小学数学课堂教学评价量规
房县小学数学课堂教学评价标准量化表
15
12
9
6
教 学
建 议
评课人：
总分
9.教学互动：面向全体，提供学生平行参与学习活动的时空机会，师生互动积极、充分，关注学生个体差异，并对学生的学习活动进行有针对性的指导，注重激发学生的思维，培养实践能力与创新意识。
10.教学评价：能对学生的学习活动做出有效、及时的评价和反馈，及时调整教学过程，满足学生学习要求；采用积极多元的评价方式，使学生得到学习体验，评价客观、合理、恰当，具有激励性。
11.教学手段：从实际出发，运用现代化教学手段。
25
20
15
10
学生
活动
12.具有学习的主动性，学习愿望强烈，积极参与，主动构建。
13.具有学习的创造性，关注问题情境，善于独立思考，能提出有意义的问题或能发表个人的见解，在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。
14.具有良好的数学学习习惯，善于倾听、协作、分享。
25
20Hale Waihona Puke 1510教师
素养
15.专业基础知识扎实，知识面广；语言规范标准，富有激励性，具有亲和力。
16.思维敏捷，具有良好的教学机智。
17. 善于营造和谐、宽松的学习氛围，尊重、信任学生，能与学生平等对话、交流。
15
12
9
6
教学
效果
18.教学目标有较高的达成度，很好的落实“四基”。
19.每个学生都能获得良好的差异发展和一定的潜能开发。
5.整体把握教学内容，恰当取舍，突出重点和关键点，保证科学性、系统性、逻辑性。
6.能为学生提供充足的数学学习活动所需要的材料。
10
8
6
4
小学数学课堂教学评分表
3课堂调控能力强，能根据学生反馈及时调整教学过程，教学富有机智，能科学合理地处理课堂生成资源
评分人
总分
1引导学生经历知识的探索过程，激发学生积极参与学习，并且表现在行为上、思维上、情感上的积极参与
2教学方式、方法及手段灵活、恰当；教学媒体使用合理；突出对学生学习方法的指导
3关注每个学生的发展，学生参与学习有一定的广度、深度、效度
4学生有独立思考的时间和空间；合作学习适时、有效
5合理利用学习资源；创设生成资源的空间和环境；有效处理生成资源
6科学、合理安排练习，练习针对性强、容量适中
教学效果
（25分）
1实现预定教学目标，获得与课题相应的数学知识和技能；课ห้องสมุดไป่ตู้练习、操作等正确率高
2学生切实经历数学知识的形成过程，获得相应的数学语言表达能力、数学思想方法和解决问题的能力
3学生获得良好的情感体验，学得轻松愉快，学习积极性高
教师素质
（20分）
1普通话准确，语言表达清晰、规范，教态自然亲切，板书美观、合理
小学数学课堂教学评价量化评分表
执教教师：执教课题：
评价项目
评价要素
得分
教学设计
（20分）
1教学思想体现时代性，符合新课程理念，重视核心素养培养
2教学目标具体、明确，要求恰当；重、难点把握准确
3教学环节设计体现学科特点，符合学生认知规律
4从学生已有知识和经验出发，创造性使用教材，优化教学内容
教学过程
（35分）
小学数学课堂教学评价量规
小学数学课堂教学评价量规评价量规评价指标优秀（10-8）中等（7-4）一般(3-0)教学目标设计教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理，能够与生活相结合。
符合小学生的认知规律，利于激发学生研究数学的兴趣。
教学目标不够明确具体，与数学课程标准不符，内容不够科学合理。
教学结构教学结构明晰，流程清楚。
仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理。
注意运用现代信息技术引导学生研究。
教学结构不够明晰，流程不够清楚。
仪表不够端庄，语言不够简练准确，板书设计不合理。
现代信息技术应用不够充分。
教学结构混乱，流程不清晰。
仪表不得体，语言表达不清，板书设计不合理。
现代信息技术应用不足。
教学实施策略注意启发与引导，提升学生研究数学的兴趣。
加强对学生进行创新与实践能力的培养。
注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学。
信息技术应用灵活自如，且对学生研究数学起到重要作用。
教学实施策略不够有效，没有很好地解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不够充分，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不够灵活自如，对学生研究数学的作用不够明显。
教学实施策略不够科学有效，没有解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不足，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不足，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术支持信息技术的应用激发了学生研究数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐。
信息技术应用于基本概念、公式等方面的研究，反映时代主流，且具有创新性。
信息技术应用不够充分，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术应用的内容不够丰富，缺乏创新性。
信息技术应用不足，没有很好地激发学生研究数学的积极性和兴趣。
信息技术应用的内容单一，缺乏创新性。
课堂气氛整体课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与研究。
学生乐于在生活中寻找研究数学的乐趣。
研究预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好。
课堂气氛不够活跃和谐，学生参与度不够高。
学生对研究数学缺乏兴趣，研究预期目标没有很好地实现。
数学》评价量规
数学》评价量规教师教学评价量表姓名：XXX学科：数学时间：2011年8月学校：XXX授课班级：六年级课题：《圆的周长》评价指标等级（分值）备注教学目标明确、合理、可操作性强。
(10) 符合教材的要求及学生实际，符合学科课程标准。
教学设计内容详实合理，重、难点突出，难易适度。
联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。
正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的开发与整合。
(25) 14 12-13 9-11 教学内容 (15)教学过程 (15)教学实施 (55)教学方法创设助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的研究氛围，激发研究兴趣。
引导学生自主、合作研究，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。
激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
(15) 14-15学生活动参与态度：热情高，主动参与，自主研究意识强。
参与广度：全班不同层面的学生参与研究的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。
参与深度：研究内容，感受体验由浅入深，学生能提出有意义的问题和新的见解。
(15) 14-15 教师素养有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。
语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。
(10) 9-10教学效果绝大多数学生研究积极主动，获得的知识扎实。
在学会研究和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。
(20) 18-20三维目标达成度 (20)合计 91等级优教师教学评价量表姓名：XXX学科：数学时间：2011年8月学校：XXX授课班级：六年级课题：《圆的周长》评价指标等级（分值）备注教学目标明确、合理、可操作性强。
(10) 符合教材要求与学生实际，符合学科课程标准。
教学设计内容详实合理，重、难点突出，难易适度。
联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。
小学数学课堂评价量规表-A11评价量规
课题：班级：姓名：
评价目标
评价标准
权重
得分
自评
组评
师评
学习态度
尊重师长，团结同学
5
听讲状态良好，不说话，不做小动作
5
独立思考，积极回答问题
5
参与小组合作，善于发现合作伙伴的长处
5
学习能力
发现问题
善于发现生活中的数学问题
10
认真听课，记录听课中遇到的问题
10
做题过程中，发现问题
5
总分
等级
备注
得分：90—100为优秀；80—89为良好；60—79为合格；低于60为不合格10 Nhomakorabea探究问题
学习中遇到问题，能够自己独立思考
10
小组合作解决问题时，能够积极讨论，发表自己的观点
10
能够多种形式解决问题，并内化
10
学习方法
主动学习，记录上课要点，会主动思考，积极发问
5
与老师的双向交流情况
5
在小组里的能够积极参与合作
5
学习目标
教学内容的掌握达成度
5
运用课题知识解决相关的数学生活问题
小学数学课堂教学评价与衡量量化表
根据研究主题教师提供的资源：
1、教材、书籍报刊、数学学习网站、学校阅览室等出现日常生活中合理安排时间的范例。
2、准备“田忌赛马”的故事。
2、多媒体课件、电脑室、多媒体教室。
3、调查记录表、各种评价表、反馈表。
学生自行准备的资源：从生活学习中或从网上、各种书籍上搜集到有关合理安排时间的材料。
3、情感态度与价值观：
(1)、使学生感受到数学与现实生活的密切联系，在活动中培养创新精神。
(2)、通过积极主动参与“研究性学习”活动，培养学生的责任感和使命感。
(3)、丰富学生的数学生活，使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。
(4)、通过活动，使学生体会到在合作中从事科学研究的魅力。
4、思维导向图
三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）
10
8
6
4
师生关系
课堂氛围民主、平等、尊重，师生之间情感沟通与智慧交流轻松、和谐。
10
8
6
4
教师素质
1.教学语言准确、生活、精炼。
2.示范、操作规范，媒体运用熟练。
3.板书设计简洁。
4.情感交流真切，彰显人格魅力。
10
8
6
4
学生
学习
情绪状态
1.全员准备充分，学习活动中的目标明确；精神振奋，有强烈的求知欲望，既紧张又轻松。
2.形成基本学习方法，经历积极情感体验。
3.养成符合数学学习特点和要求的学习习惯。
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6
课件制作
技术性
实用性
艺术性
1.媒体多样，设置适当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理。
二年级数学下5、6、7评价量规
游离于课堂活动之外
学习
习惯
听说
习惯
听懂老师的提问，认真倾听同伴的发言
注意力高度集中，认真倾听同伴的发言并及时补充
注意力集中，认真倾听同伴的发言
注意力较集中，能复述
注意力不集中，无法表达自己的想法
能有条理地阐述自己的观点
声音响亮，自信大方
声音较响亮，有自信
声音轻，有一定自信
声音轻，缺乏自信
注意力较集中，能复述
注意力不集中，无法表达自己的想法
能有条理地阐述自己的观点
声音响亮，自信大方
声音较响亮，有自信
声音轻，有一定自信
声音轻，缺乏自信
合作
习惯
积极主动参与合作活动并发表意见
小组（同桌）合作中表现积极，高度参与
小组（同桌）合作中能主动参与
小组（同桌）合作中能参与
与人合作有困难，消极等待，不参与
经过提醒或帮助学具进行操作，得出计算结果或结论
不会利用学具进行操作，得不出计算结果或结论
练习
习惯
按时完成练习，书写规范、端正，正确率高
按时完成练习，书写规范、端正，正确率在100﹪
按时完成练习，书写较规范、较端正，正确率在90﹪——70﹪
完成练习拖拉，正确率在70﹪——60﹪
不能按时完成练习，书写不规范、不端正，正确率低于60﹪
日常观察、作业分析、过程记录
敲章、等第
每月一次
能有条理地阐述自己的观点
合作
习惯
积极主动参与合作活动并发表意见
操作
习惯
操作前听清要求、操作时有条不紊、操作完成后及时整理
练习
习惯
按时完成练习，书写规范、端正，正确率高
学业
小学数学学习品质课堂评价量规的构建
小学数学学习品质课堂评价量规的构建近年来，随着教育理念的更新，学校教育的重点越来越多地强调学生的全面发展，鼓励学生参与积极的数学活动、从实践中发展技巧，而单纯的知识储备不再是学习中心。
在此背景下，小学数学学习品质课堂评价量规的构建越来越受到重视。
本文旨在从宏观、微观两个层面，总结构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求，为现行评价机制改革提供参考。
一、宏观层面构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求1、把课堂教学的新思路转化为实际行动。
学校要根据当前教育趋势，鼓励教师建立活跃和丰富的课堂，更加注重学生的实际操作能力，尽快转变课堂教学模式，以实践为重点，注重学生的实践能力。
2、加强教师的教育培训。
对于教师加强教学本领的要求更高，学校应加强教师的培训，增强教师的自身素质，从而促进学生的学习。
3、构建多元深层的教学要求。
学校应重视小学数学学习的多元深层的培养，以语言、逻辑、技能、想象等数学思维方法作为教学的重点，以提升学生的数学思维能力为导向。
二、微观层面构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求1、注重个性化课堂评价。
学校要重视学生的独特性，把课堂评价从标准化转变为个性化评价，把考试分数和学习水平分离，丰富评价指标，重视学生在学习中提出问题，勇于探索，发现规律，加强实践活动，多给予实践的评价。
2、加强对教师的认证体系。
教师作为学习的有力推动者，其职称认证体系要完善，加强对老师的专业能力、技术能力、教学能力的检验，以提高教师的教学水平。
3、注重学校教育绩效评价。
学校要以不同绩效指标来衡量教育效果，如实施质量，对学生学习效果，学生课外活动，学生表现，教师管理等方面进行持续性的考核。
综上所述，构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求包括宏观层面的把课堂教学的新思路应用实际行动、加强教师的教育培训以及构建多元深层的教学要求，以及微观层面的注重个性化课堂评价、加强对教师的认证体系和注重学校教育绩效评价等。
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加强对学生进行创新与实践能力的培养
注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学
信息技术支持
3信息技术应用灵活自如，且对 Nhomakorabea生学习数学起到重要作用
在数学学习过程中，技术成为学生交流和发布信息的重要工具
信息技术的应用激发了学生学习数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐
信息技术应用于基本概念、公式等方面的学习
技术应用反映时代主流，且具有创新性
整体教学效果
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课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与学习
学生乐于在生活中寻找学习数学的乐趣
学习预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好
小学数学课堂教学评价量规
得分
评价指标
优秀
中等
一般
（10-8）
（7-4）
(3-0 )
教学目标设计
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教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理
符合小学生的认知规律，利于激发学生学习数学的兴趣
能够与生活相结合
教学实施策略
3
教学结构明晰，流程清楚
仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理
注意运用现代信息技术引导学生学习，并有效解决了教学中的重点难点