农村中学生物学科STS教育初探
浅谈初中生物教学中实施STS教育
浅谈初中生物教学中实施STS教育一、正确理解STS教育的重要意义1、STS教育的含义。
STS是英文“科学”（Science）、“技术”（Technology）、“社会”（Society）三个单词的缩写。
STS教育是指在现实的技术和社会环境下教授科学内容的活动，其基本特征就是强调科学、社会和技术的联系，并强调科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
STS思想体现了现代社会对人的科学素养的更高要求：即学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中，在科学技术不断地改变着我们生活、改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的能力。
它的基本精神是：把科学教育和当前的社会生产、社会生活联系起来，使学生的智能得到开发，劳动素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强，培养出了解科学技术及其成果并能参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。
STS教育理论的基本特点是：重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容的现代化、社会化，注重学生从实际问题出发进行学习，2、从学生与科学、技术、社会关系的角度认识。
科学、技术、社会三者之间的关系是非常密切的：科学提供知识，技术提供应用这些知识的手段和方法，在科学和社会之间架起“桥梁”，而社会则要求我们以一定的价值观念指导我们应该如何对待科学和技术。
科学知识通过技术这座桥梁进入社会，为社会生产、社会发展服务，进而推动社会的进步。
学生与科学、技术、社会关系并不是一般方面的学习科学，掌握知识，了解社会的问题，而是将其个人经验与科学、技术、社会彼此之间互交作用的有机结合，关注和参与生物科学技术有关的社会问题讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。
STS教育的直接关系主要体现在能培养学生做决策的能力及技能；能增强学生对于科技应用的了解；能促使学生参与社区活动与地方结合。
二、利用新教材贯穿和渗透STS教育提高生物科学素养是课程标准的重要理念之一，而理解科学、技术与社会的相互联系正是科学素养的重要组成部分。
初中生物教学中渗透sts教育的个案研究
初中生物教学中渗透sts教育的个案研究本研究旨在研究初中生物教学中渗透sts（科学技术政策）教育的具体做法。
渗透sts教育的研究，可以使学生更加深入的理解和认识生物知识，从而推动初中生物教学的深入发展。
在现代社会，sts 教育是科学文化教育及科技发展的重要内容，要正确引导学生使用科学方法解决实际问题。
为了进一步深入研究初中生物教学中渗透sts教育的具体做法，本研究选取某市某初中的一名生物教师作为典型的研究对象，来研究初中生物教学渗透sts教育的实际情况。
首先，通过对该生物教师实际教学情况的调查，发现其积极运用sts教育。
比如，在课堂上，教师实时讲解，让学生深刻理解概念，并结合课堂练习和实验介绍，从而增强学生对技术，服务和技术政策相关知识的认知。
此外，他还利用科技促进教学，把学生带入到新的科技环境，让学生把知识转化为行动，掌握现代生物技术的发展趋势和发展方向；同时，教师也主动组织学生参加课外活动，使学生拓宽视野，开拓思维，进一步增强学生对sts教育的理解和实践。
接下来，本文尝试采用深度访谈和问卷调查的方法，对该生物教师的学生进行研究。
结果表明，在总体上，学生对教师的sts教育知识认可度较高：他们认为，教师的教学方式让学生对sts有了一定的理解，并能更好的理解和掌握生物知识，从而促进了自身的学习渗透。
此外，也有部分学生表示，他们在学习sts的过程中，也有所感受和收获，迅速掌握并理解sts知识，例如概念、方法等。
本文研究发现，初中生物教学中渗透sts教育的有效运用，可以使学生得到更好的科学素质培养，同时也可以提高学生对生物知识的理解和实践能力。
因此，在初中生物教学实践中渗透sts教育，可以为学生的科技能力提供有力的支持。
此外，本研究也提出了一些建议，希望协助教师更加有效地渗透sts教育，提高生物教学活动的实效性，促进学生学习和发展。
综上所述，本研究对初中生物教学中渗透sts教育的具体做法进行了深入研究，发现渗透sts教育可以提供有效支持学生的学习，提高学生的科技创新能力和科学素质，从而推动初中生物教学的发展。
基于中学生物教学渗透STS教育的初探
基于中学生物教学渗透STS教育的初探摘要：教师在中学生物学的课堂教学过程中，重视sts教育的渗透，让学生关注科学的发展、关注人类社会的发展，培养学生的创新精神和创新能力，使学生很好的肩负起推动科学、社会发展的责任，建设可持续发展的人类社会。
关键词：生物学课堂教学ｓｔｓ教育创新能力在新课改的浪潮下，课程标准认为：课堂教学不是单纯的传授课本知识，而是注重学生学习生物学的能力，从而提高学生的生物科学素养，培养社会所需的创新型人才，那么，当下的生物课堂教学中怎样渗透sts教育呢？笔者在几年的教学中谈谈自己在课堂教学中渗透sts教育的一些启发：一、课堂教学过程中，注重培养学生的参与意识和创造意识传统的课堂教学方法是把学生思维限定在课程大纲的范围之内，超纲的问题常常会受到忽略，致使学生提问的能力下降，积极性减弱，学生很少提出具有挑战性的问题，很少有独创性的想法。
sts教学鼓励学生提出更多的问题，并且这些问题被用来发展科学活动与教材，学生勇于提出宝贵意见。
在学生将来的学习生活过程中，能自觉观察生活、提出问题、解决问题，以适应社会生活的多变性。
因此，我在教学中对教学方法进行了如下改革：１、教学课本知识时，科学研究的过程和方法更应得到足够的重视。
生物学是一门实验性很强的学科。
我们的学生是祖国未来的接班人，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，未掌握生物科学的研究过程与方法，那么学生所掌握的知识就不能得到很好的发展，就不能很好地适应生活环境，服务于人类。
我在讲高中《生物》必修课中“酶的发现”时，首先让学生阅读课题有关材料，然后再与学生一起总结出酶发现过程的几个步骤：斯帕兰札尼的实验过程（将肉块放入小巧的金属笼内让鹰奖笼吞下：过一段时间把笼取出，发现肉块消失）→斯帕兰札尼对实验结果的认识（胃液中含有消化肉块的物质，说明胃具有化学消化的作用）→施旺的实验结果（从胃液中取出了消化蛋白质的物质）→萨姆纳的实验结果（从刀豆种子中提取出脲酶结晶并证实脲酶是蛋白质）→切赫和奥特曼的实验结论（发现少数rna也具有催化的作用），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。
浅谈农村中学生物STS教育_存档编号(论文)
存档编号______________赣南师范学院学士学位论文浅谈农村中学生物STS教育教学学院＿化学与生命科学学院＿届别＿＿＿＿2007 届＿＿＿＿＿专业生物科学（师范）＿＿学号＿＿＿03083025＿＿＿＿＿姓名＿＿邓娇艳＿＿＿＿＿＿指导教师＿＿肖璇＿＿＿＿＿＿＿完成日期＿＿2007-05-14＿＿＿＿目录内容摘要┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉1关键词┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉1 Abstract ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉1 Key Words ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉1 1.STS教育的概述┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉2 1.1 STS教育的涵义┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉2 1.2 STS教育与传统理科教育的区别┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉21.3 STS教育的特点┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉22.农村中学实施生物STS教育的优、劣势┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉3 2.1 农村中学实施生物STS教育的优势┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉32.2 农村中学实施生物STS教育的劣势┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉43. 农村中学实施生物STS教育的方法┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉4 3.1 课堂教学渗透STS教育┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉4 3.1.2 拓宽教学内容，提高教学内容的社会针对性┉┉┉┉┉┉┉4 3.1.2 课堂中引入活的生物或实物材料┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉4 3.1.3利用农村生物资源，做好生物实验教学┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉5 3.2开辟田野课堂，开展课外教学┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉5 3.2.1采集制作标本，培养学生技能┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉5 3.2.2 培植与教学有关的植物，培养学生实践能力┉┉┉┉┉┉┉6 3.3开展生物进农家活动┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉6 参考文献┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉7 致谢┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉9。
初中生物学课堂教学中渗透STS教育的实践探索
初中生物学课堂教学中渗透STS教育的实践探索作者：辛莉来源：《家长·中》2023年第09期在生物学教学中渗透STS教育，培养学生的科学精神，发展学生的科学素养，是新课程改革对初中生物学教学提出的新要求。
生物学与生活的联系十分紧密，渗透在人们生活的各个方面。
教师在教学中应注重将生活与生物学联系起来，把科学精神融入生物学教学中，提高学生对科学知识的兴趣，培养学生热爱科学、敢于质疑、敢于创新的精神。
一、STS教育背景与现状STS教育是在科学（Science）、技术（Technology）和社会（Society）的综合背景下产生的。
STS教育是以科学和技术为基础，以社会问题为导向，以科学探究为主线，将科学知识、技术应用和社会问题联系在一起的教育。
开展STS教育，可以使学生深刻认识到科学技术与社会经济发展的关系，学会用科学知识解决现实中存在的各种问题；学会用科學思维和方法来观察、思考、分析、判断问题，提高解决问题的能力；了解科技发展对社会经济生活产生影响的方式及特点。
从本质上说，STS教育是一种面向未来的教育，最终目的是提高学生的综合素质，促进学生终身发展。
STS教育在国外的发展已经有一百多年的历史，我国的STS教育在20世纪80年代刚刚起步，尚处于萌芽阶段。
在新一轮基础教育课程改革中，STS教育已成为新课程改革中关注的重点之一。
目前我国许多中学已经开展了STS教育实验研究，并取得了一定成效，但同时也存在一些问题。
比如，教师对STS教育认识不足、缺乏行之有效的实施方法、实验研究相对滞后、教学目标定位不清等。
为了有效地开展STS教育，我们必须明确其基本概念和内涵，深刻理解STS教育在培养学生创新精神和实践能力方面的重要性，从科学和技术、社会和环境、科学与人的发展等方面出发研究如何渗透STS教育。
开展STS教育是时代的呼唤，体现了国际社会对科学技术的重视，对科技发展的重视。
开展STS教育对培养学生的科学精神和创新意识，培养学生的社会责任感，激发学生学习科学和技术的兴趣，培养学生团结协作、勇于创新的精神和实践能力具有重要意义。
初中生物教学中渗透STS教育的个案研究
初中生物教学中渗透STS教育的个案研究
在初中生物教学中，渗透科学技术与社会（STS）教育的个案研究可以以以下几个方面展开考察：
1. 生物技术和生命伦理：通过教学案例深入探讨生物技术在生命科学研究和应用中的作用，并引导学生就生物技术发展中存在的伦理问题进行讨论。
例如，通过讨论基因编辑技术在人类基因改造方面的应用，引导学生思考及伦理道德相关的问题。
2. 环境保护和可持续发展：通过案例教学引导学生了解生物多样性的重要性和生物资源利用的可持续性问题。
例如，通过研究不同地区的生态系统及其受到的人类活动的影响，让学生意识到保护生态环境的重要性。
3. 营养与健康：通过案例教学引导学生认识到健康饮食和生活习惯对健康的重要性，同时关注食品安全问题。
例如，通过分析不同食品添加剂对人体健康的影响，引导学生思考食品安全和健康饮食的选择。
4. 科学研究的方法与原则：通过案例教学引导学生了解科学研究的过程、科学方法和科学原则，增强学生的科学思维和科学素养。
例如，通过引导学生进行小型生物实验并记录结果，让学生学会观察、实验和分析等科学方法。
在进行个案研究时，可以选择不同的主题和案例，并结合学生的实际情况进行教学设计和实施。
通过引导学生积极参与讨论和探究，培养学生的科学思维和科学精神，提高学生对生物学知识的学习兴趣和实践能力。
初中生物教学中stse教育的应用实践研究
初中生物教学中stse教育的应用实践研究近年来，随着社会对教育过程中质量的要求不断深入，教育者在改革教育理念和体系结构方面取得了一系列重大进展。
STSE教育（即Science, Technology and Society Education，科学、技术与社会教育）正是这一发展过程中的一个重要组成部分，其突出的优势和功能使其成为初中生物教学中的一个重要的组成部分。
STSE教育在初中生物教学中的应用实践研究，不仅可以丰富学生的生物知识，还可以加强学生的分析能力和实践能力。
这一项研究的有效实施，有助于学生从生物学知识中获取有效的技能和经验，从而用生物学知识去解决我们面临的社会问题。
首先，作为一种具有重要意义的教育理念，STSE教育能够提高学生对生物知识的理解程度，同时增加学生对生物学与社会的联系的理解；其次，STSE教育能够提高学生对分析问题和制定相应策略的能力，这有助于培养学生的独立思考能力和创新能力；最后，STSE 教育也可以帮助学生获得参与实践的机会，使得学生从实践中获得实际经验。
因此，使用这一项研究可以有效提高学生对生物学知识的认知和理解程度，从而增强学生的生物学知识应用能力。
为了在初中生物教学中实施有效的STSE教育，课程设计者应该从包括但不限于以下几个方面着手。
首先，课程设计者应该将任务设计与学生的能力相匹配，尤其要注意到不同舞台上参与实践的学生能力的发展和能力的差距；其次，要更加关注学生的分组形式，以保证任务的有效完成。
最后，课程设计者也应该尊重学生的个性特征，让学生参与到有意义的实践中来，以激发他们的学习热情，减少学习负担。
因此，初中生物教学中STSE教育的有效应用实践，不仅可以增加学生对科学、技术与社会问题的理解，还可以提高学生的分析能力和应用能力，从而有助于提高学生的实践能力，最终达到提高学生学习效率和质量的目的。
总之，本次研究旨在为初中生物教学提供有效的STSE教育方法，促进学生掌握有效的学习技能和分析能力，从而达成有效的学习效果。
生物课堂教学中渗透STS教育初探_1
生物课堂教学中浸透ＳＴＳ教育初探[高中生物论文]生物课堂教学中浸透ＳＴＳ教育初探几年来，我在生物课堂教学中进展了浸透ＳＴＳ教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕的初步尝试，并获得了一定的效果。
１．从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策才能传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。
ＳＴＳ教育〔.xf.－上网第一站xf教育网〕要求老师不但要教给学生科学知识，更重要的是学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无时机再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的开展和变化。
因此，我在教学过程中对教学方法进展了如下改革。
〔１〕在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。
科学的`产生和开展与科学研究的过程和方法息息相关。
生物学是一门实验性很强的学科。
如今的学生是将来社会的建立者，假如在学校里只掌握一定的生物学根底知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与开展，就不能很好地为社会效劳。
我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实〔植物具有向光性〕→提出问题和设想〔为什么？是具有芽尖的缘故〕→设计实验验证〔排除影响因素，将芽尖切去〕→实验结果〔不发生弯曲〕→结论〔胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故〕，并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探究的过程获得的。
通过学习，使学生对如何进展科学研究的过程有了大致理解，同时，也明白了进展科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
〔２〕注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。
在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。
如在讲膜的构造和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在理解细胞膜功能的根底上，将全班分成假设干个小组进展讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。
STS教育与中学生物教学
STS教育与中学生物教学摘要STS教育是一种基于科学技术与社会互动的教育理念。
其核心思想是通过科技的介入和社会的参与，将学生的学习体验转化为现实生活中的体验。
本文将探讨STS教育在中学生物教学中的应用，并探讨其在提高学生科学素养、培养创新思维、促进社会责任感方面的作用。
STS教育概述STS教育是Science, Technology and Society（科学、技术与社会）的缩写，即科学技术和社会互动的教育理念。
其有助于学生更好地了解科学和技术对人类社会的影响和作用。
STS教育的核心思想是将学生的学习体验转化为现实生活中的体验，培养学生的创新思维、科学素养和社会责任感。
STS教育在中学生物教学中的应用生物科学是体系较为庞大的科学学科之一，而生物科学又与生活息息相关。
因此，在生物教学中引入STS教育可让学生更好地理解科学和技术的影响和作用。
培养科学素养STS教育能够让学生更加深入地了解生物科技的原理和操作方法，以及科技发展对人类社会的影响。
例如，通过生物科技能够治疗和预防疾病，生物科技也能帮助人们提高农业和畜牧业产量。
在中学生物教学中，可以引导学生学习“基因编辑”，了解基因编辑的原理、应用和伦理问题以及社会影响等方面，从而促进学生的科学素养的提高。
培养创新思维STS教育注重开展研究和实验，鼓励学生主动思考科学问题，培养创新思维。
在生物教学中，可以让学生亲身参与生物实验操作，理解实验操作规则和实验结果，从而提高学生的观察、实验、推理和判断能力。
促进社会责任感在学习生物科学的过程中，学生可以了解生物技术对社会和人类生活的影响，因此应该具备科学的精神和社会的意识。
例如，在生物食品领域，学生应当了解生物转基因技术的优势和弊端，并应该亲身参与并指导食品安全检测等活动，促进学生对社会的责任感和对社会创造正面价值的责任意识。
结论在中学生物教学中引入STS教育教学模式，可以更好地培养学生的科学素养、创新思维、以和社会责任感，从而达到提高学生素质的效果。
生物教学中的STS教育初探
2012-08教育研究摘要：STS教育是一种强调科学技术在社会生产、生活和发展中应用的全新的教育思想，论述生物教学中实施STS教育的内容、方法和途径，以探讨生物学学科素质教育的新模式。
关键词：STS教育；生物教学；素质教育新课程的理念之一是注重与现实生活的联系，STS就是让学生在现实生活的背景中学习科学与技术。
这就要求生物学教学要涉及当地与生物学相关的事物或问题，让学生发现解决问题的方法，并在解决问题的过程中获取新的知识，形成科学的态度和世界观，提高科学探究的技能，养成科学思维的习惯。
为此，教师要深入理解生物课程标准，在充分了解学生和当地资源的基础上，结合具体教学内容和要求，将“现实生活中的生物学”融入教学中，真正落实课程标准的要求。
在教学实践中，我从以下几个方面对学生加强STS教育。
1.上好课内结合课，渗透STS教育课堂教学是实施素质教育的主阵地和载体，教学中教师应及时联系社会、联系生活、联系技术，从而激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中可以通过以下途径渗透STS教育。
1.1在课题引入时对学生进行STS教育教育心理学指出：情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。
积极的情感是人的认知活动的内驱力。
教师以生物科技或社会问题作为引入，易于激发学生积极的情感，引起学生的兴趣。
教学中教师可以生活中的某些问题引入课题。
如在“细胞呼吸”的教学中，我以本地的传统生活习惯———过年时做米酒引入课题。
请见过家人或亲手参与过制作的同学说出制作的大致过程，接着提出一系列的问题：做米酒时用什么米做原料最好？是饭盛出来就放入“酒药”还是等饭冷却后再放？为什么要放在被窝里焐？为什么要用盖子盖住坛子口？几天后闻到了香味，它是什么味道？是先产生水还是先产生酒？在这些问题的讨论中，学生自然而然地掌握了呼吸作用的底物、产物、影响细胞呼吸的因素等抽象的知识，起到了“春风化雨、润物无声”的作用。
1.2在新课教学时，对STS相关内容重点讲授选修三的各个专题与农业、工业、健康等息息相关，能让学生较全面地了解科学技术应用的现状及发展前景，帮助学生体会到生物科学与人类社会、日常生活密切相关，并能对科学、技术的相互关系形成正确的认识。
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农村中学生物学科STS教育初探
周衍文
（发表于1994年6月《生物学通报》）
编者按STS（科学、技术和社会）教育，是近十几年来国际上引起广泛关注和研究的一种科学教育模式。
在我国，《STS和中学理科教育的改革》已列入“八五”国家教育科学规划教委的重点课题。
STS教育是以科学、技术和社会相互关系为重。
点而组织实施的一种科学教育，与传统的以学科知识体系为主的科学教育有明显的区别，需要在实践中结合我国的国情不断探索。
有见于此，选刊此文，以引起中学生物教育工作者的注意。
在提倡科技兴农，大力发展农村经济的今天，如何使科学、技术、社会三者结合，使教育发挥最大效益，全面贯彻党的教育方针，是当今教育思想转轨的热点，本文就农村中学生物学科渗透STS教育的构思、实践与收获，作粗浅的探索。
（一）构思的产生
1、农村中学学生思想现况与教育目标形成严重的差距。
农村中学95%以上的学生来自农村，但由于众所周知的种种原因，家长和学生都千方百计地想跳出“农”门，上大学就成了他们唯一的学习动力。
来自各方面的“升学指标”压得师生喘不过气来，于是形成老师苦教，学生苦读，纯升学教育的思想观念弥漫在整个校园。
因学习成绩差而中途缀学者也不乏其人。
2、我们对80届81届我校高中毕业生的去向跟踪调查表明，留在农村的学生不足毕业生总人数的10%，其中真正务农的则更少，究其原因，除社会大气候影响外，学校教育严重脱离生产实际是主要原因之一，他们回到农村无一技之长，难以适应农业生产，加上劳动教育的淡化，对艰苦的农业劳动他们只好望而生畏。
近年来农村生产的主力军严重趋向老化，新的农业技术推广极其缓慢，农业生产的接班人将出现断层。
3、STS教育的宗旨是使科学、技术、社会三者融为一体，相互渗透，教育的危机感和责任感，迫使我们在农村中学的教改中认真探索如何渗透STS教育。
农村中学的生物学科，因为它更接近农村实际，与农业生产有共同的语言，是农村致富的知识库，而且易被农村学生接受，所以在实施STS教育中应发挥它与其他学科所不能取代的优势。
我们在教改过程中，在生物学科上施行STS教育的原则是:（l）从当地农村实际出发，因地制宜，理论联系实际。
（2）在学科知识范围内逐步有目的渗透，而不增加学生负担。
（3）重在课本知识的运用，强调动手、观察、调查，使各类不同层次的学生都学有所得，
（二）实践与措施
1、拓宽课本知识对高中生物部分章节进行如下拓宽:
2、结合当地实际编写乡土教材
我校所在地区是背依茶山濒临海湾的丘陵地区，物产富饶，除粮食作物外，尤以棉花、柑桔为多。
沿海辽阔的海涂更是蛙子、对虾养殖的好场所，我在课余作蛏子养殖的专题讲座，并编写《宁海蛏子》一文收编于宁波市生物乡土教材。
介绍柑桔的栽培、棉花病虫害防治、西瓜整枝等知识，把家乡浓厚的泥土气息带
进了课堂。
3、创造条件上好劳技课
我在劳技课讲述《果树栽培》、《食用菌栽培》时，采用能者为师的办法，让有这方面专长的学生介绍自己家中是如何管理桔园，栽培平菇的经验。
在阳台上和学生先种下2m2的平菇让学生参观，结合课本知识进行讨论;一边管理，一边观察，使理论与实践紧密联系起来。
（三）收获与反位
生物学科渗透STS教育的尝试以后，出现可喜的变化。
1、在校学生探索生物知识的兴趣倍增，把学到的知识用于生产实践。
有的学生在自家的绿肥田喷施硼酸铵，使绿肥产量明显提高，用乙稀利处理棉桃，使其提早吐絮、减少烂桃损失。
更有许多学生立志为发展我国的生物科学作为毕生的志愿。
近几年录取在高等院校农、林、医等与生物科学密切相关专业的学生总数，为其他专业之首。
2、优化课堂教学。
一位学生的父亲是养鸭专业户，有丰富的养鸭经验，他家建立的人工生态系统具有一定的典型性。
原先养鸭，饲料投资多，产蛋量一般，后来承包了村里的河塘，在岸边盖上鸭舍。
河塘里养鱼，河面上放养革命草，河塘边浅水区种上茭白，岸边还种上丝瓜，搭棚遮荫，当年收益甚丰。
不仅减少饲料投入，增加鱼、蛋产量，还收了茭白、丝瓜。
我请他把这些事例讲给同学们听，并加以小结，使书上的叙述在生产实践中得到验证，学生通过生动的实例学习了生态系统能量流动的知识。
3、热爱农村、热爱家乡的心灵开始复苏。
我校高中毕业生，有的在农村专业户中崭露头角，有养蜂、养对虾、养蛙等等，其中毛屿乡一位同学毕业后坚持在家专攻蔬菜栽培，他与浙农大、福建农学院一直保持密切联系，购进优良蔬菜种籽，技术资料，自己搞育种，出售菜籽、菜秧，成了当他颇有名气的种菜行家。
前横乡另一位同学勤学苦练，在胡陈港对虾养殖场成了育虾能手。
他们在振兴农
村经济中作出了贡献。
我走访了这些从事农业的学生，他们深深地感到生物学知识在农村最有用，搞农业生产虽然苦些，但也有乐趣，收入不比别的行业少。
（四）生物学科STS教育的展望
1、STS教育具有强大的生命力。
科学、技术、社会三位一体，有机地渗透与组合是发展智力、培养能力的途径，它理论联系实际，使教育与劳动生产相结合，这与教育目标相一致。
2、生物学科渗透STS教育是一种有效的德育措施，它激励学生热爱科学，了解社会，热爱农村，尤其在农村中学渗透STS教育更是社会的需要，所以它与各学科中渗透政治思想教育的要求是相一致的。
3、从学生的心理因素考虑，STS教育能激发学生学习兴趣，优化了课堂教学，充分调动学生学习积极性，尤其是差生更愿接受，使学生从枯燥的“三味书屋”走向“百草园”，使教学效果培增。
4、STS教育也向教师提出更高的要求，在思想上首先要明确实施STS教育的目的，它不同于传统的学科教育，但强调了理论与实践的结合。
其次也要求我们教师必须具有多种动手的本领，尤其是农村的生物教师，更应熟悉农业生产。
总之，农村中学生物学科的STS教育方兴未艾，内容与方法尚待完善，希望同行们进一步探讨，但它毕竟是农村中学生物学科教改的一个方向，它像一束星火必将燎原。