初中数学三主五步课堂教学浅析
初中数学三主五步课堂教学浅析
教学改革已成燎原之势，在这场如火如荼的教改运动中，笔者所接触的是三主五步课堂，我们这里稍稍加工，叫做三主五步课堂，我校初中数学三主五步课堂的建立，对提高学生的学习兴趣和学习效率的作用真是不可估量。
三主五步课堂已经被我们县广大教师所接受。
如何让三主五步课堂高效，目前我县许多学校都处于探索阶段，尽管教育主管部门已经下发了指导性文件，但在实践中，还是没能走上正轨。
其实，要打破传统教学模式形成三主五步课堂，最重要的就是调动学生的积极性，把单方面的课堂教学转变为双向的学习交流和互动。
只有确立学生在学习中的主体地位，才能实现教学效果的最大化。
一、初中数学三主五步课堂的建立原则
1.学生至上
学生至上，是指在初中数学教学和三主五步课堂建立的过程中，要始终以提高学生的学习能力、思维能力为最终目标。
这就要转变传统的教学理念，彻底改变以考试成绩为目标的教学方式。
学生至上，就是强调学生的学习兴趣、学习能力、学习效率、学习方法、学习环境、学习资源等方面的整合。
这是一个多元化的教学理念，各方面相互促进、相互影响，不再以考试成绩为唯一核心。
2.科学设计
传统的数学活动，就是以海量的做题来提高数学成绩和水平。
实践证明，这种教学方式发挥的效率有限，培养出来的学生，都是高分低能，而且容易引起学生的疲惫和反感。
三主五步课堂是通过激发学生的学习兴趣，来达成教学目标的，是对传统教学的革命。
三主五步课堂的构建，是建立在学校和教师科学的调查和设计课程的规划之上的，以尊重教学规律和学生的学习规律、尊重学生的心理认知和学习规律、尊重更为有效的教学规划设计为原则，是一种行之有效的科学教学方法。
二、初中数学三主五步课堂的建立方法
1.尊重学生的个性
目前的初中学生处于从“90后”向“00后”过渡阶段，新世纪的学生心理状态和认知特点主要表现为年轻化、自我为中心，喜欢以自己的喜好进行判断。
三主五步课堂，就是在尊重学生的兴趣爱好的基础上进行的教学方式改革。
充分考虑到学生的合作、师生互动、求异创新等要素，突破常规的教学方式，为学生带来全新的学习体验，让学生积极参与到学习中来。
2.营造良好的课堂氛围
三主五步课堂的建立，突破了传统的教学模式束缚，打破了教师单方面授课的格局。
这种教学方式在学生们看来可能会不习惯、不适应。
为了帮助学生从旧有的学习方式中转变过来，我们营造了良好的课堂氛围，为学生们提供了一个宽松新颖的教学环境。
在良好的外部环境熏染下，学生接受新知识的效率更高，学习分数时，我出了这样一道题：“有两根同样长的绳子，第一根截去9/10，第二根截去9/10米，哪一根绳子剩下的部分长？”此题出示后，有的学生说：“一样长。
”有的学生说：“不一定。
”我让学生讨论哪种说法对，为什么？学生纷纷发表意见，经过讨论，统一认识：“因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定。
学生学习起来，兴趣大增。
3.优化教学资源
初中三主五步课堂的建立，在一些学校已经取得了一定的成效，得到了师生的认可，为了确保三主五步课堂的持续发展，学校必须在教学资源方面进行倾斜，优化教学资源，满足三主五步课堂建立的各项条件，以保障三主五步课堂以最理想的方式落实。
初中数学三主五步课堂的建立，意义重大，学校在科学合理的设计规划之下进行三主五步课堂的建设，在教学资源等各方面要给予足够的尝试探索空间，尽量保证三主五步课堂发挥出预期的效果。
三主五步课堂作为一种全新的探索和尝试，可能会存在不足和缺陷，对此学校应给予足够的宽容，整合教学空间，确保三主五步课堂教学改革顺风顺水，全面实施。
初中数学五步教学法教案
初中数学五步教学法教案数学作为一门基础学科，是人们在日常生活中必不可少的，而其教学也是学校教育重点之一。
对于初中学生来说，数学教学显得尤为重要，因为初中是学生们接触数学的起点，如何教授数学知识便成了每个数学教师必须担负的重要使命。
众所周知，数学是一门极其抽象和抽象的学科，其教学方式不能太死板，需要教师用创新的方法，才能让学生在学习过程中更快地融入其中。
在这方面，中学教材已经给出了一些教学方法，例如五步教学法，其核心是“学以致用”，即从学习到掌握，再到应用。
一、导入环节文艺的循序渐进就是第一步，老师可以引入一些生动有趣、有情景的例子，例如生活中常见的图案、日用品等，引导学生从所发现的性质和规律，经由对问题的分析与解决，来引出本节课所要学习的知识。
例如，探究正方形的特性（导入阶段）中学数学中常被提到的如坐标轴、多边形、角度等枯燥的概念让学生非常难以理解，而通过发散思维，老师可以引导学生们用各种角度去认识做出来的作品，学生们对于普通图形的认知在这里得到了实际应用。
二、概念讲授与讲解示范通过课件、书本等多种教学媒介向学生说清楚本节课的重点和难点，同时采用分步骤、概括归纳和实例分析等方法，对新领域的知识点进行深入浅出的讲解，构建概念框架，培养学生对于所学知识点的直观感受。
例如，在学习“正方形的周长和面积”时，老师可以通过展示一些正方形的图案，通过这些图案来让学生发现其规律，进而得到正方形的面积公式及其计算方法。
三、知识与技能的操练通过一定的讲解或演示后，老师应该对所讲到的知识点进行意义上的理解，进一步要求学生们对知识点进行反复操练和练习。
操练的形式可以根据教材的内容确定。
例如，当讲到“正方形”的周长和面积时，应在教学中加强对计算方法的练习。
四、引导学生掌握知识点操练后，需要悉心进行指导，确保学生已经掌握了所学的知识与技能。
当学生在练习中遇到困难或错误时，老师要及时纠正，并引导他们分析错误原因，提醒他们注意问题的关键点。
三主五步课堂教学模式
“三主五步”教学模式一、什么是“三主五步”教学模式？“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨，让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中，不断增进知识，不断提升能力，不断陶冶情操，促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
“三主”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；“五步”即：自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。
二、“三主五步”教学模式的主要特点1、以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
2、目标引路，突出学生，突出自主，突出探究，突出合作。
3、先学后教，和谐互助。
三、“三主五步”教学模式的操作要点1、自学自探。
“自学自探”就是教师要在备课标、备教材、备学生的基础上，制定出适合本班学生的预习提纲或前置性练习，前置练习是分层次、阶梯式的，为学生好学、易懂，便于落实、交流而设计，为学生的学习活动搭好台阶。
鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题，对学习过程中发现的疑点、难点、重点问题做好记录，为以后的交流做好准备。
“自学自探”的时间不固定，可以是上课前的前置性预习，也可以是当堂课的课前预习，教师根据情况灵活处理。
这一环节，教师要适时板书课题、出示目标、引导自学自探等。
2、合作交流。
又叫合作学习。
要求人人参与，时间大约是5-8分钟。
先小组内讨论、交流课前自学自探的情况，列出小组内不能解决的问题，供全班交流。
每个小组4-6人，要注意优差生、性别、性格差异、学科差异、兴趣爱好差异等方面的搭配，选好组长，建立小组的激励和约束机制，并定期总结表扬，使小组活动持续充满活力。
3、展示评价。
小组将前面学习的成果进行全班展示、交流。
交流形式可以是以小组为单位到讲台上汇报学习情况，其他小组或学生补充，还可以是学生与学生、学生与教师的互动交流等等，采取何种交流方式，教师要视教学内容、学况而定。
时间大约是15-20分钟。
4、归纳总结。
学生或教师归纳、小结（点中心），时间大约是1-3分钟。
简单的、水到渠成的，可以让学生归纳、小结，较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的，由教师引导学生一起归纳、小结。
三主五步教学
三主五步教学——乡村数学生本教学尝试桑植县汨湖中学章仕发改革课堂结构模式，推行素质教育，实施新课程改革的理念，转变老师传统的教育观念，在乡级学校也已有数年，如何让数学课程适应新课改的要求，顺应时代的发展，我认为最根本的做法就是还空间给学生，化被动为主动，让学生成为学习的主人，让每位数学教师牢固树立“以生为本”的理念。
数学教学，数学课堂就会出现一片崭新的天地。
一、明确以生为本的实质从建国以来，我们党的教育方针的实质就是注重培养学生的综合素质。
现在党中央又特别强调“以人为本，构建和谐中国社会”，这就更要求我们广大教育者转变以往传统的教育理念，以学生的发展为根本目标。
它要求我们还空间给学生，让学生成为学习的主人，数学课更要体现这种人本思想，每位数学教师都应将它当作自己的根本任务。
二、如何在数学教学中落实“以人为本，以生为本”的教育理念。
（一）由关心少数个体到关心所有的个体。
以人为本，构建和谐社会，不是少数人就能实现的，再加上个人认知及多种综合因素的差异，受教育者与教育者之间也会各有差异，这是客观现实，教育者若不想办法，听任这种现象发展，必将加深少数学生与多数学生的差距，这对社会的发展及提高整个民族的素质是不利的，因此，身为数学老师更应率先转变教育理念，尤其是乡村学校教育资源极为有限，教学条件还不是很好，我们更应该从观念上由以往关心少数个体发展转变到关心所有个体发展上来，这才能与时俱进。
（二）努力营造生本教学环境，还空间给学生。
纵观以往的经验发现，绝大多数数学老师真正将空间还给学生的实在不多。
这就直接导致了学生的机械性的学习模式，学生学习的主动性和积极性被压抑了，课堂也变的死气沉沉，对学生个性的发展阻碍极大。
在乡村学校，这种情形尤为严重。
新课改的理念，生本思想的提出像黑夜长空里的一盏明灯，给数学老师及数学教学指明了方向，明确提出老师只能是学生学习的引导者和合作者。
1、建立民主的课堂气氛。
我们常说转变观念，将数学课堂的“要我学”变为“我要学”，这必须让学生成为学习的主人。
试析初中数学“三段五步教学法”的应用价值
试析初中数学“三段五步教学法”的应用价值作者：王瑞芳来源：《速读·上旬》2020年第05期◆摘要：在新课程改革的大背景下，要求越来越多的教师在教学过程中“轻形式、重质量”，初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，是可以培养学生逻辑思维能力的一门学科。
本文通过对初中数学教学中应用“三段五步教学法”的重要性进行分析，结合初中数学教学中的具体实例，提出如何应用“三段五步教学法”能有效提高初中数学教学质量的相应策略。
◆关键词：初中数学;“三段五步教学法”;应用价值随着新课程改革的深入进行，“三段五步教学法”受到了很多教师的重视，三段即自主学习阶段、合作交流提升阶段、当堂过关阶段，突出学生的主体地位，强调学生的自学能力，五步即展示学习目标、指导学生自主学习、合作探究、检查学习效果讨论释疑问题、测试当堂目标，突出教师的引导作用。
学生在教师的引导下，充分发挥自己的主观能动性，掌握所学知识。
但如何有效的将“三段五步教学法”应用到初中数学教学中去，仍需教师不断在教学实践中摸索，真正实现其应用价值。
一、初中数学中应用“三段五步教学法”的重要性（一）提高学生的学习质量1.培养学生自主学习的兴趣和方法在“三段五步教学法”运用过程中，强调的是以学生为主体的教学观，让学生真正成为学习的主体，把学习的自主性最大限度的交给学生。
学生课前自主预习为课堂当中的学习做了良好的铺垫，这种较为紧密的学习方式让学生更能意识到学习中的“自我”，从而激发学生自主学习的兴趣，逐渐找到适合自己学习的方法，提高学习的效率和质量。
2.提高学生团队协作的能力“三段五步教学法”是充分相信学生的学习能力上建立起来的，在课堂上，教师会大胆的放开手脚，让学生形成学习小组，自主进行小组讨论并探究问题的答案，并在探究过问题的答案之后轮流进行发言，就解决不了的问题在教师的引导下与全班进行讨论分析，最终找到问题的答案，完成对知识的学习与掌握。
在这个循序渐进的教学过程中，每个学生都可以集中精力积极的参与到课堂活动当中，无形之中培养了学生的团队协作交流能力，提高学习质量。
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例一、概述五步教学法是一种常见的教学方法，它包括“导入、呈现、引导、反馈、作业”五个步骤。
本文以初中数学课堂中的《数据的表示》一课为例，探讨使用新五步教学法进行教学的可行性和效果。
二、导入导入是课堂教学的第一步，也是很重要的一步。
在导入环节中，教师需要引起学生的兴趣，抓住学生的注意力，让学生进入学习状态。
在《数据的表示》一课中，可以使用以下方法导入：1. 举实例：让学生回忆一下自己在生活中常见到的数据，例如温度、身高、体重等等，从而引起学生对数据的关注。
2. 讨论问题：教师可以给学生一个问题，例如“如果班里人数一直在增长，如何更好地表示这个数据？”让学生思考并发表自己的观点。
三、呈现在呈现环节中，教师需要向学生介绍所要学习的知识点，这个环节通常是通过讲解、演示等方式进行的。
在《数据的表示》一课中，教师可以使用以下方法呈现：1. 讲解：通过讲解向学生介绍数据的表示方式，例如表格、条形图、折线图等。
2. 演示：通过演示真实的数据来展示不同的表示方式，并且和学生一起分析如何更好地表示数据。
四、引导在引导环节中，教师需要与学生一起探讨、讨论所学知识的具体应用。
在《数据的表示》一课中，教师可以使用以下方法引导：1. 分组讨论：将学生分成小组，让学生根据所学知识来分析和解决问题，例如“如何用表格表示学生的体重数据？”2. 案例分析：向学生呈现一个数据的实际案例，让学生分析和解读数据，然后进行讨论。
五、反馈在反馈环节中，教师需要对学生的学习情况进行评价和总结，并纠正学生的错误。
在《数据的表示》一课中，教师可以使用以下方法进行反馈：1. 提问：通过提问学生所学的知识点，检查学生对这些知识点的掌握程度。
2. 练习：让学生做一些练习题，检验学生的理解和掌握程度。
六、作业作业环节是巩固和加深学生对知识点的理解和掌握的重要途径。
在《数据的表示》一课中，教师可以布置一些作业，例如：1. 练习题：让学生根据所学知识来解决一些实际问题。
“三度五步”引领低段数学单元课
“三度五步”引领低段数学单元课“三度五步”教学法是近年来在教学实践中逐渐形成并广泛应用的一种教学模式。
在数学教学中，它特别适用于低段学生，可以有效地提高学生对数学知识的理解和掌握。
下面将从“三度五步”引领低段数学单元课的实践中，介绍这一教学方法的具体内容和优势。
“三度五步”引领低段数学单元课，首先需要教师具备良好的教学素养和扎实的数学基础知识。
教师需要针对学生的实际情况，有计划地制定教学方案，并在课堂上全神贯注地指导学生学习。
在教学过程中，教师需要注重引导学生思考和独立解决问题的能力，并且及时发现和解决学生在学习中遇到的困难。
在引领低段数学单元课中，“三度五步”教学法的第一度是“导出度”。
在这一步中，教师需要通过课前的准备工作，让学生对数学知识有一个初步的了解。
教师可以利用教学课件、实物模型等教学资源，引导学生了解数学概念和相关的应用场景。
通过实例的理解，学生能够更好地理解数学知识，并开始对知识产生浅显的认识。
“三度五步”教学法的第二度是“导引度”。
在这一步中，教师需要通过讲解和示范，引导学生进一步理解数学概念和解决问题的思路。
教师可以利用辅助练习、问题引导和讨论等形式，引导学生主动思考和探究。
通过实例的讲解和评价，学生能够逐渐习得数学解题的方法和技巧。
第三步是“引导”。
在这一步中，教师需要通过反复的强调和引导，巩固学生对数学知识的理解和掌握。
教师可以利用练习和问题引导等形式，给学生提供一定的实践机会，让学生在动手中理解和掌握知识。
第五步是“总结”。
在这一步中，教师需要通过讲解和评价，总结学生的解题方法和成果。
教师可以对学生的解题过程和答案进行指导和评价，给予学生及时的反馈和帮助。
通过总结和评价，学生能够更好地发现解题中的问题，并及时调整学习策略和方法。
新课改背景下初中数学“三主一体教育教学模式探讨
新课改背景下初中数学“三主一体教育教学模式探讨周晓富摘要：随着新课改的不断深入，对初中数学教学提出了更高的要求。
由于这一阶段学生以及数学科目自身具有的特点，要求教师在实际教学过程中必须改变传统教学方法，应用“三主一体”教育教学模式，即以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线。
阐述初中数学“三主一体”教学模式的产生背景，探讨如何在初中数学中实施“三主一体”教学，希望对同行有一定的借鉴意义。
关键词：新课改；初中数学；“三主一体”；实施方法现代数学教学要求课堂不再是一味地强调理论知识的灌输，使学生严重依赖教师，而是注重在自主学习以及相互交流的过程中领悟数学的含义，达到开发学生思维的目的。
当前，我国义务教育阶段数学课程的基本出发点就是促进学生全面、持续以及和谐地发展。
为此，要求在课堂教学中，从数学科目自身特点出发，遵循中学生的心理规律，从而探索学生学习模式。
因此，新课改对初中数学教学提出了新的要求，必须坚持“三主一体”的教学模式，最终实现学生全面发展的目标。
一、初中数学“三主一体”教学模式产生背景随着我国新课改的不断实施，初中数学教学改革取得了可观成绩。
然而，从整体上来说，还没有很大的突破。
在改革的过程中，大多仅仅注重教学内容、教学方法以及教学手段的改革，而忽视了教学模式的改革。
长期以来，还是采用传统的教学模式，制约了学生的全面发展，尤其是，很多教师将教学模式与教学方法混为一谈，没有取得突破性进展。
人才。
二、如何在初中数学中实施“三主一体”教学模式现代教育理念则是将现代信息技术与初中数学课程相结合，培养学生的数学创新意识以及创新精神，实现学生自我评价。
初中数学“三主一体”教学模式的操作步骤分为以下几个步骤：1.创设问题情景创设一定的问题情境，能够激发学生学习兴趣，尤其在数学课堂中，根据学生的年龄特征以及认知水平，进而采取针对性教学。
充满趣味性的活动，能够激发他们的求知欲，并且在探究过程中培养其思维能力以及情感态度。
“三度五步”引领低段数学单元课
“三度五步”引领低段数学单元课“三度五步”引领低段数学单元课是一种教学模式，其核心是“三度”和“五步”，旨在引导教师如何在数学单元教学中更好地组织教学过程，使学生能够充分理解和掌握所学知识。
“三度”指的是：三度引导；“五步”指的是：引出、教授、练习、操练、检测。
“三度”引导是指教师在教学过程中，引导学生在认知、情感和行为三个方面进行全面的引导。
在“五步”教学中，教师要在引出、教授、练习、操练、检测这五个步骤中，对学生做到“三度”引导，使学生在学习过程中能够全方面地进行认知、情感和行为的调动，以提高学生的学习效果。
1. 引出：通过提问、讲故事等方式引出本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还要结合学生的实际情况，引导学生思考问题，培养学生的逻辑思维能力。
2. 教授：在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况和认知层次，采用多种教学方法，如板书、教学实物、多媒体等，使学生能够更好地理解和掌握知识。
教师还需要根据学生的学习情况，对教学内容进行适当的阐述和讲解，以帮助学生更好地理解。
3. 练习：在教学过程中，教师要设计一些贴近生活、有趣味性的练习题目，让学生通过练习来巩固所学知识。
教师还要根据学生的学习情况，对练习内容进行适当的引导和辅导，帮助学生更好地理解知识。
4. 操练：通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生进行互动式操练，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还要及时纠正学生的错误，帮助学生更好地掌握知识。
5. 检测：在教学结束前，教师要对学生的学习情况进行检测，了解学生的学习情况。
根据学生的学习情况，对教学内容进行适当的调整和补充，以满足学生的学习需求。
通过以上的“三度五步”引领低段数学单元课的实施方法，可以使教学更加生动、深入、高效，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
浅谈“三主五步”课堂模式对学生“说”的培养
浅谈“三主五步”课堂模式对学生“说”的培养作者：李友清来源：《中外教学研究》2013年第06期“三主五步”教学模式是一种“生本”教学模式。
这种课堂教学模式的主旨就是全面提高学生学习、探究、表达等方面的兴趣与能力。
“三主”即以学生为主体，教师为主导，探究为主线；“五步”即学生自主学习（独学）→合作交流（对学、群学）→展示汇报→总结归纳→巩固拓展。
以往的数学课堂，更多的是注重对孩子解题能力的培养，学生的活动更偏重于思考与解题。
这样做的结果就导致了学生掌握的知识是干瘪的，是没有生气的，甚至是断裂的，学生思维的发展也是点状的，而不是网状的。
因为，语言是思维的载体，只有能够“说”好，才是想明白了，思路才是清晰的，学到的知识才是丰盈的。
“三主五步”模式下的数学课堂，恰恰就包含了“说”的所有环节，对学生“说”的培养是全面的，是自然的，也是卓有成效的。
一、独学，“说”的准备阶段独学的环节，老师会给出相关的学习目标与开放性的学习提纲，要求学生通过自主学习与探究来实现对目标的完成。
这个过程与其说是自我学习的环节，不如说是自我对话的环节，学生需要对每个目标提出自己的问题，做出自己的回答，最后还要梳理出自己探究到的整个脉络。
这个正是我们寻常“说”前的准备。
二、对学、群学，展示交流，“说”的实战阶段在这两个环节中，学生会在自己的学习对子间、小组中说出自己的探究成果以及学习中遇到的还没有解决的问题。
这是每个学生都要经历的过程。
其间，有自我阐述、相互提问、指导性的讲解、忠恳评价；“说”的语言有事先组织好的，也有临时组织的。
这两个环节对学生“说”的培养来说是生长的环节。
因为在这两个环节里，如果你没有必须阐述的内容，你一定有迫切需要解决的问题；你听了别人的答问，你一定需要表达自己的领悟与感谢；你听了别人的阐述，你一定有自己的领悟和评价。
“说”也就变得是那么的自然。
经常经历这个环节，学生会由开始的不敢说到渐渐的敢说，由开始的结巴到渐渐的流利，由开始的不想说到渐渐的抢着说，一句话，学生会越来越会说。
“五步”教学法在初中数学课堂-4页文档资料
“五步”教学法在初中数学课堂初中教育阶段数学课程应突出体现基础性、普及性与发展性，使初中数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值数学；人人都能获得必需数学；不同人在数学上得到不同发展，并具有初步创新精神与实践能力。
”就当前中刁洋现状来看，无论从哪个角度，课堂教学都理应成为实施家质教育，贯彻新课程标准主阵地。
如何选择切实可行课堂教学法，提高课堂教学效益，优化教学过程，改进教学方法，深化由“应试教育”向“素质教育”转轨，实现由“授之以鱼”向“授之以渔”转变？笔者通过多年初中数学教学实践，总结形成了“提出目标―指导自学―剖析创新―归纳小结―变式训练”五步课堂教学法。
这种教学法以整体、系统、动态观点处理好课标、教材、教师与学生四者之间关系，注重师生间情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生主动性，把间题作为教学出发点。
一、提出目标目标教学理论基础是布香纳《教育目标分类学》与“掌握学习”教学法。
教师在每堂课之前要依据新课程标准、教材内容与学生实际，制订好当堂课目标要求，它主要应包括：知识与技能目标、过程与方法目标、德育目标（态度、情感、价值观），做到“三位一体”。
二、指导自学自学能力是一种综合能力，包括独立阅读能力、抽象能力、理解能力、剖析与解决问题能力等。
因此，这种教学不是以教师讲授为主线，而是以教师指导学生自学为主线。
自学结构程序是：自学―讨论―启发―训练。
自学：主要是教师指导学生独立阅读教科书与相关资料，理解课本上知识点及其结构，完成课本上相关练习、习题、思考题。
教师只是根据学生自学实际情况与需要，在课堂上巡回视察，及时进行个别指导。
讨论：是就自学过程中遇到共性问题让学生自己发表意见或展开辩论，让学生们从彼此讨论交流中受到启迪，找到解决间题方法。
启发：是教师在学生讨论基础上，对存在难点、疑点、关键点进行重点讲解或点拨，目是引导学生自己去寻找结论、解决问题。
在教学过程中要处理好“引、扶、放”关系。