如何进行阅读教学的拓展

浅谈阅读教学中的拓展
张云鹰张红华
（本文发表于《当代教育科学》2005年第16期）
拓展，顾名思义，“拓”就是开拓、开辟，“展”就是展开、发展，“拓展”即开辟新的领域，追求新的发展。

阅读教学的拓展就是结合教学内容，让孩子们去多读一些，多知道一些，多思考一些，多做一些……有效的拓展，可以开阔孩子们的眼界和胸襟，丰富他们的体验和阅历；可以给予他们实践和创新的自由，提供他们失败和成功的机会，从而促进他们的全面发展。

在阅读教学中，许多环节都可以进行拓展，这里仅就课后拓展谈些体会。

一、合理想象，创编故事
现行教材中有许多富有意境和童趣的故事，充满了想象空间。

激励孩子们大胆、合理、充分地展开想象，会迸发出许多创新的火花。

比如，学习了《穷人》一课后，可以引导学生接着“桑娜拉开了帐子”往下续编故事；学习了《小音乐家扬科》一课后，可以引导学生以《扬科来到我身边》为题改编故事；学习了《狐狸和乌鸦》一课后，可以引导学生以“第二天乌鸦出去又找到一块肉，叼着肉站在窝旁的树枝上，刚好又被狐狸看到了”为起因，新编故事。

二、领悟作品，即兴表演
对于在课堂上进行的课本剧表演，不必过分准备道具，也不必过分追求完美，表演的目的在于通过学生扮演角色，演绎文本故事，让他们进一步领悟作品内涵，让他们的才华得以表现，个性得到发展。

比如，《景阳冈》《田忌赛马》《从现在开始》等都是比较适合孩子们表演的文本。

三、根据文本，二次创作
根据不同的文本内容，我们可以引导学生进行多种形式、多种内容的即兴创作，让孩子们的想象力、创造力得到更进一步的发挥。

比如，学习了《桂林山水》，
我们可以引导学生写导游词；学习了《新型玻璃》，我们可以引导学生写广告词；学习了《丰碑》，我们可以引导学生写碑文；学习了《挑山工》，我们可以引导学生也创作一幅画。

我们还可以引导学生根据文本内容即兴创作对联、格言、警句，或者写感想、诗歌、小品文等。

四、扩大阅读，注重积累
怎样推荐阅读作品呢？这里介绍三种方法：
1.追本溯源读作品原著。

现行教材中有不少课文是从原著中节选的，对于这样的课文，我们可以指导学生在学习了课文以后去读作品原著。

比如，学习了课文《少年闰土》去读《故乡》，学习了课文《草原》去读《内蒙风光》，学习了《景阳冈》去读《水浒传》。

2.由此及彼读同类作品。

比较阅读是一种有效的阅读方式，在比较中学生能够对作品有更深刻的感悟，能够更深入地领会每篇作品的特色。

比如，学习了《小珊迪》去读《卖火柴的小女孩》，学习了《倔强的小红军》去读《金色的鱼钩》，学习了《春蚕》去读《荔枝》《麻雀》这类赞美母爱的作品，学习了《高粱情》《旅行家树》这类借物抒情的课文，再去读《白杨》《落花生》这类借物喻人、借物寓意的作品。

3.触类旁通读其他作品。

要比较全面地了解某一事件或某个人物，仅仅读教材中的某一篇课文是远远不够的，教师可以引导学生去读其他有关的作品。

比如，学习了冯骥才的《挑山工》去读他的中篇小说《铺花的歧路》，可以进一步了解作者的写作风格；学习了《我的伯父鲁迅先生》去读藏克家作的《有的人》，可以进一步了解鲁迅高洁的品格；学习了《再见了，亲人》去读《谁是最可爱的人》，就会对朝鲜战争的惨烈和志愿军战士的英勇有更鲜明的认识。

五、搜集资料，增加信息
学完一篇课文，教师可以引导学生去搜集相关的资料。

学生根据教师提供的
有关线索可以通过上网、上图书馆搜集自己所需要的信息资料，并将搜集的资料制作成卡片，与同学交流、讨论，实现资源共享。

比如，学习了《我的伯父鲁迅先生》后，就可以让学生去搜集有关鲁迅先生的生平，以及人们对他的评价方面的资料；学习了《卢沟桥的狮子》后，教师可以引导学生去搜集与抗日战争有关的各类资料，包括人物、事件、图片、数据等，让学生通过这些资料对抗日战争有更进一步的了解。

六、运用媒体，升华情感
我前不久执教过《詹天佑》这篇课文，在新授任务结束时，我设计了这样一个拓展内容：
师：在我国西部大开发的进程中，有一项“堪与万里长城媲美的伟大工程”，那就是青藏铁路工程。

有这样一首赞美青藏铁路及其建设者的诗歌：“清晨，我站在青青的牧场……”（屏幕显示这首诗）
生：先自由读这首诗，然后齐读。

师：这首诗的题目叫《天路》，它被作为一首歌词。

下面欣赏韩红演唱的这首歌。

（播放《天路》）
师：青藏铁路的建设者们为了祖国的繁荣富强，不畏艰难，长年战斗在平均海拔四千米以上的雪域高原，他们攻克了高原缺氧、多年冻土、脆弱的生态等世界性难题。

他们不愧是当代的詹天佑！
阅读教学的拓展还有许多形式、方法，既可顺向拓展，又可逆向拓展。

我们可以让学生根据所学内容畅谈感想、交流心得（比如根据《高粱情》一文中高粱的根，谈谈做人应该具有怎样的“根”），也可以引导学生用怀疑主义和批判精神去质疑作者，质疑文本；可以让学生做教师精心设计的拓展题，也可以由学生自主设计拓展题让同学答，让老师答，等等，这里就不作详述了。

对于阅读教学的拓展，我们还应注意以下三点：
第一，要遵循科学。

以上所讲内容都是“怎么样”，属于课堂教学的微观技术范畴。

“为什么这样”呢？就属于科学范畴了。

我们在进行阅读教学的拓展时，应该遵循维果斯基的“最近发展区”理论，关注学生的知识背景，使设计的拓展点就像一个个支架，让学生沿着支架一步步向上攀升，从而实现语文素养由一个水平发展到另一个更高的水平。

第二，要崇尚坦诚。

笔者曾听过一位教师执教的《幸福是什么》，这位教师设计的课后拓展题要求学生课外阅读有关“幸福”的文章，准备参加“与幸福约会”的读书会。

然而，这位教师原本就是借班上课，试想，这个读书会会召开吗？由此可见，我们的课堂需要一种坦诚文化。

“己所不欲，勿施于人”。

我们的阅读教学拓展一定要避开空谈，让目标可见、可信、可行。

第三，要追求简单。

长期以来，贪多，一直是我们进行课堂教学的致命伤。

因为贪多而导致的肤浅和浮华，已经使我们的课堂教学效益大打折扣，因此，我们的阅读教学拓展必须奉行“少就是多”的简单原则，根据学生的学情实现“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，达至低成本，高效益。

其实，教学拓展中的简单，本身就是一种艺术，它不仅体现了教师自身的专业修炼，更体现了教师对学生的人文关怀。

所以我们说在进行阅读教学拓展的时候，做到了深刻的简单，那是一种理解，一种宽容，一种幸福。