浅谈提高学生的诗歌鉴赏能力
浅谈诗歌阅读的鉴赏及答题技巧
浅谈诗歌阅读的鉴赏及答题技巧作者：富文辉来源：《语文周报·高中教研版》2012年第36期我国古代诗歌灿若繁星，诗人辈出，它以其凝练的语言、含蓄而丰富的内蕴将我们带入了一个崇高的艺术殿堂，给我们带来了美的享受，尤其是我国古代诗歌发展的黄金时期的标志——唐诗宋词元曲更令我们目不暇接，成为中华民族宝贵的精神财富。
高考为了体现学生对诗歌艺术的传承，设置了诗歌阅读鉴赏题，直接考查学生鉴赏古典诗词的能力。
作为阅读题中最高层级的测试，学生不掌握诗歌阅读的鉴赏技巧，是很难得到好分数的。
本文就高考古代诗歌鉴赏的鉴赏技巧角度进行论述。
一、古典诗歌阅读的基本技巧（一）表现手法1.直抒胸臆和借景抒情直抒胸臆指的是诗中有直接表达喜怒哀乐和理想愿望等情感的字句。
借景抒情在古诗中很常见，因为中国诗人作诗有一个共同的宗旨——诗贵在含蓄。
诗人的感情往往通过景物描写含蓄地表现出来。
2.象征和托物言志象征是借用某种具体的形象的事物来表达特定的事理和感情。
诗歌中一些传统意象往往被赋予一定象征意义，如望月多表达怀远，思乡思亲之意；古人见流水则思年华易逝，写春花秋叶多指人生中美好年华和生命的凋零伤感，柳树则寓含留恋情别之意。
托物言志和象征的主要区别在于：托物言志是通过某种具体的事物来表达主观的志向情趣或节操，其理解的重点在于“志”的把握上，如于谦的《石灰吟》就是借对石灰的描写赞颂来表达自己保持清白节操；古诗中常用的“岁寒三友”——松、竹、梅及兰、菊、荷也常是作者用来抒发自己不畏环境艰难而保持高洁品行的事物。
3.衬托、反衬与对比衬托和反衬的共同点都是“以次要衬托主要”，衬托是用相类似的事物来陪衬主要事物。
对比和衬托的最大区别是：对比的二者是平等的，没有主次之分；而衬托的二者之间有主有次，以宾衬主。
4.动静结合与虚实相生古代诗人在写景诗中十分注意色彩、远近和动静的调和。
（二）修辞手法诗歌中常见的修辞于法有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、双关等。
曲径探幽——浅谈古典诗词意境美鉴赏
— 兹｜． ｊ 孚琥
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浅谈 古典诗词意境 美鉴 赏
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性 和灵活性 ，审美 情感 的丰 富性 ，充分调 动起 学生体验 ， 其 内容包涵了社会生活的各个方面，其艺术成就更是让人拍 想象和领悟等心理机能。 案叫绝 。在新课标 的要求下 ，语文教师如何在迷人深邃的诗 歌森林 中恰当采撷 ，引领学生 自觉地品读 、感悟，很值得探 讨。下面谈谈在教学中可供操作的一些具体的做法。
《 孟 浩 然 之 广 陵 》 ， “ 帆 远 影 碧 空 尽 ， 唯 见 长 江 天 际 送 孤
须介绍辛 弃疾的生平 及写作背景 。然后 ，又要 学生联系此 流 ”，让 学生在脑海 中想象 当时 的船 帆、晴空 、楼 台、江 诗破折 号前后 的内容 ，体味本文对 比的写作手 法，加深对 水——名满天 下的孟浩然 乘船漂流而 去，豪放 多情 的李 白
、
巧妙点拨 ，激发想象，进入意境
诗词审美教 学中 ，教师 能否巧妙地 启发学生张开想 象的翅 说明 了诗歌丰 富的想象 。诗歌中常常采用 “ 白”的艺术 空 膀 ，再现诗 词的艺术 形象，是学生 能否进入意境 的重要 因 手法 ，诗人在 写景叙事 的基础上并不 直抒胸臆 。教学中应 素。能否启 发学生想象 ，首先取决于教 师 自身对诗词 作品 通 过创设某种 意境 ，让读者 去想象和体会 诗中所蕴涵 的思 体验感情 的深广度 。教师 发现诗句 中的 “ 弦外之音 ，言外 想 感情 ，达到无 声胜有 声的效 果。如苏 东坡 的 《 念奴娇 ・ 赤 之响 ”越 多，形象就越有 可能通过 教学中的点拨传 递给学 壁怀古》 ，诗 人思维极度 的活跃 ，凭着 高超的想象 力描绘 生 ，触发 学生的灵感 。教师如从学 生的知识水平 ，生活经 长江 “ 惊涛 拍岸 ，卷起 千堆雪 ”这样 波澜壮 阔的场面 ，具 验 的实 际出发 ，设计 一系列 的提 问和启示 ，诗 中描绘的形 有永恒 的艺术魅力 。学 生在欣赏这些 诗歌的 同时 ，他 们的 象就会活灵 活现地浮现在 学生 的脑 中，学生就容 易进入诗 想象思维也 随之被激发 ，随着古人一道进 入历史 的时空隧 道，与古人作一神游交往。 如教学 《 破阵子 》，教师第一 次范读时 ，读 “ 了却君
浅谈诗歌鉴赏的策略
浅谈诗歌鉴赏的策略作者：刘明亮来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第04期诗歌是语文教学的重要内容。
《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的颁布实施，提高了文学教育的目标，明确了诗歌教学的要求和教学实施策略，使诗歌教学摆脱了长期受冷落的境界，为诗歌教学指明了新的方向，引发了语文教师对诗歌教学的探讨。
在新课程理念下，笔者认为关于诗歌鉴赏教学应主要从以下四个环节入手：一、美读中感知诗歌形象，把握诗歌情感美读的要义在于通过语调的抑扬顿挫、节奏的疾徐舒缓及平仄的压韵复沓，达到与作者神气相通，心灵感应的审美境界。
通过歌咏，可以体悟诗歌情境；通过美读，读者能很好地把握诗歌的情感，体会诗歌的语言美、内容美、意境美以及艺术美，从而体会深层意蕴。
1.美读感受诗歌的音乐美，把握诗歌情感以徐志摩的《再别康桥》为例。
《再别康桥》体现了“新月派”所提倡的“三美”诗歌创作主张，音乐美是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致都是音乐美的表现。
美读时，教师要适当指导、点拨学生倾注自己的感情，这样不仅有助于学生把握诗歌形象和作品内涵，而且培养了学生的语感能力。
学生的语感能力强了，自然更能准确、深刻地把握诗歌的形象和作品内涵。
2.美读中体会诗歌内在韵味例如唐代的崔颢《长干行》，诗人不仅在纸上重现了女主角外露的声音笑貌，而且深深的开掘了她的个性和内心。
题材是那样的平凡，而表现手法却是那样的不平凡。
通过美读，学生对诗文情感的把握能够更加真切，对诗句中所展现的意蕴能够更深刻的体悟，从而领略诗歌中独特的艺术魅力。
二、驰骋想象，感悟诗歌形象内涵诗歌是想象的艺术，想象是诗歌创作的必要条件。
想象不仅对于诗人的创造是一种必要，对于读者的欣赏也非常必要。
艾青也曾说过：“没有想象就没有诗歌。
”因此，在具体的诗歌鉴赏教学实践中，必须不失时机地激发学生的联想和想象思维，穿透诗歌语言物质层面去推动学生想象的构建，并逐步进入作者的心灵中与之共感共鸣。
高中语文诗歌鉴赏浅谈
（ １ ） 必 须 从 整体 上 去 把 握 诗 歌 的 意 境 ，
诗歌 虽然 短 小 ， 每句看起来都相互独立， 但 理 解 诗 人 的原 作 ， 不 能 凭 主 观 的 想 象 去 解 正搞清了， 也 才 能 更 好 地 去 鉴 赏 创造 ， 从 而
事物有相似 或者不 同的感受 ， 深 入 其 境 的 歌 的 前 提 和 条 件 。 但 与小说 、 散文 、 戏 剧 相 比较而 言 ， 诗歌 又 有它 的特殊 性 。 篇 幅 短 小， 意 蕴深 刻 ， 叙 事 简练 ， 情感内敛， 它 虽立 足于 现 实 ， 但 又往 往 高 于 现 实 。 诗 人大 多 采 来， 或 挖 掘 内心 ， 学 生很 容 易 造 成 对 诗 歌 理 解 的 隔 阂感 。 在语文教学中， 对于 诗 歌 的 学 习和考查 ， 无论 是 着 眼 于 训 练 学 生 的 思 维 品质、 增 强 其 知 识 的 逻辑 性 ， 还 是 为 了 培养 学 生 的素 质 品质 ， 塑 造 完 美人 格 ， 都 显 得 尤 为重要 。 诗 歌 鉴 赏 都 是 语 文 教 学 的 重 要 组
ｉ ｉ ｊ ｊ ８ ｌ ８ ｌ — ｉ ． 。 。 ． 。 。 。 ．
科 教 研 究
高中语 文诗歌鉴 赏浅谈
刘 忠义 程新 （ 临沂市 第三 中学 山东临 沂 ２ ７ ６ ０ ０ ５ ） 摘 要： 诗歌是 文学之母 ， 在早期 的世 界文 学史中 ， 诗歌 占据 了大部分 内容 。 诗歌 鉴 赏不但 能提 高人 们的文 学审美情 趣 ， 而且托培 养人 们 的 良好文化 涵养 。 在 某种意 义上 来讲 ， 诗歌 鉴赏是 文学 鉴赏的最 高形式 ， 所 以 自９ ３ 年诗歌 鉴赏 出现在 高 中考题 中以来就颇 受广大语文教 师 的好评 。 关 于诗歌 的 鉴赏我 们需要 掌握一 定的方 法 与技 ， ，以融入诗歌 意境 ， 体会 诗歌所 带给我 们的 完美意境 。 关键 词 ： 诗 歌 鉴 赏 文 学 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ｚ ｏ １ ４ ） ０ ｇ （ ｃ ） －０ ０ ４ ４ －０ １
浅谈儿童诗教学心得体会
儿童诗，作为一种独特的文学形式，以其简洁、明快、富有想象力的特点，深受孩子们的喜爱。
作为一名从事儿童诗教学的教师，我深感这项工作的责任重大，也收获颇丰。
以下是我对儿童诗教学的一些心得体会。
一、激发兴趣，培养阅读习惯儿童诗教学的首要任务是激发孩子们对诗歌的兴趣。
在教学过程中，我注重通过丰富多彩的教学方法，如朗诵、角色扮演、绘画等，让孩子们在轻松愉快的氛围中接触诗歌。
同时，我还鼓励孩子们多阅读、多思考，逐渐养成良好的阅读习惯。
例如，在教授《小毛驴》这首诗时，我引导孩子们通过朗读感受小毛驴的可爱，并鼓励他们发挥想象力，为小毛驴设计一个有趣的故事。
二、注重引导，培养审美能力儿童诗富有节奏感和韵律感，对孩子们的审美能力培养具有重要意义。
在教学过程中，我注重引导孩子们感受诗歌的音韵美、意境美。
例如，在讲解《咏鹅》这首诗时，我会让孩子们跟随诗人白居易，一起领略鹅的优美姿态，感受诗中的意境。
此外，我还鼓励孩子们用自己的语言描述诗歌中的美景，从而提高他们的审美鉴赏能力。
三、关注个体差异，因材施教每个孩子都有自己的特点和兴趣，因此在儿童诗教学中，我注重关注个体差异，因材施教。
对于喜欢朗诵的孩子，我会鼓励他们多参加诗歌朗诵比赛，提高他们的自信心和表达能力；对于喜欢创作的孩子，我会引导他们发挥想象力，尝试自己创作诗歌。
例如，在教授《春天在哪里》这首诗时，我会让孩子们观察春天的景象，激发他们创作诗歌的灵感。
四、拓展课外活动，丰富教学形式儿童诗教学不能仅仅局限于课堂，还应拓展课外活动，丰富教学形式。
我组织孩子们参观公园、动物园等，让他们在现实生活中感受诗歌的魅力。
此外，我还鼓励孩子们参加诗歌朗诵会、诗歌创作比赛等活动，让他们在实践中提高诗歌素养。
五、关注情感教育，培养人文素养儿童诗教学不仅仅是传授知识，更是关注情感教育，培养人文素养。
在教学过程中，我会引导孩子们关注诗歌中的情感，让他们学会用诗歌表达自己的情感。
例如，在教授《母亲》这首诗时，我会让孩子们体会诗人对母亲的感激之情，从而培养他们的感恩之心。
浅谈高中语文教学中的诗歌鉴赏
生 活 的 满 意 之 情 ， 分 体 现 了 王 维 “ 中 有 明 的 淡 远 拙 朴 、 白 的 清 新 烈 逸 、 清 照 的 括 ： 比兴 、 托 、 比 、 染 、 扬 先 抑 、 充 诗 李 李 赋 衬 对 渲 欲 联 画 ， 中有 诗 ” 特 点 。 画 的约 等 。 某 一 风 格 的诗 人 的 特 例 也 想想 象 等 。学 生 对 这 些 手 法 部 了解 ， 以便
往往是高考命 题点 ， 如李 清照长 丁婉约词 ， 在鉴 赏 时 得 心应 手 。
以上 所 淡 ， 就是 鉴 赏 古 代 诗 欤 的 常 川 方
特 点 是 托 物 言 志 。如 王冕 的《 梅 》 我 ｆ 也 有 “ 当作 人 杰 ， 匕 为 鬼 雄 ” 慷 慨 墨 “ ！ ： ｌ 生 夕亦 的 家洗 砚 池 边 树 ， 朵花 开淡 墨痕 。不要 人 兮 悲 歌 。 朵 好 颜 色 ， 留 清 气 满 乾 坤 。 ” 不 仪 反 映 了 只 诗 他 所 画 的 梅 花 的风 格 ，也 反 映 了 作 者 的 高 他 不 向 世俗 献 媚 的坚 贞 、 清 的 操 守 。 纯
六、 了解 诗 歌 的 表 现 手 法
老 昏 小 流 而功俯 。在此 ， 我简单淡儿 点高中教学 中诗 当政 者 荒 淫 无 耻 ，从 而 表 现 作 者 阅 尽 沧 桑 先 将 曲 中 描 绘 的 枯 藤 、 树 、 鸦 、 侨 、
了解 诗 歌 类 别
、
诗 歌 按 内 容 来 分 ， 分 为 Ｉ水 田 诗 、 轼的《 可 Ｉ １ 念奴娇 ・ 赤壁怀 古》 堪称典 地 ， 诗人 站 想象 ， 体昧 景 蕴含的情 意 ， 而领悟诗歌 进 咏物诗 、 塞诗 、 诗 、 史诗等 。 边 咏怀 咏
上 流 。竹 喧 ！ 浣 女 ， 动 下 渔 舟 。 随 意 春 容的理解 和把握 。卡 甫一生穷闲潦倒 ， Ｌ 』 莲 寓情 丁景 、 情景交 融等 。修 辞手 十 终生 借景抒情 、
浅谈鉴赏古典诗歌的几点方法
浅谈鉴赏古典诗歌的几点方法作者：寻娜来源：《中华活页文选·教师版》2013年第06期诗歌是一种高雅艺术，它以精练的语言、丰富的想象、真挚的情愫成为中国文学史上一道靓丽的风景线。
在这里，你能体会到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的仁者光辉，倾听到“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的豪迈高歌，聆听到“杨柳岸、晓风残月”的浅斟低唱……面对优秀的文化财富，如何去品析、研读、讲授，是许多教师思考的问题。
新《课程标准》对语文诗歌教学作了明确要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
”很明显，诗歌教学已经作为体现语文人文性特点的重要载体和有效途径。
而且诗歌鉴赏作为高考的必考内容，如何提高学生的鉴赏能力，是诗歌教学的另一个重要任务。
对于传统教学，我们采取批判吸收的态度，再融入新《课标》主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们的综合能力。
现将诗歌教学中的体会归纳如下：一、重视朗读积累，在反复吟诵中提高理解能力诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。
因此，教师在教学中就该重视和运用这种方法。
通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。
如马致远“夕阳西下，断肠人在天涯”是羁旅思乡，杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”是感时怀世哀伤民生之音，苏轼“大江东去”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”是悲壮，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感，不读，哪能体会得出？古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”它不仅指出了诗歌的可读性，而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。
积累可以说是获取知识的重要前提。
那么，作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番工夫。
笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗专栏”，要求全班学生轮流向同学们推荐自己喜爱的诗，谈谈自己的心得，并要求学生课后做到两点：第一，讨论该同学的分析是否中肯，谈自己的见解；第二，在短时间内背诵这首诗。
浅谈诗歌的鉴赏方法
枯藤 老树 昏 鸦 ，
小桥流水人 家，
’
志气 凌 云 ， 而飘 飘 欲仙 ， 有 出 世 之 想 。 以 情 见 ， 由志 显 ， 大 景 物 正
三、 体验 人生 。 成 心 灵 同 感 达 情感 阅历的深浅 ， 直接影 响对诗 歌的理解 感悟 ， 将 因为 鉴 赏 诗 歌 不 是 一 种 照 相 式 的 反 映 和 接 受 ， 是 一 种 能 动 的认 识 与 而 创 造 。 鲁 迅 先 生 指 出 ：文 学 虽 然 有 普 遍 性 ， 因 读 者 的 体 验 不 “ 但
受 到 春 天 到 来 时 杏 花 盛 开 的浓 烈 的 生 命 活 力 。
储 的信 息 ， 筑 新 形 象 的心 理 活 动 。 王 之 涣 的 《 鹳 雀 楼 》 四 构 登 共
句 ． 两 句 实 写 ， 两 句 虚 写 。 鉴 赏 时 要 抓 住 “ 日” “ 河 ” 前 后 白 、黄 这
四、 抓住 “ 眼 ” 挖 掘 情 感 底 蕴 诗 。
集 中地 反 映 社 会 生 活 ， 丰 富 的 想 象 、 有 节 奏 感 和 韵 律 美 的 用 富
语 言 、 行排 列 的形 式 抒 发 了思 想 情 感 。 分 我 国 有 “ 言志 ” “ 缘 情 ” 说 ， 为 诗 歌 “ 咏性 情 ” 是 诗 、诗 之 认 吟 ， 情动 于 中而 形 于 言 ” 产 物 。无 论 是 抒 情 、 事 ， 是 写 景 咏 的 叙 还 物 ， 或 浓 或 淡 、 隐 或 现 地 寄 寓 着 诗 人 的 主 观 情 感 ， 使 是 具 都 或 即 有 理 性 色 彩 的 哲 理 诗 。 常 常 以情 促 理 、 理 于 情 。 也 融
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提高语文课堂教学效率的几点探索
一 江苏省 徐州市铜山区房村镇 中心 中学 李成 光
为优化课堂教学奠定基础。如《 闻一多 如何 切实 提 高语 文课 四十五 分钟 教学 效 率 ， 如 堂学习状态， 可 ① 说 了哪 何 以教 师的 丰富学识 ，以对 教材 的透彻 理解 ，以生 先 生 的说 和做》 以设 计为 ： 闻一 多先生 “ ”
Ｈ满足 丁 ｆ 己背过 了 多少 酋 ｛
个汉 字都是有情 感 、 有温度 、 颜色 、 有 有重 量的。
０
不能 ｆ 尚 ｎ 的涛瞅豁赏 水平 。 提 只有
第 一 ， 多练 。只有理论 与实 践相结 合 ， 要 才能 检
ｊ 涛的 ｉ 涵 ， 悟 ｒ 的精 神 ， ： ｑ 领 才能算 足 “ 鉴 验理论 的正确 与否 。所 以在培 养学 生鉴赏诗 歌能 力
矗 “ 、 多” 我 ｆ 也有这 样的 体会 ， ｆ Ｊ 很多 古代
自己仕途 上的失意 ， 其是十 年长安 的 ｝守 ， 尤 ｛ 使杜 前 司
嗷 的精 髓是很 难言 传的 ，往 往 只有靠 自已的反复 的诗 风逐渐 转 向了现 实 主义 。长期的流 离失所 又使
吟ｊ 、 凄 ， “ １ 才能 逐渐 体会 诗 歌 的意境 ， 获得 独 特 的 他 接近人 民 ， 体会 到人 民的情绪 和愿 望 ， 从而 丰富 了
什 么会 有这种 特点 ， 分析 诗歌 的表达 技巧 。 内容和 从
有 多大差 别 的想 法 。作 为语 文教 师我 们都有这 样 的 简洁 的导 入 ， 让学生 顺利进 入课文 学 习 ； 第二课 进行 体 验 ： 预习语文 较其他 学科 不深 入 ， 学生 因而效 果 自
时及在 以后的课 时组织 教学 中 ，教 师都 要有 一 个衔
然也不 高。 要切 实提高 四 十五分钟课 堂教 学质量 ， 我 接 的 导人 ： 据上 节课 教学 与本 节教学 内容 ， 根 以提 纲
学 生诗歌鉴 赏能力 时 ， 曾说 “ 利用部 分早 渎课 的时 现实 而纵情 山水 之作 。诗 人 的生 平经 历也会 对他 的 我
间坚持教学 生读诗 ， 以涓涓诗 歌甘 泉， 入学 生心 田， 创作 内容 、创作 风格 产生很 大的影 响 。年 轻时 的杜 渗 滋 养他们 成长 。每 周学 二ｉ 酋， ｜ 每次一 二十分钟 凄 甫 ， 活安 定 ， 生 过着 “ 马轻狂 ” 裘 的生活 ， 曾经 写过 不
认 为教师 应根 据课文 内容 的安排 ，针对 学生学 习实 挈领性 的简练语 言 ， 总结 已教学 的 内容 ， 提示 即将 教 际情况 ，结合 教材要 求 ，争墩 每 节课都 能精心 布置 学 的要点 ，给学生 一个 优美 的承前启 后 的导人 。再 “ 口” “ 动 与 动手 ” 两种 类型 的 预习 题 ， 学 生指 引到 者 ， 把 上课 伊始学 生很难 把心神 放到课 堂 中来 ， 并投 入
对 ： 为什么要 这样写 ？ 用这种 手法写这 些 人 、 、 ， 运 物 景 对 敢地 发表 自己的理解 和感悟 。 于学生 的鉴 赏 作 品 ， 自己抒情 言志 有什么作 用？ 三步缺一不 可 。 出作 老 师一定要 及时给予 充分 的肯定 ，以激 发学生 的写 这 拽
品 中的形象 ， 确定形 象在作 品 中的特点 ， 思考形 象为 作兴 趣 ， 对诗歌 鉴赏投 人更 多 的热 情 。
为应 从 四“ ” 多 人手 ： 多是格调 昂扬 向ｔ的 ，诗 人多抒 发 自己对祖 国 山川
首先 ， 多读 。这里 的“ ” 两层 意思 ， 要 多 有 一是对 的热爱 ．投 身社会 和参与政 治 的热情 以及高度 的 自
于每一 首诗都 要 “ 多”读几 遍 ， 是读 诗的 数量要 信和 自尊 ； 塞诗派还 表现 了驰骋 沙场 、 功勋 的 二 边 建立 “ ” 古代学 者朱熹 云 ：古人 云 ，书读百 遍 ， 义 自 英 雄壮 志 ， 发 了慷慨 从 戎 、 敌御 侮 的爱 国思 想 。 多 。 “ ‘ 其 抒 抗
课文预 习 Ｉ来 ， 们在课 前 了解教学 重点 ， 步掌 到学习 中去 ； １ 使他 Ｊ 初 而上 课 ３ 分 钟后 学生又很 难把 良好 的 Ｏ 握 下一课 的教 学 内容 ， 编 者的意 图 ， 体会 提前进 入课 状 态延续 下去 。 把握 导人 的时间 ， 巧妙地讲 述与文 章
不同风格 流派 、同 一作 家不 同时期 的作 品等印 发给
就 抖 这样 进 入ｍ色后 ， 更易熟 记和理解 。只有 当学 生 常识 ， 为学 生理解诗 歌提供 了前提条 件 而这需 要 ｝ 渡 达到～ 定 的程度 。才 能逐 渐形成较 强 的个 在平 时的阅读 中积 累 ，更需 要学生 在鉴赏 诗歌时 能 ｛ 孙巧 人感情 。 这 个过 程一Ｉ我 ｆ还 要尽量 多地寻找 相 同 积极 开动大脑 ， 它们和诗 歌本身联 系起来考 虑 。 ｆ， ｆ ＿ 】 把 中
Ｉ ： 罐 ！ 题 材 、｝ 卡 ㈣时期 的作 品 进行拓 展阅读 ， ｌ ｛ 弓 啐学 ，ｉ５ １． 视野 【课 本延伸 到课外 ｔ ｆ ｌ ｛
，
嘲的汉字是表 意凝缘 的文字 ， 多以形娃 义 ， 以要培 所
养学生 埘汉字 的敏锐感 知 ， 渎多 思考 ， 多 你会 发现 每
一
蛰 多 。
得 美 的享 受 ， 能增 加 文化 积淀 ， 还 提高 文学 素 养 ， 让 解诗 歌 ，就要 了解诗 人所处 的时 代特 点和诗 人的 身 我 们得 到一种情 感 、 民族 性格 的熏 陶。近年 来 ， 语文 世经历 、 创作风格 。一 个 时代 的发展 变迁 、 衰成败 一 兴
教 学越 来越重 视学生古 代 诗歌鉴赏 能力 的训 练和培 都会 在诗 人的作 品中打下 深刻 的烙 印。例如 盛唐 时 力呢？我 期 ， 由于 国家 经济 繁 荣 ， 社会 稳 定 ， 这个 时 期 的诗 大
，
困势 衰微 ， 藩镇 割据 ， 宦官 专权 ， 党 朋 ’ 渎得熟 ， 谓 则不 待解说 ， 自晓其 义也 。 这是说读 到 了晚唐 时期 ， ”
诗 感 为逃 避 的遍 数要 “ ” 多 。特 级语 文教 师 于漪在谈 到如 何培养 相争 ， 人大 多 写一 些身 世飘 零 ， 时 伤世 、
索， 就提 高课 堂教 学效 率提 出了 “ 、 、 、 、 ” 引 导 放 启 收 五字做 法 ， 以求 同行 指教 。
一
二、 要注 意“ 导”
所谓 “ ” 指 的是 语文教 师把 学生 的思维 、 导 ， 兴趣 点 引 导到课 文学 习之 中。入选 中学 课本 的文 章均 为 个 导入 的过程 ， 必须 根据选 文 的时代背 景 、 作者生
杜甫 的沉 郁 顿挫 ， 清 照 的委婉 含 蓄 ， 渊 李 陶 师 ｌ作范凄 或 学 ，听 录音 ，ｉ学ｑ一 开始就 受到 放 飘逸 ， １ ｆ 卜 ． 三 １ ：
感 染 ． 发起浓 的兴趣 ， 激 把 抒情 主人 公 的情 感世 明的恬淡 自然等 。掌握 了这些诗 歌鉴 赏方 面的文学
动、 娴熟 的教 学 艺术 在课 堂 中激 发学 生的学 习热情 ， 些话 ？ “ 了哪些 事？② 他是 怎样对待 “ 和“ ” 做” 说” 做
引导学生 完成课 堂学 习任务 ，是近 年来 语文界 孜孜 的？问题贯 穿 了全 文 ，学 生探 索 了问题 就熟悉 了全
探 索 的论 题 。我 深人学 习并领 会 了实施 素质教 育 的 文 ， 师教学起来 也 就得心应 手 了。应该 说 ， 引” 教 “ 是 内涵 和减 负要 旨，在 自己的教学 实践 中做 了许 多探 课 前为课 堂服务 的好办法 。
第 四 ， 多写 。 要 这里 的“ ” 写 是指模 仿鉴赏辞典 的
学 生加 以练 习。学 生通 过练 习可 以积累 一定 的答 题 模式 简单地 写 诗歌鉴 赏性 的文字 。 朗读 、 鉴赏 只是一 技巧 ， 比如有 关作 品 风格 、 思想 内容 方面 的术 语 ， … 种活动 ， 一种手段 ， 并不是最终 目的 ， 而学生实践能
、
要注重 “ ” 引
所谓 “ ” 指 的是 语文 教师 在课 前 精心 布 置预 古今 中外 之名篇 ，教师 在进行 课堂 教学时 首先要有 引 ， 习 内容 ， 把学 生引导 到课文 重点 内容 的学 习上来 。 由
一
于语文科 二 具性 的特 点 ，学生 初步 接触 课文 时会产 平 、 ［ 写作 意 图 、 品效应 、 范作 品文学 现象 、 作 典 节选 部 生似懂非 懂 的感 觉 ，有 的甚 至持 着预 习与 不预 习没 分 的编 选 意 图以及 节选部 分与 全 书 内容 的 关系 ， 作
赏 ”ｊ这 函 。 领会诗 的形象 ， 昧诗的 意境 。 受 的 同时 ，一定要指 导学 生多做 一些 诗歌鉴 赏方 面的 诗 要 体 感
涛人 的情 怀 ， 就要 充分 凋 动大 脑 的参 与， 多思考 ， 积 专项 训练 ， ｒ找 “ 从 ｝ 感觉 ” 。出只有多练 ，熟” 能生 “ 才“ 极运 用想 象和移情 。 这就要 求学生在 阅读 的过 程 中 ． 巧 ” 。我们 可以按照某 种标 准对 诗歌分 类 ， 比如 说把
读 背背讲讲 ， 日 多 ， － 许 多 ， 一 不 一日 ｌ 精心 滴灌 ， 生兴 少浪 漫主义 的诗 歌 ， 学 最著 名的 是他 的《 岳》 洋溢着 望 ，
味盎然 ． 赏析 能力提 高， 力获得 发展 ” 智 。这是说 读的 年轻 人特有 的蓬勃 向上 的朝 气。 由于家 道的 中落 ， 但
浅谈提高学生的诗歌鉴赏能力
● 河北省衡水市 第二中学 耿 辉
中国是诗歌 的 国度 ，五 千年的 文明史熔 铸 了璨 将 诗人 的笔 下景 通过 想 象和联 想 还原 为 跟前 景 ； 将 如星河 的优秀诗篇 。作 为 中国民族文 化瑰 宝 的古典 自己浸入其 中 ， 自己想 象成诗 人 ， 复体会 诗人 当 把 反 诗词有 着深厚 的丈化 内涵 ， 徉其 中 ， 徜 不仅 能让 人获 时 的情 感 。 要注 意联 系诗 人写诗 的背景 。 真正理 还 要