会计中高职课程衔接研究
中高职会计专业课程区分定位与衔接.
、
究 ，主要涉对 中高职衔接的总体认识、人才培养 目标 、课程体系、 课程内容 、教学方法、职业资格证书、师资等方面，回收调研卷 ：
教 师 ６ ９份 、学 生 ２ ６ ，得 出结 果 ： ０ ９份 １ 、对 中高职衔接 的总体认识 ：认为缺乏较好 的衔接的中职 教 师 占 ６ ．２ ６ ％，高 职教师 占 ７ ． ７ １ ％，管理 干部 ７．％；认 为这个 问 ６ ７ ５ 题严重的高职教师 占 １０ ０ ％，中职教师占 ９ ％； ５ ２ 、中高职培养 目 标定位 ： 认为没有区别和区别不明显的占 ６５ ２ ％； ３ 中 高 职课 程体 系 结 构 ：认 为 没 有 区别 和 区别 不 明显 的 占 、
年 中 职使 用 的教 材 与 高 职 的 大致 相 同。
４ 中 高 职专 业 课 程 内容 ：认 为 没 有 区别 和 区别 不 明显 、重 、
复多的占８％； Ｏ
５ 中高 职 在 组 织 考 职 业 资 格 证 书 ：认 为没 有 区 别 和 区 别不 、 明 显 的占 ５．４ ２１％。 二 、 中高 职 会 计 专 业 课 程 体 系 中的 问题 １ 程 体 系的界 限 模糊 （ 程 设 置 、 名称 ） 、课 课 中高 职 均 开 设 的技 能 及 专 业 课 程 有 ：基 础 会计 、财 务 会 计 、 成本会计 、会计电算化 、财务管理 、审计 、经济法、会计综合模 拟 操 作 。 中职 开设 而高 职不 开设 的技 能及 专 业课 程 有 ：点钞 、汉 字 输 入 、小 键 盘输 入 凭 证 、硬 笔 书写 技 术 、纳 税 会计 实 务 等 ；高 职 开设 而 中职 不开 设 的技 能 及专 业 课 程有 ：Ｃ ｍｐ ｎ ｃ ｏｎｉｇ ｏ ａ ｙＡ ｃ ｕ ｔ ｎ
小议中高职会计专业衔接课程设置
小议中高职会计专业衔接课程设置一、中高职课程衔接中存在的问题职业教育以市场为导向，市场需要不同层次的技术技能人才，中等和高等职业教育作为不同层次的职业教育，其培养目标即体现出层次性。
课程目标围绕人才培养目标而定，为实现培养不同层次技术技能人才这一培养目标，中高职课程衔接中课程目标的定位亦应具有层次性。
以武汉市中高职会计专业课程为例，课程目标层次混乱主要表现在：1.课程设置趋同中职与高职会计专业课程体系衔接的重点是解决中职与高职会计专业课程设置重复问题。
目前存在的一个重要现象就是，中职学生进入高职院校学习时，发现不少专业课程已经学过，且基本上没有程度和难度之差。
这种现象要求我们，在制定中高职衔接会计专业教学标准时，必须充分考虑中职和高职专业课程在层次上的差异。
但现实情况是中等和高等职业院校仍各自为战，不能对专业课程进行统筹性的设置，使得一些课程重复设置，不能突显职业教育的层次性，影响课程的有效衔接。
以会计专业为例，基础会计、财经法规与职业道德、财务会计、会计电算化、成本会计、财务管理、会计综合模拟实训等这类课程的重复开设率达到50%。
这就意味着许多中职学过的课程，到了高职还必须重修这些课程。
2.课程内容没针对性教师通过选择课程内容将学生所需的知识和技能传授给学生，但实际情况是，中等和高等职业院校的课程内容缺乏层次性，存在明显的重复问题，使得中等和高等职业院校的学生所学的课程内容并非他们真正所需的知识和技能。
有学者在对一些中高职院校名称相同的课程进行对比后发现，课程内容重复率不下30%，甚至高达60%，而教师又不了解这些课程内容重复的状况，缺乏对教材的处置，只能照本宣科，一任重复继续。
课程内容选择不当，重复率高，层次不明，严重阻碍中高职课程衔接。
3.课程评价层次不清中等和高等职业院校的课程内容是否合适，课程设置是否合理，课程管理是否恰当，课程资源是否齐备并物尽其用，课程目标是否达到等，皆需依据课程评价予以定夺。
会计专业中高职衔接的现状与展望
会计专业中高职衔接的现状与展望会计专业是一个应用性非常强的专业，无论是在企业还是社会组织中，都有着很高的需求。
由于国家对高职院校的重视和扶持，高职院校的会计专业也逐渐壮大起来，在培养学生的会计实际操作能力方面，高职院校较为突出，而部分高职毕业生，也想要通过继续接受大学本科教育来提升自己的学历和能力。
会计专业中高职衔接的现状和展望也成为了一个备受关注的问题。
1. 职业技能衔接较为顺利在高职院校就读会计专业的学生，在学校的教育体系下，会接受较为全面且深入的职业技能培训，这为他们将来从事实际的会计工作打下了坚实的基础。
这些高职毕业生在企业和社会组织中的就业情况还是相对较好的。
2. 学历认可程度有待提高由于高职毕业生的学历普遍较低，有些企业和用人单位对高职毕业生的接受程度还是相对较低的，这就决定了一部分高职毕业生希望通过继续接受大学本科教育来提升自己的学历和能力。
3. 高职生涯规划不明确相对于大学本科生，部分高职学生对自己的职业规划和未来发展并不是很明确，这就导致了一些高职毕业生在就业、出国留学或继续接受大学本科教育等方面比较盲目。
高职学生的职业规划和指导还有待完善。
二、会计专业中高职衔接的展望1. 提高高职教育质量高职院校在培养学生的实际操作能力方面比较突出，但在理论知识和学科深度上还有所欠缺。
需要高职院校进一步提高教师队伍和教学设备的水平，以及加强与企业和社会组织的合作，推动教育的专业化和应用化。
高职学生的职业规划和指导需要进一步加强，学校应该加大对学生的职业规划和择业指导力度，帮助学生更好地认识自己，明确自己的发展方向，提前做好职业规划。
3. 加强高职与大学的衔接高职院校和大学之间的合作与衔接也至关重要。
大学应该为高职毕业生提供更多的转学机会和继续升学的机会，同时建立更加通畅的学分转换机制，让高职毕业生更加顺利地接入大学本科教育，实现教育的平稳衔接。
4. 加强社会对高职教育的认可和支持除了学校和政府的支持之外，社会对高职教育也需要加大认可和支持力度。
“3+2”会计专业中高职衔接课程体系开发探讨——以广西国际商务职业技术学院为例
工作领域 僦 务名称 （ 工作项 目） （ 典型工作任务） 职业 能力
二， 生源质 量较 差 。由于全 国参 加高考人数 连续 ５ 年下 降 ， 使 得 高校 之 间出现 了 “ 抢生 源”的现象 。这 几年 的高考 录 取分 数线 是 一 降再 降， 高等职 业教育生源质量 已大不 如前。 第三， 学生流 失 率较 高。 近年来 ， 高职 院校学生休 学 、 退学 的情况明显增加 。
表１ 会计 专业工作任 务分析表
、
高等职 业教育面 临的难题
当前 高 等 职 业 教育 面临 四个 突出 的 问题 ： 第一， 招 生 困
难 。随着 每年 高考人 数 的逐渐 减 少， 直接 导致 许多 高等 职业 院 校 出现了不 同程 度 的招 生 困难 ， 如前些 年广 西的热 门专业—— 东盟小语 种专业 已经 “ 降 温” ， 有 的甚 至出现了 “ 生源危 机” 。 第
１ ． １ ． ６ 具备严 格把关 的责任心， 为公 司节流开源 、 防范贪腐 挪用风险， 提 出合理 建议能力
ｌ ２１ 掌握会计基础知识
．
来， 大学 毕业 生最 多的一 年。高校毕业 生 。 可想 而知 ， 处 于我 国 高 等教 育底层 的高等 职业 院校 ， 其 就业 形 势更加 复杂严 峻 ， 工
１ ． １ １ 熟悉发 票管理办法
１ ． １ ． ２ 掌握报销 流程制度 和付款审批流程 １ ． １ ． ３ 具备判断原始凭 证的真伪性 能力 １ １ 审核 费用支出 １ ３ ． ４ 熟 悉公司各项费用 的开支计划和列支标准 １ ． １ ． ５ 能够对超支 、 超计划进行 预警
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ５ ９ — ０ ３
中高职专业课程衔接现状及对策研究
中高职专业课程衔接现状及对策研究中高职教育是我国职业教育体系的重要组成部分，对于培养各级各类专业技术人才起到关键作用。
中高职专业课程衔接问题一直存在，给学生的学习和就业带来了困扰。
本文将对中高职专业课程衔接现状进行分析，并提出相应的对策。
中高职专业课程衔接存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 课程设置不连贯。
由于中高职学校各自独立开设课程，没有明确的衔接规划和标准，导致中职和高职之间的专业课程设置不连贯。
这使得学生在升入高职阶段时，往往需要重新学习一些基础知识，造成了学习上的重复和浪费。
2. 教学内容重复。
中高职学校虽然存在不同的课程设置，但是由于教材选用和教师培训不同步，导致教学内容重复。
这种重复不仅浪费了学生的学习时间，还影响了学生的学习兴趣和学业发展。
3. 教学方法不同。
中职和高职教育分属不同的教育阶段，教学方法也存在一定的差异。
中职教育注重基础知识的掌握和实践能力的培养，而高职教育更注重知识的应用和创新能力的培养。
这种差异使得学生在升入高职阶段时，需要适应新的教学方法，增加了学习的难度。
1. 建立中高职课程衔接的规范。
制定统一的课程衔接标准，明确课程设置的框架和层次，保证中职和高职之间的专业课程连贯性。
鼓励不同学校之间的课程资源共享和教师交流，促进教育资源的优化配置。
2. 统一教材选用和教师培训。
建立统一的教材选用制度，确保中高职之间教材内容的一致性和衔接性。
加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养，使其能够更好地适应中高职教育的需求。
3. 探索创新的教学方法。
建立中高职教育的教学研究平台，推广应用新的教学方法和教学技术，提高学生的学习效果和学习兴趣。
鼓励学校与企业合作，开展实践教学和项目实训，培养学生的实际操作能力和创新能力。
中高职专业课程衔接是中职和高职教育中的重要问题，需要各级政府、学校和相关部门共同努力来解决。
只有建立起科学的衔接机制和规范的教学体系，才能更好地为学生的学习和就业提供有力支持。
对中高职会计专业课程体系衔接问题的思考
原因， 即虽然 中职与高 职属于 同一教育类 型 ， 中职与 但 高职分别属职教 司和高教司归 口管理 ， 两个部 门缺乏应
有 的交流和协作 ， 从而使各 自管辖 的中职与高职 同样缺 乏应有 的沟通 ， 更有 甚者 ， 同一城市 ， 在 同一行业 的高职 院校和 中职学校平时极少往来 ，更谈不上进行协作 、 交 流， 因此容易形成沟通不畅 、 融合不够的矛盾 ， 严重影响
仓促 挂牌 ， 正确 的教学思 想 尚在形 成过程 中 ， 高职 会计 教育在普通高等教育的惯性作用下 ， 多院校专业 实践 很
课 程开设 的数 量和质量 达不 到会 计职业教 育 的内在要 求， 造成 了高职与中职会计 实践技能课程 的“ 倒挂 ” 现象。 （ ） 三 存在文化素质层 次的脱节 现象 中职会计教学中专业课 的大份量 ， 必然挤掉 了文化 基础课程 的教学内容 ，导致 中职学生文化基础薄弱 ， 工
课 程 内容 ， 是造成 中 、 这也 高职 会 汁专业课 程 内容重 复
的 根本 原 因 。
（ ） 三 中高职管理体系相脱节 在会 计专业课 程体 系衔 接 中 ， 、 中 高职应进 行沟通 和交 流 ， 就衔接 中可能存 在的 问题 和困难 ， 同协商解 共 决， 从而实现两者的有效衔接 。但 由于现行管理 体制 的
作 岗位适应性难以持久 。中职毕业生进入高 职后 ， 在高 等数学 、 大学语文 、 大学外 语等课 程上学 习普遍 比较 吃
力， 再加 上政 、 、 等必要 的人文知识 较缺乏 ， 多学 史 地 很 生适应不 了高职高层 次教学要求 。 多高职 院校在 中职 很 学生入学后不得不组 织一次文化基础课考试 ， 根据学生 的不 同水平 ， 分班补 习文化基 础课 ， 这在一定程 度上打 乱 了高职的培养计划 。 二 、 高职会计 专业课程体 系衔接 现状的原 因分 中、
基于社会需求视角的中高职会计教育衔接探析
基于社会需求视角的中高职会计教育衔接探析当前，中高职会计教育衔接的问题越来越受到关注，一个重要原因就是中高职贯通教育的普及，这为中高职衔接创造了条件。
正是基于社会需求与市场需求，中高职会计教育衔接就显得尤为重要。
那么，针对这个问题，本文将分析其原因，并提出解决之策。
一、中高职会计教育衔接背景不难发现，在企业管理及财务方面，有一个明显的现象，即高容易与低，大容易与小的问题。
在整个职业教育中，中职和高职之间的贯通和对接一直是存在的难题。
比如，按照国家统计局的数据显示，2019年全国平均的大学毕业生薪酬是8940元，而中职生薪酬却只有2830元，产生了明显的差距。
这一差距，不仅仅在薪酬上反映出了职业教育间的巨大差距，而在岗位职责、专业能力等方面也是如此。
特别是会计专业，作为企业财务管理的核心、经济增长的重要领域，其中的职业需求和就业市场不断壮大，而中职、高职生的数量也在不断增加，这为教育衔接创造了发展空间和条件。
1.教育理念不同中职教育和高职教育之间，教育理念的差异非常显著。
中职教育主要注重学生的实践能力培养，而高职教育更注重学生的实际技能培养。
所以在中学阶段，学生常常只注重知识掌握，而在高职阶段则更注重技能实践，很难做到紧密衔接。
2.知识点偏离随着教育内容和实践技能的不断提升，中高职会计教育也出现了知识点偏离的现象，即中职教育与高职教育在教学计划和内容设置上存在非常大的差异，导致学生在学完中职和高职课程后，可能会产生学科知识的不稳定性。
3.培养模式不同中高职会计专业在培养模式上也存在差异。
中职教育采用的是了解会计理论、熟悉实践环境、掌握基本技能的学习方式，即让学生能够学习到基本的知识原则和技能技巧，去基本应对生产环境。
而高职教育则将更加重视实践技能的培养，通过实践教学建立实际技能。
1.培养联动机制为解决中高职会计教育衔接问题，我们需要更加注重中高教育的联动机制，构建正确的衔接机制，如学习计划联动、课程安排联动、师资培训联动等，构建起中高职会计教育的融合教学体系，确保学生学习的无缝连接。
中、高职会计专业课程体系衔接的策略探析
中、高职会计专业课程体系衔接的策略探析董小旭（广东省电子职业技术学校，广东广州510515）在社会不断发展中，终身学习观得到了大家的一致认可，也促进了中、高职教育的协调发展，确保了中、高职课程教育体系的有效衔接，这也是积极推进现代职业教育体系建设的主要形式。
为了更好地适应我国经济快速发展，积极加强对职业教育会计专业课程教学的研究，推进中、高职教育培养目标，会计教学过程等方面的衔接，构建有效的中、高职会计专业课程体系衔接体系，同时针对职业教育会计课程教学中存在的问题作出深入探讨，这对中、高职会计专业课程教育水平的不断提升起到了良好的促进作用。
一、我国现阶段中、高职会计专业课程教学衔接的主要方式当前我国中、高职会计专业课程教学的衔接模式概括为三种：对口招生模式、三二分段模式、五年一贯制模式。
对口招生模式指的是中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，学生完成三年中职学习，并在通过对口升学考试后进入高职院校接受教育的模式。
在这种模式下，中职毕业后可以选择自由报考，中、高职院校之间无合作关系。
“三二分段制”模式是中职院校与高职院校形成的一种教育衔接的模式，又被称为“3+2”分段制，是指学生在完成三年中职教育的基础上再接受两年高职教育，学生毕业后可获得中职和高职毕业证书，在此期间着重强调了中、高职之间的教育合作。
五年一贯制模式是由高职院校研究出的会计专业人才培养方案，注重统筹管理，根据教学现状及时制定合理有效的会计专业课程教学计划，同时将人才培养教学任务分阶段进行，由于重视课程设置贯通，立足于实际，因此衔接效率高，从而不仅有效节约了人力、财力，还促进了职业教育会计专业课程教学水平的进一步提升，这对中、高职会计专业课程体系衔接来说具有重大意义。
二、中、高职会计专业课程体系衔接的主要策略（一）专业技术资格证书的衔接专业技术资格证书制与中、高职专业课程体系的有效衔接，不仅关系到中、高职人才培养质量，还是大力推进会计专业技术资格证书制度实施的保障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
会计中高职课程衔接研究
一直以来，课程衔接问题都是中高职教育衔接的关键点，目前我国会计中高职专业课程衔接在很多方面都存在问题，例如人才培养目标定位不明确等。
基于此，本文结合笔者多年来的教育实践经验，从不同角度针对会计中高职课程衔接问题展开了一系列分析和研究，希望可以为同行业人士的研究提供一些借鉴和参考。
标签：会计；中高职；课程衔接
一、会计中高职课程衔接中存在的问题
1.人才培养目标定位不清晰
当前很多中职学校会计专业培养目标过高，与实际活动脱节，一些中职学校还将人才培养目标定位在中初级会计师的水平上，这些学生毕业以后大多可以胜任大型和中型企业中的会计审计工作，这种培养目标明显和实际情况不相符，也与市场需求不对称。
因为当前我国职业教育体系尚不完善，各层级职业院校之间以及不同专业教师之间缺少基本的沟通。
因此，在实施人才培养方案制定的过程中，中高职层次会计专业培养的目标存在明显的错位现象。
2.课程内容标准不一致
中职学校和高职学校都会按照自己的培养目标来制订课程内容。
首先，由于中职在课程设置上过于重视实践，其课程难度均比较低，对理论的学习并不扎实，因此很多中职生进入到高职以后会面临学习上的困难。
其次，一些高职院校在制订教学计划的过程中，经常采用一刀切的方式，在高职阶段均实施一致的教学计划，中职专业课程内容根本不能在高职阶段得到充分利用。
3.专业课程设置与教学内容重复
当前高职院校中会计专业学生主要为高中毕业生，对中职生招收的比例比较少，因此其人才培养方案均按照高中毕业生标准进行设计，很少对中职生的情况进行考虑。
然而中职会计专业毕业生进入到高职后，很多专业课程的设置均和教学内容出现重复现象，这种现象的存在直接影响了中高职之间衔接工作的顺利进行；与此同时，也存在追求效益最大化的弊端。
二、如何做好会计中高职课程衔接工作
1.结合不同能力要求来确定培养目标
中高职会计专业主要是培养会计行业技术技能方面的人才，分别隶属于中职和高职两个不同的层次。
中职教育的重点在于培养高素质劳动者，高职教育的重
点在于培养高级技能人才，这二者之间存在显著差别。
中职会计毕业生的毕业方向为一些中小企业，例如仓管、收银、出纳等，以上岗位均对单向技能的熟练度要求比较高，同时可以通过反复训练满足企业需求。
而高职会计毕业生的就业途径不仅包括中小型企业，同时一些会计机构及相关非营利性组织也会招收高职毕业生。
2.建构“平台—模块”课程结构
从课程上来说，中高职会计的课程结构可以利用“平台—模块”的模式，其中“平台”是指由学科技术基础课和公共基础课构成的职业基础平台，其中，学科基础课程可以为学生未来的工作做好专业铺垫，公共基础课程可以为中高职学生在基本科学文化素养上做好衔接。
“模块”通常可以分成职业技能课程、职业基础课程及拓展课程三个不同模块。
其中，职业技能课程模块与职业基础课程模块可以在中高职学生培养目标实现过程中提供岗位所需的核心能力，这是中高职课程衔接过程中的关键。
专业拓展课程可以将学校的文化特色以及学生的能力迁移需求充分体现出来。
3.中高职统一课程标准
大量研究表明，很多职业教育发达的国家和地区均对课程标准进行了统一制定，因此中高职之间课程的衔接比较通畅，在终身教育理念的影响下，职业教育成了和普通教育平行的一种教育关系，将终身教育和普通教育的“立交桥”作用发挥得淋漓尽致。
然而我国不同高职院校的课程标准、教学计划均不相同，学生完成课程学习以后获得的专业技能和知识也存在明显差异。
要想切实将中高职衔接过程中课程内容问题及课程设置问题解决好，首先必须完善统一标准，对这些问题进行规范。
综上所述，要想仅仅在学校层面的参与下完成会计中高职课程的有效衔接几乎是不可能的，还需要教育主管部门为其提供有效的政策支持。
这样，中高职会计之间的课程衔接才能朝着较高层次发展，培养更多高素质的专业人才。
参考文献：
[1]张惠君.会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考——以浙江金融职业学院为例[J].价值工程，2013，（15）：256-258.
[2]王春梅.基于岗位胜任力的中高职会计类专业课程衔接体系探讨[J].职业技术教育，2013，（35）：26-29.。