体验式教学讲座 英语语法 -
体验式学习方式在英语教学中应用
浅谈体验式学习方式在英语教学中的应用摘要:体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习者的记忆和理解。
体验式教学以学生的主动学习为基础、以学生的主动学习为基础,从而最终达到学以致用的效果。
关键词:体验式学习方式英语英语新课程标准中倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
在平时的教学中,我努力寻找一种能激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法,使语言学习者摆脱死记硬背的羁绊,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语体验过程,成为一种栩栩如生的互动体验,让学生在体验中学习,在体验中完成学习任务。
英语学习也是通过听讲、阅读、实践来获得知识或技能的过程。
而这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。
对于语言教学中所指的体验就是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体,通过创造出值得学生回忆,让学生有所感受,留下难忘印象的语言活动。
不难看出,以前的语言学习对学生来说都是外在的,而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样,是内在的,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习者的记忆和理解。
一、体验式教学以学生的主动学习为基础在传统上,教师是教学的中心,学生只需专心听讲,认真记笔记即可。
而体验式学习则要求学习者发挥主动精神,对学习产生需要,真正成为教学过程的主体。
孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”,而应是语言和思维的积极探索者。
而只有当他们对正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;在这些情况下,才能促进学生的自主发展,学生才更有兴趣去主动的学习,而教师就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
我们的英语教学中,小组活动是体现学生主动参与、主动学习的最好表现,也是必不可少的一种语言实践体验。
英语语法讲座心得范文(24篇)
英语语法讲座心得范文（24篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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创设情境体验 激活语法课堂——体验式教学模式下的高中英语语法教学实践
Ｔ ｓｋ ａ Ｏ ｎ ｅ 呈现几张２ ０ １ ２ 伦敦奥运会冠军 、 场馆 、吉祥物 的图片，让学生用定语从 句来 描 述 图 片 内容 。 Ｔ ｓｋ ａ Ｔ ｗ ｏ呈现两张人物图片 ，要 求学生 用定语从句来描述 。
“ 以任 务 为 基 础 ”、让 学 生通 过 “ 具 体体 验 ” 来发现语言使 用原则 并能够应 用到 实际语言 例 阐 述 了体 验 式 教 学如 何 激 活原 本 沉 闷 的 语
在高中语法教学 中的具体实践应用 ： （ 一 ）教 学 内容 及 重 难点 教 学 内 容 ：由 ｔ ｈａ ｔ 、ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ 、ｗ ｈ ｏ 、ｗ ｈ ｏ ｓ ｅ 引 导 的定 语从 句 实践 ：运 用 教学重点 ：引导学生发现 、理解 、掌握 由ｔ ｈａ ｔ、ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ 、ｗ ｈ ｏ 、￣ ｈ ｏ ｓ ｅ引导 的定语从 句 英 国著名的语言家威尔金斯 （ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ， 并运用 １ ９ ７ ２） 说 过 ： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ 教 学难点 ：引导学 生在 真实的情 景和语 ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ， ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ 境 中运用定语从句 ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ”（ 没有语法就不 能很好地表达 ， 而 （ 二 ）教 学 过程 没有词汇什 么也不能表达。） 由此可见语法在 步骤 １ ：情境导人 、激发 兴趣 、感知语 语 言学习 中的重要作 用。系统的语 法知识构 法 架 使得学生能够通过语 言形 式的掌握帮助他 Ｔ ａ ｓ ｋ Ｏ ｎ ｅ 播放一首 由Ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ Ｍ ｉ ｌ ｄ ｅ ｒ 演唱的 们 正确地理解 和运用语 言进行交际。但是在 经典老歌 （ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｓ ｅ ） ） 。然后让学生再次聆听 新 课程理念下 ，如何更好地进 行语法教学是 歌 曲，补全歌词。 直困扰很多一 线英 语教师的一个难题 。传 【 教学思路 】音乐有一种魔力 ，能够触 统 的语法教学模 式 ，先 由教师讲解 、传授 ， 碰到人们 的心灵 。课前 这首经典歌 曲的欣赏 然后 让学生死记硬背相 应的语法规则 ，接着 不仅调动 了学生的学习兴趣 ，营造 了轻松愉 通 过一系列 的练 习进 行巩固 、加深 ，这种教 快 的课堂氛 围，更 为重 要的是 ，通过补全歌 法使 得语法变得抽象 、晦涩难 懂，也 使学生 词 ， 学生在感受美妙音乐 的同时初步感知了本 丧失 了学习的热情与参与的积极性 。 课的教学重点：定语从句及其重要要素之一： 新 《 课标 》明确指 出： “ 英语 课程改革 关系词。 的重点就是要改变英语课程 过分重视语法和 步骤 ２：现象呈现 、合作探究 、归纳语 词 汇知识的讲解 与传授 、忽视对学 生实际语 法 言运用能力 的培养 的倾 向。”笔者认 为 ： 新 Ｔ ａ ｓ ｋ Ｏ ｎ ｅ 再次 出示三句带定语从句 的歌 课程实施 中的语法教学必须体现 “ 发现探究 、 词 ，引导学生观察并在小组 中讨 论以下几个 实践 运用、任务型活动 、自主学 习、合作 学 问题 ： 习”等新 理念。而体验式教 学正是 ‘ 以学生 （ １） 所填词是什么词？在句子 中起什么 为 中学 ’、 ‘ 以任务为基础 ’、让学 生通过 作用？ ‘ 具体体 验 ’来发现语言使用原则并 能够应 （ ２ ）所填词 后面所 带的句 子是什 么从 用到实际语言交流中的教学方法 。 “ Ｔ ｅ ｌ ｌ ｍ ｅ 。 １ 句？ ｗ ｉ ｌ ｌ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ； Ｓ ｈ ｏ ｗ ｍｅ ， Ｉ ｍａ ｙ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ；Ｉ ｎ ｖ ｏ ｌ ｖ ｅ ｍｅ ， （ ３ ）所填词前面的词是什么？ 法教 学 ，让学生在看似枯燥 的语法学 习中乐 于学，善 于学 ，在 用中学 ，在 学中用。 【 关键词 】 体验式教学模 式； 语法教 学；
如何实现在高中英语教学中实现体验式教学
如何实现在高中英语教学中实现体验式教学作者：许明俊来源：《读天下》2020年第12期摘要：在新的教育形势下，要求学生们参与到学科课堂中来，真正实现以学生为主体展开课堂教学，这是新课程理念对教学的要求，更是培养学生的知识能力、思维发展的重要途径。
在高中英语教学中实施体验式教学，是指让学生参与到各种教学活动，游戏活动，生活活动中，实现积极的师生互动，让学生主动体验英语知识，主动思考英语问题，激活学生的英语学习兴趣，加强英语语感，这是一种知识体验，更是一种情感体验。
实现学生形体、情绪、知识上的课堂参与，激发学生的积极情绪，培养学生的英语学习兴趣，有助于实现高中英语课堂中高效的教与学。
关键词：高中英语;体验式教学;展开措施英语课程标准指出，在英语教学中要使学生亲身地参与到语言运用中来，从不同渠道、不同途径接触和学习英语。
新课程理念要求课堂是教师的教和学生的学一起构成的双向活动。
体验式教学是让学生融入课堂中来，在体验中学习，在体验中思考，在体验中完成教学任务，在体验中运用语言，实现思维创造。
它是一项符合课程改革要求的新型有效教学模式。
本文就如何在高中英语教学中实现体验式教学展开讨论。
一、立足教材，营造体验教学氛围在英语课堂上实施体验式教学，必须在课堂上营造体验式的教学氛围，实现在此教学氛围内，学生的全身心融入，体验英语语言，激发英语学习兴趣，丰富英语知识，提高学生的英语思维的创造性。
例如：在《English around the world》的学习中，老师在课堂上贴近学生的生活，搜集更多的关于英语在世界各地运用的相关素材和资料，在轻松的教学环境中，增强学生对“english around the world”的理解，并在这种轻松的学习环境中，使得学生学习到更多的单词、语法、句型等等，也使得英语教学课堂不再枯燥，更摆脱了单调重复的机械训练，让学生们感觉到知识学习的快乐性，有利于调动学生学习的积极性，形成最佳的学习状态。
体验式教学模式视野中的英语教学
验英语的奥秘和学习的乐趣 。同时 ， 小组学习也能加强学生与老师之 间的沟通与交流 ． 堂氛 围变得更为 活跃 ． 使课 使学生更快更 好地融人 到课堂学习 中来 ， 轻松 中学会 、 在 学好英语。 ２３ 体验式英语 教学 的基础是 内容 ． 传统的英语 教学通常 以教授语法知识作为教 学的基础 内容 而体 验式英语教学改变传统教学 中过分强调语法的准确性 、句法 的作用 。 融人 现代文化教 学中的语言教学 ． 内容作为教学 的基础 ． 将 将贴近学 生生活实际的 、 有关思想感情 的、 自然的 、 活泼生动的语言运用到在教 学过程 中来 ． 使得学 生在课堂学 习中就 能体验 自己的生活 、 思想和感 情， 使得学生更有真实感和 亲切感 ， 更容易融入到课堂中来 。
体验式教学模式受 到体验式学习理论的启发 ． 这种模式可以体现 动学习 、 主动参 与的意识 ． 因此 ． 这就要求广 大英语 老师在 制定教学 目 出构建主义的教学思想和教育思维 而这种体验式学 习理论是 由一位 标的时候要融入活动教学这 一部分 ， 通过组织 情景剧 表演 、 英语辩 论 组织行为教授大卫 － 库伯提 出来 的．这位来 自美 国凯斯西储大学维德 赛 、 角色扮演与配音 、 小组讨论等多种形式 。 为学生提供一个语言交流 翰管理学 院的大卫 ． 库伯教 授在 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代就创新性的提 出来这 的平 台， 使学生能够更好地学 习、 练习英语 。在平时的英语课 堂中 ， 老 种体验式学习理论 与此同时 ． 他还构思 了一种体验式学 习模式—— 师们最常使用的一个方法就是小组活动 ． 这是因为小组活动有许多优 体验学 习圈． 这种学习模式就是先是活动体验 ． 之后发表看法 ， 接着反 势 ， 小组活动可以学 生更轻松 、 更坦然的与同学进行英 语交流 ， 这样可 思结果 ， 然后形成理论 ， 紧接着实践应用 ． 最后再到活动体验的循环过 以提高学生 的学 习积极性和互动能力 ． 能更好地帮助学 生练习 口 也 程。 大卫 ・ 库伯教授存在有这样 的看法 ： 最有效率的学习过程是起始于 语 ， 达到更好的教学效果 。 小组活动通常是老师给学生布置某项任务 ． 活动体 验的 ． 通过体验才能发表 出 自己的看法 ． 之后透过 这些看法再 学生 以小组 的方式完成 这项任务 ． 在完成 任务的过程 中． 生可以学 学 进行对结果 的反思 ．反思之后通过总结议论形成一套系统 的理论 。 最 习到如何更得体的运用语言和情景关系 ． 如何使得语言表达更符合相 后一个过程就是把这套理论运用到实际 中来 关情景 ， 使得学生在交流 中轻松学习 ， 在学习中加深交 流 ． 帮助学生体
创设情境体验 激活语法课堂
创设情境体验激活语法课堂【摘要】体验式教学“以学生为中心”、“以任务为基础”、让学生通过“具体体验”来发现语言使用原则并能够应用到实际语言交流中。
本文以一个具体的定语从句教学案例阐述了体验式教学如何激活原本沉闷的语法教学，让学生在看似枯燥的语法学习中乐于学，善于学，在用中学，在学中用。
【关键词】体验式教学模式；语法教学；实践；运用英国著名的语言家威尔金斯（wilkins，1972）说过：“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。
）由此可见语法在语言学习中的重要作用。
系统的语法知识构架使得学生能够通过语言形式的掌握帮助他们正确地理解和运用语言进行交际。
但是在新课程理念下，如何更好地进行语法教学是一直困扰很多一线英语教师的一个难题。
传统的语法教学模式，先由教师讲解、传授，然后让学生死记硬背相应的语法规则，接着通过一系列的练习进行巩固、加深，这种教法使得语法变得抽象、晦涩难懂，也使学生丧失了学习的热情与参与的积极性。
新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”笔者认为：新课程实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新理念。
而体验式教学正是‘以学生为中学’、‘以任务为基础’、让学生通过‘具体体验’来发现语言使用原则并能够应用到实际语言交流中的教学方法。
“tell me， i will forget； show me， i may remember； involve me， i will understand.”这句英国谚语正是告诉我们体验式教学与传统教学给学生带来的截然不同的学习成效。
一、体验式教学的核心思想美国组织行为学教授大卫.库伯（david kolb）构建了一个体验式学习模型。
体验式教学在初中英语拓展性课程中的应用
2021年23期总第567期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文主要探讨体验式教学在初中英语拓展性课程中的具体应用，此次研究通过查阅相关文献，结合译林牛津版初中英语教材的内容，为本文提供理论基础，文中强调了体验式教学的概念和作用，就如何将体验式教学应用于英语拓展课程中提出了几点建议——创设英语情境、与学生进行互动、丰富教学形式，初中教学应该在英语课程中采用体验式教学的方法，提高教学质量，培养学生的学习能力，促进学生终身发展。
【关键词】体验式教学；初中英语；拓展性课程【作者简介】叶彩雅，常州市新北区薛家中学。
前言在初中阶段，学好英语至关重要，这也直接关系到高中英语学习的难易，近年来，随着新课程改革推进，英语学习的目标除了要求学生能够掌握基本的英语知识，更重要的是要求注重学生学习能力的培养。
中国教育一直以来主张寓教于乐，只有在活跃轻松的学习氛围中，才能够更好地学习，作为教师，应该创设良好的学习氛围，带领学生进入英语教学的活动中，在体验式教学中学习英语知识，具备英语学习的基本素养，养成良好的学习习惯。
一、 体验式教学的概念和作用1. 体验式教学的概念。
“体验式”教学主要是通过在课堂上创立一些场景情境，让学生更好地参与到教学活动当中来，在真实的场景情境中解决问题，从而更好领会知识。
不同于以往的教学模式，体验式教学中的教学模式更为开放，在传统的课堂上，多是以教师授课为主，而学生则是被动地接受知识；在体验式教学中则是主张让学生与教师进行平等交流，通过与教师的对话中，获取知识。
马云在演讲中说道：“知识是可以学来的，但是智慧是一种体验。
所以我们人类和机器未来的竞争，是智慧的竞争，是体验的竞争。
”但是，体验式教学绝非单纯的娱乐，而是结合教学知识，以教育为目的的教学活动，是为了让学生在亲身体验中学到知识，寓教于乐，让学生在愉悦的课堂氛围中收获成长，养成良好的道德品质，掌握必备的知识技能。
2. 体验式教学的作用。
活泼的体验式英语教学
机上录下自己最漂亮的英语， 都非 常积极地操练， 这不仅是一个很好 的口语练习过程， 更是一个让我们 感觉自己在运用英语创造 “产品” 的过程， 激发了我们的创作热情。
６． 广 告 欣 赏 。 依 次 播 放 小 组 合作创作的广告录音。老师要求我 们在欣赏的过程中记下其他小组广 告的相关内容。跟前面的广告欣赏 不同， 这次听到熟悉的声音， 不仅 给学生提供矫正自己的发音的机 会， 而且也增强了学习的成就感。 做笔记的过程则是训练听力的过 程， 也为下一步活动做了准备。
４． 小组讨论。小组讨论形容词 组的选取、广告内容与表现形式 等。因为学生之前已经欣赏了广 告， 对广告也有了一定的了解， 所 以这阶段的讨论进行得非常顺利。
５． 广 告 创 作 。 包 括 讨 论 、 构 思、写作、操练和录音几个步骤。 老师先给我们播放了几个以前学生 创作的广告录音， 一是为了鼓励我 们， 让我们感觉这种活动真实、有 趣、可行， 二是给我们做了一个真 实的示范， 以启发我们的创作思 路。在录音阶段， 我们为了在录音
体验过程， 无论是做解说的学生还 是做观众的学生都有很大的收获。
这一阶段的游戏完了， 但这堂 课并没有到此结束。老师随即要求 学生运用刚才游戏作图的那张纸进 行 下 一 轮 的 游 戏 — — — 折 纸 。 像 前 面 一样， 老师边运用祈使句作指令， 边 动 手 折 纸 ， 最 后 折 了 一 只 小 鸟 。之 后， 老师又让学生向全班介绍自己 最拿手的折纸作品， 必须一边折纸 一边解释。学生立即兴致盎然， 因为 他们是在活动， 在体验， 而不是枯燥 地学语法。这项活动一直持续到下 课， 最后老师让学生把自己的折纸 作品放在展示台上面， 学生看着自 己的作品， 都露出了自豪的神色。
然后在全班评选出最有创意的、效 果最好的广告， 并简要说明原因。 这是一个陈述和辩论的过程， 把本 次口语课推向了高潮。
体验式外语教学模式在英语专业高年级听力课堂中的实践和体会
体高 验年 式级 外听 语力 教课
学堂
孙 靖 丽
（ 肃 政 法 学 院 人 文 学 院 ， 肃 兰 州 ７ ０ ７ ） 甘 甘 ３０ ０ 和 过 程 的 先后 ， 英 语 听 力 教 学划 分 为前 、 、 等 三 个 阶 段 ． 把 中 后 通 过 对 整 个 过程 的细 分 ， 准 确 地 把 握 每一 个 阶段 和 细 节 ． 更 以 求 得 对 听 力教 学 活 动 的 更 完 美 的整 体 把 握 。 文 将 以《 本 英语 高 级 听力 》Ｌｓ ｎｔ Ｔ ｉ： ） 教 学 为 实 例 进 行 分 析 ， 三 个 方 （ｉｅ ｏ ｈ ３ 的 ｔ ｓ 从 面人手 ， 即课 前 的语 言输 入 准备 、 中任 务 实 施 和 听 后语 言 输 听 出练 习 ，探 讨 体 验 式 外 语 教 学 模 式 在 英 语 专 业 高 年 级 听
模中 式的 在实 英践 语和 专体 业会
在 听 力课 中 ． 前 导 入 就 是 听 前 准 备环 节 ， 要 指对 新 的 听 主 单 词 、 语 和 语 法 结 构 等 有关 语 言 方 面 的预 习 ， 短 了解 背景 知 识 和 相 关 的信 息 等 ， 有 关 听力 材 料 主题 内容 方 面 的 铺垫 。 作 我所 在 的学 校英 语 专 业 高 年 级 学 生 所 选 用 的 教 材 是 《 英语 高 级 听 力 》 该 教 材 共 分 ３ 课 ， 课 又 由三 部 分 组 成 ， 别 是 简 明新 。 ６ 每 分 闻 ． 要新闻报道和专题采访 ， 重 内容 主 要 涉 及 重 大 国 际事 件 ． 世 界 各 国 （ 美 国 为 主 ） 政 治 、 济 、 史 、 化 及 风 土 人 以 的 经 历 文 情 。但 是 由 于该 教 材 出 版 于 二 十世 纪 九 十 年 代 。 音 材 料 主 录 要 选 自二 十 世 纪 七 、 十年 代 的 美 国 国 内 电 台 和 电 视 广 播 节 八 目 ，显 然 出 生 于 九 十 年 代 的学 生 对 这一 时期 的西 方 并不 是 那 么 熟悉 ． 其 当 他们 遇 到 一些 那 个 年 代 所 特 有 的 政 治 术语 时 ． 尤 更 容 易 造成 听力 理 解 上 的 障 碍 ，从 而 导 致 失 去 继 续 获取 信 息 的 兴趣 针 对上 述 情 况 ， 采 取 了 以下 一 些 措 施 ， 提 高 学生 对 比 我 以 较 旧的 听 力材 料 的学 习兴 趣 。首 先 ， 每节 听力 课 之 前 ， 通 常 我 要 求学 生先 预 习 生 词 表 ， 悉 相 关 词 汇 的正 确 读 音 及 意 义 ， 熟 尤 其 是 一 些人 名 、 名 和 对 理解 文本 起 至关 重 要 作 用 的 关 键 词 。 地 另 外 ， 要 求 学 生 以小 组 为单 位 （ 个 小 组 ５ ６ ） 找 本 课 还 每 — 人 查 的 每 一 小 节 的背 景 知 识 ， 在 每 次 听 力 课 开 始 之 前 要 求 其 中 并 个 小 组 的代 表 （ — ２ 学 生 ） １ 分 钟 时 间 以Ｐ Ｔ 形 式 对 １ 名 用 ０ Ｐ的 相 关 背 景 知识 进 行 讲 解 。 配 有相 应 的 图 片信 息 、 声资 料 或 可 有 者 视 频 信息 。演 示 组 的学 生 通 过 这 一 活 动 实 际 运 用 英语 向班 里 的 其 他 同学 介 绍 有 关 内容 ．其 他 同学 通 过 观 看 他 们 的演 示
英语语法讲座教案模板范文
一、讲座主题：英语基础语法知识讲解二、讲座目标：1. 帮助学生掌握英语基础语法知识，提高英语水平。
2. 培养学生正确的英语思维习惯，提高英语表达能力。
3. 使学生能够灵活运用语法知识，解决实际语言问题。
三、讲座对象：初中、高中学生及英语爱好者四、讲座时间：2课时五、讲座内容：第一课时：1. 词汇与句法基础- 介绍英语单词的构成、词性及词义变化。
- 讲解简单句的结构，包括主语、谓语、宾语等。
2. 时态与语态- 讲解一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等时态的用法。
- 讲解被动语态的构成及用法。
3. 名词、代词、形容词、副词- 讲解名词的数、格、冠词等用法。
- 讲解代词的分类、用法及区别。
- 讲解形容词、副词的比较级和最高级，以及它们的用法。
第二课时：1. 连词与从句- 讲解并列连词、从属连词的用法。
- 讲解名词性从句、状语从句的构成及用法。
2. 句子成分分析- 讲解主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等句子成分的识别和作用。
3. 语法错误分析- 分析常见的语法错误类型，如时态错误、语态错误、主谓不一致等。
- 提供改正方法及练习。
六、教学方法：1. 讲授法：系统讲解语法知识，使学生掌握基本概念。
2. 练习法：通过大量练习，使学生巩固所学知识。
3. 案例分析法：结合实际例句，讲解语法知识，提高学生的实际应用能力。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题等。
2. 课后作业：检查学生完成课后作业的情况，了解学生的学习效果。
3. 定期测试：通过测试，了解学生对语法知识的掌握程度。
八、讲座准备：1. 制作课件，内容包括语法知识讲解、例句、练习等。
2. 准备相关教材、参考资料。
3. 准备课堂互动环节，如小组讨论、角色扮演等。
九、讲座总结：1. 回顾本次讲座的主要内容，强调重点、难点。
2. 布置课后作业，巩固所学知识。
3. 鼓励学生在日常生活中运用所学语法知识，提高英语水平。
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体验式教学模式激活中职英语语法教学以《英语语法革命》语法项目---情态动词为例中职学生是初中英语教学中的“学困生”，对英语学习有着较强的恐惧感，同时随着语法教学的淡化，使得他们更加没有语法概念。
进入职校后尽管很多学生想学好英语，中职英语教师也在努力想让学生有系统的语法知识，以便提高学生的综合运用、理解能力和学习效率。
但大多数学生只会机械记忆单词，语法规则，语法与语用及实际交流脱节，学生感觉英语语法复杂琐碎、枯燥乏味，在学习和运用上束手无策。
中职英语教师们坚持通过语法教学将必要的语法知识传授给学生，然而在教学实践中却未能赋予语法教学应有的新生命。
他们运用的语法教学手段依然是带有浓厚传统气息的“老师先讲，学生后记再模仿练习”程式。
忽略语法教学的多样性、层次性、交际性、目的性和思维性等特点。
对学生的学习方法和思维方式缺少有效的指导，语法教学效率低。
体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。
八十年代，美国语言学家大卫·库伯提出了体验式学习理论，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。
在这个过程中，他强调共享与应用，他认为这种强调"做中学"的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，是提高学习效率的有效学习模式。
一、案例设计：以《英语语法革命》Unit6 的语法项目---情态动词为例（can and could; may and might; will and would; shall and should; must and can’t）。
情态动词一直是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。
单纯的讲解和选择练习作用不大，通过设置情景、布置任务、实践等方法，让学生亲身体验情态动词在生活中的运用，能帮助学生顺利地解决难题，正确使用情态动词。
课前准备：在上一课时结束时，让学生在课后完成以下任务：1、4～6人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。
2、4～6人一组，观察市民在公共场所的行为举止，并可拍摄或记录一些典型的不文明行为。
二、教学目标：知识和过程：学生通过情景体验、换位体验、实践体验等一系列活动理解并掌握情态动词的部分用法，使学生能在实际生活中合理运用情态动词。
能力和方法：运用体验式教学法帮助提高学生自主获取信息，处理、交流信息的能力；培养学生自主学习和探究的能力。
情感和态度：提醒学生遵守交通规则，注意安全的重要性；教育学生养成文明的公共礼仪习惯。
三、教学过程：Step I Lead-in情景体验1：事先安排一名学生晚些时候进教室。
学生讨论以下问题。
T：Hello, is everybody here?S：…isn’t here.T: Can you guess why he\she isn’t here?学生猜测各种可能的情况,教师提示可用到的情态动词.摘录学生的部分答案如下:He\She may go to the toilet.He\She must go to teachers’ office, because I ……He\She might have something important to do now. He\She is never late for class.教师打开教室门让某学生进来,揭晓答案：—The teacher asked me to come later.(学生笑声一片)本环节活动创设了一种轻松、民主、自由的环境，温馨的课堂气氛使学生愉快地参与知识的获取过程，以最快、最自然的状态融入课堂。
为学生主动学习创造了良好环境。
Step II presentation and activities呈现本堂课主题—--情态动词。
学生看到《英语语法革命》Unit6部分。
（一）表示能力（ability）许可（permission）请求（request）的情态动词can\could\may\might\would换位体验1：（1）学生两人一组就自己能做到与不能做到的事情进行问答。
例：—What can you do?—I can…. What about you?—I can…—Can you…—No, I can’t.情景体验2：（2）学生4～6人一组，分别介绍自己童年时能做的事情。
例：S1: I could dress myself when I was 4 years old.S2: I could wash clothes at the age of 7.S3: ……叫一两组学生就情景（1）进行简单对话，选出一两组小组长汇报（2）讨论后的情况。
根据不同学生所擅长的事情提出以下类似问题，要求学生接着话题，继续对话。
Could you please tell\show me how to…?May\Might I ask…?Would you like to…?一两组演示对话后，教师总结：T: You may\can discuss … after class.You may\can exchange… later.这一组话题难度不大，学生都有话可说，尤其是回忆起童年的事情更是为课堂增添了几分快乐。
（二）表示可能性（possibility）推测（guessing）的情态动词could\may\might\should\must\can’t实践体验1：学生呈现课前布置的任务：4～6人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。
学生在小组内分享各自收集或拍摄的照片，并讨论照片所反映的交通安全隐患。
例如：S1: Cross the road while the traffic light is red.S2: Overtake other cars too fast on the road.S3: The drivers don’t slow down to avoid the walkers on the zebra crossing.……小组观察照片，并使用情态动词讨论某些交通隐患可能导致的交通事故。
如：S1: What may\might\can\could happen if you cross the road when the traffic light is red?S2: I may\might\could be hit by cars.S3: What may\might\can\could happen when the drivers overtake other cars in a dangerous manner?S4: They may\might\could lose control of my car.……情景体验3：教师呈现一张交通事故图，与学生一起讨论该事故发生的原因。
如：T: What may cause the traffic accident?S1: It must be rush hour. The road is so crowded.S2: The tyres may\might burst suddenly.S3: Some drivers may\must be too tired and sleepy when they are driving.S4: Some drivers can’t drive carefully. They may\might\could do something else when driving.在活动过程中教师板书这一组情态动词，并适当插入讲解。
学生在讨论中意识到了遵守交通安全的重要性，表达时的情绪比较激动。
（三）表示禁止（forbid）建议（advice）习惯（custom）的情态动词must\should\will\would实践体验2：学生呈现课前布置的任务：4～6人一组，观察市民在公共场所的行为举止，并可拍摄或记录一些典型的不文明行为。
全班将照片按场所进行分类，每个小组选择一组照片进行讨论，了解人们在该公共场所的不文明行为。
如：S1: What mustn’t we do in the park?S2: We mustn’t throw rubbish on the ground.S3: We mustn’t spit or smoke in the park.S4: We mustn’t walk on the grass or climb the trees.……师生使用情态动词一起讨论文明市民应具备的素质,提出建议，养成良好的习惯。
如：T: What must we do in public places, such as in the waiting room, in the dining-room and in the library?S: We must…\ We should…\ We would…摘录一位学生的回答：We must keep quiet in the reading room, in a hospital and at the cinema. We should turn down the radio or TV at home so that we will not disturb others.问题通过讨论，就会更加明晰。
让学生组成小组，就某一现象发表见解，做出评判。
学生也在相互的谈话中意识应该到养成良好的公共礼仪习惯。
在这一教学环节，教师将教材中所出现的情态动词按照用法进行分类，设置三组活动，内容均是学生把亲身经历、体验过的事情，理所当然能激发学生的兴趣，让学生沉浸其中，对需要掌握的语法知识进行探究、分析、运用。
所有单词和句型的联系过程中均加入“4最口腔肌肉训练法”和“一口气训练法”，2种方法的目的都是为了“PMP原则”，有利于最终目标的达成。
这一新异的方式让学生感到新鲜，当学生完成这个任务时，学生的知识和能力已经在原有的基础上有了较大的提高。
这是一种学生在形体、感官、情绪、知识、能力等全身心参与的自主探究、师生合作、生生合作的教学方式。
它让学生在体验活动中自主构建知识，锻炼勇气和能力，增进师生理解，强化主体意识，激发学生学习英语的兴趣和热情，从而学好商务英语，因为商务英语就是日常英语的＋＋。
四、教学处理以及建议本堂课中的所有的情景都是同学们亲身体验过的，因此在教师布置任务让学生们联系实际生活使用情态动词进行操练时，同学们的兴趣很高，积极性已被充分调动起来，他们在课堂中毫不掩饰自己激动的心情，纷纷站起来交流自己的感想，发表自己的见解。