传统_六书_说在小学识字教学中的应用
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例1. 引言1.1 背景介绍小学一年级的孩子正处在初学识字的阶段，对于他们来说，识字是非常重要的基础能力。
而在识字教学中，“六书”是一个非常重要的概念。
在中国古代，文字的起源是非常漫长的。
而“六书”作为汉字的基本分类方法，被广泛运用在文字学习和教学中。
背景介绍:“六书”是指象形文字、指事文字、会意文字、形声文字、转注文字和会意文字和形声文字的混合文字。
这六种文字在构成汉字时起到了不同的作用，使得汉字变得更加丰富和有意义。
在小学一年级的识字教学中，教师可以根据“六书”的原理，设计更加有针对性和有效的教学方法，帮助孩子更好地认识和掌握汉字。
通过深入理解“六书”的概念和作用，教师可以更好地引导学生，使他们能够更快地掌握汉字的写法和意义。
“六书”在小学一年级的识字教学中具有非常重要的指导意义。
希望通过本文的探讨，可以更好地认识“六书”在小学一年级识字教学中的应用和重要性。
2. 正文2.1 “六书”的概念和作用“六书”是中国古代文字学的基本原则，指的是象形、指事、会意、形声、转注和假借这六种文字形体。
在小学一年级的识字教学中，六书的概念和作用是非常重要的。
象形文字是通过图画或图像来表示事物的文字，如日、月、山等，这种文字可以帮助学生直观地认识事物，培养他们的观察和想象能力。
指事文字是通过简化的符号来表示事物的文字，如上、下、中等，这种文字可以帮助学生理解事物的基本特征，加深对事物的认识。
会意文字是通过组合两个或多个字来表示事物或概念的文字，如人+口=和，这种文字可以帮助学生形成联想和推理能力，扩大他们的词汇量。
转注文字是借用其他字的形体或音义来表示事物的文字，如乙代表木，这种文字可以帮助学生理解字义的演变和发展。
会意文字和形声文字的比较可以帮助学生更好地理解这两种文字的特点和用法，从而提高他们的认字能力和阅读理解能力。
六书的概念和作用可以帮助小学一年级的学生更好地理解汉字的结构和演变规律，提高他们的识字能力和文字表达能力，对他们的语文学习和发展具有重要意义。
浅谈“六书”说在小学语文字词教学中的运用
浅谈“六书”说在小学语文字词教学中的运用语文课程是小学生学习的重要组成部分，而文字词教学更是其中的重中之重。
为了让学生更好地掌握文字词的运用，教师需要使用一些科学的方法和教学手段。
而“六书”说作为古代汉字形体的分类方法，在小学语文字词教学中也有着重要的意义。
本文将从“六书”说在小学语文字词教学中的运用角度来展开讨论。
“六书”说，即指象形、指事、形声、会意、形式、转注六种字体的分类方法。
这种分类方法是中国古代语文学者对汉字形体的总结和归纳，也是汉字演化历程中的重要文化遗产。
在小学语文字词教学中，教师可以通过“六书”说的分类方法，帮助学生更好地理解汉字的形体特点，认识汉字之美，提高文字词的识别和运用能力。
通过“六书”说的分类方法教授汉字的构造规律。
在小学语文课上，教师可以先根据“六书”说的分类方法，引导学生观察汉字的形体特点，让学生自己发现和总结汉字的构造规律。
通过让学生观察一些常见汉字的构造，教师可以引导学生认识到一些汉字是由形声、会意等方式构成的，从而帮助学生自主学习、总结汉字的构造规律。
这样一来，学生就能更好地理解汉字的形体构造，提高汉字的辨认能力。
通过“六书”说的分类方法教授汉字的字义和用法。
在小学语文课上，教师可以通过“六书”说的分类方法，教授一些常见汉字的字义和用法。
教师可以通过形声、会意等方式来讲解一些常见汉字的字义和用法，让学生更好地理解这些汉字的含义和用法。
教师还可以通过一些实例和故事来说明这些汉字的字义和用法，让学生更加深入地理解这些汉字的含义和用法。
这样一来，学生就能更好地掌握汉字的字义和用法，提高文字词的运用能力。
“六书”说在小学语文字词教学中有着重要的意义，可以帮助学生更好地掌握汉字的构造规律、字义和用法，了解汉字的发展历程。
在小学语文教学中，教师可以通过“六书”说的分类方法，引导学生更深入地理解汉字的形体特点，提高文字词的识别和运用能力。
在教学实践中，教师还应灵活运用“六书”说的分类方法，结合学生的实际情况，设计一些富有趣味性和实用性的教学活动，激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂的教学效果。
六书说在小学语文生字教学中的运用 文档资料
“六书”说在小学语文生字教学中的运用生字教学是小学语文教学中一个非常重要的教学内容，学生对生字的掌握量及掌握度直接关系到其整个学习阶段效果的好坏，甚至对其他科目的学习也会产生影响。
但是，小学语文生字教学现状却不容乐观，“高耗低效”是人们多年来对语文教学的总体评价。
①部分教师由于专业知识的局限，在进行生字教学时片面强调生字的笔画构成及表面意思，学生的记忆方法也多是死记硬背，短期内或许稍有成效，但若从长远角度来看，这种机械式的生字学习法效率是非常低下的。
因此，为提高小学生学习生字的效率，我们主张将古代汉语传统造字法――“六书”融入教学过程中，让学生能在理解中真正掌握生字。
“六书”说是古代汉语中一种关于汉字形体构成的学说。
“六书”一词最早见于《周礼?地官?保氏》：“掌谏王恶而养国子以道，乃教之六艺……五曰六书，六曰九数。
”其中没有指名“六书”详细的名称，也没有对“六书”进行解释。
西汉刘歆《七略》：“古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借，造字之本也。
”这是对“六书”最早的解释。
东汉许慎以“六书”理论为指导，编成《说文解字》一书：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。
一曰指事，指事者视而可识，察而见意，上下是也。
二曰象形，象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。
三曰形声，形声者以事为名，取譬相成，江河是也。
四曰会意，会意者比类合谊，以．见指?郑?武信是也。
五曰转注，转注者建类一首，同意相受，考老是也。
六曰假借，假借者本无其字，依声托事，令长是也。
”这也是历史上首次对“六书”定义的正式记载。
班固《汉书?艺文志》把六书之名定为象形、象事、象意、象声、转注、假借。
后清代著名文字学家段玉裁在为《说文》作注过程中，对《说文》“六书”理论进行了继承、完善和发展，其对汉字“形”“音”“义”关系的深刻论述，是段氏文字学理论的精华。
②后世学者对“六书”一般采用许慎之义，班固之序。
清代学者戴震指出转注及假借属用字法，后世多认可这一观点。
“六书”在小学识字教学中的运用
| 最小说·读写大视野内容摘要：新课改实施以后，小学生学习语文的课节减少了，而汉字学习量却更大，这无疑对汉字教学提出了更高的要求。
关键词：六书；识字教学众所周知，识字是小学语文教学的一项重要任务，是汉语从口头语向书面语过渡的载体。
小学阶段识字累积量由原大纲要求的2500字增加到新课标规定的3000字，相当于小学生每年平均要掌握500个左右的汉字。
传统的汉字教学只是将汉字生硬地分解成笔画和部件让学生机械记忆，使汉字教学缺乏趣味性，而且效果不理想。
新课改实施以后，小学生学习语文的课节减少了，而汉字学习量却更大，这无疑对汉字教学提出了更高的要求。
在教学中，笔者引入传统“六书”进行小学识字教学，取得了较好的效果。
一、“六书”的内涵和作用汉字在造字上有其独特性，是在6000多年的发展过程中，由“结绳”“绘画”“书契”发展起来，经过甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书→草书等不同字体的演变，逐渐形成了自己的造字规律，即“六书”。
“六书”之名首见《周礼》, 最早就是指我国古代汉字教学的内容, 后来东汉许慎对“六书”进行了全面阐述, 他通过分析9353个以篆文为主的汉字结构, 归纳出六种大家普遍认可的汉字造字方法:象形、指事、会意、形声、转注、假借, 著成我国第一部字典《说文解字》。
由此可见, “六书”说是我国最早的关于汉字性质和结构的全面系统的理论。
自从“六书”说一提出, 就一直被汉字研究学者奉为圭臬, 成为汉字研究的准绳并历代沿袭, 逐渐形成了按照汉字结构特点进行识字教学的语文教学系统。
在教学中, 教师要把“六书”的规则教给儿童, 一般先教独体字, 再教合体字, 清人王筠在《教童子法》中说:“先取象形、指事之纯体教之……纯体既识, 乃教以合体字。
又须先易讲者, 而后及难讲者。
能识两千字乃可读书。
”历史证明, 这种识字教学方法卓有成效, 历经千年而不衰, 因为它抓住了汉字的根本性质。
可是, 目前很少有人能自觉且科学地应用“六书”说进行识字教学, 这也是我国目前的小学识字教学现状不容乐观的重要原因之一。
浅谈“六书”说在小学语文字词教学中的运用
浅谈“六书”说在小学语文字词教学中的运用在小学语文字词教学中，运用“六书”是非常重要的。
它是从汉字的构造和演变过程中总结出来的一种分类方法，包括了象形、指事、会意、形声、转注和假借六个分类。
首先是象形。
象形是指汉字的形状和表达的事物之间有明显的相似关系。
“日”字就是太阳的形状，表示“太阳”的意思；“山”字的形状就像是一座山，表示“山”的意思。
在教学中，可以通过讲解汉字的形状和事物之间的联系，引发学生对汉字的兴趣和好奇心，从而帮助他们记忆和理解字词的意思。
第三是会意。
会意是指汉字的形状和意义之间有一定的联系，但不是直接的关系。
“言”字由“讠”和“言”两个部分组成，其中“讠”表示讲话的意思，“言”表示语言的意思。
通过将不同的部分组合在一起，表示整体意思的方法，可以帮助学生更好地理解字词的意思。
最后是假借。
假借是指汉字的形状和含义之间没有直接的联系，而是通过音义相似来表示字的意思。
“负”字原本表示“背负”的意思，后来借用到“负责”的意思上。
通过音义相似的方法，可以帮助学生记忆和理解字词的意思。
在小学语文字词教学中，可以通过讲解“六书”的概念，引导学生对汉字的构造和演变过程有更深入的理解。
通过举例解释每个分类的汉字，让学生在实际中感受到“六书”对词意的影响。
结合教材和教学实际，设计一些任务和活动，让学生运用“六书”的分类方法来分析和理解字词的意思。
可以让学生根据所学的分类方法，解释一些生词的意思，或者设计一些填空题，要求学生根据上下文和字的构造来推测词的意思等。
通过这些方式，可以提高学生的字词理解和记忆能力，同时增加他们对汉字的兴趣和探究的欲望。
“六书”是一种非常有用的分类方法，在小学语文字词教学中的运用将对学生的字词理解和记忆能力起到积极的促进作用。
教师应该善于利用这一方法，结合丰富的教学资源和实际的教学情境，设计适合学生的教学活动，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
六书”说在小学识字教学中的运用
六书”说在小学识字教学中的运用“六书”是春秋时期的经典著作，是中国古代文学的重要组成部分。
自古就有“仁义礼智信”四德作为人生行为规范，而“六书”则是将这四德及其精神延伸到具体的人生实践中，以便人们具体地洞悉这些道理。
如果在小学识字教学中，能够重视“六书”的寓意，效果将是十分突出的。
首先，识字教学中应着重强调“仁”的重要性。
“六书”中有“仁”的内涵，旨在引导学生懂得关怀他人，以礼待人以及学会仁慈。
果在小学识字教学中可以强调“仁”的内涵，这将使学生更容易理解“仁”，而学习仁慈这一价值观，实现从内心深处地认识隆重实践仁义道德，将会促进小学识字教学的重要意义。
其次，识字教学中要强调“义”的重要性。
“六书”的精神蕴含着“修义”，它旨在教育学生要懂得忠诚，厚德载物，这将使孩子养成感恩回报的美德，可以学会以义气回报社会，能够履行自己的应尽义务。
如果在小学识字教学中可以强调“义”的重要性，并且把“义”的内涵融入教学中，孩子们将更容易理解“义”，学习这一价值观，实现从内心深处地认识和实践“义”，这将会发挥小学识字教学的十分重要的作用。
再次，小学识字教学中应突出“礼”的重要性。
“六书”中含有“礼”的内涵，它旨在教导学生遵守礼节，学习向人施礼、守礼制。
样，将使孩子们养成尊重他人、谦让待人的习惯，也可以学习恪守礼仪的道德准则，给社会带来和谐的气氛，小学生可以在尊重他人的基础上，在学习和生活中发挥正面的影响，可以为学习中融入“礼”这一价值观而起到十分重要的作用。
最后，小学识字教学中，应重视“智”的重要性。
在“六书”中，有“智”的内涵，旨在教育学生如何利用智慧，思考问题，去看问题的深层次，从而丰富学习能力，提高做事能力，具备分析解决实际问题的综合能力，以及有能力去发现解决社会的问题。
如果小学识字教学中可以重视“智”这一价值观，不仅可以让学生们学习“智”的内涵，而且使他们在学习中能够更好地发挥自己的智慧，这将有助于促进小学识字教学的重要意义。
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例
“六书”在小学一年级识字教学中的应用释例
“六书”是指中国古代的文字分类方法，包括象形、指事、会意、形声、转注和假借
六种类型。
这种分类方法在汉字的识字教学中被广泛运用，特别在小学一年级的识字教学中，能够有效地帮助孩子们掌握汉字的形体、意义和音节，从而提高他们的阅读能力。
下
面我们将通过一些具体的应用释例来探讨“六书”在小学一年级识字教学中的应用。
1. 象形
【示例】
在小学一年级的识字教学中，常常使用一些形象生动的象形字来帮助孩子们记忆汉字。
“日”字就是一个很好的象形字，它的形状就像太阳升起的样子，孩子们很容易就能够理
解并记忆这个字的意思和形体。
3. 会意
【示例】
在小学一年级的识字教学中，会意字是另一个非常有用的教学资源。
“木”和“林”
两个字都是会意字，它们都有关于树木的意思，而且在形状上也有一些联系，这样的安排
有利于孩子们理解和记忆这些字。
5. 转注
【示例】
在小学一年级的识字教学中，转注字的例子也是比较多的。
“夭”字就是一个转注字，它的本意是早亡，后来随着社会的变化，它也引申为早晨的意思，这样的转注现象在识字
教学中也要向孩子们做出相应的说明。
“六书”在小学一年级的识字教学中有着丰富的应用，通过这种分类方法，可以使孩
子们更加有系统地理解和记忆汉字，提高他们的阅读能力。
在实际的教学中，老师们可以
根据不同的汉字特点，灵活运用“六书”原则，设计丰富多样的教学活动，帮助孩子们更
好地掌握和应用汉字。
通过这样的教学方式，可以让孩子们更加容易地掌握汉字，提高他
们的学习效果，也能够培养他们对汉字的兴趣和热爱。
浅谈“六书”说在小学语文字词教学中的运用
浅谈“六书”说在小学语文字词教学中的运用“六书”是中国汉字书写的基本原则，包括象形、指事、会意、形声、转注和假借六种书写方法。
在小学语文字词教学中，六书的运用可以帮助学生更好地理解和掌握汉字的构造和意义，提高语文素养和学习效果。
象形字是通过形状的图画来表示事物的字，这种字在小学语文字教学中常用于启发学生的联想和想象能力。
比如“山”的字形就像一个个小山丘，通过将图片和字形结合，可以帮助学生快速记住并理解它的意思。
指事字是通过形状来指示事物的字，通过指事字的教学可以帮助学生了解汉字演变的历程和语言的表达方式。
比如“上”的字形就像一个人在往上爬的样子，从而引导学生理解它表示“往上”或“向上”的意义。
会意字是通过两个或多个字合并表达意思的字，可以帮助学生掌握字的组合和构成规律，提高字词辨析和造词能力。
比如“休”字由“人”和“木”组成，表示人在树下休息的意思，通过分析构造和意义，学生可以快速理解和掌握这个字。
形声字是通过字形与声音结合来表达意思的字，可以帮助学生理解和丰富汉字的意义。
比如“笑”的字，左边的“⺅”部分表示“气息”的意思，右边的“肖”部分表示声音，结合起来表示“气息发声”的意思，通过形声字的教学，学生可以更深入地了解汉字的构建和含义。
转注字是通过借用一个已有字来表示新的意思的字，可以帮助学生学习和记忆生僻字和异体字。
比如“范”字原本表示一个水谷相连的地方，后来转注为表示模范的意思，通过转注字的教学，学生可以理解和掌握这种字的特点和使用方法。
六书的运用在小学语文字词教学中具有重要的意义。
通过教学中的例字和练习，学生可以了解和掌握汉字的构造和意义，提高学习效果和语文素养。
教师可以通过讲解、演示、游戏等多种教学方法来引导学生主动学习和探究，培养学生的想象力、联想力和创造力，从而提高他们的语文能力和表达能力。
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对于初入小学的儿童来说，他们的智力已经发展到相当水平，已经有了强烈的求知欲和兴趣，迫切需要接受更有条理的语言训练。
然而汉字是方块字，一字一音，不能像字母文字那样进行拼写，识记一个个的繁难字形是儿童学习汉字的难点。
然而，汉字要在认识500个之后才能读简单的句子；至少要1000个才能读内容极简单的，落后于他们的语言、智力和求知欲很远的小文章；必须要2000多个才能大体和他们的需要逐步适应。
随着2001年基础教育课程改革的启动，小学阶段识字量由原大纲要求的2500字增加到“课标”规定的3000字。
然而，教学时间不但没有增加反而减少了一半，由原来每周10节语文课减为每周5节，这就使得现阶段的小学识字教学更面临着识字量增加和教学课时减少的矛盾。
这个矛盾使小学识字教学陷入了窘境。
如果按照目前一般小学语文课本的编法，学会2000个字需要大致四年的时间。
在这段时间里，字不够用是儿童急于要求开展阅读的拦路虎，成了他们提高的障碍，甚至成了对他们的压抑。
所以，“识字拖住阅读的后腿”是目前小学语文教学面临的一个亟待解决的问题。
而传统教学法又不能解决目前的问题。
怎样才能走出目前小学识字教学的困境，真正实现识字教学质与量的飞跃呢？一、以“六书”说为指导进行识字教学，是走出困境的重要途径我们认为，识字教学方法的研究要在一个科学的理论机制之下来构建，探索一种真正符合汉字根本性质，且适合儿童学习的科学识字教学方法，才能真正提高教学效率，最终走出困境。
欲工其事，必先循其本。
识字教学理应从汉字的根本性质入手，依据汉字的根本性质来教汉字。
“六书”说是我国最早的关于汉字性质和构造的全面系统的理论。
“六书”之名首见《周礼》，最早就是指我国古代汉字教学的内容，[1]后来东汉许慎对“六书”进行了全面阐述，他通过分析9353个以篆文为主的汉字的结构，归纳出六种汉字造字结构方式：象形、指事、会意、形声、转注、假借，写成了我国第一部字典《说文解字》。
自从“六书”说一提出，就一直被汉字研究学者奉为圭臬，成为汉字研究的准绳，并历代沿袭，逐渐形成了我国古代以识字教学为核心、按照汉字结构特点进行识字教学的语文教学系统。
[2]在教学中，教师要把“六书”的规则教给儿童，一般先教独体字，再教合体字，清人王筠在《教童子法》中说：“先取象形、指事之纯体教之……纯体既识，乃教以合体字。
又须先易讲者，而后及难讲者。
能识两千字乃可读书。
”历史证明，这种识字教学方法卓有成效，历经千年而不衰。
因为它抓住了汉字的根本性质，有着无与伦比的优越性。
可是，时至今日，综观小学识字教学的现状，我们却发现，极少有人能自觉且科学地应用“六书”说来指导识字教学。
这是为什么传统“六书”说在小学识字教学中的应用《教学与管理》2009年2月15日徐州师范大学教育科学学院霍生玉茺呢？因为大家都想当然地认为，“六书”是古人提出的理论，当然只适合古文字，现代简化汉字较之古汉字在形体上发生了很大变化，已无法用“六书”来阐释。
事实并非如此，传统“六书”说依然适合分析现代汉字，它仍然应该作为现代识字教学的重要理论指导。
1．从现代汉字本身的特点来看，“六书”用于识字教学完全必要汉字形体经历了从古文字到今文字的演变，其中，秦汉之间从小篆到隶书的变化，是汉字形体演变的转折点，是古文字和今文字的分水岭。
汉字的隶变，使汉字丧失了原先的形象性。
但汉字的隶变虽然改变了小篆的线条和结构，但改变最剧烈的是笔画形态而不是结构形态，字义与字形、字音之间依然存在着非常紧密的联系。
许嘉璐先生说：“在汉字形体发展变化的历史过程中，循化是一种总趋势，是主流。
”[3]也就是说，就绝大多数汉字而言，字形的发展与字体的演进是一致的、重合的，在笔画与结构上都是遵循一定规律而变化的，它们始终未曾与原有的造字原理截然脱离联系。
王宁先生说：“汉字是一种表意文字，其根本特点是据义绘形。
”[4]现代汉字以形表意的特点仍然十分明显，例如：“岩”为山石、“尘”为小土、“楞”为四方木、“涉”为步行过河等。
而且，现代汉字中90％以上的汉字是形旁表意、声旁标音的形声字。
杨润陆先生说：“形声字形旁的表意作用主要体现为它的提示作用，所谓提示指形旁一般都具有‘见山知山，见水知水’的表意作用，这些形旁都或多或少地显示出与汉字字义的某种联系，比如说范围、类别、动作、材料、工具等。
”[5]虽说由于语音变化及字形演变，形旁表意已不太明显，声旁标音已不大准确，但毕竟未改变原有的造字原理。
可见，阐述汉字构形和造意的传统“六书”说依然适用于分析阐释现代汉字，而且，这种以“六书”为指导，依据汉字的根本性质教汉字的方法（以下简称“六书识字法”），抓住了汉字以形表意的根本性质，较之过去的笔画、部件教学法、集中识字法等有着无与伦比的科学性，确是我们走出目前小学识字教学困境的重要途径。
2．从儿童识字心理特点来看，“六书”用于小学识字教学也是可行的汉字是世界上惟一使用至今的表意文字，汉字的根本性质，就在于以形表意、据形绘义。
同时汉字又是方块字，它有着结构紧密、构字规则简明、形声字居多等特点，导致了汉字认知加工和其他文字认知加工的不同，这在儿童身上表现尤其明显。
（1）从儿童对字形的学习看六书识字法可行。
由于汉字本身在形式上就起源来说是一种抽象符号，因此对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点。
在汉字字形识别方面，曹传泳、沈晔通过研究发现，由于汉字结构紧密、特征突出，从整个汉字辨认进程来看，儿童首先辨认的是字形的大致轮廓，然后才是汉字的组成部分。
而在合体字的辨认中，继对大致轮廓的感知之后，儿童首先辨认的是字的组成部分，然后才是部分与部分的关系，字的细节部分往往被忽略。
[6]可见，在儿童识字初期最适宜的学习材料是轮廓区分度大的材料，并且在识字时很有必要对汉字字形进行分析和归纳。
我们知道，汉字是方块字，一字一形，在结构上往往都自成一体，轮廓区分度当然也相对明显。
那么，在儿童识字的初级阶段，关键在于教会他们对汉字字形进行感知和分析。
所以我们在识字教学的时候，就应该依据汉字的结构特点，联系具体生动的生活情景，对生字进行造字结构的分析，如教学“燕”字，形体看去似乎很复杂，其实只要知道它是象形字，就不难指导学生识记“燕”字的写法：可先出示篆文“”（篆文的作用类似于图片，只起到帮助学生理解生字构形造意之用，不必要求学生记住篆文字形，所以不会增加学生识字负担），篆文字形活脱脱就是一只燕子的形状：“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕翅，“灬”是燕尾，这样学生很快就能记住“燕”字的形和义。
在教学时，一般可以运用观察事物→观察概括图→古体字→楷体字的教学步骤，先让学生观察实物图片，然后观察实物的简笔画，接着展示生字由古体向今体字形的演变轨迹。
这样，学生的思维就完成了一个从感性到理性认识的转变，字形和字义已牢牢印在了他们的脑海里，并且使他们对汉字的性质、特点也有了初步感知，为他们终身识字打下了良好的基础。
（2）从儿童对汉字组合规则的把握看六书识字法可行。
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型，独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，字形往往比较简单；合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成，字形往往较繁难。
汉字中合体字占了绝大多数，有的合体字结构复杂，给儿童识字带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成。
语言认知心理研究发现，汉字的知觉单元形成是一个生成建构的过程，[7]识字教学应符合从简单到复杂的认识规律，即儿童识字教学应从结构简单的汉字逐渐向结构复杂的汉字过渡。
所以，在识字教学时，应该采取独体字整字识别、合体字分解识别的方法。
如“葬”字，字形较复杂，从“六书”角度来说，它是个汇形表意的会意字，在教学时可以把“葬”字分解成艹（草）、死（尸体）、（双手）三个构件；然后将三个构件连缀起来理解：手把尸体掩埋在草丛间；那么，“掩埋死人”的字义也就显而易见了。
汉字的合体字中，又以形声字居多，形声字是最能体现汉字据形知义特点的。
在对形声字组合规则的把握方面，胡平等人的研究表明，三年级学生已经能意识到形声字形旁与词义的关系，并能利用形旁学习和推理生字。
[8]舒华等人对小学生的形旁意识也进行了研究，结果发现：小学生的汉字形旁意识随年级而发展，三至五年级学生已能自觉利用形旁信息帮助学习和推理生字词；形旁意义和生字概念的熟悉度影响着学生对汉字形旁信息的利用。
[9]因此，我们完全可以“六书”说为指导，利用形声字的构造特点来帮助学生高效率地识字。
这就要求我们在形声字的教学中，必须引导学生对从同一形旁的字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
这种教学方法能让学生掌握形声字形旁的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，从而触类旁通，大大提高识字效率。
同时，通过对字形的感知和分析，又较好地培养了学生的观察能力和思维能力以及对汉语文的感悟能力和热爱之情。
二、六书识字法用于教学实践面临的难题及策略以“六书”说为指导，依据汉字的根本性质教汉字，这种方法是完全可行且有效的。
笔者将这种方法在徐州市铜山实验小学和三堡实验小学两所小学进行了试验，效果较明显。
限于篇幅，我们将另撰文阐述。
试验中，我们也认识到，这种方法的广泛有效用于小学识字教学实践，还需要时间和付出努力。
因为我们首先必须解决两个难题：第一，“六书”说的成功用于识字教学实践，需要具备一些人才、技术、设备等方面的客观条件。
目前小学语文教师古汉语素养的普遍欠缺，是“六书”说未能成功运用的重要原因。
因为只有教师从理论上弄清了“六书”说真正的内涵和精妙绝伦之处，才能在教学中自觉地把“六书”作为识字教学的理论指导，也才能在教学中真正贯彻“六书”说的精髓。
同时，要将“六书”合理、科学、有效地用于教学实践，仅凭小学语文教师自身的努力也是难以做到的，它需要多方面的配合与支持。
因此，除了基础教育界需要作出努力外，建议高校和各研究机构从事汉语研究的专家学者们也走出象牙塔，为小学语文教学提供实际的学术指导和强大的技术支持，如对小学语文老师进行“六书”说的培训、协助小学语文老师攻克某些技术难题、制作一些揭示汉字根本性质的识字教学软件等。
第二，教师是否能正确处理汉字字形演变和词义发展演变的问题，是“六书”说用于识字教学实践将面临的又一难题。
今天楷书的字形是经过多次形体演变，尤其是隶变之后形成的，与原始字形已经相去甚远，相当一部分汉字已很难从楷书字形看出它原本的造字意图。