区域地理教学方法探讨
初中区域地理课特点把握及教学建议
初中区域地理课特点把握及教学建议成都经济技术开发区实验中学校冯修发初中教材（人教版）共4册，分七年级和八年级各上、下册（包括七上、七下、八上、八下）。
七、八年级上册为区域地理概况，包括地形、气候、河流、人口、交通、农业、工业等，下册为世界、中国具体的区域，下面就如何学习区域地理谈谈建议。
一、何为区域地理课以某一区域（大洲、地区、国家）为研究对象，对该区域的自然环境和人文环境进行研究的课程。
二、区域地理内容的构成从区域地理的含义可以看出，区域地理主要由自然环境和人文环境构成。
自然环境包括：１、位置（按重要性排列）海陆位置：能通过地图来描述某个区域在哪个大陆，有几面临海。
如果区域是个国家，就可能出现三种情况：内陆国、临海国、岛国。
可以通过地图圈出领国、所临的海洋等。
经、纬度位置：初中阶段对经度位置要求较少，几乎没有，而更看重的是纬度位置的要求。
对纬度位置不仅是要在图上读出某个区域最南、最北的纬度，而要在这个纬度的基础上分析出这个区域主要所跨的温度带，因此，几个特殊的纬线学生必须注意：赤道、回归线、极圈。
半球位置：通过对比南北半球分界线（赤道），东西半球分界线（20°W，160°E）来看出区域的半球位置。
板块位置：这在极个别的区域中会涉及到，初中只在日本一节会对板块位置关注比较大。
２、地形、地势：学生通过分层设色地形图可以读出基本地形以及该区域地势特征。
在区域地理中，对地形的要求更多的是要落实到某个地形区的名称上，不能一概而论，而要具体读出**高原、**平原等。
同时要区别地形和地势，３、气候：分析了一个区域的位置、地形过后，我们基本可以概括出该区域的气候类型了，结合相关气候类型分布图，也可以得出答案了。
根据区域的位置大致可以推断出其气候类型，再结合气候类型分布图，就可以得出准确答案。
初中对典型气候类型的特点要求掌握，因此如果教材中有气温曲线和降水柱状图时就一定要去分析该气候的特点（从气温和降水两方面分析），一般情况下我们采取以温定带，以水定型。
探究“主题式”区域地理教学,培养学生区域认知能力
探究“主题式”区域地理教学，培养学生区域认知能力随着地理教育的不断发展，教学方法也在不断改革和创新，主题式区域地理教学逐渐受到广泛关注。
主题式区域地理教学以特定的主题为切入点，通过深入研究特定区域的地理环境、自然资源、人文特色等方面的知识，帮助学生深入了解这一特定区域，培养学生的区域认知能力。
本文将探讨主题式区域地理教学对学生区域认知能力的培养作用，以及如何有效实施主题式区域地理教学。
主题式区域地理教学能够培养学生的区域认知能力主要体现在以下几个方面：主题式区域地理教学能够帮助学生建立区域意识。
通过深入研究一个特定的地理区域，学生能够更加直观地了解这一地理区域的地理环境、资源分布、人文特色等方面的知识，从而建立起对这一地理区域的认知和理解。
这种针对性的研究能够帮助学生形成对地理区域的直观感知，培养他们对这一地理区域的认知能力。
主题式区域地理教学能够激发学生的地理学习兴趣。
传统的地理教学往往过于注重地理知识的灌输和记忆，使学生对地理学习产生枯燥乏味的感觉。
而主题式区域地理教学以丰富的主题和具体的地理区域为切入点，注重培养学生的地理学习兴趣，使学生能够更加积极主动地参与到地理学习中，从而提高他们的学习效果。
主题式区域地理教学能够促使学生对地理问题进行深入思考和探究。
在主题式区域地理教学中，学生需要深入研究一个特定的地理区域，了解其地理环境、资源分布、人文特色等方面的知识，并且需要围绕特定主题展开深入思考和探究。
这种研究性的学习能够激发学生的学习兴趣，培养他们对地理问题进行深入思考和探究的能力。
如何有效实施主题式区域地理教学呢？需要选取具有代表性和教育意义的地理主题，如“一带一路”、“长江经济带”等，以此为切入点展开教学。
需要充分利用多媒体和实地考察等教学手段，使学生通过多种途径加深对地理主题的认知。
需要加强对地理资源的利用与保护教育，引导学生在主题研究中注意地理资源的合理利用和保护。
需要注重培养学生的综合地理素养，注重学生的问题解决能力和团队合作能力的培养。
区域地理教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，地理学科教育也在不断变革和发展。
为了提高区域地理教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了区域地理教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学研讨、经验交流等形式，提升教师对区域地理教学的认知，优化教学策略，提高教学效果。
二、活动目标1. 提高教师对区域地理学科的认识，明确区域地理教学的重要性。
2. 促进教师对区域地理教学方法的探索，提升教学能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课，全体参与教师共同研讨了区域地理的教学内容、教学方法和教学评价等方面的问题。
在备课过程中，教师们结合自身教学经验和学生实际情况，对教材进行了深入剖析，提出了针对性的教学策略。
2. 教学研讨在集体备课的基础上，教师们分别就所任教学段、所教班级进行了教学研讨。
研讨内容包括：（1）分析教材，明确教学目标教师们对教材进行了细致分析，明确了各章节的教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
（2）设计教学活动，激发学生学习兴趣教师们针对不同章节内容，设计了丰富多样的教学活动，如地图绘制、案例分析、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（3）优化教学方法，提高教学效果教师们针对区域地理教学的特点，探讨了多种教学方法，如情境教学法、探究式学习、翻转课堂等，以提高教学效果。
3. 经验交流在经验交流环节，教师们分享了各自在教学过程中积累的成功经验和遇到的困惑。
通过交流，教师们相互学习、借鉴，共同提高。
4. 教学反思教师们针对自己在教学过程中的不足进行了反思，明确了今后努力的方向。
同时，针对学生的实际情况，教师们提出了针对性的改进措施。
四、活动成果1. 教师对区域地理学科的认识得到提高，明确了教学目标和方法。
2. 教师们的教学能力得到提升，教学方法更加丰富多样。
3. 教学效果得到改善，学生的学习兴趣和综合素质得到提高。
浅谈区域地理教学在教学中的落实
浅谈区域地理教学在教学中的落实区域地理教学是初中地理教学的重要组成部分，一个区域不管它是一个地区还是一个国家等等，它具有一定面积、形状、范围和界线，由于其内部特定性质和功能相对一致而有别于外部毗邻地区。
区域分为大区域和小区域，可以是一个大洲，一个地区或者一个国家。
在初中区域地理教学中，主要介绍一些国家和大洲。
那么在课堂教学中，如何讲解这些不同等级的区域呢？一、从区域地理位置特征入手地理位置主要包括经纬度位置、海陆位置、相对位置等。
经纬度位置在初中阶段主要是纬度位置，要让学生学会描述其大致的纬度范围，知道该区域主要位于哪个热量带。
海陆位置即相对位置：学生识记一些重要的地理事物(如大洲、大洋)，然后以其为参照系（物），利用地理事物的相对位置进行区域定位描述。
利用海陆位置定位，必须在复习时记住地球表面的海陆分布状况。
二、知道其自然和人文环境自然环境包括地形：地势、地形种类及组成，主要地形区及其分布。
气候：区域内主要气候类型及其分布，特征。
河流及湖泊：主要河流的名称及其分布和其他有关内容。
还要其它方面的内容……人文环境：常指人口、经济、城市、宗教、文化、艺术、风俗习惯等三、引导学生思考，学会分析主要引导学生理解自然环境各要素之间，人文环境各要素之间，地理位置，自然环境与人文环境三者之间的相互关系。
（1）引导学生思考学习纬度位置的意义纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多少，进而影响这个区域气候的基本模式，从而影响其农业生产和人们的基本生存模式。
（2）对不同区域的纬度位置进行比较，进而分析纬度对不同区域气候的影响。
俄罗斯所处的纬度位置，决定了主体位于北温带，北部少部分地区还位于北寒带。
印度的纬度位置就决定了大部分国土位于热带地区，部分位于北温带。
所以印度获得的光热条件比俄罗斯好得多。
（2）引导学生思考海陆位置不同，会导致什么自然条件的不同？当我们让学生在地图上找出沿海国家，再找出内陆国家时，学生就接触到“国家”与海洋在空间上的关系，从这个关系出发，可以引导学生探索国家发展中的不同特点。
例析区域地理教学中如何培养学生的人地协调观
例析区域地理教学中如何培养学生的人地协调观2018年一月正式颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养目标培养。
其中,人地协调观根据课程标准中的解读,指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观[1]。
面对目前当今世界不断出现的各类人口、资源、环境和社会发展五大问题,人们越来越深刻地正确认识和看到,人类经济社会关系要更好地健康发展,必须充分尊重自然规律,协调好当前人类经济活动与全球地理自然环境的密切关系。
"人地协调观"国际素养教育有助于引导人们更好地深入分析、认识和帮助解决国际人地关系中的问题,成为和谐美好世界的具体建设者。
下面,以笔者讲授的"区域自然环境对湛江老城区传统民居建筑的影响"为例,探讨基于人地协调观的培养如何有效地与课堂教学相结合。
一、教学目标1、使用"地理实践经验—直接或间接获得"人地协调观"知识基础—树立人地协调发展的观念—践行人地协调观"的模式进行教学。
2、结合本地教学实际,以学生集体活动参与为教学主线,教师辅助及引导学生的教学方法,明确自然环境对我国传统现代民居建筑产生的重要影响,建立起有关人类社会活动与自然地理环境各组成要素之间密切相关性的认识(包括区域活动认知、地理活动思维、人地活动协调观),从而有效培养学生形成初步的人地协调观。
二、教学过程1、课前探究——赤坎老城区骑楼群考察活动课前组织学生开展赤坎老城区骑楼群考察活动,要求学生预先收集和整理资料,制定活动方案(方案须经教师同意),活动后撰写考察报告并通过PPT汇报考察成果。
设计意图：结合目前学校校址所在地既是赤坎区域也是一个老城区,设计和组织实施学生针对赤坎老城区骑楼群实地考察的地理探究实践教学活动,使在校学生通过地理实地考察,描述地理现象,调查解决地理教学问题,增加学生地理实践学习的生动现实感,连接地理课堂与实际教学生活,将在校学生的地理探究实践成果等转变成鲜活的地理教学实践素材,激发他们的学习兴趣,培养地理实践力及人地协调观。
初中区域地理有效教学的研究
找 出特 殊 或 重 要 的 经 纬 线 ，如 ０ 。 、２ ０ 。 Ｗ 、１ ６ ０ 。 Ｅ等 经 线 ，赤 道 、南北 回归 线 、南 北 极 圈 等 纬线 ，确
定 区 域 所 在 的 温度 带 及 所 属 半 球 区域 附近 的大 洲 、大 洋 或 高 山 、高 原 、盆 地等 为参 照 物
智 直
． 亡 角
生在 简 易 图或 空 白 的 区域 图 上 填 出 需要 掌 握 的地 理 事 物 ，用 不 同 色 彩 的 粉 笔 、图例 画 主动 、 自觉 地 学
习 。教 师 也 可 以通 过 幽 默 风 趣 的 语
害 市 妻 文 ／ 州
生建立区域地理 的基本知识结 构 ， 形成初步 的 “ 人— — 地 ”关 系 （ 如
下图） ：
地形 、
及 内部 联 系 。 自然 地 理 是 区域 地 理 形 成 区域 特 征 的 基 础 ，是 区域 差 异 的 明显 表 现 。 自然 地 理各 要 素各 有 特 点 ，它 们 互 相 影 响 又 独 立 存 在 。 （ 如下图 ） ：
理 ，是 提 高 地 理 学 科 成 绩 的最 好 办
法 之 一 。如 在 区 域 地 理 新 授 课 中 ， 学 生 以 小组 为 单 位 ，搜 集 自己感 兴 趣 的该 区域 的课外 资料， 如 风 土 人 情 、气 候 、旅 游 景 点 等 ，利 用课 前 ２ — ５分 钟 通 过 图 片 、视 频 、小 品 、 歌 舞 表 演 等 形 式 展 示 成 果 ，让 每个 学 生 都 有 机 会 表 现 自 己 、展 示 自
接 涪 浦 沙 巾 学
理 马 健 辉
有 效 教 学 就 是 在 符 合 时代 和个 体 积极 价 值 建 构 的前 提 下 其 效 率在
区域地理的教学方法与探究
区域地理的教学方法与探究作者：胡鑫焱来源：《中学时代》2013年第05期【摘要】区域地理在高中地理教学中具有重要的地位，很多高考题都是以区域地理为载体。
本文针对高考中区域地理考查的内容，探讨如何在高二、高三的教学中提高区域地理教学的针对性和实用性。
【关键词】区域地理空间体系区域特点人地关系近年来，区域地理在高考题中的内容越来越多，比重也越来越大。
从高考命题者角度看，区域地理是实现高中与初中地理、自然与人文地理综合的最好结合点，是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题能力的最好载体。
因为世界地理、中国地理部分是高中地理知识的必要载体，考题往往以区域地理为背景，整合高、初中地理内容，将学科主干知识通过区域地理的形式体现出来。
从学生的答题实际情况看，学生学科内综合分析问题的能力较弱，解答以区域地理为背景的综合题时失分较多。
问题：高中学生在区域地理的学习时感到内容分散，停留在记忆知识点的层次，无法有效地掌握对区域地理的分析、解决问题的能力，只要做区域地理分析的综合题就茫然失措。
要求：区域地理教学中要解决的问题：1.空间体系的建立。
2.区域整体或局部特征的概括。
3.地理要素的关联和规律。
解决：一、空间体系的建立要构建师生“脑中的地图”。
在地理高考中各类地理图、表占有重要地位，教师要经常对学生强调，学好地理的关键在学好地理图表，尤其是地图。
要让学生经常性地填绘地理图表，使他们养成以图表辅助思维和记忆的习惯。
尤其是复习有关经纬线、时区计算、太阳高度角和中国、世界区域地理的分布、气候等内容时，图表更是有其不可替代的作用。
通过大量地填绘地图，尽快帮助学生形成“脑中的地图”，这将会使学生今后的学习事半功倍。
二、区域特征的概括研究《高考说明》，对于地理学习和复习，我们最需要让学生得到的是：1.系统化的基本知识和基本技能；2.提升地理学科能力。
在区域地理的教学中，最常见的任务就是第1个需求。
在近年来的高考中，给出一个区域，然后要求归纳区域某些方面的特征题越来越来多，符合高考命题的风向——强调学生提升地理学科能力。
初中区域地理教学探讨——以湘教版“亚洲及欧洲”为例
标题顺 序＼
教学图 景观图 （ （ 幅） 幅）
ｌ
阅读材料 （ 个）
１
“ 亚细亚 ” “ 和 欧罗 巴” 高原 山地 为主 的亚洲地 形 复杂多样 的亚洲气候
１ 附柱状图 、 （ 扇形 图各 １幅 ， 表格 １ 个） ２ 附卡通人物 ２个 ， （ 地图 １ ， 幅 表格 １（ 地 图 ２ 附 ２个 ） 幅）
１ 问题 的 提 出
及欧洲 ” 的地理教学 ， 并探讨初 中区域地理 教学 的有效
途径 ，
区域地理是地理学 的重要分支 ， 强调对 “ 其 人地关 系” 的研究 。他不仅揭示地理环境 本身的 自然 特征 ， 而 且考虑社会 、 济 、 史 因素 ， 究人类 活 动与环 境 的 经 历 研
习， 专致志 ； 学苦 练 ， 于思 索 ； 勤 善 讲究 方法 ， 持之 以
恒； 敢于质疑 ， 乐于创新的 良好学 习习惯 。
初 中区域 地 理 教 学探 讨
以 湘教 版 “ 洲 及 欧 洲 ” 例 亚 为
马琼 ｌ （ 肃省 屿 甘 定西市陇西县 初级中 ７８ ６ 首阳 学 ４１ ） ０
就是学习的过 程 ， 多 的科学 发现 和发 明就是 在这一 许
很多的老科学 家之所 以思 想活跃 ， 继续做 出有影 响 能 的成果 ， 保持敢 于质 疑 问难 的精 神是 一个很 重要 的原
过程中实现的 。数学 中 ， 要多创 设让 学生 表现 自己的
机会 ， 鼓励学生 大胆发 言 ， 敢于 质疑 问难 ， 培养 学生敢
因 。从小学阶段就 注意这 方面 的能力 的培 养 ， 有助 于
学生将来不断学习新 的知识 。 在数学学习 中遇到疑 难是 正常现 象 ， 的学生 善 有 于质疑问难 ， 能请教老师或他 人 ， 的学 生则遇 到疑难 有
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、实践法
实践法指教师通过提供适宜学生学 习的教学内容，引导学生开展探索、研 究和尝试活动，以发现相关的原理和结 论，从而培养学生独立思考和实践能力 的方法。实践法要“设计需要学生参与 实际活动”，“让学生通过从事有真实 意义的活动任务来获得有价值的经验”。 感受事物产生的真实过程，其目的应是 让人重视现实世界，把书本知识和动手 解决实际生活问题的能力结合起来。
因区别。④回归线附近，大陆西岸是沙 漠 气 候， 而 大 陆 东 岸 是 季 风 气 候 的 原 因。⑤我国与日本亚热带季风气候的在 位置分布及原因分析的区别。⑥日本太 平洋沿岸与日本海沿岸降水量的区别及 原因。⑦印度河与恒河纬度位置相同， 可以从气候、自然带、农业等方面进行 比较。⑧东亚的东部沿海与西部内陆可 以从范围、地形、气候、经济等方面进 行比较。⑨美国三大工业区的区位条件、 工业部门等方面的比较。⑩德国鲁尔区 与我国辽中南工业区在区位条件、工业 部门、整治措施的区别。 美国中部商 品谷物农业与我国东北商品谷物农业从 气候、水源、技术水平、机械化程度等 方面进行比较。 俄罗斯的亚洲部分和 欧洲部分可以从面积、自然资源、人口、 农业用地、科技力量、开发历史等方面 进行比较。
四、绘图法
在做区域题时，学生如果能一下就 认出所考区域，做起题来会更得心应手。 地图这么复杂，区域这么多，怎样才能 记得清楚呢？我尝试采用自制地图的方 法，因为绘图的过程其实就是记忆的过 程。有些地图可以用单一的形象图形来 绘制，如我国的四川省似凤凰，黑龙江 省像天鹅，内蒙古自治区像导盲犬等， 这样能使记忆更加持久。我一直认为绘 制一幅图，其价值抵得上读十遍图，我 在教世界区域的时候，每教一个区域我
教学科研 JiaoXueKeYan
教师·TEACHER
文章编号：1674-120X（2018）09-0070-02
区域地理教学方法探讨
罗就群
（广东省广州市增城区新塘中学，广东 广州 511300）
2018 年 3 月 Mar.2018
摘 要：区域地理在高考中的地位可谓重于泰山，这证明了区域地理在高中地理教学中的重要性。文章主要从比较法、实践法、
化学现象，依据物质变化的信息建构认知模型，将模型与思维发展、观察制作、问题解决相结合，形成有序、系统思维，促
进学生化学核心素养的提升。
关键词：模型认知；模型建构；解模；高三化学
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
收稿日期：2017-02-28
作者简介：王赞华（1976—），女，福建浦城人，一级教师，本科，研究方向：高中化学教学。
一、比较法
比较法是指将两种或两种以上的地 理事物进行比较，找出它们的异同，以 加深理解。比较是一切理解和一切思维 的基石。地理学的特点之一是“区域性”， 即指区域内部的相对一致性和区域之间 的差异性。区域比较法是高中地理重要 的教学方法，它要求通过区域间的自然、 人文要素的横向比较，认识区域间的“一 致”和“差异”。进行区域不同方面的 多项比较，使学生对地理区域差异有更 深刻的认识。以下是我在教学过程中总 结出的一些区域比较：
1. 中国地理的比较 ①中国四大区，可以从地理位置、 气候、地形、水文、资源、交通、工农 业、城市、人口、环境问题、灾害等方 面进行比较。②秦岭南北两侧可以从气 候、自然带、干湿区、温度带、农作物、 耕作制度等方面进行比较。③农牧交错 带（以晋陕蒙接壤区为例）可以从气候 类型、温度带、干湿区、地形区、植被、 水文等方面进行比较。④天山两侧可以 从雪线、降雨量、植被等方面进行比较。 ⑤大兴安岭两侧可以从气候类型、地形、 植被、农业类型等方面进行比较。⑥四 川盆地与青藏高原可以从地形、气温、 温差、太阳辐射、农业类型等方面进行 比较。⑦辽中南工业区与沪宁杭工业区 可以从自然资源、交通、市场、劳动力 等方面进行比较。 2. 世界地理的比较 ①非洲赤道附近与马达加斯加东侧 两处热带雨林气候形成原因的区别。② 南美洲南端东西两侧气候、自然景观差 异及成因。③西欧温带海洋性气候分布 面积广而同纬度北美西岸分布狭长的原
070
教学科研 JiaoXueKeYan
教师·TEACHER
文章编号：1674-120X（2018）09-0071-02
基于模型认知的高三化学教学实践研究
王赞华
（福建省连江第一中学，福建 连江 350500）
2018 年 3 月 Mar.2018
摘 要：模型认知是化学核心素养体系的要素之一。在高三化学复习教学中，作者尝试引导学生运用多种模型来描述和解释
三、游戏法
游戏法简单地说就是在教学过程 中采用游戏的形式，把知识点和任务融 合在游戏中，以游促学、以游带学，适 当的使用能达到很好的效果。
为了让学生快速记下中国每个省 份的简称，我将全班分成四组，分别由 其中三组学生向另一组同学说出省份的 名称，在一分钟内正确说出简称数目最 多的为胜出的组，对胜出的组给予适当 的奖励或加分。为了获胜而不给自己小 组拖后腿，学生们课后都很认真地去背， 在上课的时候课堂气氛很热烈，学生们 收获也很大。中国的省份较多，要记下 来不是件容易的事。
游戏法、绘图法、构建思维导图法、创设情景法几方面入手教学生化难为易，学好区域地理。
关键词：区域地理；教学方法；中国地理；世界地理
中图分类
作者简介：罗就群（1976—），女，广东省增城市新塘中学教师，一级教师，本科，研究方向：区域地理教学方法探讨。
实践法就是要通过实践来检验事 情是否正确，所学知识、技能综合分析
能力，培养学生解决问题的能力。如我 在讲完“中国地形”之后，为了让学生 更好地掌握中国地形，我组织学生去学 校运动场的沙池边用沙子堆中国地形 图。学生积极性很强，参与性高。
学生通过自己的亲身经历，加深了 对区域的认识，同时也加强了对地理学 习的兴趣，还增强了合作的精神和组织 能力。