新课程理念下的学前教育学教学改革
学前教育教学改革
学前教育教学改革研究(6篇)第一篇：学前教育人才培养改革一、通过美的教育，发展学生的感知能力视觉艺术通过眼睛的感受、依靠形象思维获得。
人类世界获取信息最多的眼睛，在光的作用下通过眼部的感官接受器记录下客观世界中不同物象、造型、色彩的视觉形象，在瞬间将复杂的物象进行组织加工，形成对美的感受，这是一个选择、分析、建构、再创造的审美过程。
因此，拥有一双可以通过艺术视觉组织图像表达的眼睛，对于学生而言是十分重要的。
如何准确全面地实施美的教育来发展学生的感知能力，从以下两个方面入手:（一）美在生活车尔尼雪夫斯曾说“：艺术来源于生活”。
生活为美的教育提供了丰富的源泉。
学生只有在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材，才可以更好地去感受美、表现美、创造美。
因此，在教学中我会尽量创造、利用条件让学生多接触生活，用心来发现生活中的美。
通过观察联系生活实际中的各种审美对象，如自然风光、商业广告、服装设计等，把自己置身于整个社会大课堂之中，通过分析比较，拉近艺术与生活的距离。
获取丰富的审美经验和创作灵感，进一步强化正确的审美方式，从而建立起自身的审美体系。
之后，根据学生对实际生活的理解和期望来进行有针对性的指导，在保证每一个学生都能有自由表现空间的同时，可以自由地进行美的自主表达。
他们可以将已学习的美术概念、原理与技能应用于生活，按自己的主观感受来表达，产生出具有独特表现力和丰富想象力的美术作品。
（二）美在历史牛顿曾说“：如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上”。
科学的金字塔是这样一代一代建起来的，美是视觉的艺术，它也是需要长时间的积累与沉淀。
从中国传统绘画到西方现代绘画，浩如烟海的经典作品呈现出千姿百态的风格表现形式。
教学中通过引导学生鉴赏中外经典美术作品，培养学生对造型和色彩的理解认识，增强审美鉴赏能力。
这个过程既是一种艺术熏陶，也是一种文化积淀。
学生通过学习美术史上经典的作品来摄取宝贵的艺术养料，真切感受和体验经典绘画作品中所传递出的语言信息，学习用各种方式来进行美的表达。
学前教育专业课程在幼儿园教改背景下的设置
教育研究49课程教育研究还对曰：“此虫名怪哉。
昔时拘系无辜，众庶愁怨，咸仰首叹曰：‘怪哉怪哉!’……，须臾糜散。
”之后，做两件事：1.将文段翻译成现代文，学生刚进入预备年级阶段的学习，对于文言文的阅读还有难度，需要补充一些阅读语段，这段文字正好可以作为课外文言文练习的补充阅读。
2.提问：故事讲完之后，同学们的好奇心得到了满足，但是文中小时候的鲁迅的好奇心和求知欲却没有得到满足，他的心里会有什么感觉？第2件事的这个问题正好可以作为学生理解三味书屋里鲁迅写到“问问题”这个场景有什么用意的突破口。
这可以说是课本文章的纵向链接，也对学生的积累和思维的发展有帮助。
与此同时，课文第16节提到对课，课下注释③仅有两句文字进行解释，我援引《声律启蒙》中一段文字：云对雨，雪对风，晚照对晴空。
来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。
三尺剑，六钧弓，岭北对江东。
人间清暑殿，天上广寒宫。
两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红……设置成回家的口头作业，要求熟读，并引入六上语文教材P50页“知识卡片”抄写对偶这一修辞手法，从中选取两句作作说明。
之后的古诗学习，对偶这一知识点的出现就显得不再生硬了，对教材进行了灵活的处理和运用，熟读这段文字对学生语言感觉的培养也大有好处，此举可谓一举两得。
再举七年级第一册三十四课《中国民间传说两则》中“干将莫邪”一则，自读参照译文梳理完毕后，补鲁迅《故事新编》中的《铸剑》一篇，既可让学生理解课文内容更深透全面，同时也让学生从这篇新编的故事中对鲁迅先生变幻奇谲的写作手法窥见一斑。
此中鲁迅先生不再是百草园中捕鸟的顽童也不再是夜气弥漫时看戏归来的少年了，可以引导学生通过横向阅读，提升自己的学科素养。
三、打破学科界限，把握语文学习自主权部分老师认为初中老师语文教学活动中的“泛语文”现象容易导致教学目标不明确，学生的学习兴趣大大下降，其实不然。
事实上，从整体出发开拓学生视野的链接，可以全面拓展学生的素养，符合新课程打破学科界限教学的要求。
学前教育专业教学中“课程思政”改革的探索与实践
２０２１年第４期学前教育007在新课程标准中，对于中职思政教学提出了全新的要求，要求教师将原本的教学方式进行转变，从被动式教学转变成为主动教育。
通过对学生不同特征的分析，实现更好的针对性教育，让学生在学习中提升更好的人格素质。
基于此，本文针对中职学前教育“课程思政”教育教学改革策略进行以下相关的分析和研究，希望能够为教师一定的启示。
1 新形势下对课程思政的理解1.1 课程思政的任务对学生进行思想政治教育的主要目的就是让学生形成一个正确的人生观、价值观和世界观，让学生成为一个可以适应当今快速发展的社会，使学生成为高素质全能型人才。
课程思政的工作重点在于对学生进行正确的价值引导和“立德树人”教育，在教学的过程中我们不仅要让学生掌握相关的理论知识，还要让学生掌握知识的使用方式，提高教学内容的实用性，让学生的专业能力提高，让健康发展的职业教育作为保障学生健康成长发展的力量。
在教学过程中我们要将学生作为教学的主体，使学生在可以在教学过程拥有自主性，通过探索让知识进入学生的深层记忆，让教学效果提高[2]。
在进行相关工作时一定要将育人作为主要目标，让学生可以在清晰的教学过程中进行思想方面的学习。
1.2 课程思政的价值职业教育虽然将各个专业区分的比较细致，但是在具体的教学过程中依旧有一些有效关联存在，这个关联指的就是思想和价值观教育之间的紧密连接。
学生的成长是一件非常复杂的发展过程，生理与心智上的成熟是客观成长，学生的精神、观念、心理、能力等才是我们教学的重点，这些都会对学生未来的发展带来深远的影响。
职业教育的各专业课程可以通过课程思政这张网络连接起来，形成一个教育系统，实现职业专业教育的多方联动，学生在这样的教育系统之下进行学习可以提高自身的专业素养、品德意志、文化内涵以及个人精神境界，让学生对政治有一个清晰的认识，使学生的政治素养提高。
2 课程思政背景下学前教育专业教学中如何融入思政元素2.1 明确学前教育专业课程教学与学生思政教育结合的关键意义在当下，学前教育专业普遍存在着专业教学与思政教育相互脱节的现象，比如说思政教育的过程中教学方法不恰当、不接地气等等情况，就是没有与专业教学结合的主要原因。
学前教育专业理论课程教学改革与实践研究
学前教育专业理论课程教学改革与实践研究实践能力是学前教育教师所要具备的核心素质，积极培养学生实践能力是学前教育专业的主要任务。
在学前教育专业中，理论课程占据专业能力的主要地位，因此在教學过程中，要注重于理论应用于实践能力的培养，以满足幼儿园实际教育需求。
本文主要以“幼儿园游戏论”课题为例，旨在突出学前教育专业理论课程在实践中的应用，进而提高学生的实践能力。
标签：学前教育;专业理论课程;幼儿园游戏论;实践引言学前教育专业的理论课程包括学前教育学、学前心理学、幼儿园游戏论等核心课程，这些课程都是需要学生熟练掌握并运用的，但在实际的学习过程中效果并不理想，学生很难做到理论与实践相结合[1]。
以幼儿园游戏论为例，该课程在教学过程中经常出现重理论而轻实践的现象，长久下来，学生的实际水平并没有得到提升，因此学校要重新定位理论课程教学，提高学生运用理论知识进行实践的能力，使学生能够从实践中发现问题，并得以解决。
1.优化课程目标课程目标指的是课程所能达到的效果，是整个课程编制的重要指导。
课程目标的优化应从认知、技能和情感三方面来培养学生的实践能力。
以幼儿园游戏论为例，幼儿教师要能够根据不同幼儿的不同需求和发展，运用所学理论知识，组织和引导幼儿园游戏活动的开展。
因此，高校要将该门课程整体目标进行优化，在认知上帮助学生深入理解游戏对于幼儿成长的独特价值，熟练掌握幼儿园常见游戏的相关特点及结构策略;在技能上通过实际训练，使学生能很好的运用玩具和相关游戏材料，依据幼儿发展水平组织策划一系列幼儿游戏活动;在情感上使学生认识到游戏在幼儿成长生活中的意义，从而树立学生保护儿童游戏权利的良好意识。
2.完善课程内容课程内容是指学科中特定的观点、事实、理论等以及他们的处理方式。
课程内容的选择应结合学前教育教师能力需求，以帮助学生掌握学前教育专业的知识体系，提高专业能力为主[2]。
以幼儿园游戏论课程为例，其中包括的游戏概述、游戏环境规划、儿童游戏观察等，内容上更倾向于理论的教授，而与幼儿园的实践联系比较少，无法满足幼儿园对教师专业能力上的要求，因此，要重新整合课程内容，以幼儿园常见游戏类型为内容主线，对每个类型从意义、特点、结构、教师角色以及该游戏对各年龄段幼儿指导要点等方面进行教授，强调理论与实践相结合，重点突出以实践能力为取向的教学理念，培养学生实践能力，为以后工作打下坚实的基础。
OBE理念下学前教育专业实践教学优化策略
OBE理念下学前教育专业实践教学优化策略作者：唐利来源：《现代职业教育》2024年第08期［摘要］随着社会对早期教育重视程度的提升，学前教育专业面临着日益增长的挑战和需求，尤其是在教师培养和实践教学方面。
而当前学前教育专业实践教学存在课程目标模糊、课程内容落后、实践衔接不足、评价方法单一等问题。
在此背景下，采用OBE理念优化学前教育专业的实践教学，即通过构建以能力为核心的实践教学目标体系、实现“三级循环”的实践教学内容体系、完善实践教学保障体系建设和考核评价体系，不仅有助于提升教育质量和教师培训的实效性，还能更好地满足社会对高素质幼儿教育人才的需求，为早期教育事业的发展贡献更多合格的教育工作者。
［关键词］ OBE理念；学前教育专业；实践教学；优化策略［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）08-0150-04当前学前教育专业实践教学中存在的课程内容与实际需求脱节、教学方法单一、实践能力培养不充分等一系列问题，已成为制约学前教育质量提升的关键因素。
因此，研究并实施OBE理念下的学前教育专业实践教学优化策略显得尤为紧迫，不仅有助于提升教师的专业素养和实践教学能力，还能更好地满足幼儿教育对高素质教师的需求，保障幼儿的健康成长。
通过对实践教学进行优化，可以确保学前教育专业学生能够掌握必要的知识和技能，更好地适应教育实践的需求，为幼儿提供高质量的教育。
因此，立足OBE理念，优化学前教育专业的实践教学，对于提高教育质量、培养符合时代需求的学前教育人才，以及促进幼儿教育事业的健康发展具有重要意义。
一、OBE理念的定义和核心要素结果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是一種教育模式，其核心在于确保学习者能够达到预先设定的学习成果。
该理念最早由美国教育学家提出，旨在改变传统教育模式中过分侧重教学内容和教学过程的问题，转而强调学习的结果[1]。
学前教育之学前教育的新趋势
学前教育之学前教育的新趋势学前教育是孩子们人生中非常重要的一个阶段，它对于孩子们的成长和发展有着至关重要的作用。
随着社会的不断发展和进步，学前教育也在不断地发生着变化和创新。
本文将从多个方面探讨学前教育的新趋势，以期为今后的学前教育提供一些有益的参考和借鉴。
一、学前教育理念的新趋势1.1 注重全面发展在过去，学前教育主要关注的是孩子们的知识学习和技能培养，而忽视了孩子们的身心健康和全面发展。
随着人们对教育认识的不断深入，越来越多的人开始意识到学前教育应该注重孩子们的全面发展，包括身心健康、情感态度、学习能力等方面。
因此，未来的学前教育将会更加注重孩子们的全面发展，让孩子们在快乐中成长。
1.2 强调个性化教育每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣、特长和需求。
传统的学前教育往往采用“一刀切”的方式进行教育，很难满足每个孩子的个性化需求。
未来的学前教育将会更加注重个性化教育，充分挖掘和发掘每个孩子的潜能，让每个孩子都能在学前教育中得到最好的发展。
二、学前教育课程的新趋势2.1 融入生活实践传统的学前教育课程往往过于注重知识传授和技能训练，忽视了生活实践的重要性。
未来的学前教育课程将会更加注重生活实践，让孩子们在日常生活中学习和成长。
例如，可以让孩子们参与家务劳动、社区服务等活动，让他们在实践中学会与人相处、解决问题等能力。
2.2 融合科技元素随着科技的发展，越来越多的科技产品进入了我们的生活。
未来的学前教育课程也将融入更多的科技元素，利用科技手段提高教育效果。
例如，可以利用智能教育软件、虚拟现实技术等手段，为孩子们提供更加丰富、有趣的学习体验。
三、学前教育方法的新趋势3.1 倡导游戏化教学游戏是孩子们最喜欢的活动之一，也是他们学习和成长的重要途径。
未来的学前教育将会更加倡导游戏化教学，让孩子们在游戏中学习、在游戏中成长。
通过设计有趣的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的学习习惯和团队合作精神。
【学前教育】幼师新课改的教师观
幼师新课改的教师观1️⃣ 引言：新课改背景下的幼师角色转变在新一轮的课程改革中，幼儿教育领域正经历着前所未有的变革。
幼师，作为幼儿成长道路上的引路人，其角色定位、教育理念及教学方法均需与时俱进，以适应新时代对幼儿教育的需求。
新课改不仅要求幼师具备扎实的专业知识与技能，更强调其应具备创新的教育思维、良好的师德师风以及促进幼儿全面发展的能力。
因此，幼师新课改下的教师观，成为了引领幼儿教育创新与成长的关键。
2️⃣ 新课改下的幼师教师观解析2.1 从知识的传授者到学习的引导者传统教学中，幼师往往扮演着知识传授者的角色，侧重于向幼儿灌输知识。
而在新课改理念下，幼师应转变为幼儿学习的引导者，通过创设情境、提出问题、引导探究等方式，激发幼儿的学习兴趣，培养其自主学习、合作探究的能力。
这种转变要求幼师具备更高的专业素养，能够灵活运用多种教学策略，满足不同幼儿的学习需求。
2.2 从课堂的主导者到平等的参与者新课改强调师生关系的平等与和谐，幼师应摒弃传统的权威主义，成为幼儿学习过程中的平等参与者。
这意味着幼师需要倾听幼儿的声音，尊重他们的想法与感受，与幼儿共同构建知识，形成民主、开放的学习氛围。
通过这样的互动，幼师能够更深入地了解幼儿的学习状况与心理需求，从而提供更加个性化的指导与支持。
2.3 从单一的评价者到多元的评价者新课改要求幼师在评价幼儿时，应摒弃单一的分数评价模式，采用多元化、过程性的评价方式。
这包括观察幼儿在活动中的表现、倾听他们的想法、了解他们的兴趣与特长等，以全面、客观地评价幼儿的发展状况。
同时，幼师还应鼓励幼儿进行自我评价与同伴评价，培养他们的自我认知与批判性思维能力。
3️⃣ 实践探索：新课改教师观的落地实施3.1 课程内容的创新设计幼师应根据新课改要求，结合幼儿的兴趣与需求，创新设计课程内容。
例如，通过主题式学习、项目式学习等方式，将知识与生活实践相结合，激发幼儿的学习热情，培养其解决实际问题的能力。
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略
学前教育专业《学前教育学》课程教学现状与改革策略1. 引言1.1 学前教育专业的重要性学前教育专业是培养学前教师的重要专业之一。
学前教育是儿童教育体系的基础，而学前教师的专业素养和专业技能直接影响着儿童的成长和发展。
学前教育是儿童个体发展的重要阶段，对儿童的身心发育、认知能力、社会情感以及创造力等各个方面都有重要影响。
学前教育专业的重要性在于，它不仅要求教师具备对儿童认知、情感和身体发展的专业知识，还需要具备创造性的教学方法和对每个儿童个体差异化的关怀和支持。
学前教育专业的培养不仅仅是传授知识技能，更重要的是培养教师的教育情怀和教育责任感。
只有具备了这样的素养，学前教师才能真正发挥其在儿童成长中的作用，引导儿童全面、健康地成长。
学前教育专业的重要性不可低估，需要不断改进和完善，以适应当今社会对优质学前教育的需求。
1.2 学前教育课程教学现状学前教育课程教学现状包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
目前，在学前教育专业《学前教育学》课程的教学中，存在着一些问题。
部分学校的课程设置比较陈旧，内容滞后，未能及时跟上学前教育领域的发展。
教学方法单一，缺乏多样化和创新，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
师资队伍整体水平参差不齐，部分教师缺乏专业知识和实践经验，无法有效地引导幼儿的学习和成长。
教学资源不足，实践环节匮乏，难以满足学生全面发展的需求。
学前教育课程教学现状存在着内容滞后、教学方法单一、师资队伍不够稳定和教学资源缺乏等问题。
这些问题影响了学生的学习效果和专业发展，也制约了学前教育专业的发展。
有必要对学前教育专业《学前教育学》课程的教学进行改革，以适应时代的发展和幼儿教育的需求。
2. 正文2.1 学前教育课程教学存在的问题一、课程设置单一。
目前学前教育课程的设置主要以传统的教育理论和方法为主，缺乏对幼儿个体发展特点和需求的充分考虑。
课程设置单一导致了教学内容较为呆板，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
浅析新课程理论下幼儿学前教育现状和对策的研究
浅析新课程理论下幼儿学前教育现状和对策的研究作者：朱鹰来源：《东方教育》2016年第04期摘要：随着国家经济水平的提高，国家教育事业的发展，对于学前教育的质量的要求也逐步提高。
我国当今的学前教育的现状来说，仍然存在着阻碍教育发展的因素。
本文根据幼儿教育的现状进行了分析，找到了阻碍发展的几点原因，幼儿教师的待遇问题，幼儿教育的限制因素问题，幼儿教育的法律法规问题；根据这些问题也进行了幼儿教育该如何创新，从转变观念，加强教师队伍建设，丰富教学内容作出了创新，以确保幼儿教育更好的发展。
关键词：幼儿学前教育；教育现状；对策研究随着时代的不断发展，国民经济的快速发展，大大的推动了社会大众生活水平的提升。
对于人才的需求要求也在逐渐改变。
21世纪的人才要从小培养，所以孩子们的教育问题成为了社会上关注的重点，不仅要注重对知识技能的培养，自主学习能力的锻炼，还要培养其具备创新精神，能在复杂的环境面前寻求另外的出路并具备良好的人格品质。
目前，全球各国都开始注重人才教育，注重幼儿阶段教育的培养。
我国主要是在上世纪9O年代开始实行学前教育，现阶段我们国家已经进入到了一个全新的阶段，学前教育面临着巨大的挑战。
由于我国教育体制的原因，使得在幼儿学前教育开展过程中遇到了很多难题。
所以当今我们应该找出难题并进行创新，给孩子们一个良好的教育环境。
一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题根据我国现阶段的幼儿目前教育的分析，仍然存在着不利于学前幼儿教育事业发展的因素，主要有以下几点：1.幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未得到很好的解决大多数幼儿教师认为自己的个人教学水平有限。
但是每个人都会有许多对教育的看法，幼儿教师们的许多太好的设想并不能在自己的教学实践中得以落实。
近20年，由于全国都重视幼儿们的学前教育，我国针对幼儿教师的福利待遇也制定了一系列的调整政策。
虽然政策上规定了对幼儿教师的待遇要得到相应的改善，但往往在实际执行的过程中，幼儿教师的福利待遇并没有多大改变，造成了教师们的积极性降低。
幼儿园学前教改：学前教育改革实施方案
幼儿园学前教改：学前教育改革实施方案随着时代的变迁和社会的不断发展，幼儿园学前教育也面临着许多新的挑战和机遇。
为了更好地促进幼儿的全面发展和提高学前教育的质量，学前教育改革实施方案应运而生。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园学前教改的实施方案，让我们一起来了解这一重要的教育议题。
一、教育理念的更新学前教育改革实施方案的首要任务之一是更新教育理念。
传统的教育观念强调学生的知识和技能培养，而现代学前教育更注重培养幼儿的综合素养和创新能力。
在实施方案中需要强调培养幼儿的自主学习能力、团队合作能力和生活适应能力，以适应社会的发展需求。
二、师资队伍建设学前教育改革实施方案必须着重加强幼儿园师资队伍的建设。
优质的教师是学前教育的核心，他们需要具备良好的教育理念和高水平的教育专业能力。
实施方案应加强师资培训，提高教师的专业素养和教学水平，使其能够更好地适应学前教育改革的需求。
三、课程体系优化优化课程体系是学前教育改革的重要内容之一。
通过实施方案，应该建立多元化、个性化的课程体系，以满足幼儿全面发展的需求。
课程应该紧密结合幼儿的兴趣和特点，注重培养幼儿的实践能力和创造力，促进他们身心健康和全面发展。
四、教学环境的改善学前教育改革实施方案还应着力改善教学环境。
优质的教学环境有利于幼儿学习和发展，因此应该注重打造安全、整洁、舒适的教学场所，配置合适的教学设施和教学资源，为幼儿提供良好的学习氛围和条件，促进他们更好地学习和成长。
以上是幼儿园学前教改的一些实施方案内容，通过这些方案的实施，相信幼儿园学前教育将会迎来更好的发展，为幼儿的成长和发展提供更好的保障，为社会的未来培养更加优秀的人才。
希望学前教育改革能够得到更加全面的落实和推广，让更多的孩子受益。
一、教育理念的更新随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断更新。
在幼儿园学前教育中，教育理念的更新是至关重要的。
传统的教育观念偏重于灌输式教育，注重知识和技能的传授，而现代的学前教育更注重培养幼儿的综合素养和创新能力。
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新课程理念下的学前教育学教学改革
发表时间：2019-08-23T09:17:01.803Z 来源：《基础教育课程》2019年7月14期作者：李钊惠
[导读] 学前教育已经成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。
李钊惠（广西梧州岑溪市第一幼儿园广西梧州 543000）
摘要：学前教育是基础教育的前提，对于开发儿童的智力，培养儿童的语言表达能力，发展儿童认识事物的能力以及儿童的自制能力具有重要作用。
学前教育承载着亿万家庭对美好生活的期盼，关系着国民的素质和国家的未来。
因此，学前教育已经成为世界各国教育改革与发展的一个重要方面。
关键词：学前教育；重要性
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-063-01
学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，他们是新课程理念的实施者，而目前这一专业的教学还没有贯彻和实施新课程理念。
高专学前教育专业《人才培养方案》（以下简称《方案》）指出“学前教育中存在着‘教育目的的外在性’‘教育中学生的被动性’‘教育的重复性和封闭性’以及‘教育中情景体验的虚假性’”等问题，这就必然影响对优秀幼儿园教师的培养，更不能适应幼儿园教学改革的需要，因此我们必须转变思想，在新课程理念指导下，对学前教育学教学进行改革与创新。
一、更新教育观念，强化主体意识
现代教学理论指出，学生的学习是积极主动的构建过程，他们是学习的主人。
在学前教育学教学过程中，一定要在新课程理念指导下，改变幼师学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果，开发幼师学生的潜能，让他们会学、会实践、会教，从而培养全面发展的幼儿教师。
二、改革教学方式，关注学生发展
《方案》指出学前教育专业人才培养的目标就是：“培养德、智、体等全面发展的具有实践能力和创新精神的幼儿园教师”。
我们必须要理解“德、智、体”等的内在关系，否则在学前教育学的教学中就会出现以知识教学代“德育、智育、体育、美育、劳动技术教育”的情况，就会把“教育目的的外在性”过分强化，并贯穿到整个教学过程中。
这样就会影响到学前教育学教学内容和方法的革新；影响教学工作体系、学生训练实践体系；影响学生自主学习；更影响学生工作能力的发展以及职业素养的形成。
只有坚定不移地实施学前专业的人才培养目标，将过去知识本位的教学方式转变成有利于学生主动学习、合作学习、探究学习、发挥潜能的教学方式，才能保证学生学习的主动性、独立性、创新性，促使学生可持续发展。
三、创设教学情境，建构学习环境
《方案》指出：“改革传统教学模式，建立真实的、开放的情境教学模式，鼓励学生合作学习、探究学习。
”因此，学前教育学教学改革必须放在一个开放的体系上，建立幼儿园――学院的合作机制，帮助幼师学生获得真实的幼儿园教学环境。
按照幼儿园的生态环境建设实训室、实验模拟室以及学生实习基地，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供舞台，学生在这种开放的生态环境里，模拟幼儿园教学，开展实践活动，让学生在“做中学”中获得教育理论知识、发展教学能力、养成敬业精神。
四、改革课程内容，生成职业目标
《方案》指出学前专业课程改革的目的就是通过学生自主学习，让学生生成学习成果，即让他们掌握学科知识，全面完成学习目标，确实感受到学生的学习能力、实践能力和创新能力得到发展，产生成功和喜悦等积极的心理体验。
但是学前专业各学科课程之间内容复杂、交叉、陈旧。
如《幼儿游戏》《幼儿园活动设计》《幼儿社会化及教育活动设计》与学前教育学重复、交叉，不能更好地为培养目标服务，影响学生生成目标的完成。
因而，我对高专学前专业学前教育学的体系进行改革，将目标、内容、方法等多层面、全方位地相互联系、相互渗透，进行整体改革。
五、创新教学设计，引导自主学习
教学设计（instructional design），亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。
传统教学设计是围绕人的知识本位设计的，不利于学生职业能力的发展。
《方案》要求我们必须围绕学生的学习来创新教学设计，有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习，有利于人才培养目标的实现。
我在学前教育学教学设计时，把教学内容生成学生的具有驱动作用的学习内容，通过教师指导把其与学生学习方式整合起来，系统设计教学活动，来引领学生的自主学习。
六、创新教学结构，构建学习模式
《方案》指出，学前专业的教学存在着模式陈旧、僵化的倾向，表现出理论脱离实践、缺乏明确的目标导向等弊端，阻碍着学科目标的全面实现和学科教学改革。
本人认为课堂教学结构模式决定着教学的程序、步骤，制约着学生学习活动的方式及组合形式。
现行学前教育学的学科课程主要包含教育概要、教育实践和评估三部分，对这三部分内容实施既要考虑它的针对性，还要考虑它的长期性，更要考虑学生学习的方式和特点，才能实现学科人才培养的目标。
因此，我们既要建构适合学生主动学习的模式，还要满足不同课程的目标、特点、难度、内容等不同的多种教学结构模式。
“多级”理论教学模式针对的是幼儿园教育教学活动基本理论知识，学生缺乏学习这些理论知识的经验，难以理解。
因此我们按照其认知规律和知识的层次，采取不同的教学结构，引导学生积极学习，并对学习过程不断地评价，促使学生自主学习。
“模块”式实践教学模式的目的是培养幼师学生具有从事幼儿园教育教学能力，形成教育教学的技能，掌握幼儿园教育教学改革的理念，最终使学生生成职业素质。
学生能力和技能的形成分四步走：第一个环节是“校内实训”，贯穿课程教学的始终；第二个环节是“教育理论应用于训练”，是专项训练过程，是学生的教育理论与教育能力同时内化的过程；第三个环节是“教育见习、实习”，是学生在幼儿园的实际教育教学活动，这一活动是在教育理论指导下的幼儿与幼师学生双边活动的过程，是教育教学技能技巧提升的过程；第四个环节是“学生教育理论知识”，是教学技能和教学理念整合的过程，终极目标是学生获得综合能力和素养并胜任幼儿园教育教学工作。
参考文献
[1]王宏宇.松原职业技术学院“十一五”学前教育专业培养方案[Z].松原职业技术学院学报，2007-03-17.
[2]春霞.面向新世纪的课程理论：美国PatrickSlattery的后现代课程思想述评[J].比较教育研究，1997（6）.。