浅谈初中英语写作教学的策略
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
初中英语写作教学中存在的问题及其应对策略
浅谈初中英语写作教学中存在的问题及其应对策略摘要：英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生语言技能的一项要求，但是对于很多学生来讲，写作训练是比较困难的，也因此导致很多学生对于英语学习没有兴趣，甚至产生厌烦情绪，这对于学生的整个英语学习生涯都是极为不利的。
本文笔者就自身的一些教学心得入手，谈一下我对初中英语写作教学中存在的问题及其应对策略的思考。
关键词：初中英语写作教学问题策略经验一、当前英语写作教学中存在的问题英语教学要求培养学生听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目标之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
根据新课程标准的要求，初中阶段学生写作要求达到五级目标。
然而，目前初中生英语书面表达能力较差，学生的写作水平不容乐观。
从这几年中考书面表达情况看，这一块学生失分十分严重，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有，得分率极低。
从学生卷面分析，主要存在以下几方面问题：（1）平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，搭配不当。
（2）语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直叙。
（3）立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱。
（4）受汉语影响，用汉语思维方式造句。
鉴于以上原因，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
二、解决当前存在问题的方法1、循序渐进，分阶段要求“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
教师应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定学生写作训练的内容和要求。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，教师应注重抓基本功训练。
首先，在学生刚进入初中的第一个月，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
学生书写过关后，就要严抓单词过关。
初中英语写作教学策略论文
初中英语写作教学策略初探摘要：现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。
因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
关键词：初中英语写作教学策略英语写作是英语学习的重要环节，能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。
所以，培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。
然而，纵观目前英语教学现状，情况不容乐观，有部分教师在教学中往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要地位，造成许多学生对写作望而却步，迟迟不能下笔。
这主要表现为不会写和不知如何写，写出的作文漏洞百出，试卷显示书面表达分数落差太大，高分者甚少，低分者甚多，大大降低了英语整体水平。
那么如何才能消除学生对写作的畏惧心理，提高其写作能力呢？笔者根据初中生特点及写作中存在的问题进行了初步探索，总结出几种切实有效的方法。
一、激发写作兴趣教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。
教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。
如在进行”怎样保持健康”写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。
然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。
如：i like meat and sweet food very much. every day i eat much meat and cheese.i hate doing sports. i feel very tired when ihave pe.针对这些同学的情况，让学生进行讨论：whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？然后把学生提的建议记录在黑板上：1. he or she should eat less sweet food.2. he or she needs to eat more fruit and vegetables.3. he or she should get up early and do more exercise.4. he or she must have a balanced diet.二、阶段训练与专项训练相结合要使学生的写作水平有突飞猛进的提高。
基于教,学,评一体化的初中英语写作 教学策略探究
基于教,学,评一体化的初中英语写作教学策略探究随着现代教育技术发展的不断进步，教学模式也在不断更新更新，以适应时代发展的需求。
而教、学、评一体化的教学模式，正是被越来越多的教育者所采用，成为近几年来非常热门的教学理念。
有鉴于此，本文将致力于对初中英语写作教学策略模式的探究，以期更好的帮助学生发挥写作的潜能。
首先，在进行写作教学之前，我们要搞清楚学生的学习背景和学习状态。
了解学生的学习背景可以使教师更加精准地把握学习者的特点，根据学生的学习状态和发展情况，构建更加合理的教学任务。
东山(2018年)强调，教师可以根据学生的学习背景，制定合理的写作任务规范，以达到最佳效果。
其次，在在教学过程中，我们还要给学生创造宽松、轻松的学习环境，以提高学生的学习兴趣。
特别是对于初学者来说，给予更好的环境是非常重要的。
教师可以采取一定的技巧，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各种写作技巧，提高学生对写作规则的理解。
同时，也可以采取一定的策略，让学生在更加积极活跃的氛围中参与写作，激发出学生对写作的热情。
再者，教师还可以根据学生的不同能力情况，制定各种不同的教学内容，来提高学生的写作能力。
根据Ballard(2018年)的观点指出，要给学生提供不同的写作练习，让他们掌握不同的文体特点，并在不同的情境中发挥自己的写作潜力。
同时，教师也可以采取一定的教学策略，让学生在实践中不断探索，在理解写作的基础上，不断积累写作的经验，这样才能达到最佳的写作效果。
然后，教学和评价也是在教、学、评一体化模式中非常重要的环节。
在教学过程中，要让学生在实践中不断发现问题，让他们有机会了解自己存在的问题，以便他们在下次的写作中避免这些问题的出现。
在评价教学过程中，也要设计适当的作文题目，通过考察学生的写作能力，为学生提供合理的反馈，给予有效的指导，最终使学生达到最佳写作效果。
最后，应该指出的是，课堂教学只是教学过程中的一部分，学生在课外要有充足的自主学习时间，以练习不同文体的写作，增加写作能力，进一步提高写作水平。
浅谈初中英语写作现状及解决策略
子， １ Ｏ个 词 有 ８个 词 拼 写 不 出或 拼 写 错 误 ， 又 怎 能 表 达 自 己 的 思 想 呢 ？ 学 能达到融会贯通 、 据 为已有的效果。所 以我每个单 元都会选一到 两篇课文
生要 写好一篇作文需要相 当的词 汇量作基础 ， 而 大多数 学生词 汇匮 乏， 写 让学生背诵 ， 有时发现课外好的文章也会要 求学 生诵读。但是我 时常向学 作 时不能得心应手地表达 自 己的思 想 ， 拼 写错误 、 词 汇误 用等情 况相 当严 生传授一些背诵的方法和技巧 ， 如理 解记忆 ， 形象化 记忆 ， 归纳分 类记忆 ， 重。例 如， 有些 同义词在使 用中常弄 错 ； 有些 动词 要求 与特定 的介词 或副 等等 ， 以免使背诵走入误 区。 并加重 学生 的学业负 担。学生 的记忆 力在不 词搭 配 ， 学生在 写作时把握不好就会犯错 。 ３ ． 语法知识薄 弱 误， 多半是指语 法错误 。多数学 生写作 中的语法不规 范， 句子结构混 乱 ， 含 义不清 ， 大多数是 ｓ＋Ｖ＋Ｐ和 ｓ＋Ｖ＋０之类的简单 句。甚至还 有学 生连 断 的背诵磨练 中能得到很快 的提高 ， 而且很 多学生学 以致 用 ， 最终也 提高 了英语写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料 ， 对中学生来说将会 受益
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浅 谈 初 中英 语 写 作 现 状 及 解 决 策 略
◆ 陈云海
（ 江西省广丰县永丰中学 ）
【 摘 要】写作是过程和 结果的结合 。在平时的教 学过 程 中， 教师应夯 实基础知识 ， 把 写作教 学贯 穿在 听、 说、 读、 评的教 学中。只要 我们用
心思考 ， 精 心 为 学 生设 计 每 一 个 过 程 ， 发 掘 各 种 教 学策 略 帮 助 学生 搭 建 写 作 的 平 台， 利 用 各 种 各 样 的 方 法激 发 学 生的 写 作 兴 趣 ， 相 信 英 语
简谈初中英语写作教学策略
累大量写作 材料 ，可以学 习英语语感 ，帮助学生养成英 语思维 ，避 免写 作中的语 言汉语化 。背诵是 一个思维 的过程 只有在理解 文章 的基 础上
才能达到倒背如流的程度。通过背诵 ，学生充分 了解 和学习英语语 言的 规范 、辞藻 、情景 ，掌握英 语语 言的韵 味， 形成英语的实际运用能力 。 ２ ．３ ．２背诵教学 法在初 中英语写作教学 中的应用 背诵教学法要求学生把词放到篇章中去理解 和记 忆 。通过 背诵 大量 的美文 ，很多词汇反复出现 ，学生的记忆就会 更加深刻 。背诵 教学法包 含很多方法 ，例如模仿法 、改错法 、改 写法等 。模 仿法就 是通 过背诵 ， 引导学生学 习文章 的细节 、词汇的搭配等 ，然后进行写作模 仿 ，巩 固学 习。改错法 中，教师可 以先引导学生背诵一段文章，然后提供给学生具有 若干语言错误的这篇文章 ， 要求学生对错误的地方加以辨识和改正。通过改 错 ，可以提高学生的整体语言能力，促进学生由被动 的记忆变为掌握听 、说 、读、写 四种 基 本技能 。 在这 四种技能中 ，写作属 于较 高层次 的能力 ，是语言输 出的重 要途径 。 写作能 比较客观地反映学生的语盲运用能力 、语言表达能 力、思维组织 能力等 。指导学生进行英语写作 ，提高学生的英语写作能力 是初 中英语 教学 中的重要 目标之一 。随着素质教育 的不断推进 ，在英语 教学 中，对 写作教学 的重视程度逐渐提高 。英语写作能力 的提高是提 高学生对英语 的实 际运用能力 的基础 ，是 学生 英语 基本 功高 低 的重要 体现 。长期 以 来 ，受应试教育思想 的影 响，教 师将精力过 多地放在对学 生听说 的训 练 上 ，而对写作训练 的重视远远不够 ，许多教师甚至认为写 作能力 的训 练 是 高中阶段 的任务 ，现在 不必太 重视 。事实上 ，初 中阶段 写作能力 的提 高对英语 的学 习至关重要 ，应 引起教 师的重视 。 ２ ．对提 高学生英语写作水 平的教学 策略分 析 受传统 英语教 学观念 的影 响 ，目 前， 许 多初 中教 师对写作教 学的重 视 程度较低 ，导致学生的写作 水平较低 ，写作能力较差 。一方 面 ，是 由 于教师缺乏对学 生进行写作技 巧的教 学 ，没有将 写作摆 在重要 的位置 ， 使得学生在写作中没有形成正确的思路 ，经常出现用词不 当、逻辑混乱 以及意思表达不明确等问题 ；另一方面 ，教师的不够重视 ， 使 得学生缺 乏写作的热情 ，没有养成 良好的写作习惯。 因此 ，在教学 中 ，教师应重 视对学生写作能力的训练 ，具体策略如下 ： ２ ．１合作教学法在写作教学 中的运用
初中英语写作教学策略论文
浅谈初中英语写作教学策略【摘要】如何进行有效的写作教学，一直是英语教师头疼的问题。
多年以来，笔者一直在努力探索英语教学应对策略，取得了较好的效果。
【关键词】初中英语写作能力教学策略英语写作是英语学科听、说、读、写四种基本教学要求之一，是中考多年采用的题型之一。
它能有效地促进语言知识的内化，能培养学生的书面表达能力。
然而，我们不少的初中英语教师对此颇感头疼，教学开展得不理想。
因为英语写作对于初中生来说要求较高，再加上受汉语影响、词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、条理紊乱等因素的制约。
为此，笔者经过几年来的教学实践，总结出了几点应对策略。
一、阅读中说“阅读中说”指的是在英语阅读教学中说英语、练写作。
因为只教给学生写作要领，就让学生去写作是远远不够的。
因此，每次教学阅读课文时，我都采取复述课文的方式来训练学生的口语表达能力，为提高英语写作打下坚实的基础。
开始阶段学生或许对课文只能机械性的背诵，随着学生句型积累的增多，理解能力的提高，慢慢的很多学生就能用自己的话复述课文内容了。
学生能说，当然就能写了。
二、造句中练1、遣词造句，熟练掌握英语基本句型。
只有在写好简单句的基础上，才能写好段落或一篇好短文，而英语简单句的几种基本句型有助于准确表达思想，应该让学生熟练掌握。
①subject （主语） + verb （谓语）。
这种句型中的动词大多是不及物动词，所谓不及物动词，就是这种动词后不可以直接接宾语。
常见的动词如：work， sing， swim， fish， jump， arrive，come， die， disappear， cry， happen等。
例如：tom works very hard. he often swims in the river in summer.②subject （主语）+link. v（系动词）+predicate（表语）。
系动词表示主语的特点、身份等，一般可分为下列两类：（1）表示状态。
初中英语写作教学的常见问题及改进策略
初中英语写作教学的常见问题及改进策略初中英语写作教学是英语教学中的重要环节，但是在教学过程中常常遇到一些问题。
本文将从学生写作能力低下、学生缺乏写作兴趣和写作教学方法不够灵活等方面探讨这些问题，并提出相应的改进策略。
问题一：学生写作能力低下学生写作能力低下是初中英语写作教学中最常见的问题之一。
许多学生在写作时缺乏应有的语法知识和词汇量，导致他们写出的文章质量差，逻辑混乱，表达能力差。
改进策略：1. 加强语法和词汇的教学。
教师可以通过课堂讲解、练习和作业等形式，帮助学生掌握基础的语法知识和词汇量，同时鼓励学生多读多写，积累词汇和语法知识。
2. 提供范文和写作模板。
教师可以提供一些优秀的范文和写作模板，让学生参考和模仿，提高他们的写作水平。
3. 给予及时的反馈。
教师在批改学生的作文时，要给予及时的反馈和指导，指出学生在语法和词汇上的错误，并提出修改建议，帮助学生不断提高自己的写作水平。
问题二：学生缺乏写作兴趣许多学生认为写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏写作的兴趣和动力，导致他们在写作时缺乏创造力和表达欲望。
改进策略：1. 创设情境激发学生写作兴趣。
教师可以通过引导学生观察身边的事物、讲述有趣的故事等方式，创设写作情境，激发学生的写作兴趣。
2. 设计多样化的写作任务。
教师可以设计一些多样化的写作任务，如故事写作、日记写作、说明文写作等，让学生在写作中找到乐趣和成就感。
3. 鼓励学生展示作品。
在写作教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和表扬，鼓励学生展示自己的作品，增强他们的写作动力。
问题三：写作教学方法不够灵活一些教师在写作教学中采取的方法比较单一，缺乏灵活性，难以满足学生不同层次和兴趣的需求。
改进策略：1. 采用多种教学方法。
教师在写作教学中可以采用多种教学方法，如讲解法、示范法、探究法等，灵活运用，提高教学效果。
2. 精心设计写作任务。
教师在设计写作任务时，要考虑学生的兴趣和实际水平，合理安排任务难易程度，保证每个学生都能够有所收获。
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浅谈初中英语写作教学的策略
发表时间：
2016-04-13T11:26:41.003Z 来源：《教育学文摘》2016年2月总第182期 作者： 赵淑贞
[导读] 听、说、读、写，这四方面相辅相成。其中听和读是信息的输入，说和写是信息的输出。听、说、读是写的基础，写是听、说、读
的升华。英语写作水平的高下能够反映英语教学水平的高下。
赵淑贞
山西省晋中市榆次区东赵中学 030600
近几年，我连续参加了省里中考英语阅卷工作，我惊奇地发现一多半的学生在英语写作方面失分较多。中考成绩公布后，我又认真查
看了我所代班级学生的英语写作成绩：大致是及格率
50%，优秀率15%。我认真总结失分原因：抓不住文章主旨，表达不准确；语法运用
不准确；时态运用混乱；段落模糊，层次不清。种种情况表明，目前，初中英语写作教学水平低下，还没有引起广大英语教师的重视。众
所周知，英语教学属于语言教学范畴，它的主要教学过程包括听、说、读、写，这四方面相辅相成。其中听和读是信息的输入，说和写是
信息的输出。听、说、读是写的基础，写是听、说、读的升华。英语写作水平的高下能够反映英语教学水平的高下。
那么，我们应该采取怎样的策略提高初中英语写作教学水平呢？本文中我想就此题结合自己的教学实践谈点做法与体会。
策略一：重视课程标准学习，准确把握好写作要求。
《义务教育英语课程标准》中指出：初中阶段学生应达到英语写作的五级标准，即：1.能根据写作要求收集、准备素材。2.能独立起
草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。
3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物或事件。5.能根据图示或表
格写出简单的段落或操作说明。这段阐明了初中阶段英语写作教学内容和要求，是我们进行英语写作教学的指导性思想。我们在教学中要
把握教学要求的度、英语运用的度，不能随意拔高，也不能随意降低。只有认真钻研课标，准确把握理解课标，才能正确指导我们的教学
实践。
策略二：要重视课本中英语语感的培养和语言的积累运用。
我们知道英语写作是英语词汇、短语、语法的正确运用，这些都来自平时英语语感的培养和积累运用，因此必须重视平时英语语感的培养
和积累运用。
1.
善于积累优美词语、短语和句子，规范学生的语言表达。
例如：在做阅读理解题时，遇到好的文章我便引导学生去分析文章的布局结构，引导学生有意识地地记忆一些优美的句子，以作为今
后写作同类内容的素材。比如：在学习了初中七年级上
Unit5“Do you have a soccer ball?”这一单元后，在做练习中的阅读题时，在文章中
出现了这样的句子：
My grandfather likes sports.Though he is old, he is healthy.He plays sports every day. 我便让学生去猜句意，去分析
句子好在什么地方，转换成第一人称如何使用
……通过深入分析、理解，学生学到了课本上没有的东西，也体会到了优美句子的魅力，内
化成了自己的东西。在写作时很多同学灵活地运用起来，写出了令人满意的文章。
2.
注重平时写作训练，利用教材，坚持写作练习，帮助学生运用英语知识，提高英语表达能力。
比如：初中七年级上第一单元是介绍自己，每二单元是询问电话号码，第三单元是介绍物品，学生演讲时可以把这些内容整合起来，
转化成句子形成篇章。如
: My name is Lily Brown.My first name is Lily.My last name is Brown.My telephone number is 3294387.This is
my ruler.It’s red.I like it very much.
以后学习的单元内容也可以在此基础上进行增加和扩展，使学生所学的知识如滚雪球一样，用演讲的形
式越滚越大、越积越多，为以后的写作积累了丰富的语言。在学习了动词第三人称单数以后，我又让学生转换人称去介绍别人。这就需要
学生把别人的文章进行转换练习，从而使动词第三人称单数形式得到了充分的练习。这样从教材出发，以学生的兴趣、爱好、熟知及人或
事物为出发点设计练习，既达到了掌握知识，又训练了学生综合运用语言的能力，从而体现了英语新课标的目标
——“做中学，学中用”，让
学生充分感受英语学习的乐趣。
策略三：要重视写作素材的积累
如果把写作比作建筑的话，那英语语言的运用即为工具，生活中的素材就是建筑材料中的水泥、钢筋、砖、瓦等。这些素材来源于学
生的生活经历及已有经验的积累。那么要让学生有话可说，教师平时就要指导学生收集、积累写作素材。我是这样指导学生根据写作要求
收集准备素材的：
1.写作前，让学生有意识地收集准备。例如：描述一个人，这个人可以是自己，也可以是别人（包括同学、教师、家庭
成员等）
,描述一个人可以从外貌、性格、爱好、人际关系、学习情况还有前后的变化等方面去描述。2.口头交流表达。3.动笔成文。长此
以往，学生在写作时就会有话可说、有话可写。这是一项长期工程，必须持之以恒，并养成收集、准备、积累素材的习惯，学生写作时方
能得心应手。
策略四：要重视写作技巧、写作策略的指导。
如果把写作比作做饭，那么英语语言、生活中的素材就是米、面、菜、油、各种调味品，写作技巧就是主食和菜的制作方法。有了好
的厨艺，饭菜方可口。写作技巧也是如此。怎样指导写作技巧和策略呢？
1.
仔细审题，锁定人称。
英语书面表达无非分两类：一类是第一人称，一般给出这样的信息——“假如你是李明”，这样的信息就是以第一人称去介绍。另一类
是第三人称，一般给出这样的信息
——“请介绍有关她（他）的情况”，这时我们便用第三人称去写文章。
2.
认真审题，选准时态。
英语书面表达对时态的要求比较严格。不同文体要求的时态不一样，相对而言，现在时态用来介绍人物、地点、学习、兴趣、爱好、
生活等，过去时态常用于看图作文和日记等，将来时态常用来写通知等。
3.
把握主旨，列出提纲。
例如：请你根据以下提示，写一篇不少于80字的短文，内容包括：（1）列举你的学校开展的三项课外活动。（2）介绍你对哪些活动
感兴趣并说明原因、这些活动给你带来的益处。（
3）为同学如何选择课外活动提出两个建议。（4）鼓励同学们积极参加学校课处活动。
看到这篇书面表达，我们通过分析内容可以确定文章主旨是谈论兴趣、爱好，我们可以围绕这一中心列出提纲：
（
1）After-class activities in our school.
（
2）The activities you are interested in and the reasons.
（
3）Two pieces of advice for students.
（
4）Call on all the students to take part in after-class activities.
我们还可以列出一些关键词，如
: take part in, be good for,make new friends,learn a lot,find it interesting,colorful……
4.
明确段落，层次清楚，最后成篇。
一篇好的书面表达不仅主题突出、语言优美、句式变换，还要段落清晰、一目了然。为此，我在教学生书面表达时一般要求学生写成
三段式：第一段简单导入，直奔主题；第二段具体说明，列举证据；第三段，概括总结。这样写出的文章主题明确，段落清晰，层次分
明，让批阅者耳目一新，不会疲倦，也会让写作者得到满意的分数。
每次写作都从以上四个方面有侧重地加以指导，那么学生的写作水平就会不断提高。
策略五：要重视写作后在教师指导下的修改。
写作教学是长期复杂的工作，要重视写作后在教师指导下的修改，学生的写作水平才会不断提高。
教师指导写作修改包括：
1.
写作内容：
是否主旨明确，突出人物、景物特点。
2.
写作技巧应用：
段落层次是否清楚，题中所提信息是否完整。
3.
语言运用：
包括人称应用、主谓是否一致，时态选择是否准确，句式是否形式多样、不单调。
经过这样多次的反复训练，学生的写作水平会进一步提高的。
总而言之，初中英语写作教学是学生英语语言运用能力的综合体现，因此我们必须给予足够的重视。要重视对课标的学习，把握好写
作要求；要重视课本中英语语言的感悟、积累、运用；要重视写作素材的积累；要重视写作技巧的训练。在此基础上长期坚持，循序渐
进，学生的英语素养才会不断提升，才能为学生今后可持续发展打下良好的基础。只有我们辛勤耕耘，英语写作教学才会获得大面积丰
收。