高中生物实验教学
生物实验课说课稿—教学设计【教学参考】
生物实验课说课稿—教学设计【教学参考】高中生物实验说课稿——用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体一、教材分析本实验是人教版高中生物必修1《分子与细胞》中的第5个实验。
本实验安排在《细胞器——系统内的分工合作》一节，目的是通过学生的亲手操作观察，切身体会细胞器的真实存在，帮助学生加深对细胞微观结构的感性认识。
强化学生实践动手能力，提高创新能力和分析解决问题的能力。
二、学情分析（一）学生对实验课很感兴趣。
本节课的内容安排注重高二学生的认知特点。
学生在之前已经学习过显微镜的使用，已经初步掌握了低倍镜和高倍镜的使用方法，对临时装片的制作有一定的了解，但操作还不熟练。
（二）学生对实验操作的规范性、严谨性和科学性方面理解不够。
对于实验步骤的设计、具体细节处理等还没有完全掌握，操作起来仍有一定难度的。
（三）学生还不具备提出问题、设计实验、主动探究的能力，所以，教师的组织和引导非常重要。
（四）本节课注重落实《新课程标准》提出的关于学生应该培养科学探究能力的要求，设置了探究性的实验。
三、实验教学目标（一）知识：1、观察了解叶绿体、线粒体在细胞中的分布和形态。
2、说出用光学显微镜观察叶绿体和线粒体的步骤。
（二）能力：1、进一步学会设计实验方案的方法。
2、学会活细胞临时装片的制作。
3、能独立完成用高倍显微镜观察叶绿体、线粒体的操作。
（三）情感态度与价值观:1、认同细胞微观结构的真实存在，增加对叶绿体和线粒体的感性认知和探究体验。
2、学会合作、交流与分享，让学生能体会到成功的喜悦。
3、通过探究实验，强化学生实践动手能力，提高创新能力和分析解决问题的能力，使学生养成实事求是的科学态度和勇于质疑、大胆创新的科学精神。
四、实验原理（一）植物绿色部位的细胞中含有叶绿体。
如果将叶片制成临时装片，就可以在显微镜下观察到叶绿体。
某些植物幼嫩的叶片也可直接用于观察叶绿体。
（二）健那绿是一种碱性染料,专一性地对线粒体进行染色，可以使活细胞中的线粒体呈现蓝绿色，而细胞质接近无色。
高一生物学科教学案例设计优秀8篇
高一生物学科教学案例设计优秀8篇高中生物教案篇一一、教学目标1、说出群落的垂直结构与水平结构。
2、通过观察讨论，运用归纳与概括，得出群落的空间结构。
3、能够利用群落的结构，提出有价值的问题进行探究。
4、懂得合理开发利用生物资源。
二、教学重难点重点：垂直结构和水平结构概念。
难点：影响垂直结构和水平结构的因素。
三、教学过程（一）新课导入1、复习导入，提问：种群的空间结构包括哪些？（均匀分布、随机分布、集群分布。
）2、追问：群落的空间结构有哪些？（二）新课教学1、垂直结构（1）播放森林植物和动物的一段视频，观看视频后出示图4-11、4-12，让学生结合图片进行小组讨论，并提问：视频中植物有哪些？如何分布的？（森林中自下而上，分别由草本植物，灌木和乔木形成群落。
）植物分布有什么特点呢？什么原因导致的？（出现分层现象；由于光照导致。
）教师补充讲解垂直结构。
在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象，把这种分层的现象称为垂直结构。
（2）结合材料，提问：群落中植物的垂直结构为动物创造了什么条件呢？（为动物创造了栖息空间和食物。
）展示植物不同分层，鸟类种类不同的图片，提问：植物的垂直结构会对动物造成哪些影响？（群落中植物的垂直结构，为动物创造了栖息空间和食物条件。
因此动物也有类似的分层现象。
）2、水平结构教师展示某草地群落水平结构的图片，讲解水平结构的概念。
展示某草原的分布图，组织学生同桌之间互相讨论：影响水平结构的主要因素？师生共同总结。
（地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素都是群落的水平结构的影响因素。
）（三）巩固提高。
出示热带雨林的一幅图片，学生描述动植物的分布以及导致这种分层的原因。
（四）小结作业小结：师生共同回顾群落垂直结构和水平结构。
作业：回家搜集一下我国的立体农业资料。
高中生物教学设计篇二细胞中的元素和化合物《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容。
高中生物实验教案设计
高中生物实验教案设计一、实验目的本实验的目的是让高中生了解和掌握细胞的结构和功能。
通过实际操作，学生能够观察和理解细胞的基本组成、细胞器的功能以及不同类型细胞的特点。
二、实验材料1. 细胞切片标本（包括植物细胞和动物细胞）2. 显微镜3. 盖玻片4. 溴酚蓝染液5. 定影液6. 滴管7. 显微镜玻璃片三、实验步骤1. 准备细胞切片标本：使用显微镜玻璃片将细胞切片标本均匀涂抹在上面。
2. 染色：将细胞切片标本加入溴酚蓝染液中，静置5分钟。
3. 洗涤：用滴管将溴酚蓝染液洗净，再用纯水洗涤2次。
4. 固定：用滴管将定影液滴在细胞切片标本上，固定标本。
5. 准备显微镜：将细胞切片标本放置在显微镜载物台上。
6. 观察细胞切片：调节显微镜镜头，逐渐放大细胞切片标本，观察细胞的形态、细胞器的位置和数量等。
7. 记录观察结果：使用实验记录本，记录每一组细胞切片的观察结果，并绘制相应的示意图。
四、实验注意事项1. 操作过程中要戴实验手套，以免在细胞切片上引入外部细菌等。
2. 用显微镜镜头时要轻拧，调整清晰度适中。
3. 观察细胞切片时要注意细胞器的位置和数量，以便理解细胞的结构和功能。
4. 实验结束后，将使用过的显微镜和实验器材归位，注意实验室卫生。
五、预期效果通过本实验的设计和操作，学生将能够对细胞的结构和功能有更深入的了解。
同时，通过观察细胞切片标本，学生能够培养观察和记录实验结果的能力，并能运用所学的知识进行推理和分析。
六、拓展实验1. 利用显微镜观察病毒颗粒的结构和形态。
2. 制作盐水中的等渗酵母细胞实验。
七、实验安全提示1. 遵守实验室的规定，并正确佩戴实验室必须的安全设备。
2. 实验结束后，注意清理实验台面，及时处理废弃物。
八、实验总结通过本实验的教学，学生能够在实践中了解细胞结构和功能的基本概念，并培养观察和记录实验结果的能力。
此外，实验也为学生提供了探究更复杂细胞结构和功能的可能性，为他们进一步学习生物学打下坚实的基础。
核心素养视角下高中生物实验教学策略研究
研究核心素养视角下高中生物实验教学策略研究马文海摘要：国家日渐重视中小学生核心素养的培养，要求学校积极响应新课程改革，将核心素养培养充分落实在教学教育活动中。
在新课改教学理念下，高中生物学科教师要清晰认识生物学科核心素养，并在教学中将核心素养融入课本知识和实验教学中，使学生在实验中发展自主思考、探究、分析和解决问题的能力。
文章论述在核心素养视角下高中生物实验教学策略，包括微课视频、问题整合、探究活动、情境创设，实现学生生物学科核心素养的有效培养。
关键词：核心素养；高中；生物实验；教学策略核心素养是通过后天教育或生活经历所获得的能力与品质，也是个体适应社会发展所要具备的技能、知识与品格。
在教育教学中，培养学生核心素养，有利于其在社会激烈竞争中占据一席之地[1]。
因此，学校要重视高中教育阶段学生核心素养的培养，引导学生形成正确的价值观与人生观。
生物学科核心素养培养需要将真知与实践相结合，而生物实验是真知与实践相结合的教学形式，还是生物教学的重点与难点，也是生物学科核心素养培养的主要阵地。
对此，教师应思考如何通过实验教学提高学生生物学科核心素养，明确教学方向和实践内容，确保基于核心素养的生物实验课堂教学具有可行性[2]。
在核心素养视角下，积极创新生物实验教学模式，通过引进信息技术、设计问题链、丰富探究活动、创设生活情境，让学生尝试利用课本知识探究、分析和解决问题，使其更系统地学习生物知识，形成正确的价值观念，可以提高学生学习能力，并实现学生核心素养的有效培养。
一、高中生物学科核心素养（一）生命观念生命是结构与功能的统一，生物观念是指解释观察到的生命现象及特性，并经过实证后的抽象观点。
在高中生物教学中，学生必须在理解课本概念知识基础上形成生物观念，例如物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等，同时用生物观念解释生命现象，重新认识生命世界。
（二）理性思维理性思维是有明确的思维依据和方向的一种思维，可以采用科学思维方法观察、分析与探讨生命规律，尊重论证与事实，论证生物学社会议题。
【精品】高中生物必修1《实验探究影响酶活性的因素》教案
探究影响酶活性的因素教案一、教学目标1知识目标：概述温度、pH的变化对酶活性的影响。
2能力目标：①通过探究影响酶活性的因素，发展学生的科学探究能力②培养学生观察、分析问题，解决问题的能力③培养学生实验操作能力④提高学生收集资料和语言表达能力。
3情感目标：①通过探究影响酶活性的因素，培养学生的探索精神、创新精神和合作精神②培养学生实事求是和严谨的科学态度③激发学生对生物科学的兴趣和热爱，培养学生理论联系实际。
二、教学重点和难点1.教学重点：设计探究实验方案，实验操作动手能力2．难点：影响酶活性因素的探究。
设计探究实验方案，实验操作动手能力三、课时安排：1课时四、教学过程：一、导入：播放“雕牌加酶洗衣粉”的广告视频，教师总结并导入新课：通过刚才的视频我们知道加酶洗衣粉的蛋白污渍去污能力比国家标准高了2倍，这主要是和什么有关？酶（确切的说是和酶的活性有关）。
细胞中几乎所有的化学反应都是由酶来催化的，那么环境条件的改变能否影响到酶的活性呢？今天我们就一起来探究影响酶活性的条件。
什么是酶的活性呢？（酶对化学反应的催化效率。
酶活性越高，催化效率越高，化学反应速率越快。
）下面我们来看一个雕牌洗衣粉包装袋背面的洗衣说明，在这个说明中你有什么疑问呢？加酶的洗衣粉的使用说明中为什么强调对温度的要求？二、师生互动探讨新课（1）展示资料：资料一：①洗前浸泡三十分钟，效果更佳②若衣服太脏，可适当增加用量③用温水浸泡效果更好，但水温不要超过60℃,实验证明：用加酶洗衣粉时，温水的洗涤效果要比冷水好资料二：当口腔中的唾液淀粉酶进入胃中以后，不再具有催化淀粉分解的功能。
胃中的蛋白酶随食糜进入小肠后也不再具有催化功能。
资料分析：资料一：洗衣粉的去污效果主要是和酶的活性有关，资料1中提到（不超过60摄氏度）说明酶的活性可能与温度有关。
我们再来看另外一个资料，从资料2中我们可以看出不同的酶需要不同的PH条件，说明酶的活性还可能与PH有关。
高中生物教学实践记录(3篇)
第1篇一、教学背景本节课的教学内容为《高中生物》必修一第一章《生命的起源与进化》，旨在让学生了解生命的起源、生物的进化过程以及生物多样性的重要性。
本节课的教学对象为高二年级学生，学生已经具备一定的生物知识基础。
二、教学目标1. 知识目标：（1）了解生命的起源和生物的进化过程；（2）掌握生物多样性的概念及其重要性；（3）了解生物进化论的基本原理。
2. 能力目标：（1）培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力；（2）提高学生的合作探究能力；（3）提升学生的生物实验技能。
3. 情感目标：（1）激发学生对生物学的兴趣；（2）培养学生的环保意识；（3）引导学生树立正确的世界观和人生观。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放视频《生命的起源》，让学生初步了解生命的起源；（2）提问：生命的起源是什么？生物是如何进化的？2. 讲授新课（1）生命的起源：介绍原始地球的环境、原始生命的形态和生命起源的学说；（2）生物的进化过程：讲述达尔文的自然选择学说，分析生物进化的原因、过程和规律；（3）生物多样性：解释生物多样性的概念、重要性及保护措施。
3. 课堂活动（1）分组讨论：让学生分组讨论生物进化的原因、过程和规律，并分享讨论成果；（2）实验操作：引导学生进行观察、实验，探究生物进化的证据；（3）知识竞赛：组织学生进行生物知识竞赛，巩固所学知识。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结重点、难点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学反思1. 教学效果本节课通过视频、图片、实验等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
在课堂活动中，学生积极参与讨论、实验，较好地掌握了生物进化的知识。
课后作业的布置有助于巩固所学知识。
2. 教学改进（1）在导入新课环节，可以适当增加与生活相关的实例，让学生更好地理解生物进化的知识；（2）在课堂活动中，可以适当增加学生的互动环节，提高学生的合作探究能力；（3）针对不同层次的学生，可以采用分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
优秀高中生物教学方法有哪些
优秀高中生物教学方法有哪些高中生物教学方法有哪些一、完善实验教学设施有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在偏见，不予重视。
要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。
一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。
另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。
二、更新观念，端正态度，提高认识把探究实验变成了知识传授，学生靠死记硬背来掌握这些知识，实验探究的目的没有真正得到实现，学生的创新能力没有得到真正的培养。
因此只有教师本身认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能认真有效的去实施实验教学。
要有效的实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。
对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师还要有这些动手实验的能力，而不是那些简单纸上的播放录像、讲解等。
做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。
三、注重探究方法，提高实验探究的有效性实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。
这是学生探究实验的具体实施过程。
在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。
如何做诱导准备呢可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。
在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。
这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。
实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
高中生物实验教案：制作植物细胞模型
一、教案基本信息教案名称：高中生物实验教案：制作植物细胞模型课时安排：2课时教学目标：1. 理解植物细胞的基本结构及其功能。
2. 学会使用简单的工具和材料制作植物细胞模型。
3. 培养学生的动手能力和观察能力，提高学生的生物素养。
教学重点：植物细胞的基本结构及其功能，制作模型的方法和技巧。
教学难点：制作过程中对植物细胞结构的理解和表现。
教学准备：1. 学生准备：预习植物细胞的相关知识，了解植物细胞的基本结构及其功能。
2. 教师准备：准备制作植物细胞模型的材料，如纸板、剪刀、胶水、彩笔等。
二、教学过程1. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾植物细胞的相关知识，如植物细胞的结构、功能等。
2. 讲解：教师讲解制作植物细胞模型的方法和技巧，强调注意事项。
3. 分组：学生分组，每组选定一个组长，负责组织组内成员共同完成模型制作。
4. 制作：学生根据所学知识，使用纸板、剪刀、胶水、彩笔等材料和工具，制作植物细胞模型。
5. 展示：每组将制作的模型进行展示，其他组学生和教师对其进行评价。
6. 总结：教师引导学生总结制作过程中的收获，对植物细胞模型制作进行点评。
三、教学反思本节课通过制作植物细胞模型，使学生对植物细胞的基本结构及其功能有了更深入的理解。
在制作过程中，学生动手操作，观察模型，提高了观察能力和动手能力。
学生分组合作，培养了团队协作精神。
但在教学过程中，也存在一些不足之处，如部分学生在制作模型时对植物细胞结构的理解不够深入，导致模型制作不够准确。
在今后的教学中，应加强对学生知识点的巩固和引导，提高学生对植物细胞结构的理解。
四、课后作业1. 绘制植物细胞结构示意图，标注各结构名称及功能。
五、教学评价1. 学生能准确地描述植物细胞的基本结构及其功能。
2. 学生能熟练地使用简单的工具和材料制作植物细胞模型。
六、教学延伸1. 邀请生物学科专家或植物细胞模型制作爱好者进行讲座，分享制作经验和技巧。
2. 组织学生参观实验室或植物园，观察真实的植物细胞结构，加深对植物细胞的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中生物实验教学浅析
生物学是一门以实验为基础的科学，生物科学的形成和发展都离不开生物学实验。
通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。
作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。
让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。
这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的学习兴趣，创新意识和实践能力。
在生物科学发展史中，每一项重大发现，都是各种科学研究方法综合运用的结果。
教师应充分地把科学家们独到的科学思想和方法渗透到知识传授中，启迪学生领会科学方法，且能运用到实际的实验设计中。
如光合作用探究历程中，科学家通过同位素标记法成功探究出光合作用中的物质变化。
沃森和克里克通过对dna x射线的衍射图谱的分析构建出dna双螺旋结构模型。
再如，在遗传的基本规律的教学中，可向学生提出孟德尔之所以能发现遗传的两大规律，与他正确选择实验材料有关，当然还有科学的观察和分析方法，他在观察时，对纷繁复杂的杂交现象，只看其中一对相对性状，而对其它性状暂且不管，这就使研究对象大大简化了，特别是他把数学统计方法引入生物学的研究，是超越前人的创新。
在实验教学中应当尽量鼓励学生运用所学的知识，进行实验设计。
实验设计要遵循的基本原则有：
一、科学性原则
所谓科学性，是指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和实验手段的选择要恰当，整个设计思路和实验方法的确定都要依据生物学基本知识和基本原理，不能主观臆造。
如：酸碱度对酶活性的影响，酶的高效性实验的顺序等。
二、单一变量原则
所谓单一变量，是指在实验设计中仅仅改变实验中的某一项变量，其它因子不变，在此条件下，观察、研究该变量对实验材料和实验结果的影响。
除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要做到前后一致。
综合研究多变量时，也要求先研究一个变量，再研究一另个变量。
三、对照性原则
对照是实验控制的重要手段之一，目的还是在于平衡或消除无关变量对实验结果的干扰。
通过设置实验进行对照，可排除无关变量的影响，也可增加实验结果的可信度和说服力。
通常，一个实验可为实验组和对照组。
实验组：是接受实验变量处理的对象组；对照组：也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等
的，被平衡了的，故实验组与对照组的差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有：空白对照、自身对照、条件对照、相互对照。
四、可重复性原则
指控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。
目的在于尽可能消除无关变量所造成的实验误差，体现实验的准确性与科学性。
五、简单可行性原则
指实验材料容易获得，实验装置简化，实验药品便宜，实验操作简便，实验效果明显并能在较短时间内完成。
从实验目的、实验原理到材料用品的选择、实验操作等，都要符合实验者的一般认知水平，满足现有的条件，具有实验和完成实验的可能性。
指导实验设计的一般方法，包括提出问题→作出假设→实验设计→进行实验→分析结果→得出结论→表达交流，老师可以提供学生一个已设计好的方案或者教材实例进行参考模仿。
例如，在探究“影响酶活性的条件”实验中，许多同学确认的课题是《温度对酶活性的影响》。
但在设计实验方案时，我发现部分同学根据已有的知识选用斐林试剂来检测酶的催化效率。
他们认为在适宜的温度条件下，淀粉可以被淀粉酶水解成还原性糖，因而可以用斐林试剂检测。
是不是真的可以用斐林试剂呢？在我的提醒下，学生很快意识到他们忽视了斐林试剂反应的条件需要加热，对
于冰水浴实验组，在加热过程中，随着温度的升高，酶活性也会逐渐增加，使淀粉逐渐被水解，导致结果很可能与对照组差不多，从而影响了探究目标的达成。
而选择碘液来检测就不存在此类误差，可在催化反应结束后直接滴加碘液，根据溶液是否变蓝来判断淀粉有否被水解。
在设计实验过程中，要指导学生注意：首先要求学生根据教材中相关探究实验内容、原理和目的要求，结合实际可行性情况，确立研究目标。
然后根据实验所提出的问题，运用已具备的知识或实验技能，设计解决问题的方案，包括材料用具的选择，具体的实验步骤，实施计划过程，作观察记录的内容，实验结果呈现形式，和实验设计的原则。
教师在学生进行实验设计时，不要束缚学生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确的实验设计方案。
第三引导学生进行总结，组织实验小组进行讨论交流，确定最佳方案，指导学生从方案的科学合理性、设计简洁性、效果明显性和联系实际原则展开评价，鼓励新颖巧妙、有创意的方案。
总之，高中生物实验教学中要培养学生的探究能力，除了教师要深挖教材，还要经常性地创造条件，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养学生的创新精神和实践能力，在应答实验题时得心应手。