浅谈如何在数学教学中渗透以“趣”促学
数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透策略
数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透策略随着教育教学理念的不断更新，数学教学也在不断地拓展教学内容和教学方式。
数学教学不再仅仅是传统的算术计算，更需要注重数学思维的培养和数学概念的理解。
在小学低年级数学教学中，数形结合思想是一种重要的教学理念，通过将数学和几何图形相结合，促进学生的思维发展和数学认知能力的提高。
本文将探讨数形结合思想在小学低年级数学教学中的渗透策略，从而为教师在教学实践中提供一定的指导和参考。
1. 设计富有趣味性的教学内容在小学低年级数学教学中，教师可以通过设计富有趣味性的教学内容来渗透数形结合思想。
在教学中引入一些有趣的几何图形，如动物、植物等，引起学生的好奇心和探究欲望，从而更好地吸引学生的注意力，激发他们对数学的学习兴趣。
2. 创设形象生动的教学情境在教学中，教师可以通过创设形象生动的教学情境来渗透数形结合思想。
通过故事、歌曲、游戏等形式，将数学概念与几何图形相结合，使学生在轻松愉快的氛围中体验数学的魅力，更好地理解和掌握数学概念。
3. 利用教学工具和资源在教学中，教师可以利用各种教学工具和资源来渗透数形结合思想。
通过教学板、幻灯片、立体模型等教学工具，展示生动形象的数学图形，帮助学生更直观地理解数学概念，从而提高他们的学习效果。
4. 引导学生进行实际操作在教学中，教师可以引导学生进行一些实际操作，通过观察、比较、绘制等活动，使学生亲身体验和探究数学概念和几何图形之间的关系，从而促进他们的数学思维和认知能力的提高。
5. 注重课堂互动和个性发展在教学中，教师应注重课堂互动和学生个性发展，通过多种教学方法，如小组讨论、展示作品等，引导学生积极参与课堂活动，充分发挥他们的主动性和创造性，从而更好地实现数形结合思想在教学中的渗透。
以上渗透策略旨在帮助教师更好地运用数形结合思想，促进小学低年级数学教学的质量和效果。
当然在实际教学中，教师还应根据具体的教学内容和学生特点，灵活运用渗透策略，不断探索和总结适合自己的教学方法，从而更好地实现数形结合思想在教学中的应用。
数学文化在小学数学教学中的渗透研究
数学文化在小学数学教学中的渗透研究1. 引言1.1 研究背景数要求、格式要求等。
在小学数学教学中，数学文化的渗透可以有效促进学生对数学的兴趣和理解，提高他们的学习积极性和创造力。
目前在小学数学教学中对于数学文化的研究还相对较少，存在着一定的研究空白和待探索的领域。
有必要开展对数学文化在小学数学教学中的渗透研究，探讨数学文化的内涵和特点，讨论数学文化在小学数学教学中的应用方式，并探讨数学文化对小学生数学学习的影响，从而为小学数学教学的创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义数等信息。
以下是关于【研究意义】的内容：数学文化在小学数学教学中的渗透研究具有重要的意义。
通过深入研究数学文化的内涵和特点，可以有助于提升学生对数学的理解和认识，拓展他们对数学的视野，激发学生对数学的兴趣和热情。
探讨数学文化在小学数学教学中的渗透方式，有助于丰富教学手段和方法，提高教学效果，促进教育教学改革。
研究数学文化对小学生数学学习的影响，有助于发现和解决教学中的问题，促进学生学业水平的提升。
探讨小学数学教学中数学文化的应用案例和小学数学教师培训中数学文化的重要性，有助于提高教师的教学水平和专业素养，推动数学教育的发展。
这一研究对于促进数学文化在小学数学教学中的全面渗透，提高教学质量和水平，推动数学教育的发展具有重要的现实意义和深远的理论意义。
1.3 研究目的研究目的是对数学文化在小学数学教学中的渗透进行深入探讨，旨在探究数学文化对小学生数学学习的影响机制，同时分析数学文化在小学数学教学中的具体应用方式。
通过研究数学文化在小学数学教学中的作用，可以更好地指导小学数学教师在实践中运用数学文化元素，促进学生对数学的理解和学习兴趣。
本研究还旨在为小学数学教师培训提供有益的参考，强调数学文化在教师专业发展中的重要性，帮助教师更好地理解并运用数学文化元素，提高教学质量和效果。
通过深入研究数学文化在小学数学教学中的渗透，可以为未来的研究提供基础和借鉴，拓展数学教育领域的研究视野，推动数学文化在小学数学教学中的更加广泛应用和发展。
数学文化在高中数学教学中的渗透与思考
数学文化在高中数学教学中的渗透与思考作者：胡钊来源：《天津教育·下》2022年第03期伽利略曾说：“数学自古含有文化的全部要素。
”自数学文化孕育以来，其独特性与价值性便受到人们的关注。
早在2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》中便提出，要适当提出对“数学文化”的学习要求。
自此，数学文化便在高中课程体系中成了重要的一部分，并随着一次次教改增益升华。
如今，在教学中渗透数学文化的意义之大、作用之深，每一位高中数学教师都能意识到。
但实践和理论是存在差异的，在实际的高中数学教学中，数学文化渗透的针对性、灵活性、实践性仍有待提升。
一、理论基础数学文化是人类文明的重要部分，它并不是“数学”和“文化”的两者相加，也不附属于数学之内，而是有着宽广的外延。
虽然至今尚无一个精确的定义，但它是数学在历史长河中留存的物质与精神财富的沉淀，包括数学史、数学美、数学精神、数学应用等，是一种广博的存在。
虽然数学文化有着丰富的内涵与外延，但数学文化在高中数学教学中的渗透也需要具备一定的理论根基。
那么，数学文化在高中数学教学中的渗透到底有怎样的可行性与必要性呢？（一）数学文化在高中数学教学中渗透的可行性教材作为高中生获取知识的主要源头，也是开展数学文化教学的主要依据。
换言之，教材中数学文化的呈现情况，直接影响着数学文化渗透的实施与开展。
笔者选取甘肃省通渭县使用的人教A版教材为研究对象，探讨数学文化在高中数学教学中渗透的可行性。
经笔者梳理，发现教材中的数学文化分布广泛，涵盖各个栏目——阅读与思考、信息技术与应用、文献阅读与数学写作、脚注、引入、习题等，其中，习题中出现的尤其多。
同时，2019年人教A版教材新加入了许多数学文化内容及要素，设计方式也变得更加多元丰富。
如新增了一个拓展章节——“数学建模——建立函数模型解决实际问题”，长达5页的教材占比充分体现出数学探究活动的实际教育意义及拓展价值。
在内容选择上，教材中的数学文化主要以数学史、数学与科学、数学与生活三个层面呈现，以数学史为例，作为数学文化的重要组成，如今教材中选择的数学史料及典故均大幅提升，且分布均匀。
巧设真实情境，培养学生智趣数学的策略——以探究“陈皮中的数学”项目式学习活动为例
他山之石新教育 上旬刊82新教育 上旬刊 2024•03 总第596期数学本质上是思维学科，“智”指向儿童的思维，“趣”指向儿童的兴趣、情感；对儿童而言，兴趣、情感是最好的学习润滑剂，问题情境的核心是“启智”，即“开发思维”，是学生对问题的挑战作出主动的回应，进而走向深度思维。
本文以“陈皮中的数学”项目式学习活动为例，谈谈在教学过程中如何巧设真实问题情境，培养学生智趣数学的策略。
一、巧用本土题材启智趣新会陈皮和新会柑都是国家地理标志产品，是侨乡新会的本土特色题材，已成为新会乡村振兴的重要一环,其保健价值为人们津津乐道。
但影响新会柑或陈皮价格的因素很多，如培育方式、种植产区、采摘时间、储存年份等,核心产区与非核心产区的果源不同等因素都会影响其价格。
教师组织学生围绕巧设真实情境，培养学生智趣数学的策略—以探究“陈皮中的数学”项目式学习活动为例◎广东省江门市新会区教师发展中心 区锦超【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”的要求，数学教师可通过跨学科主题活动和项目学习，让学生在真实情境中经历发现、提出、分析、解决问题的过程，从而体会数学知识的价值，形成和发展学生的核心素养，以达到立德树人的目的。
【关键词】真实情境；智趣数学；项目式学习分析，孩子们尝试着将“保护生命”践行于日常的生活与学习中。
值得一提的是，德育是一个较为宽泛的概念。
依托绘本中简短、有趣的小故事，孩子们不仅能理解诸多人生哲理，还能产生对社会的初印象。
以绘本《一片叶子落下来》为例。
从绘本内容来看，《一片叶子落下来》以一片叶子的视角记录了大自然的四季，展示了生命的历程。
在教育与引导中，教师并未直接展示绘本内容，而是带着孩子们到幼儿园楼下的花园中搜集落叶。
适逢秋日，花园中的叶子变成了黄色。
“春天的时候这些叶子是什么颜色的？夏天的时候这些叶子是什么颜色的？”适当的提问让孩子们逐步意识到“不同季节的叶子，其颜色、状态均是不同的。
数学文化渗透的方法与措施
数学文化渗透的方法与措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：数学作为一门普遍应用且具有普遍性的学科，在当今社会具有重要的地位。
数学知识不仅仅是一种理论体系，更是一种文化现象，其在生活中的应用广泛而深远。
因此，数学文化的渗透成为一个重要课题。
为了使更多人了解数学，学会利用数学思维解决问题，培养数学素养，需要采取一系列方法与措施来促进数学文化的普及与传播。
首先，推广数学科普知识，提高公众的数学素养水平。
通过举办各类数学科普讲座、展览、比赛等活动，向公众介绍数学知识的发展历程、应用领域和重要性，引导人们正确认识数学文化，培养对数学的兴趣和热爱。
同时，加强与媒体的合作，提高数学科普内容在传媒中的曝光率，让更多人通过阅读、观看等方式了解数学知识，从而增加数学文化渗透的机会。
其次，注重数学文化与其他学科的融合。
数学与自然科学、工程技术、社会科学等各领域密切相关，应当加强跨学科合作，推动不同学科之间的交流与互动。
通过组织数学与其他学科的学术研讨会、合作项目等活动，促进数学文化与其他学科的交流融合，拓展数学文化的应用领域，增强数学在其他学科中的地位和作用。
另外，重视数学教育改革，提升数学教育质量。
数学教育是数学文化渗透的重要渠道，必须重视数学教育改革，更新教学理念、方法和手段。
引入更多生动有趣的数学教学资源，培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生的学习积极性和创造性思维。
同时，加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，为学生提供更优质的数学教育服务。
此外，开展数学文化体验活动，激发人们对数学的感知和认知。
通过举办数学游戏、数学实验、数学互动等活动，让人们身临其境地感受数学的奥妙和乐趣，带动人们对数学的探索和思考。
同时，开展数学文化节、数学主题展览等活动，为人们打造一个全方位、多样化的数学文化体验空间，吸引更多人参与，促进数学文化的传播和普及。
最后，加强社会各界合作，共同推动数学文化渗透工作。
数学文化的渗透需要社会各界的共同努力，政府、学校、企业、社会组织等都应当积极参与，通过合作共建数学文化平台、共享数学文化资源、共筑数学文化环境等方式，共同推动数学文化的传播和发展。
数学文化在小学数学教学中的渗透
数学文化在小学数学教学中的渗透数学文化是数学的文化传承和发展，是数学教育的一部分，其根据是文化给予数学以生命，而数学为文化带来智慧。
小学数学教学是培养学生数学思维和基本能力的重要阶段，将数学文化渗透到小学数学教学中，可以帮助学生更好地理解数学知识，激发学生对数学的兴趣和热爱，促进学生全面发展。
数学文化是数学教育中不可或缺的一环，其在小学数学教学中的应用有以下几点意义：1、激发学生兴趣将数学文化渗透到小学教学中，可以激发学生的兴趣，使学生对数学产生浓厚的兴趣和热爱。
在数学文化的熏陶下，学生会变得更加好奇，更加主动地学习数学知识，提高学习的效率。
2、提升教学质量从数学文化的角度去探究及阐述数学知识，不仅有助于学生理解数学知识，还可以把知识与文化相融合，提高教学的质量。
学生在理解数学知识的同时，还能了解数学文化的渊源、历史及其背后的意义，从而更深刻地理解和认识数学。
3、实现人才培养目标数学文化渗透到小学数学教学中，可以培养学生的创新意识、批判思维和创造力，促进学生全面发展。
同时，通过学习数学文化，学生可以了解不同文化对数学的贡献，增强跨文化交流的能力，提高国际竞争力。
1、启发性教学法启发性教学法是一种让学生自己探究实现学习目标的方法。
教师提供少量的知识点或部分概念，供学生探究，解决问题。
启发性教学法不仅有利于学生的认知发展，而且可以调动学生学习数学的兴趣和热情，促进学生具有跨文化交流能力，同时也适合将数学文化渗透到小学数学教学中。
2、案例教学法案例教学法是指通过事实或典型案例来解决问题的思路和方法。
教师可以选择与数学文化相关的典型案例，让学生边学边思考，从而使学生了解数学知识以及数学文化背后的涵义和意义。
这种方法可以打破传统教育的单向模式，让学生更好地掌握数学知识和数学文化。
3、交互式教学法交互式教学法是指通过互动交流来促进学生的学习过程的一种教学方式。
教师可以利用互联网、多媒体等工具，让学生参与到数学文化的互动交流中来。
小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究
小学数学教学中数学文化渗透教育的策略探究1. 引言1.1 研究背景数目，段落格式等。
以下是【研究背景】的内容：小学数学教学作为学生学习的重要组成部分，在培养学生数学素养和创新思维能力方面具有重要作用。
传统的数学教学模式往往过于注重知识传授，缺乏对数学文化的深入挖掘和渗透。
而数学文化不仅包括数学的历史、理论和方法，还包括数学所蕴含的思维方式、审美意识和人文精神。
如何在小学数学教学中有效地进行数学文化渗透教育，成为当前教育领域亟待解决的问题。
随着社会的快速发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始意识到数学文化在数学教育中的重要性。
数学文化渗透教育不仅可以丰富学生的数学知识，还可以提高他们的数学素养和创新能力，培养他们对数学的兴趣和热爱。
对于如何有效地进行数学文化渗透教育，进行深入探讨和研究，提出相应的策略和方法，对于改进小学数学教学质量和推动学生全面发展具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是明确小学数学教学中数学文化渗透教育的实施目标，探讨如何有效地将数学文化融入教学内容，激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过研究，旨在提出科学合理的教学策略，促进学生对数学文化的深入理解和体验，帮助他们建立数学思维和解决问题的能力。
研究还旨在探讨如何通过数学文化渗透教育，培养学生的创新思维能力，激发他们的求知欲和学习动力，为其未来的学习和发展奠定基础。
通过本研究，旨在为小学数学教学提供有效的策略和方法，促进学生全面发展，培养他们成为具有数学素养和创新能力的优秀公民。
2. 正文2.1 数学文化渗透教育的重要性数学文化渗透教育在小学数学教学中具有非常重要的意义。
数学文化是数学的精髓和灵魂，是数学知识和技能的源泉，只有深入了解数学文化，才能更好地理解数学的本质和内涵。
数学文化渗透教育可以帮助学生建立正确的数学观念和学习态度，培养他们的数学兴趣和学习动机，激发其学习数学的热情。
通过数学文化渗透教育，可以促进学生的跨学科思维和综合素养的发展，提高其解决问题和创新能力。
数学思想方法在数学教学中的渗透
数学思想方法在数学教学中的渗透
数学思想方法是指数学家在数学研究过程中、思考问题时所采
用的思考方式和解题方法，包括归纳法、逆向思维、数形结合、分
类讨论、反证法等等。
在数学教学中，数学思想方法的渗透可以促
进学生对数学知识的深层理解和运用能力的提高，具体表现如下：
1. 提高学生自主思考的能力：数学思想方法能够引导学生自主
思考问题、寻找规律和解决问题的方法，培养学生独立思考和创新
能力。
2. 激发学生学习数学的兴趣：数学思想方法可以帮助学生理解
题目、理清思路、激发学习兴趣，培养学生的学习兴趣和热情。
3. 提高学生的解题技能：数学思想方法能够拓展学生的解题思
路和解题能力，从而提高学生的解题技能。
4. 增强学生对数学知识的记忆力：数学思想方法的灵活运用能
够带动学生对数学知识的记忆和理解，提高学生对数学知识的掌握
能力。
总之，数学思想方法的渗透对于数学教学有着很大的促进作用，能够提高学生的学习兴趣、自主思考和解题能力，使学生能够更好
地掌握数学知识。
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浅谈如何在数学教学中渗透以
“趣”促学
发表时间：
2016-10-13T09:47:10.740Z 来源：《中小学教育》2016年9月第253期 作者： 牛万新
[导读] ：“好多优秀的教师在数学教学中不是单纯地教，而是想方设法激发学生自己去学数学，只有通过自己动手动脑思考建立起来的数学
理解力，才能真正学好数学。”“数学好玩”就是“引趣”，让学生感到数学学习十分有趣；调动学生学习数学的兴趣和积极性，是学好数学的
重要前提，要注意从学习数学中引起学生学习数学的兴趣。
牛万新
甘肃省武威市凉州区张义镇中路九年制学校 733007
摘
要：“好多优秀的教师在数学教学中不是单纯地教，而是想方设法激发学生自己去学数学，只有通过自己动手动脑思考建立起来的数学
理解力，才能真正学好数学。
”“数学好玩”就是“引趣”，让学生感到数学学习十分有趣；调动学生学习数学的兴趣和积极性，是学好数学的重
要前提，要注意从学习数学中引起学生学习数学的兴趣。
关键词：激发兴趣
积极 促学 课堂教学环境 评价
《全日制义务教育数学课程标准》构建的新课程充满着清新扑面的数学文化气息，如标准在“课程的总体目标”部分提出，要引导学生
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，等等，如
此种种无不洋溢着数学文化的魅力。《论语》中也指出：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此看来，兴趣是最好的老师，也就是
说，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培养数学思维能力、发展智力的目标。小学数学课堂教学，
应结合儿童的年龄特点及心理特征，想方设法优化课堂结构，以
“趣”导学，以“趣”促学，使学生对数学学习产生一种特殊情感，由厌学变为
乐学。那么，采用怎样的教学手段来实现兴趣渗透在学习中的这一理念呢？
一、以情激“趣”，以趣促学
教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是做好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使
学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。作为数学教师，因富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形
成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。在教学中教师要善于运用各种教学手段以语动
情、以情激趣、以情触趣来调动学生认知的、心理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素参与到学习活动中去，这正是新教材所蕴含
的新理念。实践证明：营造宽松、和谐、民主的教学气氛，建立和谐和师生关系，以心换心，以
“情”激“趣”，唤起师生情感的共鸣，有助于
培养学生爱学、乐学的情绪，达到以
“趣”促“学”的目的。
二、以“趣”激情，以情促学
《数学课程标准》指出：“在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操
作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。鲁迅先生曾经说
过：
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”教师在课堂教学中应注意创设生动有趣的情境，使学生置
身于一定的情境之中，学生就会把课堂当成
“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。营造宽松、和谐、愉快的学习氛围，是激活学生学
习兴趣的重要环节，也是教学活动中呈现一种诱发学生积极参与、主动学习的教学有效手段。在小学低年级数学课堂活动中，学生注意力
集中的时间比较短，教师应有意识地抓住学生的动机行为，创设性、灵活性地为课堂的各个环节营造富有儿童兴趣的动态情境。以学生为
主，把学生放在主体地位，使课堂的教学设计注意在
“趣”上下功夫，激活学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动参与，让整堂课活跃起
来。
三、以美激“趣”，以美促学
数学来源于生活，又应用于生活中。“联系生活讲数学”，就能使学生体会到数学就在身边，学生通过熟悉的现实生活情境逐步发现和
得出数学结论，这就是数学美的所在。数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的
美，教学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维的美，作用美，等等。这都给
学生以美感，因此，教师要依据学生的心理特点，遵循教学，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的
美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。让学生在
“趣”中学，在“趣”中思，在“趣”中做，这样在学习中学他人之长，
比己之短，还能培养学生的协作精神和创造精神。
四、以评激“趣”，以评促学
德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激发学生学习的兴趣，正确即时评价是必不
可少的。教师对学生的评价要多元化、多样化，以鼓励为主，激发学生兴趣，帮助学生树立自信心。教师在课堂上应多用表扬、鼓励的语
言，要充分利用评价的激励和导向功能，多鼓励多赞美，对学生的思维和观点、情感与态度要从好的方面去引导，不要打击、挫伤他们的
自尊心。使学生在老师的赞赏中领略到深深的自豪感，从而可以激发学生学习数学的兴趣，有效地提高学生的数学水平。
总之，在数学教学中，只要我们自始至终坚持以学生为主体，让情感与思维共舞，情知交融，让学生得到有效全面发展。运用多种方
法，常教常新，培养和发展学生学习数学的兴趣，使学生从小就喜欢数学，建立学好数学的自信心。
参考文献
[1]
《数学课程标准》,北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部制订。
[2]
体悟数学的乐与趣——任勇的数学教学智慧。
[3]
如何在小学数学教学中进行德育渗透。
[4]
卢家楣 以情优教——理论与实证研究.2002年12月。