引导者、学生闪光点的发现者。
在教学过程中，学生要主动思考是什么、为什么、怎么做而不是简单地等待老师讲授，提供现成的思想观点和结论。
学生通过自己积极主动学习、参与合作探究活动，更容易理解掌握新知识，有利于将知识转化为自己的内在经验，有利于树立正确的世界观、人生观、价值观；学会辨别真、善、美、假、丑、恶，树立正确的是非观；有利于培养学生的创新意识和实践能力，促进学生发展核心素养，成为一个全面发展的人。
二、实施策略1.创设情境，营造轻松愉悦的课堂氛围良好的开端是成功的一半，良好的课堂氛围，能够激发学生学习的积极性、主动性、创造性，在民主、平等、轻松、愉悦的良好课堂气氛中，学生才能毫无顾虑地大胆质疑，通过自主学习、小组合作、交流讨论，在一次次思想的碰撞与交锋中，相互影响、相互启发。
因此，教师首先要重视良好课堂氛围的营造，通过创设适合教学内容的情境，营造良好课堂氛围，进而激发学生积极思考、主动探究，发展其探究思维。
在思想品德课堂教学中如何开展探究式教学
在思想品德课堂教学中如何开展探究式教学探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学探究的方式所开展的学习活动，它从探究过程的无穷性出发，强调领悟科学探究的无穷性和科学的相对性，它以科学概念或原理为基础，但不一定非要得到某个答案，有时也许有多种答案或根本没有答案。
开展探究教学法，就是让学生以自主、能动的方式在学习过程中掌握知识，获得能力，习得科学方法，养成科学态度和科学精神。
这种方式更加注重学以致用，发展学生运用知识解决实际问题的能力，全面完成教学目标。
1 选好课题，做到有的放矢在思想品德课教学中，并不是每一个课题都适合“探究式”教学模式。
要真正地将探究性学习融入思想品德课教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题尤为重要。
例如，在学习《珍爱生命》时，课标要求学生理解生命是丰富多彩的，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命的奇特。
在这一课我组织开展了本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查活动。
这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且激荡起学生创新的激情和成功的欢心，又培养了学生的科学素养以及正确的学习途径。
2 探究形式要灵活多样说到探究式教学很多教师就会把它仅仅局限在小组讨论、社会调查等几种方式上，事实上开展探究式教学的方式远远不止这些方法。
在探究式教学的过程中教师可以通过让学生自己提出问题、围绕问题搜集相关资料、制定活动计划、进行问卷调查等方式开展探究式学习活动。
在这些丰富的探究形式下学生可以根据自己的特点充分发挥自身优势，这不但有利于提高探究教学的效果，而且有利于激发学生的学习兴趣。
总而言之就是要把课堂学习与课外学习结合起来，这样不但可以更加高效地利用各种课程资源，而且有利于培养学生解决实际问题的努力。
3 创设问题情境问题是思维的起点，是创造的前提。
在教学中，教师通过创设一定的问题情境，引起学生的认知冲突，激发起学生的学习兴趣，从而促进学生积极主动地开展探究活动。
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结合教学谈谈初中思想品德课探究式教学的几点经验
发表时间：
2012-04-20T08:41:46.357Z 来源：《少智报（文综）》2012年第1期供稿 作者： 何敖根
[导读] “探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。
贵州省安顺市开发区幺铺中学 何敖根
初中思想品德课如何实施探究式教学呢？作为一个教龄十多年的老教师，我主要是从以下几方面来改变我的课堂的。
一、要明确思想品德课探究的含义
“
探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。具体说它是指教学过程是在教师的
启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供
充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际
问题的一种教学形式。
二、巧设教学情境与问题，激发学生自主探究问题的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。真实而生动的教学情境，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促
进学生主动参与教学，滋生探究欲望，启动探究之旅。例如我在教学《对自己的行为负责》这一框题时，为让学生理解行为和后果具有一
致性，良好的行为产生良好的结果，不良的行为产生不良的结果。懂得个人的行为不应该危害自己、他人、集体国家和社会。在导入新课
时由教师讲述《善良成就未来》这一故事后，我设计以下问题：每一个人的行为都会导致一定的后果，以上人物的良好行为导致了那些良
好的结果。那么我们如何来认识自己的行为呢？从而创设了教学情境，激发了学生学习的兴趣。另外，问题情境的创设应从学生熟悉的生
活实例入手。使创设的教学情境贴近学生生活，激起学生的探究兴趣。
三、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者
在以往的教学中，我很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的思考和回答。久而久之，就使学生
失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与
问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。例如在教学
《对自己的行为负责》这一框题知识点一、行为和结果的一致性时，我展示这样一组情景，让学生准确的表达自己应该有的行为。情景
一：上学途中，面对他人的善举，我们应该怎样做？情景二：上学到校，面对学校的老师，我们应该怎样做？情景三：在教室里，面对同
学的请教，我们应该怎样做？情景四：放学路上，面对他人的恶行，我们应该怎样做？情景五：回到家中，面对父母和长辈，我们应该怎
样做？学生通过分组讨论后得出：情景一，我们应该支持和赞扬；情景二，我们应该礼貌和尊敬；情景三，我们应该主动和耐心；情景
四，我们应该阻止和举报；情景五，我们应该孝顺和体贴。教师继续引导过度：学生思考这些行为是良好的行为，还是不良行为？导致的
结果会怎样？学生：是良好的行为，良好的行为会导致良好的结果。教师最后归纳：这样做会得到老师的赞许，同学的拥护，家长的夸奖
和社会的认同。这也是我们积极倡导和鼓励的，并能得到良好的评价，会带来良好的结果。即：良好的行为产生良好的结果。那么不良的
行为会产生怎样的结果呢？我又展示以下情景：情景一：课堂上，哗众取宠，肆意扰乱课堂秩序，与老师挑衅，后果是？情景二：寝室
内，大声喧哗，影响他人的休息，后果是？三：操场上，爬到篮球架上玩耍，后果是？情景四：放学回家，不遵守交通规则，主动搭
“三无”
车，后果是？情景五：回到家中，顶撞父母，故意不参加力所能及的劳动，后果是？我让学生分组讨论，多角度分析，并请学生代表回
答。教师归纳总结：不良的行为导致不良的后果。教师指导学生完成课本中
“全民环境意识调查”的作业，分析其四种行为可能带来的后果。
最后得出结论：行为和后果具有一致性。在无形之中让同学们掌握书本知识。
四、培养能力，教给方法
作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学方法后，要针对具体的情况，采用不同的方法引导、鼓励学生大胆尝
试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重
在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师
“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的
方式进行。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极主动地参
与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。教师还应留意所有学生的回答，无论学生的回答多么荒唐可笑，教师不要嘲
笑学生的回答，也应制止其他学生的嘲笑，否则学生会将真实想法隐藏起来，不利于教师挖掘学生头脑中的错误概念。教师还应转变教学
观念，通过指导学生自学，指导学生阅读教材，指导学生自己质疑，指导学生自己解决疑问，以培养学生探究问题的能力，让学生学会探
究新知。
总之，“探究式教学”中需要探讨的问题很多，研究如何开展好探究式教学，本身就是“探究”。提高学生的科学素养，使学生能够像科
学家一样开展探究，不是一件急于求成的事情，需注意循序渐进，让学生逐渐适应并投入其中。
“探究式教学”的目的不是为了“探究”，而是
为了使学生更有效地学习，更好地理解和运用科学概念，提高科学探究能力。