如何在阅读教学中有效拓展习作训练
如何训练小学生进行作文内容的扩展与丰富
如何训练小学生进行作文内容的扩展与丰富作文是小学语文教育中重要的一部分，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还能锻炼学生的思维逻辑和观察思考能力。
但是，有时候小学生在写作文时常常会遇到内容不够丰富、扩展不足的问题。
那么，如何培养小学生扩展作文内容的能力呢？本文将为您介绍几种有效的训练方法。
一、培养丰富的阅读素材阅读是培养作文能力的重要途径之一。
小学生可以通过阅读丰富的绘本、故事书以及优秀的小学生作文，增加他们的阅读量和阅读广度。
教师可以引导学生选择感兴趣的绘本和故事书，并在课堂上进行分享和讲解。
同时，可以组织课外阅读活动，鼓励学生选择喜欢的书籍并写读后感，培养学生的观察力和思考能力。
二、进行主题思维导图主题思维导图是一种将各个主题内容有机结合的思维方法，可以帮助学生整理和组织思维。
小学生可以通过主题思维导图的方式，将作文所涉及的主题、细节和观点进行分类和整理。
例如，学生可以选择一个主题，例如"我的假期"，将假期中的活动、经历和感受等进行思维导图的整理，然后再展开写作，这样可以帮助他们扩展和丰富作文内容。
三、进行观察练习观察练习是培养学生观察力和表达能力的重要方法之一。
教师可以组织学生进行实地观察，例如校园里的花草树木、自然风光等，并要求学生用自己的语言描述所观察到的内容。
此外，教师还可以给学生一些图片或者简单的场景，让他们观察并用语言描述出来。
通过这些观察练习，可以帮助学生提高作文的描写能力，同时也丰富了他们的作文内容。
四、扩展写作框架写作框架可以对学生进行引导和激发，帮助他们展开更加丰富的想象。
教师可以给学生提供一些常见的写作框架，例如"三个方面的观点+例子"的框架，或者"比较两种不同观点的利弊"的框架。
学生可以根据这些框架进行写作，逐步丰富和扩展作文的内容。
同时，教师还可以鼓励学生自己设计写作框架，帮助他们形成自主学习的能力。
五、提供评价和反馈学生在写作过程中，教师应该及时提供评价和反馈，帮助他们发现问题并进行改进。
【语文教案】拓展阅读能力,提高学生文章写作技巧
语文教学是中小学阶段必修的一门课程，它涵盖了语言文字的各种方面，包括词汇、文学常识、语法、修辞等等。
提高学生的阅读和写作能力，是语文教学的最重要任务之一。
如何拓展学生的阅读能力，提高他们的文章写作技巧呢？本文将从以下几个方面展开讨论。
一、拓展阅读能力阅读是语文教学的基础和核心。
只有拥有了阅读能力，学生才能在写作中运用恰当的词汇、句法和修辞，写出生动、准确、优美的语言表达。
那么，如何拓展学生的阅读能力呢？1.多读经典文学作品经典文学作品是培养学生阅读能力的重要途径。
这些文学作品既具有文学价值，又具有教育意义，是学生拓展知识面，增强思维能力的好材料。
教师可以根据课程设置，选取适合学生年龄段、能力水平和兴趣爱好的作品，让学生尝试阅读、感受、理解，并在阅读后开展相关活动，如写读后感、进行文本分析等，从而帮助学生更好地领悟和掌握文学作品中的语言、思想、人物形象等方面的内容。
2.阅读较难或较长的文章阅读较难或较长的文章可以帮助学生挑战自己的阅读能力，拓展思维宽度和深度，提高阅读理解能力。
这些文章可以是知识性的、文学性的、生活性的，既能满足学生的知识需求，也能提高学生的阅读兴趣。
教师可以通过精选文章、适当引导和帮助，让学生有序地开展阅读活动，提高阅读效率。
3.阅读各种形式的文本除了传统的文学作品和学科文献外，还可以让学生阅读各种形式的文本，如广告、新闻、科普文章等。
这些文本形式不同，适应不同的阅读习惯和阅读目的，可以帮助学生理解并熟悉不同的语言形式和语言运用方式，拓宽学生的阅读领域。
二、提高学生文章写作技巧学生的文章写作技巧是语文教学中的重要课题。
如何教会学生写出生动、准确、优美的文章？以下几点是值得关注的。
1.提高词汇量提高词汇量可以帮助学生准确、生动地表达自己的意思。
教师可以通过提升学生的词汇量，使学生拥有更多的表达选择，从而提高文章的表达能力。
可以使用词汇扩展活动、背单词等方法，帮助学生积累词汇。
2.注重逻辑思维逻辑思维是文章写作的重要技能之一。
如何通过阅读拓展小学生的作文写作思路
如何通过阅读拓展小学生的作文写作思路阅读是培养孩子综合能力的重要途径之一，阅读不仅可以丰富孩子的知识储备，还可以拓展他们的思维模式和创作思路。
在提高小学生作文写作水平的过程中，引导他们通过阅读来拓展写作思路，将会产生积极而丰硕的效果。
本文将探讨如何通过阅读拓展小学生的作文写作思路。
一、培养阅读兴趣培养小学生对阅读的热爱对于拓展作文写作思路至关重要。
家长和老师可以通过以下方法激发孩子的阅读兴趣：1. 提供丰富多样的书籍：为孩子提供各种主题和类型的书籍，如童话故事、科普书籍、文学名著等。
这样可以增加孩子的选择空间，满足不同兴趣的需求。
2. 亲自示范阅读：家长和老师可以向孩子展示阅读的乐趣，成为他们的榜样。
在家中或者学校的教室里，亲自大声读书，并向孩子展示读书的快乐。
3. 组织阅读活动：定期组织阅读活动，如读书分享会、作文比赛等，激发孩子们对阅读的兴趣和热情。
二、引导深度阅读仅仅阅读并不足以有效拓展小学生的作文写作思路，深度阅读是必不可少的一环。
深度阅读包括以下几个方面：1. 精读经典文学作品：指导孩子们阅读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
通过精读，可以培养孩子们对于文学作品的观察力和分析能力，进而拓展他们的写作思路。
2. 阅读不同类型的作品：引导孩子阅读不同类型的作品，如小说、诗歌、散文等。
不同类型的作品会给孩子带来不同的情感和思维方式，有助于开拓他们的写作思路。
3. 深入探究作品主题：引导孩子深入探究作品背后的主题和思想，如友情、亲情、勇气等。
通过思考、讨论，孩子们可以更好地理解作品，拓展自己的作文写作思路。
三、激发写作热情除了培养阅读兴趣和深度阅读外，激发小学生的写作热情也是非常重要的一步。
以下是一些促使孩子产生写作兴趣的方法：1. 鼓励孩子表达自己的观点：在阅读过程中，鼓励孩子谈论自己的观点和感受。
这样可以激发他们对于写作的兴趣，促使他们用文字表达自己的思想。
2. 提供写作主题：给孩子提供一些有趣的写作主题，如“我最喜欢的动物”、“我最难忘的一次旅行”等。
小学语文教学方案拓展阅读与写作能力
小学语文教学方案拓展阅读与写作能力小学语文教学方案：拓展阅读与写作能力随着教育的改革和发展，小学语文教学方案也在不断地创新与拓展。
除了传统的阅读和写作教学，更加注重培养学生的阅读和写作能力。
本文将探讨小学语文教学方案中如何拓展学生的阅读与写作能力，以期提高学生的语文水平。
一、阅读拓展1. 多样化的阅读材料：小学语文教学方案应提供丰富多样的阅读材料，包括课外读物、故事书、报纸杂志等。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的阅读材料，培养阅读的习惯。
2. 阅读交流与分享：教师可以组织学生进行读书笔记的交流和分享，让学生学会用自己的语言表达读书的感悟和理解，激发学生对阅读的兴趣和热情。
3. 阅读拓展活动：教师可以组织一些阅读拓展活动，如阅读竞赛、书籍分享会等，激发学生的学习兴趣，增加阅读的乐趣。
二、写作拓展1. 写作任务的设置：小学语文教学方案应设置具体的写作任务，引导学生进行写作训练。
可以从日常生活、课堂教学等方面出发，让学生写一些日记、读后感、作文等。
2. 写作指导与批改：教师在学生写作过程中给予适当的指导和帮助，及时批改学生的作文，并进行评价和反馈，帮助学生提高写作能力。
3. 写作展示与分享：教师可以组织学生进行作文展示和分享，让学生互相欣赏和学习，提高写作的积极性和创造性。
三、综合拓展1. 综合实践活动：在小学语文教学中，可以结合其他学科的内容，开展跨学科的综合实践活动，培养学生的多元思维能力和综合素质。
2. 个性化教学：根据学生的不同特点和能力，采用个性化教学方法，开展不同形式的阅读与写作活动，满足学生的学习需求。
3. 拓展实践机会：为了让学生更好地发展阅读与写作能力，教师可以引导学生参与各类文学创作活动、写作比赛等，提供更多实践机会。
结语小学语文教学方案的拓展阅读与写作能力，不仅能够提高学生的语文水平，还可以培养学生的创造性思维和综合素质。
在教学实践中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地进行教学设计和指导，鼓励学生进行独立思考和创作，激发学生对语文学科的热爱和兴趣。
阅读与写作的思维训练与拓展
阅读与写作的思维训练与拓展阅读与写作是我们日常生活中不可或缺的重要技能。
通过阅读，我们能够获取新的知识和信息，培养批判性思维，并开拓我们的视野。
而写作则是将我们的思想和观点以文字形式表达出来的过程，不仅能够帮助我们更好地理解所学知识，还能增强我们的思维能力和表达能力。
本文将探讨阅读与写作对思维的训练与拓展。
一、阅读的思维训练1. 提高阅读理解能力阅读是一种主动思维的过程，它要求我们在阅读的过程中理解作者的意图和观点，并且进行推理和总结。
通过阅读不同类型的书籍和文章，我们可以培养出良好的阅读理解能力，加强我们的推理和分析能力。
2. 培养批判性思维阅读不仅是获取信息的过程，还是一个反思和评判的过程。
我们可以通过对所读内容进行批判性思考，提出质疑并形成自己的观点。
这种批判性思维的培养能帮助我们在思考问题时更加全面和客观，对待信息也更加谨慎和理性。
3. 拓宽知识面阅读是获取知识的主要途径之一。
通过阅读各种各样的书籍和文章，我们可以了解不同领域的知识，并拓宽自己的知识面。
这些知识的积累将为我们写作提供更多的素材和观点。
二、写作的思维训练与拓展1. 提升思考能力写作是一个思维过程的外化。
在写作的过程中，我们需要通过思考整理自己的观点和想法，并组织成连贯的文字。
这个过程迫使我们更加深入地思考问题，提高我们的思考能力。
2. 增强信息整合能力写作需要将各种各样的信息进行整合，并通过合适的方式进行表达。
通过写作训练，我们能够更好地整合和组织信息，使其更具逻辑性和连贯性。
3. 提高表达能力写作是一种表达思想的方式，通过写作能够锻炼我们的表达能力。
在写作的过程中，我们需要准确地选择和使用合适的词语，使我们的观点和想法更加清晰和具体。
随着写作能力的提升，我们的表达能力也将得到显著提高。
三、阅读与写作的互动促进阅读与写作是相辅相成的，它们之间的互动促进能够更好地发挥它们的作用。
1. 阅读促进写作通过阅读优秀的作品，我们可以学习到不同的写作技巧和表达方法。
在阅读教学中拓展习作训练
在阅读教学中拓展习作训练，提高学生写作能力的探究摘要：根据新课标“以人为本，读写结合，加强整合，把阅读、感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来”的原则，立足教材文本，将写作训练渗透于阅读教学中，在阅读中积累运用。
并在运用中将直接经验或间接经验进行有效整合，从而内化成自己的习作能力。
实现新课标对写作提出的总目标，即“能具体明确，文从字顺地表达自己的思想，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
关键词：语文教学阅读写作从小学三年级起，语文教材文本的重点从识字转变为阅读与表达，文本的终结目标是通过阅读学会表达。
而我们在教学实践中往往把阅读与写作分割开来进行，常常不经意地违背‚读写结合‛这一重要原则。
在语文教学中，阅读教学与作文指导，习作训练应该是有机统一的，如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力难以提高。
同样，如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。
如何操作一种内容上更具开放性、可借鉴性，方法上更具灵活性、多样性，思维上更具自主性、创造性的读写训练方法呢？又如何把这种训练方法融会成一种既缘于‚读‛又不拘泥于‚读‛，实现文本的基点放射性、展示个体独特性，并通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，会读、爱读，会写、爱写呢？暨此，我将几点实践心得写出来，与同行共同探讨。
一、挖掘教材文本的课程资源，帮助学生在效仿‚文法‛基础上生成‚文法‛，促进习作能力的提高（一）有效利用教材文本的‚可仿性‛和‚可生成性‛老一辈教育家叶圣陶先生曾说：‚语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读与习作技巧。
‛这句话揭示了语文教材文本的‚可仿性‛。
所以我们首先视文本为‚范文‛或‚例文‛，在习作中，可以照着去做，但又绝不是照着去抄。
我们所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最终还是‚举一反三，练习阅读与习作技巧‛，让学生通过‚读‛来实现‚写‛，这就是文本的‚可生成性‛。
阅读与写作技巧的拓展
阅读与写作技巧的拓展阅读和写作是我们日常生活中必不可少的技能，无论是在学习、工作还是娱乐中，都离不开这两项技能。
然而，很多人在阅读和写作方面存在一些困惑和挑战。
本文旨在探讨一些拓展阅读与写作技巧的方法，帮助读者更好地理解和应用这些技能。
一、拓展阅读技巧1. 阅读前的准备在开始阅读之前，我们可以进行一些准备工作，以提高阅读的效果。
首先，了解文章的背景信息，包括作者、时间背景、主题等，有助于我们更好地理解文章的内容。
其次，预测文章的大意和结构，可以通过扫读标题、第一段和每个段落的首句来获取一些线索。
最后，给自己设定阅读目标和时间限制，有助于提高集中注意力的能力。
2. 提升阅读速度阅读速度的提升是提高阅读效率的重要方面。
可以通过增加每行的阅读词数、减少回读和声音化等方式来提高阅读速度。
此外，通过大量的阅读练习，可以培养快速获取信息的能力，从而提高整体的阅读速度。
3. 提高阅读理解能力阅读理解能力是我们理解文章真正含义的关键。
除了理解词汇和句子的意思外，还需要能够理解段落之间的逻辑关系、作者的观点和态度等。
为了提高阅读理解能力，我们可以多阅读不同类型的文章，培养对不同观点的理解和分析能力。
4. 积极思考与批判阅读在阅读过程中，我们应该积极思考作者的观点，并采取批判性的阅读态度。
我们可以提出自己的质疑和异议，与作者展开对话，发现文章中的逻辑漏洞或问题。
通过积极思考和批判性阅读，可以不仅加深对文章内容的理解，还可以提高自己的思考和辨析能力。
5. 多样化阅读材料除了阅读学习和工作相关的文献资料外，我们还可以尝试阅读各种各样的材料，例如小说、报纸、杂志等。
多样化的阅读材料可以增加对不同领域的了解，丰富我们的知识储备，同时也有助于提高语言表达和写作能力。
二、拓展写作技巧1. 提升写作准备能力在进行写作之前，我们可以进行一些准备工作来提升写作的准确性和流畅度。
首先，明确写作目的和写作对象，选择合适的写作风格和语言表达方式。
在阅读教学中拓展写作练习
在阅读教学中拓展写作练习在阅读教学中拓展写作练习语文教学中，读和写互相促进，相辅相成。
阅读教学中精心选择读写结合点，指导学生及时进行模仿和创造性练笔，从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的效仿作用对提高学生的写作水平有很大帮助。
一、读中仿写文章只是例子。
语文课本中所选课文大多是名篇名作，语文教学中把阅读教学与写作训练紧密结合起来，要明确阅读教学为写作训练提供哪些条件或打哪些基础，以及写作要运用阅读中获得的哪些知识或技巧。
阅读教学的目的之一是树立榜样，使学生写作时有所借鉴。
因此，阅读课重点讲了什么就应该让学生写什么。
比如，可以仿写句式表达、段落结构，还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想，甚至是整篇文章。
例如，学习《金色的草地》第三自然段草地颜色的变化及原因后，就可以指导学生按时间顺序仿写一段喇叭花早、中、晚变化的话；学习《翠鸟》，就可以先指导学生将学习重点放在从上到下的描写顺序上或从整体到局部的描写方法上，然后再出示一些动物的图片，引导学生观察并描写自己喜欢的小动物的外貌、生活习性等，这样做学生自然就会很轻松地完成《可爱的小白兔》《美丽的孔雀》《能干的大象》等作文片段的练习。
二、巧补空白补写课文的空白简称补白。
阅读教学中引导学生把与课文内容有关但课文又没有直接写出来的部分进行合理补充、解释和说明，可以加深学生对课文内容的理解。
此外，抓住情节空白处或简略处展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，不仅可以拓展学生的阅读空间，还可以强化学生的表达能力。
因此，引导学生仔细读、仔细体会，找到读和写的结合点进行巧妙补白，不仅能有效激发学生的灵感，还能挖掘学生的创新潜能，使学生的学习闪现智慧的火花。
例如，《去年的树》在小鸟不断寻觅树最后却只看到已化为火焰的树的时候是这样写的：鸟儿睁大眼睛，盯着灯花看了一会儿。
这一句简单的话蕴含着意味无穷的想象空间，学生感悟对话后心理感受也会不断积聚，这时正是诉诸纸笔的最佳时机。
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如何在阅读教学中有效拓展习作训练“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”子课题结题报告[发表部门:教导处][录入:][加入时间:2008-12-3] 《如何在阅读教学中拓展习作训练》之子课题“快乐读，轻松写”结题总结一、问题的提出作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的作文教学一般从三年级开始训练学生作文，低年段主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整作文。
但是，学生作文究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高段语文教学的教师认为，作文能力应从低年段（一、二年级）开始培养。
学校进行实验总课题“如何在阅读教学中拓展习作训练”研究，根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合苏教版实验教材，我们尝试着从低年级开始子课题“快乐读，轻松写”的研究，指导学生从读学写，在阅读教学中拓展习作训练，迈进写作的乐园。
本实验的目的：1、依据儿童认识规律，结合教材，探索如何有效地提前作文。
2、如何在低年段作文教学中更好地处理“读与写”、“仿与创”、的关系。
3、研究在阅读教学中拓展习作训练与学生个性发展、认识规律、智力发展水平之间的关系。
二、实验的方法与步骤（一）采取集体实验法。
学生从一年级入学开始，使用江苏教育出版社的义务教育课程标准实验教材。
实验教师不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低年段学生的作文能力。
（二）实验时间：2006年2月开始至今（三）实验过程及步骤实验班的作文能力培养分为口语表达和作文起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述如下：1、规范语言，联想说话。
孩子在幼儿园之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，为口语交际作文起步训练奠定坚实的语言基础。
2、循序训练，完整作文。
实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。
训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，本阶段要求学生凡说话必有中心，凡作文必须结构完整。
对低年级学生来说，写完整作文必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。
结合教材特点，教师采取三种形式训练学生作文。
（1）看图说话，想象作文教材中每一个单元都安排不同内容的说话训练，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。
对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。
学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。
（2）读写结合，由仿到创教材中的阅读与作文结合紧密，以读促写，以写带读。
提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界.a、仿写精彩处模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。
课文为学生们提供了很多仿写的资源。
小学语文课本中有许多情真意切、文质兼美的文章，为我们提供了范例，我引导学生在品词析句，感悟语言的精彩生动。
如：教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，在指导学生感情朗读“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉蝴蝶多而美？从而引出动词的妙用，学生在拓展文《神奇的鸟岛》中写出了“一群群大大小小的鸟儿飞过草地，穿过森林，越过大海，赶到鸟岛来聚会。
”教学《欢乐的泼水节》第二自然段泼水的经过，表演动作，我引导学生模仿书上的句子，想象还有哪些泼水的动作？边演边说，学生说出了“你捧水往我脸上泼，我提桶往你头顶上浇，你拿树枝向我头上洒，我用手指向你脸上弹……”体验到泼水节的欢乐。
b、补写空白处利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。
根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。
教学《鸟岛》时，用“有的……有的……还有的……”练习说话，学生根据画面想象说出了鸟儿的千姿百态，仿佛亲眼所见。
教学《木兰从军》，指导学生当一回花木兰，写出劝说父母，让她替父从军的对话。
补写《沉香救母》中沉香救出母亲的一段对话。
学习了《会走路的树》之后，引导学生想象写出：小鸟跟着驯鹿去了哪些有趣的地方？看见了哪些有趣的东西？c、拓写迁移点阅读课文中有许多句段的写作方法很值得学生借鉴，是拓写的迁移点。
如：教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，学习了重点段落“蝴蝶谷里的景象非常迷人”“围绕这个中心句写清楚一段话，并用上“打比方”这种修辞手法。
学生借助板画，编出了“红蝶谷”、“绿蝶谷”、“白蝶谷”等奇妙景观，有的学生写出“有的山谷里只有一种粉红颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，像一片灿烂朝霞，落在草地上，又像朵朵盛开的鲜花。
”有的写出：“有的山谷里的蝴蝶是绿色的，有时上下翻飞，远远望去，就像谁在空中撒了一片片绿叶，随风飘来，又随风飘去；有时落在草丛中，就什么也看不见了。
”激发了孩子们对祖国山河的热爱之情。
有的文章结构简单，作者思路清晰，易于仿写，就是很好的读写训练点，体会作者的表达方法和写作风格，逐渐内化为自己的东西。
如：在教学《月亮湾》一课时，引导学生体会作者“水面——岸边——山上”的写作顺序，并在课后仿照此顺序回忆自己曾游览过的地方，写出《美丽的家乡》、《美丽的校园》等景物，欣赏到家乡的美。
教学《学棋》，让学生观察班上同学上课的表现，写一写《专心致志的XX》或《三心二意的XX》。
学习《真想变成大大的荷叶》时，引导学生尽情想象：在春夏秋冬四个季节里，你还想变成什么？也当个小诗人，写一写。
教学《问银河》后，也让学生模仿课文结构写出《新编问银河》。
使学生感受到当小作家的快乐。
d、续写结尾处有些课文结尾初，留下艺术空白，给学生无限的遐想空间。
对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。
这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。
学习《狐假虎威》后，启发学生顺着故事的发展，写一写：老虎知道上了狐狸的当后，会怎么想？怎么做？学习《猴子种果树》后，写一写猴子第二次种果树的情景。
学完《谁的本领大》后，写一下《第三次比赛》或读后感。
e、变换文体写低年级的教材中，有好几篇识字词串课文，在识字学词的基础上，我引导学生由词说句，再连句成段，改写成短文，提高学生的用词能力。
如：《识字六》的词串进行拓展写话逐步训练：（1）在括号里填上恰当的词语，使其更具体（）的袋鼠（）的猴子（）的老虎（）的孔雀（2）补充句子：动物园里的动物真多呀！有（）的（），有（）的（），有（）的（），还有（）的（）……（3）我最喜欢的动物是什么？描写自己喜欢的一种小动物的外貌、生活习性等特点，学生在有趣的“评选动物明星”的情境中写出了《凶猛的老虎》、《美丽的孔雀》、《能干的大象》等好习作，犹如在神奇的动物王国中游玩。
3、强化背诵，勤写多练。
学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。
在多读多背的同时，勤练笔，由量变引起质变。
学生练习作文除了教材中每单元设置的若干作文题以外，坚持写周记，为学生练笔提供了广泛的创作空间。
以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励，再激励”的总原则，习作淡化文体，不分类别，不搞形式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重视学生想象力培养，鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达。
三、实验效果本次作文实验取得了良好的成效，大多数孩子对教材中各种形式的作文兴趣浓厚，无论是当堂作文、即兴作文、片断练习、人物描写，兴致都十分高涨，学生养成了良好的日记、作文习惯。
杨倩师的《学会道歉》口语交际课在市级教学开放周上独树一帜，《识字5》、《大海睡了》课以多媒体课件、富有童趣的语言，创设了童话、生活、课堂等交际情境，学生犹如身临其境，激发了想象，在活泼轻松的氛围中有效地训练了学生的思维、明辨是非、口头表达能力。
李惠师的公开课《蚂蚁和蝈蝈》、《北风和小鱼》展现了阅读教学中培养学生的自主阅读能力、朗读能力，训练了学生的观察、想象、表达能力。
王丽梅师的《青蛙看海》、《台湾的蝴蝶谷》训练了学生的观察、想象、表达能力。
许娟师的《识字6》展现了阅读教学中培养学生的自主阅读能力、观察能力，拓展思维，想象说话。
本人的《识字4》、《识字5》、《大禹治水》教研课，在引导学生仔细观察图的基础上，将识字中的词语穿针引线，编成一篇故事，使学生写出了《美丽的秋天》、《快乐的冬天》等优秀习作，本人的《月亮湾》以“游月亮湾”为主线，按顺序观察景物，找出你认为美的地方品读感悟，再拓展介绍自己的家乡，加强了口语训练，获得各位教师的好评。
四、分析与讨论1、从学生的日记、作文中可以看出二年级学生掌握了基本作文方法，有的达到三年级水平。
日记涉猎范围较广，内容丰富，结构完整，表达清楚，条理清晰。
由此可见，作文能力应从低年段抓起，鼓励学生完整作文。
2、作文教学应与语文阅读教学紧密联系，相互促进，鼓励学生由仿到创，从读学写，教给方法，强化练习，养成良好的习作习惯。
五、实验过程中存在的问题1、作文能力提前培养加大了优差生之间的距离，使优生更优，差生错别字多，标点符号运用不当。
2、课堂内难以解决大面积阅读问题，阅读效果难以调控，学生大量的课外阅读，教师也无法获得其阅读信息。
（执笔：低年级课题组李晓丹）“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”之子课题“读中仿写，仿写结合”结题总结一、课题的背景1．作为语文教学半壁江山的作文，始终是人们关注的热点。
然而，作文教学的现状却不容乐观。
不少学生的作文内容空洞,思想肤浅,条理不清，文句不通，语言干瘪，错字连篇。
基于此，如何认识当前写作教学中存在的弊端,怎样遵循儿童的认知规律，发挥学生写作的自主性,主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，应是当前语文教改中的重要课题。
2．内容提要：修订版《大纲》对小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。
”在修订版的大纲中，我们可以看到有两个明显的改变：一是提法改变。
修订版大纲中多处回避了“作文”二字。
而是用“写话”和“习作”来替代，进一步明确了小学生作文就是练笔：二是淡化文体,降低要求。