高职学生心理特点分析及预防意见
当前高职学生面临的主要心理问题与对策
当前高职学生面临的主要心理问题与对策摘要：近年来，因心理问题导致的各类校园极端事件频发，引发社会高度关注。
高职院校的学生具有大学生的普遍共性与自身特性，在趋于成熟、走向社会的关键时期面临着诸多的心理挑战。
因此，对高职学生开展科学有效的心理健康教育工作是迫切的现实需要。
本文从开设必要心理健康教育课程、开展社会实践适应性教育、及时开展学生心理咨询、加强宣传营造有利于学生心理健康的校园环境等四个方面提出了高职院校心理教育工作的建议。
一、高等职业学院学生主要的心理特征1.顺利上岸后“歇歇脚”的心态。
经过高中三年的激烈内卷和残酷竞争，考上大学后“歇歇脚”的心态非常普遍。
如果说考上大学是高中阶段的终极目标，那上大学之后呢？大学生活应该如何度过，面对困难和问题应该怎样处理，读大学的意义是什么……步入大学生活后，心理上的疑惑并不能有效排解，自信心随之出现缺乏，茫然中有的职业院校学生选择了逃避。
感情冷淡，敏感多疑，固步自封，成为这些新生入校后心理发展的主要特征，而外在行为通常表现为自私自利、暴躁易怒。
2.对高职教育的逆反和排斥。
由于高考成绩不理想，未能被普通本科院校录取，高职学生选择职业院校大多是处于一种无奈之举。
由于这种被动非自愿的选择，自带的高考失利挫折感让学生对所就读的高职院校缺乏认可。
加上社会对职业教育的偏见，使得这部分学生存在排斥逆反心理。
具体表现在心态不稳定、自暴自弃等，导致部分学生不能尽快适应并迅速融入大学学习生活。
在对本校计算机专业一个班级的一份问卷中，有23人明确表示高考失利对自己产生严重的心理影响，占测试总人数的32%。
学习缺乏内生动力，上课经常迟到早退，自我要求不高，是这些同学最直接的表现。
3.以“弱势群体”自居的自卑感。
伴随大学学习生活的深入，专业知识的陌生、理论知识的乏味、将来就业的思想压力让学生心烦意乱，倍感疲惫，特别是学习成绩不理想的同学，让他们似乎感觉人生跌到了自卑和低谷。
再加上985、211等重点院校在教学资源、师资队伍、实训平台、政策扶持等多方面压倒性优势，让高职学生在心理上出现一种优质资源的厚此薄彼的“弱势”感。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策高职学生指的是在高等职业院校学习的学生，他们在学习中存在着一些特点。
首先，大部分高职学生对未来的职业规划比较明确，他们更加关注实践能力和职业技能的培养，因此他们更加努力地学习专业知识和技能。
其次，许多高职学生是来自农村和小城市的学生，他们的家庭背景和教育水平相对较低，因此需要面对不同的困难和挑战。
最后，高职学生的思想意识相对较为保守，这一方面可能是由于大学知识相对较少，另一方面可能是由于他们在传统的家庭和社会环境中成长。
针对高职学生的这些特点，我们需要采取一些有效的策略来引导他们更好地适应学习和生活。
首先，我们可以帮助他们树立正确的职业理念，加强对自己将来职业的认识和规划，以便更好地定位自己的学习方向。
同样重要的是，我们应该鼓励高职学生充分利用校内和校外的资源，如实验室、实习和就业中心等，提高他们的实践能力和职业竞争力。
另外，我们还应该给予高职学生更多的情感关注，特别是对于那些来自困难家庭的学生，要关注他们的生活环境、家庭背景和心理状态，给予他们必要的帮助和支持。
同时，我们也要为高职学生提供更加积极的学习氛围，鼓励他们积极参与课堂讨论和社团活动，激发他们的学习兴趣和创新精神。
最后，我们可以通过建立心理咨询服务体系，为高职学生提供心理方面的帮助和指导，使他们能够更好地应对学习和生活中的各种挑战。
此外，学校还可以开展一些文化和艺术活动，丰富高职学生的生活，提高他们的文化素养和审美能力。
总之，针对高职学生的心理特点，我们需要采取多种有效的策略，从不同方面对他们进行关注和指导，帮助他们更好地适应学习和生活，实现个人的发展和社会的需求。
高职学生心理特点存在的问题及解决方案
往 往 出现 家庭 教 育 和学 校教 育 脱节 的状 况 。 有 的 同学 甚 至将 家 长 给的 学 费用来 娱乐 ， 而 迟 迟没有 交学 费 ， 后被 学校退 学 ， 最 家长都 不
知道。教师可以通过书信、 电话、 — ａ 等方 Ｅ ｍｒ ｌ
式 与家 长沟通 交 流 ，及 时向家 长通报 学生 在 校 的学 习 、生 活状 况 ，了解 家长对 学生 的要 求 ，借助家 庭 教育 的力 量更好 地对 学生进 行 自教 自律 教育 。 ３高年 级学 生心理 特点 经 过一段 时 间 的学 习 ，掌握 了大部分 基 础课 和专业 知 识 ， 界观 基本形 成 ， 一定 的 世 有 分析 和解决 问题 的 能力 。 由于 面临毕业 ， 但 对
高职学 生 如何 正确 处理好 学 习 、 活 、 生 社 交 、 等方 面 的问题 ， 在着诸 多 方 面的 挑 择业 存 战＇ 具有 良好 的心理素质 至关重 要 。 阶段 ， 现 高 职学生 心理素 质总体 说来 是健康 、积 极 向上 的， 对重 大社会 政治 问题 的看法 基本 正确 ； 但 也有 一部分 学生 心理 压力 较大 ， 生 了焦虑 、 产 困惑 、 恼 、 茫 。 入 了激 烈 的心 理 冲 突 和 苦 迷 陷 矛盾之 中 。针对 高职学 生成 长 中出现 的新 特 点 、 问题 ， 把握 时代 脉搏做 好学 生辅 导 新 如何 工作 ， 是我们应 该深思 的问题 。 高 职学校 学制一 般为 三年或 两年 ，比一 般本科 要短一 至二 年 ，学生 的心 理过 渡可 以 概括为 ： 第一学期为低年级阶段 ， 第二、 三学 期为 中年级 阶段 ， 为高年级 阶段 。 其后 ｌ低年级 阶段学生 的心理特 点 ＿ 低 年级 阶段学生 正处 于 由中学 向大学 生 活的适 应性 过渡 阶段 。由于对 大学 生活 尚未 适应 ， 其心理矛 盾较 多 ， 表现 为 ： 一 ， 主要 第 庆 幸与失 望 。 够进入 大学校 园 ， 能 高职 学生分 成 两种 ， 种感 到很庆 幸 ， 们终 于进入 梦寐 以 一 他 求的大 学 了。 因为他们 的分数普 遍偏 低 ， 长 家 想方设 法忙活 了一个假 期终 于 给他们 安排 了 个可 以接 收的学 校 ，这个 时候 学生 和家 长 都松 了一 口气 ， 大学后 ， 到从此 可 以逃 进入 感 避家长 管着学 、 老师 盯着学 的局 面 了 ， 学 而大 又把 自学作为学习的主要方式 ，管理也相应 松弛 了 ， 于是觉 得该 “ 歇歇 脚 了”原来 的驱 动 ， 力也淡 化甚至 消失 了。 另外一种 感到很 失望 ， 他们可能原来成绩还不错 ，可是因为种种原 因没 考好 ， 才来 到专 科学 校 ， 上 不 服气 ， 心里 出现了破罐破摔的情绪。 第二， 理想与现实的 碰撞。 进人大学前， 未 每个人都对大学生活充
高职学生心理障碍现状分析及干预策略
高职学生心理障碍现状分析及干预策略随着社会的不断发展，高职教育已经成为了我国教育体系中的一个重要组成部分。
高职学生作为未来社会中的重要劳动力和人才储备，其心理健康问题也成为了一个备受关注的话题。
在快节奏的学习和生活压力下，高职学生心理障碍的存在已经成为了一个现实，因此对于这一群体的心理健康问题的关注和干预已经成为了一个重要的任务。
本文将从高职学生心理障碍现状出发，分析其原因，并提出相应的干预策略，以期能够更好地帮助高职学生提升心理健康水平。
1.1 心理障碍表现高职学生心理障碍主要表现为焦虑、抑郁、自卑、人际关系问题等。
他们在学习和生活中常常感到压力重重，容易出现焦虑和抑郁的情绪。
社会适应能力较弱，很难和他人建立良好的人际关系，自卑感和孤独感较强。
1.2 影响因素高职学生心理障碍的存在和发展受到多方面因素的影响。
学业压力是成为心理障碍的主要原因之一。
高职学生在学习上面临着较大的压力，无论是课业要求还是毕业就业的竞争，都使得学生们心理负担沉重。
家庭和社会环境也对高职学生的心理健康产生重要影响。
一些家庭对高职学生的期望过高，过分介入学生的生活和学习，导致学生心理负担过重；而社会上的就业压力和生存竞争也对学生的心理健康产生一定的挤压。
个人因素也是导致心理障碍的因素之一，比如性格特点、应对能力等都会影响学生的心理健康。
1.3 统计数据一些相关研究数据表明，高职学生心理障碍的发生率逐年递增。
据统计，高职学生中焦虑症、抑郁症、人际关系问题等心理障碍的患病率较高，呈现出逐年上升的趋势。
这些数据实际反映了高职学生心理障碍问题的严重性和紧迫性。
2.1 学校心理健康教育学校是学生成长的重要场所，在学校开展心理健康教育对于学生的心理健康至关重要。
学校应当加强对学生的心理健康教育，包括心理健康知识的普及、心理健康教育课程的设立等措施。
建立完善的心理健康教育体系，结合学生实际情况，提供各种形式的心理健康教育活动，增强学生的心理健康意识和能力。
“00后”高职学生常见心理问题及对策研究
“00后”高职学生常见心理问题及对策研究“00后”是指出生在2000年后的一代人，他们是数字化时代的产物，成长在互联网信息爆炸和丰富多彩的社交媒体时代。
作为“00后”高职学生，他们面临着诸多心理问题，这些问题可能会影响他们的学习、生活和职业发展。
本文将探讨“00后”高职学生常见的心理问题，并提出相应的对策，帮助他们更好地应对这些问题。
一、心理问题一：焦虑和压力过大“00后”高职学生在学业、就业、人际关系等方面都会面临各种各样的压力，而这些压力往往会导致他们产生焦虑情绪。
由于他们生活在一个信息高度透明的社会，对于成绩、社交关系等方面的表现往往会产生过分的焦虑和压力。
对策一：树立正确的竞争观念学校和家长需要引导“00后”高职学生树立正确的竞争观念，告诉他们每个人都有自己的优势和劣势，不必逼自己和他人进行过分的比较。
学校和社会也需要创造更加宽松的环境，减少不必要的竞争和压力。
对策二：学会自我调节和放松学校可以组织一些放松压力的活动，比如瑜伽、呼吸训练、心理疏导等，帮助学生学会自我调节和放松，减轻焦虑和压力。
二、心理问题二：自我认知模糊“00后”高职学生生活在一个虚拟与现实交织的世界里，他们可能会对自己的身份、兴趣和目标产生模糊的认知，不清楚自己到底想要什么，对社会和未来充满迷茫。
对策一：引导自我探索和成长学校和家长可以帮助“00后”高职学生进行自我探索和成长，让他们清楚自己的兴趣和优势所在，找到自己的目标和价值观。
也要引导他们对未来进行理性而积极的规划，让他们明确自己的前进方向。
对策二：增加实践机会和体验活动学校可以增加实践机会和体验活动，让学生在实践中加深对自己的认识，同时也帮助他们更好地融入社会、认识社会，培养实践能力和社会适应能力。
三、心理问题三：社交问题和孤独感“00后”高职学生多数生活在互联网时代，虽然有着丰富多彩的社交媒体和快速便捷的交友方式，但往往也会产生社交问题，比如沉迷网络、缺乏面对面交流的能力，导致孤独感。
职业学校学生心理特点及相应的教育措施建议
职业学校学生心理特点及相应的教育措施建议1. 职业学校学生心理特点- 目标明确性: 职业学校学生通常有明确的职业目标和努力实现这些目标的动力。
目标明确性: 职业学校学生通常有明确的职业目标和努力实现这些目标的动力。
- 现实关注: 他们更注重实用性，对未来职业的实际需求和挑战更感兴趣。
现实关注: 他们更注重实用性，对未来职业的实际需求和挑战更感兴趣。
- 自信心不足: 由于职业学校学生更接近实际职场需求，他们可能对自己的能力和就业前景产生怀疑。
自信心不足: 由于职业学校学生更接近实际职场需求，他们可能对自己的能力和就业前景产生怀疑。
- 强调实践能力: 学生更注重实际技能的培养和发展，对于理论的研究可能不够有兴趣。
强调实践能力: 学生更注重实际技能的培养和发展，对于理论的学习可能不够有兴趣。
2. 相应的教育措施建议- 提供职业规划辅导: 学校应为学生提供专业的职业规划辅导，帮助他们明确自己的职业目标，并制定实现这些目标的详细计划。
提供职业规划辅导: 学校应为学生提供专业的职业规划辅导，帮助他们明确自己的职业目标，并制定实现这些目标的详细计划。
- 实践导向的研究: 教学内容应更加贴近实际职场情境，注重培养学生的实际操作能力。
实践导向的学习: 教学内容应更加贴近实际职场情境，注重培养学生的实际操作能力。
- 鼓励合作研究: 强调团队合作对职业学校学生的重要性，鼓励学生参与小组项目和活动，提高合作能力和沟通技巧。
鼓励合作学习: 强调团队合作对职业学校学生的重要性，鼓励学生参与小组项目和活动，提高合作能力和沟通技巧。
- 增强自信心: 学校应通过奖励和认可优异表现，帮助学生建立起自信心，并提供相应的技能提升课程和培训，让学生更具竞争力。
增强自信心: 学校应通过奖励和认可优异表现，帮助学生建立起自信心，并提供相应的技能提升课程和培训，让学生更具竞争力。
- 关注心理健康: 学校应设立心理健康辅导中心，提供心理咨询和支持，帮助学生应对学业和职业发展的压力。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策
高职学生的心理特点主要表现在以下几个方面：
1.自我认同感不强：由于高职生通常是普通高中或职业学校毕业生，与大学生相比，
他们对自己的身份和地位往往感到不够自信，在与大学生相处时可能会有自卑感。
2.就业压力大：与大学生相比，高职生更注重就业问题，他们在选择专业时更多考虑
就业前景，对就业压力更加敏感，可能存在对未来就业的不安和焦虑。
3.实用性思维强：由于高职学生接受的是职业教育，他们更注重实际应用能力的培养，对理论知识的重视程度相对较低，更倾向于解决实际问题。
4.实践经验相对丰富：由于高职学生通常在校期间有机会进行实习或实践活动，他们
相对于大学生来说有更多的实践经验，并且能够更早地接触到职业领域。
1.加强自我认同感：学校和老师可以通过举办身份认同感强化活动，如职业体验日或
校外实践活动，帮助高职学生更好地认同自己的身份和地位，增强自信心。
2.关注就业指导：学校应该加强就业指导服务，提供职业规划和就业技巧的培训，将
就业压力转化为动力，帮助学生更好地应对职业发展的挑战。
3.平衡理论与实践：教师在教学过程中应该注重理论与实践的结合，为高职学生提供
与职业实际相关的案例和实践机会，培养学生的实际应用能力。
4.提供职业规划支持：学校可以与相关企业合作，提供职业规划和实习机会，帮助学
生更好地了解自己的职业兴趣和能力，为将来的就业做好准备。
了解和关注高职学生的心理特点，采取相应的对策，有助于帮助他们更好地适应高职
教育的要求，培养出适应社会发展需要的高素质应用型人才。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策随着社会的发展，高职教育在我国受到了越来越多的重视。
高职学生作为职业教育的重要群体，其心理特点对于其成长和发展具有重要的影响。
本文将从高职学生心理特点出发，探讨对应的心理对策与方法，以促进高职学生全面发展。
高职学生心理特点1. 就业焦虑高职学生毕业后直接进入社会工作，因此他们对就业问题格外关注。
很多高职学生对未来的就业并不确定，产生焦虑和压力。
2. 自尊心不稳定由于高职生源地培养机制和学习环境的不同，一部分高职学生对自己的学历和能力产生怀疑，自尊心不稳定。
3. 学习动机低与普通高等学校相比，高职学生的学习动机往往较低，由于其选择职业教育的特殊性，很多高职学生对学习学科产生抵触情绪。
4. 社交能力弱高职学生大多来自普通家庭，他们在学校与社会中的社交能力较差，对未来社会生活充满挑战。
1. 增强就业辅导学校应该加强对高职学生的就业辅导，帮助他们了解就业市场情况，掌握求职技巧，培养良好的就业心态，促进他们健康成长。
2. 提高教育质量提升高职教育的质量，加强对学生的专业培养，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，使其对所学专业充满热情。
3. 心理咨询和辅导学校应建立完善的心理咨询和辅导机制，帮助学生解决心理问题，提升自尊心，增强适应能力，缓解焦虑情绪。
4. 开展社交活动学校应组织各种形式的社交活动，帮助高职学生拓展社交圈子，提高社交能力，增强社会适应能力。
总结高职学生心理特点的形成与所处环境、成长经历和学习特点密切相关，学校和家庭应该共同关注高职学生的心理健康，采取针对性的措施和方法帮助他们解决心理问题，促进其全面发展。
通过这些努力，相信未来的高职学生将能够更好地适应社会，为国家的发展做出积极贡献。
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高职学生心理特点分析及预防意见 高职院校旨在培养高素质高水平的专业性技能人才，现今社会的高速发展给大学生带来了各种影响，就业压力的日益增大到网络飞速发展带来的各种信息诱惑，无一不在考验着大学生的心理素质。而作为大学生的重要组成部分的高职学生其心理特点则更具有代表性。本文通过对高职学生心理特点的分析及预防意见的研究探讨，希望帮助高职学生纠正不良心态，健康成长，更快适应经济社会环境。
标签：高职学生；心理特点；分析；预防 高等职业教育是高等教育的重要组成部分。以提升就业为导向对教育进行改革和加以不断完善、扩大教育规模逐渐成为社会共识。
随着校园规模的不断扩大和学生入学素质水平的普遍降低，高职学生在心理上存在的一些共性和特点逐渐显露出来。这不仅是高职院校提升教学质量的研究需要，更是涉及每个学生切身发展利益的重要课题。
一、处于不同阶段的高职学生心理特点 高职院校的学生在不同发展阶段对学校的认识会停留在社会对高职院校的偏见之上，对学校的教学目标、教学理念没有充分了解与认识，对自身发展缺乏科学合理的规划，对每个阶段不同的阶段性自我提升任务没有明确的认识，导致在校的各个阶段心理容易受到影响。
1.入学阶段 高职院校的生源具有特殊性，学生选择高职院校大多是高考失利后不得已的选择，在入学阶段很容易形成心理上的巨大落差。加之社会上企业用人单位对高职院校的普遍认同度偏低，就业前景不明朗，预期未来就业质量偏低，更容易造成学生对未来的迷茫感和对高职学习采取消极态度。对学校的失落感和高考失利的挫败感作用于学生的荣誉心理，使新生入学阶段普遍存在自我否定的心理特点，造成普遍的人际关系敏感、偏执、失望、悲观的状态。进入大学阶段本来是令人高兴和开心的事情，但避免不了的与同龄普通本科生的相比较带来的自卑感，这使得高职学生在入学阶段思想感情比较脆弱敏感。与本科生的学历学位差距让高职学生产生一种“低人一等”的自我否定情绪，直接导致入学阶段对知识学习持消极态度，从而导致专业知识理论构建不完全、心理素质差、基础技能应用不良等现象在高职学生入学阶段膨胀，直接影响学生在校园阶段的自我发展。
2.学习专业课阶段 由于入学阶段对学校的失望，学生对高职院校没有充分的理解，而单纯为混个毕业证，这种所学专业与个人兴趣明显相左使学生无法及时调整心态去面对现 实，会产生消沉矛盾的逆反心理，致使他们自我放弃而荒废整个高职阶段的学习。也有一些积极性较高的学生希望通过高职教育弥补之前基础教育的不足，但长期的不良学习习惯很难在短期内得到改变，加之自身基础知识的欠缺，使知识的获取提升与坚持学习变得十分困难，无法达到学生期待中对知识学习的预期效果，这不仅对学生的学习成绩有影响，更对学生的学习积极性造成沉重的打击。更有家庭情况拮据的学生受课业和家庭条件的双重压力影响，在校园生活与同学不知不觉的比较中容易滋生挫败感与自卑感，如果不能对这些心理状态进行及时调解，很容易出现敏感、自大、急功近利的心理状态。这些心理状态的产生对专业课的学习与提升有严重阻碍，高职院校的工作人员应多加注意，并提供合理的心理咨询与指导。
3.求职就业阶段 高职院校毕业生在求职就业阶段因为与本科生的竞争而面临更大压力。随着高等教育的普及，就业压力是当前毕业生最常见的压力，对于高职毕业生而言更是空前压力。同时，仍然有许多企业和用人单位将学历作为对学生面试的“敲门砖”，更有企业对就业协议的签订时间作区别对待——普通高校毕业生在实习期间就可签订的就业协议，高职毕业生只有拿到毕业证后才能签订，这种不公平现象使高职毕业生在就业竞争中处于竞争劣势。
此外，高职学生知识的单一，因学制短、综合素质差，在求职阶段更表现为不务实、眼高手低，使高职学生的求职陷入恶性循环。更有学生因为对本专业缺乏兴趣，对本专业学习不认真，以致专业技能水平不能达到应聘要求，在竞争中落败，由此易产生心理失衡现象。高职院校旨在培养专业性的高素质技能型人才，应注重人才的技能培养。但现阶段高职院校对人才的培养没有达到普遍就职要求，使学生在求职中因专业能力不足而丧失了更多的工作机会。这些现象的发生不断冲击着高职毕业生的心理，很容易导致这些学生出现消极、自暴自弃的心理现象，影响学生的身心发展。
二、针对不同心理特点的相应建议 1.明确职业教育价值，开展新生入学教育 学生的入学教育尤其是心理教育是高职教育的首要任务。在学生入学后向学生普及高职教育的核心价值与教学目标，让学生对院校本身有足够充分的了解，明确高职教育与本科教学的不同特点，以提高学生对高职教育、对自身学校的认识，提升高职学生心理上对职业教育的认同感和自信心，帮助他们树立学习专业技能的信心，使学生在入学教育中认可学校，热爱专业，自主学习，帮助学生树立人生观，合理规划未来发展，并为实现目标而努力奋斗。这是高职教育在学生心理教育上需要准备的第一课，对自身所处环境状况有清楚的定位与理解，才能进而确立目标，努力完成。这就需要高职院校成立专门的心理咨询室，从学生入学初期就保证定期开展心理课程教育与咨询活动，以贴近学生生活，了解学生心理，帮助学生解决心理问题，以学生心理发展为中心，充分发挥校园心理咨询室的专业性，让学生对自身有清晰的认识的同时，对学校和未来有明显的体系认识， 为自身发展树立明确的目标，在此过程中不断提高自身的心理素质，树立正确的人生观、价值观、世界观。从学生入学即开始设立自身发展计划并从身心双方面共同提升、发展。在入学阶段的心理健康教育过程中，高职院校应做好学生资料的整理工作，对学生家庭情况、专业、性格特点等进行具有针对性的心理辅导，保障学生在高职教育期间良好心理素质的培养。改变高职学生“怕锻炼、怕挑战、怕吃苦”的消极观念，以积极乐观的择业观的树立为心理建树的重点内容，以实用性与针对性相结合、阶段性与系统性相配合、动静指导互相补充的心理指导模式，建立全面科学的心理教学和职业指导课程体系，引导学生参与到教育教学管理中，模拟学生的职业从业心态，完成入学阶段学生心理建设的阶段性目标。2.提升专业兴趣与专业信心
在专业技能教育教学阶段，高职院校应帮助学生更快适应新环境，重视对学习习惯的培养与指导，培养高职生的专业思想意识。应科学设计专业教育课程，端正当前高职院校教师的教学态度和教育思想。另外，专业教师应注重专业知识的构建和专业能力的运用和培养，以提高学生的整体操作水平，为将来走向社会打下良好的基础；更要加强对学生学习方法和自主学习习惯的培养，注重因材施教，具有针对性的教学指导是发现学生潜力和发展方向的最好办法。在高职院校教学过程中，对专业能力的培养不仅仅是指对实践应用能力的提升与发展，更是对本专业技能拥有自豪感与信心，通过学习交流与讨论、专业性教育培训、专题讲座等方式，从学习方法上帮助学生更好地学习，更快适应高职教育的教学模式，也可以举办优秀毕业生交流报告讲座、专业技能大赛、专业设计大赛等来增强技能学习的趣味性，在竞技中锻炼学生的抗压能力、沟通能力和心理素质，在参与过程中发现本专业技能对自身发展的价值。在高职教育的专业课培训中，学校应充分重视针对学生的差异性进行个性化教学，根据不同学生的不同心理特点，找到学生心理问题产生的原因，分析并找到帮助学生解决心理问题的办法，使他们树立积极向上、不断进取的学习心 态；教师将清晰认识专业技能及其价值作为此阶段的重点心理构建，完成专业技能教育的同时，使学生在专业技能方面树立自信心与自豪感。
3.树立正确就业观，提升核心竞争力 为避免眼高手低的状况在高职生就业过程中出现，高职院校应注重毕业生正确就业观的树立与完善，这也是保障高职生就职的重要手段。通过科学有效的心理评估，对学生的心理状况进行分析，掌握其特点，进而适时加以调节，不仅能帮助学生处理好学习、就业等种种问题，更能培养他们个性化的人格品性，引导他们形成健康积极的职场心理，在毕业竞争中更快实现就业。这就要求学校要对学生就业能力的培养予以重视。这里的就业能力不仅仅是指获得职位，更是指获得并胜任工作职位的能力。就业是具有暂时性的一种临时状态，而就业能力能保证毕业生在今后的工作中获得和发展。就业能力的培养应从潜力、能力、观念等方面加以重点培养，以全程式的就业心理指导与职业生涯咨询建议帮助学生明确自我，在提升专业技能水平与心理素质的同时，提升其学习能力、学习方法、创业能力和自我管理能力，从而解决高职毕业生就业阶段的心理疑惑等与问题。同时，也可以通过团体性的系统训练提升高职毕业生的适应能力、团队协作能力、沟通交流能力、自主管理能力和解决问题的能力。其实，开展高职毕业生就业指 导就是要针对高职毕业生的自我认知与客观评价做正确合理的指导，以增强毕业生的就业就职意识，为毕业生职业生涯做好规划，帮助他们合理调整职业目标和阶段性目标，树立正确的就业观。应加强诚信务实的思想道德教育，以提升高职毕业生的心理承受能力和心理素质，提高学生对职业的适应能力。科学的心理干预机制是高职院校在心理素质教育方面的重要手段，通过科学合理的心理干预，帮助毕业生消除心理障碍，顺利毕业，走向社会的工作岗位。
高职院校对学生心理素质的把控是将学生输送到社会上实现良好就业目标的最后一道防线。学生心理素质水平高低将直接影响工作生活，高职院校应切实落实对心理特点的分析、教育与咨询工作，以便从学生的内在心理需求入手，解决当下学生的各种心理问题，真正实现为社会输送优质人才的教学目标。
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