26、分数大小的比较教学反思
分数大小的比较教学反思
分数的大小比较是在学生学习了分数的意义的基础上进行教学的，因为三年级的学生年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受一定的限制。
另外，学生的思维可能也受“比较整数大小”方法的阻碍，因此，在比较分数的大小时，学生出错的机率可能会高一些。
为了提高教学效率，我设计了以下教学过程：
课前，先让每一位学生准备一张长方形纸或一张正方形纸。
一、分子相同，分母不同的情况：
先让学生动手操作，折出长方形纸或正方形纸的二分之一，并涂上颜色；然后再折出它的四分之一，并涂上不同的颜色；再折出它的八分之一，并涂上不同的颜色。
仔细观察涂色部分并比较它们的大小，（即1/2，1/4，1/8谁大谁小？）启发学生思维，如果继续对折下去，会出现什么情况？同桌交流想法。
汇报想法。
孩子们都能理解，同一张纸，平均分的份数越多，每一份就越小。
这是一种成倍缩小的情况，为了避免给孩子们造成知识上的误导。
接着，我又用课件让生观察，同样大小的图形，平均分得份数不一样，每一份的大小就不一样，平均分的份数越多，每一份就越小。
（不是成倍缩小的情况）。
这时，有一个学生站起来问：“老师，为什么要用同样大小的纸呢？”我并没有及时给予回答，而是启发学生想，在比较物体的大小、长度、轻重时，这些物体必须在满足什么样的条件下，才能比较呢？这时这个学生恍然大悟（必须在统一单位的情况下)。
这时，又有一位爱提问题的学生问：“老师，平均分的份数越多，每一份就越小，那每两份呢？”我说：你想一想，同样都是两份，分的份数少的大，还是分的份数多的大呢？”经我这已提示，这位孩子明白了，微笑地点点头。
二、分母相同，分子不同的情况：
我认为，这种情况孩子容易理解，直接引导孩子观察图形，他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小，因此，我没把重点放在这种情况上。
我认为，这样处理教材，学生比较容易理解，掌握起来也较轻松，学生对知识的理解有一个完整的、正确的认识。
今后我们在备课时，在认真备好本节课的重难点、设计好教学过程后，不能忽视的一个问题就是：一定要背学生已有的知识层面和学生的接受情况，既不能过高估计学生，又不能过低估计学生。
只有这样，学生学的才能轻松，应用灵活，才能提高我们的课堂效率。
数学分数的大小教学反思(优质3篇)
数学分数的大小教学反思（优质3篇）1.数学分数的大小教学反思第1篇这节课主要是让学生掌握简单的分数的大小比较方法。
整体上讲是成功，但成功的背后也存在许多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思：一、问题的引入：在问题的引入上。
新课标规定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生强烈的求知欲。
我只是从复习回顾导入，没有能很好地调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。
二、问题的探索：动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参与其中。
学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮助学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较的方法。
整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的主人。
在整个的教学实施过程中我还是过于关注教材，灵活性欠缺，如在教学比较分子是1的分数大小后，可以让学生自己根据图随意比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者直接完成书上的练习容易提高学生学习的兴趣和积极性。
三、其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。
在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不深。
在教学同分子分数大小比较这一环节，学生讨论用推理的方法进行比较后，应该请学生复述，并模仿练习，突破本节课的教学难点。
可以达到更进一步提高教学的有效性。
在今后的教学过程中，除了师生之间的反馈交流外，还要注重生生之间的评价交流，多创造这样的机会，让学生在互相评价的过程中学会倾听别人的意见，在碰撞中加深知识的理解和扩展。
注意教学的艺术性，倾听学生的发言，并能用“点睛之笔”来引导学生简洁、准确、完整的表述自己的观点。
在组织学生进行合作交流时，一定保证相应的环节，要在个体充分思考的基础上进行。
分数比较大小的教学反思
分数比较大小的教学反思在这节课教学的时候，我按照如下的步骤完成了：情景导入，激发他们的兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师，对学生来说：分数，是一个与整数完全不同的概念，他们好奇，无知，且感兴趣，引入了这个新的朋友，才能循序渐进，让孩子们探究新知。
我先扶着孩子们比较同分母分数的方法，然后再放手让学生寻找同分子分数的比较方法，一节课下来，发现孩子们对于同分子和同分母的分数比较大小已经非常迷糊。
于是第二节课，我从分数的意义出发，又进行了一次讲解，从分数分母的意义来说：分母代表把一个整体平均分成了几份，而分子表示选择了几份。
在对每一对分数比较大小的时候，把分数的意义分析清楚，孩子便很容易把这两个分数的大小进行比较。
最后，在多角度的分析过分数大小的比较之后，引导学生把所有方法进行了概括。
孩子掌握了属于他们自己的方法。
在内容上，因为这个知识点对学生来说还是比较容易接受的，所以我觉得还可以把教学的起点抬高，如果节约时间，让学生对不同分子，不同分母的比较进行探索，可以让学生对分数大小的比较形成一个比较系统的认识。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把5米长的绳子平均分成7段，每段长度占全长的（）A．57米B．57C．17D．17米2．一个长方形的长是6厘米，宽是2厘米。
以它的长为轴旋转一周所得到的圆柱体的体积是（）立方厘米。
A．75.36 B．150.72 C．56.52 D．226.083．下列说法正确的是（）A．射线比直线长B．含有未知数的式子就是方程C．甲、乙两人同走同一段路，所用时间的比是4：5，他们的速度比是5：4D．一个棱长为6厘米的正方体它的表面积和体积相等4．在等式（a+b）c=ac+bc中应用了乘法的（）A．结合律B．分配律C．交换律5．如下图，任意转动转盘指针，结果指针（）停在阴影部分。
A．一定B．不可能C．很可能6．如图所示，三角形ABC的周长为24厘米，P点为其内部一点，且点P到三边的距离均为2厘米，那么，三角形ABC面积S（）平方厘米。
《分数的大小比较》数学教后反思
《分数的大小比较》数学教后反思分数的大小比较是数学中的基本内容，但有时候学生在比较分数大小的问题上会出现一些错误或困惑。
通过反思之后，我对这个问题有了一些新的认识和解决方法。
首先，我发现学生在比较分数大小时经常把分子和分母的大小关系搞混。
例如，当比较两个分数的大小时，他们只关注分子的大小，而忽视了分母的大小。
这导致了他们在最终比较结果上的错误。
为了帮助学生解决这个问题，我会提醒他们在比较分数大小时要同时考虑到分子和分母的大小。
其次，我发现许多学生在比较带有相同分母的分数大小时，会自动认为分子大的分数就大。
这是因为他们没有意识到分母大小相同的情况下，分数大小也取决于分子的数值大小。
为了解决这个问题，我会通过具体的例子和练习，让学生体会到分数大小不仅取决于分母大小，还取决于分子的数值大小。
还有一个问题是，一些学生对于比较带有不同分母的分数大小感到困惑。
他们不知道应该如何比较这样的分数。
为了帮助他们解决这个问题，我会引导他们找到两个分母的最小公倍数，并将两个分数的分子进行相应比例的扩展，使得两个分数的分母相同。
然后，再通过比较两个分数的分子大小来确定分数的大小。
另外，在教学过程中，我还会给学生一些练习题，让他们通过实际操作来锻炼比较分数大小的能力。
这样能够更好地帮助他们理解和掌握这个概念。
总之，通过对分数大小比较的教学反思，我明确了一些学生在这个问题上容易出现的错误和困惑，并找到了相应的解决方法。
我相信，在今后的教学中，我会更加注重培养学生比较分数大小的能力，使他们能够准确地理解和应用这个概念。
分数大小比较教学反思(集合17篇)
分数大小比较教学反思（集合17篇）分数大小比较教学反思第1篇数学要应用于现实生活，使学生体会到数学就在身边，使学生进一步感受到数学与现实生活的密切联系，能主动尝试从数学角度运用所学知识解决问题的策略。
课的开始以李颖和郭新颖比谁吃月饼多一些的问题创设问题情境，以激发学生解决问题的愿望和需要。
老师对教材进行了改造，创造性的试用教材。
在情境中始终以学生为主题，学生提出大胆的建议，这样不仅能激发学生探究分数的欲望，也能激发学生的思维活力。
在比较分数大小时，教师因材施教，始终鼓励学生大胆尝试比较两个分数大小的方法，教师始终以学生为主体，尊重学生的个性发展，并且鼓励学生从不同角度去思考，引导学生能用不同方法比较分数大小，从而让学生经历不同层面的认知体验，满足不同个性学生学习需求的目的，虽然进行了情境教学，但是拓展的不够，与生活实际联系的不多。
分数大小比较教学反思第2篇在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。
1、能在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。
2、教学过程中学生放在学习的主体地位。
利用摸球的游戏这一情境让学生有目的深入研究、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的知识趣味性，抽象的知识形象化。
学生始终处于主动探究之中。
培养学生学习数学的兴趣，教师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经历、去研究。
3、借助摸牌游戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活经验，自主探索事件发生的可能性是几分之几。
并通过练习，进一步体会数学知识间的内在联系，应用学习过可能性的知识解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简单的实际问题，使学生的数学应用意识有所增强。
《比较分数大小》的教学反思
比较分数大小的教学反思简介《比较分数大小》是小学数学中的一个重要概念，也是培养学生数学思维能力的关键环节之一。
通过教授比较分数大小的方法和技巧，可以帮助学生建立起正确的数学思维模式，培养他们的逻辑思维、分析问题的能力和解决问题的能力。
本文将对教授比较分数大小的教学过程进行反思，并提出一些改进的建议。
教学过程回顾在教学比较分数大小的过程中，我首先向学生解释了什么是分数以及分数的意义，然后引入了比较分数大小的概念。
我通过讲解示例题目和解题思路，让学生理解了如何比较两个分数的大小关系。
接着，我进行了一些练习题的讲解和课堂练习，以巩固学生的理解。
最后，我进行了一次小测验来检验学生的学习效果。
教学反思在教学比较分数大小的过程中，我发现学生对于分数的概念理解较为薄弱，导致他们在比较分数大小的过程中容易出错。
我反思了自己的教学方法，发现了一些不足之处，并进行了一些改进。
首先，我在讲解分数的意义时，没有给出足够的例子来帮助学生理解。
我应该通过生活中的实例，如将一个蛋糕分成几份来给孩子们形象化地解释分数的概念，让他们能够更加直观地理解分数的含义。
其次，我在讲解示例题目和解题思路时，没有引导学生进行自主思考。
我应该给学生一些思考时间，鼓励他们自己寻找解题思路，并在学生提出解题思路后进行讨论和引导，让他们参与到解题思考的过程中，培养他们的独立思考能力。
另外，我在课堂上的练习环节设置不够充分。
我只进行了简单的题目讲解和课堂练习，没有针对不同学生的水平和能力设置不同难度的练习题。
我应该根据学生的实际情况，给予他们不同难度的任务，让每个学生都能够有所收获。
最后，我进行了一次小测验来检验学生的学习情况，但是在出题方面存在一定问题。
我的题目设计较为简单，没有充分考察学生对比分数大小的能力。
我应该设计一些更具挑战性的题目，以帮助学生更好地掌握比较分数大小的方法和技巧。
改进建议根据以上的反思，我总结了一些改进的建议，希望能够提高比较分数大小教学的效果。
分数比较大小的教学反思
精心整理
分数比较大小的教学反思
在这节课教学的时候，我按照如下的步骤完成了：情景导入，激发他们的兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师，对学生来说：分数，是一个与整数完全不同的概念，他们好奇，无知，且感兴趣，引入了这个新的朋友，才能循序渐进，让孩子们探究新知。
我先扶着孩子们比较同分母分数的方法，然后再放手让学生寻找同分子分数的比较方法，一节课下来，发现孩子们对于同分子和同分母的分数比较大小已经非常迷糊。
于是第二节课，我从分数的意义出发，又进行了一次讲解，从分数分母的意义来说：分母代表把一个整体平均分成了几份，而分子表示选择了几份。
在对每一对分数比较大小的时候，把分数的意义分析清楚，孩子便很容易把这两个分数的大小进行比较。
最后，在多角法。
《分数的大小比较》教学反思
《分数的大小比较》教学反思《分数的大小比较》教学反思1本节课知识建立在学生初步认识几分之一的基础上。
分数知识较为抽象，因此，课一开始，我通过创设唐僧师徒取经路上吃西瓜的情境导入新课，学生被猪八戒的贪吃逗乐了，在哈哈大笑的同时，质疑：为什么觉得猪八戒好笑？自然而然引出课题：分数的大小比较。
整堂课，充分了解中年级学生以形象逻辑思维为主要方式的特点，从具体的、形象的知识入手，慢慢培养抽象逻辑思维。
通过看一看、折一折、涂一涂，比一比等形式，让学生在动手操作的过程中体会、感受知识的内在联系。
继而培养学生加以总结：分子相同，分母小的分数反而大；分母大的分数反而小。
有了这两句话，那么学生在简单的分数比较时就能应付自如了。
课后的练习设计，由浅入深，逐渐递进，同时注重趣味，而不显单调。
如：1、立完成第93页“做一做”第2题。
（点评，说理由。
）2、完成练习二十二第3题。
（点评，说理由。
）3、露一手：比大小，看谁眼睛亮！（把分数从图中抽象出来，让学生进行比较。
）4、开放题：随意说说几个几分之一的分数，再把它们从大到小的顺序排列起来。
（让学生在这一练习中与分数来个亲密接触，从而体会分数并不难懂，树立学习信心。
）5、游戏：看谁最机灵。
（为学生准备1-9九张数字卡片，通过小组合作竞赛，让学生加深对：“分子相同，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大”这一知识点的`理解。
）本节课的遗憾之处：1、没有充分利用好情境，如：由情境引出的分数1/4、1/8，可以直接作为新知让学生进行探究，避免重复嗦，浪费了宝贵的时间。
2、由于上述原因，导致部分练习无法展开，进一步渗透对知识的理解与运用，着实可惜。
《分数的大小比较》教学反思2“异分母分数大小比较”教材教材创设了“两位同学看一本同样的故事书，比较谁看的页数多”的问题情境，引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比较两个分数大小的心里需求。
教材透着这样一个信息：“为什么比较谁看的页数多，只要比较这两个分数的大小？”我在教学中作为次重点和难点来处理的，通过假设、推理等方法让学生明白，因为看的是同一本书，都是把一本书看做单位“1”得到的分数。
分数的大小比较反思
分数的大小比较的教学反思上海市松江区九亭中学 杨林林一、案例实施背景本节课是2013-2014年度第一学期笔者在九亭中学预初（6）班讲授的一节新课。
九亭中学隶属上海市农村学校，班级学生有一半是外省市的学生，数学素养不高，学生不愿意主动思考，并且参差不齐，班级男生人数较多，平时上课课堂较为活跃，课堂纪律不是很好。
上课所用教材为沪教版六年级数学（上）。
二、案例主题分析与设计本节课是沪教版六年级数学（上）第二章第三节的一个内容——分数的大小比较，它是在学生掌握分数的基本性质的一个应用，是第一章最小公倍数的一个应用，也为后面学习分数的加减法的一个铺垫，是初中数学运算中的重要内容。
《数学课程标准》强调数学教学注重学生的自主探索，合作交流，并倡导回归生活，培养学生数学思想，促进师生之间、生生之间交往互动与共同发展。
本节课以“生活数学”、“引导思考”、“实践应用”的主线开展课堂教学，以学生亲身经历的基本素材作为课堂导入的情景，激发学生学习兴趣，再从先前知识类比推导中获得新知，促进学生认真思考、积极探索，主动获取数学知识，最后总结方法要点，积极表达，运用方法进行巩固练习，培养学生研究性学习。
三、案例教学目标知识与技能要求：理解通分的意义，能利用通分比较异分母分数的大小,能利用数轴比较分数的大小。
过程与方法要求：通过同分母、同分子分数的大小比较，掌握异分母分数向同分母分数的转化。
情感态度价值观要求：通过数轴，体会数形结合的思想。
四、案例教学过程（一）复习旧知师：首先给出两个图形，让学生用分数表示阴影部分，并说出你是如何比较大小的？ 学：思考讨论，回答2344，是因为分母相同，比较分子越大分数越大。
师：很好，你还有其他直观的比较方法吗？学：数轴，越往右，分数越大（学生在前面已经接触过数轴，知道如何在数轴上找点）。
42师：类似的，观察给出两个图形，用分数表示阴影部分，说出你是如何比较大小的？学：利用同分子分数，分子越大，分数越小。
教学反思—分数大小的比较
《分数大小的比较》教学反思《分数大小的比较》是一节常规性的数学课，关于这节课的教案不少；如何体现“观念要新、基础要实、思维要活”，是我在备课过程中一直思索的问题。
以往我对数学与生活的联系的理解过于追求形式，为了上好一节课，需要挖空心思的去创设情境，这节课，从刚一开始着手准备这节课，到最后的定稿，我一共设计五、六种不同的情境，而最终，我设计出了“让同学们给小马哈出出主意，帮他准确地贴上杯子的标签”这样的问题情境，以其现实性、灵活性和生活化来增强学生对数学的亲近感，从而激发学生学习数学的乐趣。
虽然处理比较简单，但达到了同样的效果，同学们积极参与、主动地开动脑筋，展开合理的想象，最终想出了多种解决问题的方法。
学生的想法之多、之奇，远远超出了我的预料。
由此我发现“学生和自己的同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源泉。
”这节课，几乎整堂课都是在学生们的主动操作、观察、思考、讨论中进行的。
并且这些活动都在小组中进行，体现了主动学习、合作学习的实效性、高效性。
和谐的教学气氛、宽松的教学氛围、平等的师生关系，激发学生无穷的学习热情，我通过让学生自己去发现、探索、体验，让学生高高兴兴地进入数学世界，学生不仅能清晰、有条理地表达出自己的思考过程，还能在与他人交流的过程中，用合乎逻辑的数学语言地进行讨论与质疑。
而我只是做了这次课的引导者、材料的准备者和活动的设计者。
在以后的环节中，通过引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，学生自行探究知识的积极性日渐高涨。
他们通过多种途径，自己总结出了分数大小比较的规律和方法，他们对新的学习内容从感知、理解到自行解决生活中的一些问题，调动了他们的各种感官参与学习，在学习、交流中不仅发展了他们的思维，并且，在使学生经历了实践|—认知—再实践—再认知的循环往复的过程中，脑海里形成的表象逐步加深，知识掌握得更加牢固。
不足之处是在教学中应充分关注学生的个体差异，对能力水平不等的学生实施不同的教学策略。
分数的大小教学反思范文(四篇)
分数的大小教学反思范文本次评优课我执教的分数比较大小，上完课发现自身的一些优势和不足现在做一下反思：优点：1、从学生比较感兴趣的话题入手，创设情境激发学生的学习兴趣，能够利用多媒体辅助教学。
2、因材施教，根据学生的总体水平进行了备课，把分数比较大小的难点放在了一课时。
根据练习反馈，看出大部分学生已经掌握所学知识。
3、课堂上使用多种评价语言，激发学生的学习兴趣。
包括班中随读生小冀都发言积极，学习兴趣极高。
4、课堂上充分发挥学生的主体作用，让学生动手，小组交流探索新知，总结规律。
不足：1、练习缺少坡度，对于学习好的学生没有能够很好的施展自己的“拳脚”。
2、由《西游记》给八戒帮忙导入，学生总结出四分之一大于八分之一，没有一个给八戒的反馈。
3、了解学情还不够，对那些已经掌握新知的孩子考虑的不够。
分数的大小教学反思范文（二）本节课是在学生认识了分数意义的基础上进行的比较分数大小的学习，在比较分数的过程中也更进一步的巩固了对分数意义的理解。
本节课的学习目标是让学生能够比较分母相同或分子是“1”的两个分数大小，能用符号表示一组分数的大小，培养学生动手操作，观察比较，合作交流的能力《新课程标准》中指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”因此，我的整节课就围绕着这个目标进行设计和教学，现反思如下：(一)创设各种活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”,而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。
因此，在上课前五分钟，我就设法把学生的兴趣调动起来。
先让学生进行玩转盘的游戏，使学生在游戏中猜测、参与、观察、发现、感知中初步领悟到同分母分数比较的知识，为后面的学习打下基础。