教育研究方法--中学生良好学习习惯的养成研究

中学生良好行为习惯的养成研究
一、课题研究的背景和意义
我国著名教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯”。

素质教育既要注重学生的全面发展更要关注学生的终生发展。

好习惯是一个人终身的财富。

习惯是一个人的资本，你有了好习惯，你一辈子都有用不完的利息，你有了坏习惯，你一辈子有偿还不了的债务。

管得住自己，你是习惯的主人，管不住自己，你是习惯的奴隶，做主人还是做奴隶？全在于自己的选择。

行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。

可见，中学生良好的学习习惯的养成至关重要。

所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。

学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自然表现出来的学习上的习性。

当前，中学生多为独生子女，很多家庭为隔代教育，很多农村学生多为留守生。

都是由爷爷奶奶或者外公外婆带大，甚至根本无人看管。

因此，很多家庭放松了对子女的思想教育，重智商轻情商，重言教轻身教，重享受轻节俭，家庭教育严重错节。

社会领域诚信缺失假冒伪劣、欺诈哄骗活动蔓延，成年人的价值观发生扭曲，极端个人主义、极端享乐主义等消极腐败思想正侵蚀未成年人的心灵，学校教育重智育轻德育重课堂教学轻社会实践。

因此，学生经常表现为：1上课没有预习的习惯。

2上课前没准备好下一课的工具等。

3上课没有认真记录笔记的习惯。

4没有认真听讲以及专心致志的习惯。

5书写不规范，不认真。

6作业潦草，简单。

7没有独立思考的习惯······同时还有学校氛围和教室氛围有关系。

同时也注意到，大量学习习惯差的学生的成绩都较差。

相比于少数学习习惯较好的学生，他们看起来没有什么过人的天分，有些智商还赶不上成绩较差额学生。

但是他们的学习成绩十分优秀。

所以，良好的学习习惯还是非常必要的。

本课题开展的“中学生良好行为习惯的养成研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和事件意义：
1、养生良好习惯，是学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础。

素质教育的实质就是促进每个受教育者全面主动发展，促进每个受教育者人格和个性的养成。

2、抓好养成教育，是落实素质教育精神的时代要求。

有利于克服长期以来德育工作中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的实效性，而且对推进素质教育，适应新的时代环境和形势都具有重要意义。

3、抓好习惯养成研究，这是从当前学生的实际出发而提出的。

就学生的普遍状况来说，其良好的学习习惯有利于学生学习成绩的提高。

重视基本的良好习惯培养，结合广大青少年生活实际，遵循他们身心发展的特点。

4使学生的学习科学化、系列化、规范化。

把学生从知道这样做的出发点上逐步升华到自己应该这样做，是学生生的修养更高、行为更规范、成为有良好教养的学生，为学生的成才奠定良好基础，达到促进学生思想道德素质有较大进步的目的。

二、课题研究的理论依据
在以前人们普遍认为一个人能否成才在于他的智力如何，然而越来越多的研究发现，决定一个人成才的条件固然有智力因素，但还有另外的重要影响因素，就是非智力因素。

非智力因素主要是指一个人的动机、兴趣、气质、情感、意志、性格以及他的志气、理想、勤奋程度、良好习惯等。

并且在非智力因素中习惯这一因素的影响作用占有非常重要的地位。

著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，只须一句话，就是培养良好的习惯。

”凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成了良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。

孔子云：少年若天性，习惯如自然。

可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。

培养良好的学习态度是促进学生全面健康地发展、实现素质教育的重
要内容。

因此，在教学中要注重良好学习习惯的培养。

三、国内外相关研究的综述
从相关资料看，国内外有很多教育机构或教师，对小学生良好的学习习惯的养成研究已经有很多年了，而且触及习惯培养的研究很多，美国心理学家赫尔在其学习理论中就提出了学习过程是由内驱力和习惯或习惯强度两方面的因素构成的。

美国当代著名的教育心理学家威特罗克在其生成学习论中之处，生成模式的一个根本前提就是人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义。

中国现代教育学家叶圣陶认为教师工作的最终目的，无非是培养学生各种良好的习惯。

在学校教育实践中，广大一线教师和教育工作者对学生的学习习惯的培养进行了有益的探索，积累了很多宝贵的教育经验。

这些理论与经验都是值得我们学习与借鉴的。

我们的研究就是要应用教育理论与经验于我们的实际工作中，并结合我们实际情况进行应用和创新。

四、课题研究预期目标和内容
研究目标：
通过本课题的研究，探索探索培养学生良好行为习惯的有效途径和方法，同时使学生养成以上五种良好的行为习惯。

通过研究总结归纳出培养学生良好学习习惯的方法，同时促进教师教育教学观念的转变和教学质量的较大提高。

研究内容：
研究培养学生学习预习习惯的方法，研究培养学生科学记忆习惯的方法，研究培养学生读书的习惯的方法，研究培养学生认真思考的习惯的方法，研究培养学生专心上课的习惯的方法，研究培养学生认真观察，积极思考的习惯的方法，研究培养学生善于提问，切磋琢磨的习惯的方法，研究培养学生独立作业，仔细审题的习惯的方法，以及培养学生练后反思、复习归纳、整理错题、客观评价的习惯。

五、课题研究的原则、方法和步骤
（一）研究的原则
1系统性原则。

学生的良好行为习惯养成是一项长期的、系统的工程，需要大家的配合。

在校内，班主任要常抓不懈，任课老师要互相配合，少先队、团组织要发挥作用。

在校外，要通过家长委员会、家长会、家访等了解学生的行为表现，发挥德育基地、劳动基地的作用，促使学校、家庭、社会三结合，形成协力。

2循序渐进原则。

纠正学生的不良习惯，使其养成良好的行为习惯是一个比较漫长的过程，而且它是一个循序渐进的过程。

我们先要进行调查研究，发现他们有哪些不良行为习惯以及形成的原因，再进行教育，帮助其慢慢改掉，不能要求过高、过快，追求吹糠见米。

3实践性原则
突出学习习惯的实践性，注重培养学生学习习惯的自觉的能力。

适时提醒学生学习习惯的实践。

4趣味性原则
学校、班级多开展活动，组织学生积极参加寓教于乐、丰富多彩的活动，使学生在活动中潜移默化地受到教育，并在不知不觉中纠正自己的不良行为习惯，养成良好的行为习惯。

（二）研究的方法
1行动研究法：培养学生良好的行为习惯具有很强的实践性。

“行动实践法”将成为课题组主要的研究方法，在新思路产生的过程中，更深刻反思原先养成教育方法的弊端，探寻养成教育的新方法、新策略，从而进一步推进理论研究。

2分析法：个案分析、观察分析、数据分析在课题研究中是必须要用的方法。

3调查法：通过全面或个案调查方式，对学生行为习惯现状，师生心态要求等制定具体研究方案，力求科学可行。

（三）研究的步骤
第一阶段：准备阶段
成立研究人员组成团队，撰写实施方案，学习相关理论知识，前期调查与分析。

收集资料，初步开始研究
第二阶段：实施阶段
这是本课题研究的主题阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究取得实效。

第三阶段：总结阶段
研究成果的认定与评估，团队总结会，整理规范研究资料和经验成果，撰写研究报告。

请专家进行成果鉴定，提出后一轮研究的思路和方案。

六、课题研究的条件分析和人员分工（略）。